Текст книги "Записки учителя. Знание – сила!"

Записки учителя
Знание – сила!
Христофор Вадимович Багдасаров

© Христофор Вадимович Багдасаров, 2024

ISBN 978-5-0064-6680-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Предисловие

Перед вами, уважаемые читатели, небольшая работа, посвященная проблемам обучения. Фактически представлен взгляд простого учителя на процессы, происходящие в системе образования, структуре социума. Также здесь можно увидеть попытки постановки проблем в рассматриваемой области и поиска путей их решения.

Состоит книжка из двух частей – первая посвящена анализу происходящего, рассмотрению некоторых фундаментальных вопросов (конечно же, с учетом специфики моего рода деятельности и образования на основе некоторых статей и заметок), а вторая часть художественная, включающая рассказы, которые были написаны на фоне затронувших душу и разум жизненных историй. Приятного чтения!

Часть первая. Некоторые рассуждения об образовании

О необходимости учить учиться

Помню, как в институте лет десять преподавал «Системный анализ». На экономических специальностях, весьма поверхностная программа, но крайне полезная для будущих специалистов. Еще в те годы удивлялся, что ее нет повсеместно. Перестраивает мышление, начинаешь иначе рассуждать, даже какие-то модели переносить в реальность. Со временем формируются навыки синтеза, анализа, поиска системных закономерностей на некоем глубинном уровне. Естественно, многие люди обладают подобными компетенциями (сегодня это модное словечко) и без изучения СА, но курс считал и продолжаю считать крайне полезным. Недавно задумался над одним интересным вопросом, иногда посещают и такие, почему некоторые ученики, прекрасно сдавшие выпускные экзамены, «не тянут» учебу в серьезном ВУЗе? Это не такая уж и редкость. Аналогия представилась следующая – предположим, человек в погоне за большими мышцами, начинает упорно тренироваться, много кушать и использовать гормональные препараты. Вполне вероятно, что за короткое время, допустим за год, он изменится внешне весьма существенно, станет сильнее, массивнее, но любой специалист справедливо заметит, что организм долго пребывать в подобном режиме и такой форме не сможет, а здоровью при этом будет нанесен непоправимый ущерб. При ином раскладе системные и регулярные тренировки, разумное сочетание режимов сна, питания и отдыха способны дать здоровье, силу и красоту.

Теперь перенесем эту ситуацию на процесс обучения. Умный от природы ребенок к десятому классу формирует желание получить профессию и начинает упорно готовиться (относившись до этого к процессу обучения весьма прохладно). Школа, по его мнению, дает мало и не то, а вот репетитор сотворит чудо. Год-два фанатичной упорной работы, экзамены сданы успешно, мечта сбылась и… студент отчислен после сессии. Что же произошло? Натаскивание на задания из ЕГЭ, сам по себе подобный подход, часто не имеет ничего общего с процессом обучения в серьезном ВУЗе, где шаблонность мышления (а именно «натаскивание» его формирует) существенно вредит. Т.е. мы выходим на некий пик, перестраиваем свою голову, но этого недостаточно для учебы за стенами школы. А что делать? Нам, учителям и родителям, нужно как можно раньше в детях формировать умение учиться. Давать возможность самому разобраться в проблеме и дойти до истины. Это очень важно. Только комплексная, регулярная работа способствует формированию системного мышления, которое позволить получить дальнейшее образование без особых проблем. Не надеяться на условного Ивана Ивановича или СУПЕРПУПУПЕРОНЛАЙН ШКОЛУ, а формировать навык ежедневного, качественного, посильного труда и это, как раз, самая важная задача.

В чем секрет эффективного обучения?

Мы все ежедневно и даже ежечасно наблюдаем, как активно меняется окружающий нас мир. Этот процесс затрагивает абсолютно все сферы жизни и образование не остается в стороне. Мои школьные годы пришлись на лихие 80-90-е и, даже с такого временного расстояния, отчетливо видно, как все изменилось за последние 30—40 лет. Другие учителя, другие ученики, другие этические принципы. Правила игры под названием «образование» продолжают трансформироваться, подчиняясь напору множества внешних факторов. Тем не менее, некоторые вещи по-прежнему остаются незыблемыми, но, к сожалению, мы часто о них забываем. Я о роли родителей в образовательном поле. Мы, папы и мамы, мотивируем и помогаем. Наша воспитательная роль, основная, а в мире наук и знаний наш статус – «проводник». Актуальность этого тезиса очень просто доказывается тем фактом, что родители обладают более богатым жизненным опытом. Роль школы заключается не только в передаче, систематизации знаний, но и адаптации ученика к реалиям окружающего мира с опорой на накопленный человечеством необходимый информационный слой. Например, изучая математику (любимый вопрос учителю – «а где нам это все в жизни пригодится?»), мы прикасаемся к многотысячелетней истории поиска закономерностей, помогая развивать логическое мышление и умение мыслить в рамках формальных систем. Точно так же изучение любой из существующих школьных дисциплин развивает нужные навыки, формируя системное мышление. Ведь, что такое интеллект в самом общем смысле? Это способность анализировать последствия своих действий. Только учебные заведения, на сегодняшний момент, являются основным инструментом систематизации знаний и социализации личности. В эпоху цифровизации «эмоций» эта роль значительно возрастает. Образовательный процесс – явление невероятно сложное, системное, затрагивающее самые разные сферы жизни. Выброси или измени роль любого элемента из тройки «РОДИТЕЛИ-РЕБЕНОК-ШКОЛА» – результаты становятся малопредсказуемыми. Естественно, речь идет о массовом образовании. Частности можно рассматривать (сверходаренные, трудные дети), но каждая из этих тем требует тщательного экспертного анализа.

