Текст книги "Профессиональный стандарт «Педагог». Вызовы времени и ключевые компетенции"

– цифровые навыки;

– знания в области экологии и устойчивого развития.

Педагог ежегодно должен повышать квалификацию.

Особенности инновационной профессиональной деятельности:

– автоматизация и удаленное обучение;

– открытое образовательное пространство (внимание педагога смещается с фактологии на методологию);

– развитие и сопровождение талантов (персональное курирование ученика позволяет выявить его склонности);

– индивидуализация и персонализация обучения (индивидуальный план обучения на основании потребностей и интересов);

– нейропсихология и психофизиология (достижение максимальной продуктивности и сохранение здоровья);

– геймификация (игровые технологии как мотивация учебы, соревновательности и освоение конкретных навыков);

– ориентированность на практику (знание приносит пользу, если понимать его значение).

Согласно «Атласу…», новая миссия педагога раскрывается в следующем перечне профессий будущего:

– исследователь – пробует новые способы преподнесения материала;

– интегратор – тщательно проверяет качество ресурсов, инструментов, не придумывает новых решений, выбирает существующие в соответствии с достижениями детей;

– «путеводитель» – выбирает способы подачи материала, исходя из пожеланий самих детей, помогает подобрать учебные ресурсы для самостоятельного изучения;

– разработчик учебных онлайн-платформ – на стыке IT и образования. Разбирается в программировании, имеет преподавательский опыт; понимает, как «думает» ученик; моделирует его образовательную траекторию при обучении на проектируемой платформе;

– геймдизайнер – специалист, отвечающий за разработку правил и содержания игрового процесса создаваемой игры;

– разработчик индивидуальных образовательных траекторий и тренер состояний сознания – помогает развить усидчивость, концентрацию и спокойствие для успехов в учебе;

– тематический редактор онлайн-уроков – просматривает образовательные видео, сообщает, как включить видеоурок и в какое время;

– учитель математики для онлайн-платформы – добавляет и редактирует задания, владеет приложениями для редактирования формул и уравнений;

– контент-директор образовательной платформы – оценивает учебные материалы; взаимодействует с сообществом учителей; продумывает концептуальное строение учебных курсов, использует методы онлайн-обучения, составляет оригинальные учебные планы, имеет базовые навыки программирования и графического дизайна;

– преподаватель экспериментального STEM (S – science, естественные науки, Т – technology, технологии, Е – engineering, инженерия, М – mathematics, математика) – проводит междисциплинарные уроки с уклоном в робототехнику и программирование; владеет компьютерными технологиями;

– коуч – проводит очные онлайн-занятия; не транслирует знания, а сопровождает самостоятельную учебу по электронным ресурсам, выстраивает индивидуальные образовательные траектории;

– куратор онлайн-платформы – составляет онлайн-курсы для удаленного обучения; руководит работой платформы; адаптирует требования дисциплин к онлайн-среде; решает коммуникационные проблемы между учителем и учеником;

– управляющий технологиями в школе – посредник между педагогами и современными технологиями; анализирует статистику успеваемости; устанавливает образовательные приложения;

– инструктор по интернет-серфингу – формирует критическое и логическое мышление; объясняет, каким ресурсам можно доверять; учит медиаграмотности и сетевой безопасности;

– веб-психолог – понимает особенности сетевой среды, интернет-социализации детей; помогает преодолеть такие проблемы, как интернет-травля, кибербуллинг;

– междисциплинарный тьютор – курирует персональную траекторию ученика, решает частные образовательные проблемы, взаимодействует с составителем индивидуального плана, учителями-предметниками;

– разработчик образовательных траекторий – создает образовательные маршруты; составляет индивидуальные планы; разрабатывает стратегии; работает в содружестве с тьютором-тактиком;

– брейн-тренер – учит достижению концентрации и продуктивности; дает упражнения для мозга, образовательно-психологические рекомендации; работает с нейроинтерфейсами;

– лайфстайл-тренер – составляет план тренировок, дает рекомендации по питанию и сну; курирует регулярные зарядки;

– техник образовательных игровых сред – занимается разработкой, тестированием и внедрением образовательных онлайн-игр;

– игромастер – сценарист игр, адаптирует учебную программу к сценарию, превращая ее в историю с интересными заданиями;

– специалист-педагог по проектам – создает проекты, связанные с конкретными техническими, экономическими, природоохранными разработками учащихся.