Наблюдая за бывшими учениками

Постоянно слежу за успехами бывших учеников и студентов. Очень мотивирует в работе, когда видишь состоявшихся людей, с любимой профессией и творческими планами. Что хочется сказать? Ребенок, который поступил в ВУЗ мечты и закончил его, прежде всего, должен быть благодарен своим родителям, которые правильно воспитали и мотивировали, учителям, которые способствовали системному развитию личности путем ежедневных, регулярных упражнений, а потом уже дополнительным занятиям (самостоятельным или с репетиторами, онлайн школами). Почему «репы», «допы» я ставлю на последнее место в этом блестящем ряду? Они опираются на фундамент, заложенный ранее и успех подготовки целиком и полностью зависит от основы.

Развитие системного мышления как важнейшего компонента творческой деятельности

Формирование у обучаемых готовности к саморазвитию и непрерывному обучению является одной из главных целей современного образования. Это означает, что ученик должен обладать фундаментальной системой знаний, понятий, представлений, на основе которых он сможет продолжать свое обучение в профессиональном плане, а в будущем, возможно, и научно-творческом. Теоретически весь спектр изучаемых общеобразовательных дисциплин направлен на формирование системы знаний и системного мышления, однако очевидной проблемой является то, что в реальности, зачастую в виду объективных причин, не удается в полной мере сделать акцент на полноценную передачу единого, цельного взгляда на изучаемые процессы. По сути, обучение происходит на уровне передачи некоторых порций информации, которые не всегда имеют ярко выраженные системные связи и тем самым усвоение и запоминание подобным образом изложенного материала не представляется в полной мере эффективным.

Поскольку саморазвитие – черта присущая сложным системам, то необходимо определить связанный с этим понятием терминологический спектр, нужный в дальнейшем изложении проблемы. Как известно, система – это группа целенаправленно взаимодействующих элементов [1]. «Мышление» означает социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [2].

Также остановимся на следующих понятиях характеризующих «системное мышление»:

Системное мышление – это подход, который позволяет нам увидеть и понять смысл и закономерность в наблюдаемых последовательностях – паттернах событий… [3].

Под системным мышлением понимается мышление, в процессе которого субъект рассматривает предмет мыслительной деятельности как систему, выделяя в нем соответствующие системные свойства, отношения, закономерности [4].

Под системным мышлением понимается мышление, учитывающее все положения системного подхода – всесторонность, целостность, многоаспектность, взаимосвязанность, влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей, как новое видение с направленностью на интегративный синтез знаний, нацеленное на всестороннее познание предмета, отражающее разные стороны, аспекты объектов, на целостность, многомерность бытия [5]

Следует отметить, что системное мышление – черта совершенно необходимая для выпускника средней школы. Наличие в полной мере развитого подобного вида умственной деятельности гарантирует постоянное и непрерывное совершенствование мыслительных механизмов, формирование прочной совокупности знаний. При этом каждая новая порция информации будет критически оцениваться и находить свое место в формирующейся системе на основе выявляемых связей.

Системное мышление не развитое в достаточной мере или очень слабо развитое является причиной состояния, которое можно определить, как «фактологическая шизофрения» (Шизофрени́я (от др.-греч. σχίζω – раскалываю и φρήν – ум, рассудок)), т.е. состояния, при котором происходит расщепление сознания из-за наличия не сформированных системных представлений об окружающем мире, ведь как известно в реальности не существует физики отдельно от математики, а химии отдельно от физики и биологии, человека отдельно от природы. Соответственно, если мы говорим о полноценном, фундаментальном образовании, то нашей целью является формирование полноценной личности, обладающей системным мышлением, набором определенных человеческих качеств, в полной мере вписанных в систему знаний и ценностей, что и отражено в федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования.