Таким образом, к 2020 г. в сфере образования ожидается появление новых профессий и педагогических специальностей: модератор, тьютор, организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, игромастер, ментор стартапов, игропедагог, разработчик образовательных траекторий и др.

Рассмотрим основные понятия.

Профессиограмма — совокупность личных и профессиональных качеств личности, необходимых для профессиональной деятельности.

Педагогическая специальность — вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Педагогическая квалификация — уровень или вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующий возможности специалиста в решении определенного класса задач.

Профессия — род социально-трудовой деятельности человека, предполагающий наличие определенного образования, знаний, умений и опыта работы.

Должность — положение лица на предприятии; комплекс трудовых прав и обязанностей, формально закрепленный приказом или распоряжением и определяющий статус работника в организации. Для получения должности требуется наличие образования, формально подтвержденное документом.

Перечень должностей отражен в ЕКС в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

ЕКС состоит из четырех разделов:

– «Общие положения»;

– «Должности руководителей»;

– «Должности педагогических работников»;

– «Должности учебно-вспомогательного персонала».

Индивидуализация и социализация есть инновация ФГОС ДО и результат дошкольного образования. Это два противоположных, но взаимодополняющих друг друга процесса. Социализация представляет собой усвоение мира человеческих отношений, культуры, норм, правил и пр. Индивидуализация – вектор развития каждого ребенка на данном возрастном этапе, его индивидуальная траектория движения с учетом «зоны ближайшего развития» в направлении целевых ориентиров.

Необходимо наполнить содержание дошкольного образования специфическими видами детской деятельности, среди которых приоритетными являются: игра, конструирование, лепка, рисование и др. Во ФГОС ДО они сформулированы как «сквозные механизмы», определяющие развитие ребенка через формирование психических и личностных новообразований, подводят его к учебной деятельности, делая дошкольное образование «занимательным» и «событийным». Данный подход нашел отражение в принципах дошкольного образования: амплификация, интеграция, комплексно-тематический принцип, а также в перечне профессиональных компетенций педагога, среди которых умение планировать жизнь детей на день, неделю, месяц. Это должно стать нормой в детском саду и определять содержание жизнедеятельности дошкольников.

В условиях современной социокультурной ситуации выделяются два подхода к психическому развитию ребенка:

1) акселерация – ускорение темпов развития детей;

2) амплификация – обогащение развития детей, в первую очередь, эмоциональной сферы.

Исходя из этого, возникают следующие вопросы: «Что такое результаты социализации?», «Какие смыслы необходимо вкладывать в это понятие?»

Согласно первому подходу, социализация есть приобщение ребенка к базовой ценностной культуре мира (духовной и материальной). Таким образом, мы закладываем основы его мировоззрения, задаем вектор жизни, исходя из которого ребенок в дальнейшем будет понимать и строить свою картину мира. Однако если под социализацией понимать только лишь освоение норм, правил поведения, социальных ролей и ограничить этим свое представление, в итоге мы получаем послушного, удобного ребенка, отвечающего ожиданиям учителя начальной школы.