Следует отметить, что постоянный и конкретный упор на выявление внутрипредметных и межпредметных связей в большой степени позволяет исправить ситуацию с недостаточным формированием системы знаний и системного мышления. Если говорить о конкретике в этом вопросе, то хорошие результаты приносит методика, направленная на объединение разделов дисциплины в систему, где элементами ее являются темы изучаемой дисциплины. Отличие от традиционного, в виде схемы, часто линейного представления курса заключается в том, что отражение в системном варианте предполагает учет многообразия существенных связей между элементами и отражение межпредметных связей. Процесс создания системы в подобном виде представляется достаточно трудоемким, но эффективность его становится очевидной даже для опытных педагогов.

Некоторые мысли по поводу возврата к «советской модели» образования

Имею ли я право рассуждать на эту тему? Не знаю. Учился немного в советское время, учителей той закалки помню как по школе, так и по университету. Работал, плечом к плечу и довольно долго, с коллегами того поколения – т.е. немного поразмышлять могу себе позволить. Вот слышу все чаще, что нужно возвращаться к советскому образованию, как к лучшему в мире. Согласен с тем, что оно было высококлассным. Это факт, с которым спорить бессмысленно. Но дальше что? Шаги какие? Дело в том, что та система образования, советская, функционировала в рамках советской экономики, идеологии и имела дело с советскими людьми – это все где взять? Откуда? В регионах жесточайший кадровый голод в образовательной сфере и это далеко не новость. Вместо заслуженных, старой закалки учителей приходят… никто не приходит. Думаю, что читатель не хуже меня понимает, почему так происходит. Убрать ЕГЭ и ОГЭ – допустим, но что взамен? Мои наблюдения указывают на то, что вот эти проклятые многими формы контроля зачастую единственный способ обратить внимание на ту же математику для очень многих. Не решаются системные, застарелые проблемы одним единственным лозунгом «давайте вернем советское образование». Это огромная, сложная задача, требующая волевых, продуманных решений на всех уровнях и начинать придется с кадровых вопросов.

«Советская модель образования» и современность. Что делать?

Итак, в прошлой статье были заданы непростые вопросы. Теперь, собственно, попытаемся найти ответы. Вообще говоря, будем отталкиваться от идеи, что действительно есть интерес в качественном, серьезном образовании. Если это не так и, глобально, никому не нужно, то все разговоры, как говорится, «в пустоту». Озвученные мысли не моего собственного производства – я лишь попытался выстроить некую концепцию из имеющихся предложений, которые были высказаны видными деятелями единственным недостатком которых, очень часто, является оторванность от реалий.

Кадровый вопрос.

Причина проблемы – низкие зарплаты, низкий социальный статус учителя. Что нужно сделать? Очень постепенно увеличивать заработную плату в этой области до таких цифр, чтобы, например учитель-мужчина (необходимо привлекать в школы мужчин), мог прокормить семью. О конкретных значениях говорить сложно, так как экономическая ситуация везде разная. Вот когда ты платишь нормальные деньги, то тогда имеешь право «спросить за качество образования», «мониторить» компетенции и делать выводы. К кадровому вопросу также отнесу систему распределения после окончания ВУЗа. Если государство тебя готовит, вкладывает в твое образование немалые средства, то оно имеет полное право на спрос по итогам обучения. Предположим, что в течение всего времени учебы, составляется рейтинг, включающий успеваемость, общественную активность (в меньшей степени) в соответствии с которым выпускник может рассчитывать на ту или иную удаленность от областного центра в вопросах распределенного трудоустройства (или, скажем, иметь больше прав при выборе – вдруг он и так захочет работать в селе). С сохранением, если это сельская местность, подъемных и т. д. Знаю, что это многих возмутит, но в регионах иначе не решить кадровый вопрос.

ЕГЭ и ОГЭ

Озвучу такую идею. На каждые 100 000 населения (к примеру) создается Центр сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Кабинеты, камеры, персонал. Жесточайшая дисциплина для сотрудников этих заведений, вплоть до самых серьезных наказаний. Они занимаются исключительно экзаменами. Школы освободить от подготовки и проведения итоговых испытаний. Они не должна этим заниматься. Задания на ЕГЭ и ОГЭ должны быть полностью идентичны изучаемой программе. Эти центры могут принимать экзамены в течение года. Если ты хорошо знаешь предмет, то хоть в сентябре сдавай. Результаты «на руки» получишь при предъявлении аттестата. Оценку качества учебного заведения производить по итогам этих экзаменов. Не нужны тогда ВПР, РПР и прочие отвлекающие мероприятия – нужно дать школе заниматься своей работой.

Думаю, что вопросы образования нужно выводить в статус стратегических с точки зрения безопасности функционирования государства в целом.

Конечно же, эти изменения влекут за собой колоссальные управленческие сдвиги, вплоть до ликвидации некоторых организаций (с функциями которых МинОбр будет справляться великолепно). Естественно, что все предложенное здесь обсуждаемо, критикуемо и дополняемо.

Как мотивировать ребенка к учебе?

Как объяснить маленькому человеку, что учеба увеличивает его шансы на ведение нормальной жизни в будущем? Как достучаться до его сознания, каким образом это сделать? Эхх… если бы я знал ответы на эти вопросы в полной мере… если бы кто-то знал… Имею конечно опыт работы в разных учебных заведениях – ВУЗ, техникум, школа, являюсь отцом двоих детей с почти 13-летним стажем и единственное, что могу сказать – нет универсального рецепта. И компьютерная программа не поможет мотивировать, даже самая красочная и привлекательная, и шаблоны не работают. Есть некие рекомендации, которые удавалось опробовать, наблюдения, которые помогли немного разобраться в этом сложном вопросе, который волнует миллионы людей по всей планете.

В чем сложность нашего времени? Сегодня человек должен понимать, что скорость изменения мира настолько высока, что его жизненный опыт может не помочь в той или иной ситуации. Т.е. преимущество возраста, то, что раньше было определяющим, нивелируется. Мозг молодого человека с более гибким мышлением будет лучше приспособлен к реальности нежели умудренного опытом взрослого. Собственно, мы зачастую не являемся авторитетами для наших детей, если не знаем больше них в интересующих их сферах. Как мы можем знать больше, если у маленького человека есть интернет, который способен ответить на все его вопросы? Там же он увидит очередного клоуна, который будет вести «жирные разговоры» о куче денег за рекламный пост, при этом контент его канала будет далек от образовательных и воспитательных мотивов. Как думаете, это привлекательный пример? Зачем учиться тогда, если можно и так добиться много чего? И он задаст этот вопрос, если уже не задал. Плюс клиповое мышление – беда поколения. Ужас. Как направить? Как мотивировать? Разберем три основных пункта. Итак:

1. Принуждение и давление объективно работает, но до определенного момента. Можно заставить, в некоторых случаях, безусловно, придет осознание нужности и важности, но, чаще всего, получишь обратный эффект. Кстати, именно поэтому появляются нелюбимые школьные предметы.

Это радикальный и объективно плохой вариант.

2. Излишний либерализм в попытках достучаться до сознания путем уговоров, примеров по типу «сын маминой подруги» и т. д. также может сработать, но чаще всего в стратегическом плане, приведет к нежелательному эффекту – лень очень коварная штука. В стремлении к похвале могут появиться элементы выполнения работы ради позитивного отношения со стороны родителей и учителей – а это г. д. з., всевозможные списывания и «результат ради результата». Это же, кстати, вполне очевидный сценарий и в первом случае.

Тоже слабенький вариант.

3. Проблемная ситуация. Вот этот путь наверняка самый рабочий. Вспоминается пример, когда один известный педагог дал ученикам задание сделать самолетик, который улетит дальше всех. Соревновательный момент, проблема и кажущаяся простота задачи привела к потрясающим результатам – делались проекты, проводились эксперименты, штудировались справочники. Метод применимый практически всегда, но требующий очень кропотливого и тщательного подготовительного момента. В особенности для учителя, который хочет применить данный подход на своих занятиях. Как родитель приведу такой пример – дал сыну задание (ему на тот момент было 9 лет) склеить из бумаги кубик. Вот компьютер с интернетом, принтер, ножницы, карандаш, бумага – вперед. И… получилось. Конечно кубик был далек от идеала, но он его сделал. В чем польза такого задания? Мелкая моторика, трехмерное мышление, умение строить аналогии, системное мышление. Тут уже можно варьировать в зависимости от возраста или способностей. В свое время я просил студентов написать стихотворение о производной предположим. Кто-то скажет бредовое задание, но ты его не выполнишь, не зная сути явления, его свойств. Потом никто не говорит о том, что проблемный подход должен быть повсеместным – это очень, повторюсь, тонкий инструмент, довольно сложный.

Что в итоге? Задача у нас очень непростая. Можно ли утверждать, что она решаема – однозначно нет! Даже студенты, которые казалось бы пришли получить профессию очень часто страдают отсутствием мотивации (12 лет преподавания в ВУЗе и масса примеров перед глазами). Но попытаться нужно – своим примером, ограничением информационных шумов, гибким подходом. Плюс необходима устойчивая, системная связь «школа-родители». Это ключевое условие. Нельзя исключать из процесса «образование-воспитание» любой из этих элементов. Без формирования ориентиров в семье не будет никаких результатов. Учитель, который перекладывает все на родителей тоже не прав. Только качественное взаимодействие.