Второй подход идеологически выстроен в контексте ФГОС ДО. Социализация в дошкольном возрасте соотносится с понятием «готовность к развитию» и выражается в единстве трех сущностных характеристик, в числе которых:

– развитие мотивационно-смысловой (ценностной) сферы, через включающей в себя потребность в любознательности, познании мира и творчестве, универсальные общие подходы к миру, связанные с ростом детских вопросов, а также потребность и мотивацию достижений (гордость за них). Однако к младшему школьному возрасту она часто исчезает за счет поучений взрослого, который оценивает ребенка с точки зрения «правильно – неправильно»;

– способность ребенка сотрудничать, общаться со взрослыми и сверстниками. Коммуникативная компетентность предусматривает освоение первичных ценностных представлений, культурных, морально-этических и базовых человеческих норм, по которым строится общение людей. Важно отметить, что овладение ими происходит не когда о них говорит взрослый, а в форме совместной партнерской деятельности с детьми посредством недирективных способов поддержки детской инициативы;

– формирование жизненных умений и навыков, которые выражаются в способности находить решения в нестандартных обстоятельствах, действовать в ситуации неопределенности и ориентироваться на полученные социальные знания. Преемственные связи дошкольного и начального уровней образования, в первую очередь, рассматриваются через готовность ребенка к сотрудничеству и содействию с педагогом.

Таким образом, ФГОС ДО разрушает установку на послушного ребенка! Учителю важно знать и понимать, что к нему идет любознательный «почемучка» и на фоне высокого уровня мотивации он будет выстраивать процесс обучения ребенка в школе.

Педагог – главный ресурс достижения качества образования, повышение которого связано с ростом профессионального мастерства по реализации ФГОС ДО. Его инновационные понятия – индивидуализация развития и позитивная социализация – отражают возрастные особенности психического развития детей: восприятия, воображения, практических форм мышления, начальных форм произвольности, эмоциональной регуляции деятельности, поведения и др. Это фундаментальные линии психического развития ребенка, формирование которых составляет задачи дошкольного образования.

Мы не должны подвергать детей частому педагогическому тестированию, поскольку в периоде дошкольного детства важен баланс между контролем и развитием. Главное – не контролировать, а развивать. Следует учитывать и преодолевать риск преобладания контроля в образовании над развитием.

Отсюда, дошкольное образование есть базис системы образования, ее первый уровень, закладывающий основы преемственности и непрерывности образования. С учетом специфики возрастного периода итог освоения ООП ДО прописан как результаты социализации, отражающие девиз: «Главное – не навреди!» В периоде дошкольного детства ребенок должен переживать чувство радости и счастья, удовольствие, что обеспечивает его эмоциональное благополучие в окружающей среде и формирует базис личностной культуры.

Использование профессионального стандарта «Педагог» способствует повышению квалификации педагогов. Этот инновационный документ:

– должен повлиять на развитие педагога и системы образования в целом;

– призван повысить мотивацию;

– предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству, оценки уровня квалификации педагогов, формирования должностных инструкций.

Итак, что же такое профессиональный стандарт «Педагог»?

Во-первых, он включает в себя конкретные требования к профессиональной трудовой деятельности воспитателя и его квалификации. Во-вторых, дает характеристику квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе для выполнения определенной трудовой функции. Таким образом, профессиональный стандарт «Педагог» – новая форма определения квалификации работника.

Требования к квалификации работника включают в себя требования к опыту работы, образованию и дополнительному образованию. В Трудовом кодексе РФ (ст. 195.1) квалификация работника характеризуется как уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.

Кем применяется профессиональный стандарт «Педагог»?

В первую очередь, данный документ используют руководители образовательных организаций при разработке образовательных стандартов и педагогические работники. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н утверждает, что профессиональный стандарт применяется работодателями:

– при формировании кадровой политики;

– управлении персоналом;

– организации обучения;

– аттестации работников;

– заключении трудовых договоров;

– разработке должностных инструкций;

– установлении систем оплаты труда.

Таким образом, профессиональный стандарт «Педагог» адресован рядовому работнику, служит обязательным для всех работников, работодателей и призван изменить ситуацию поддержки кадров на рынке труда РФ.

Важно знать, что все профессиональные стандарты утверждаются приказами Минтруда России. Они являются нормативными правовыми актами, поэтому носят обязательный характер для всех физических и юридических лиц. Также в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 22.01.2013 № 23 «О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов» Минтруда России координирует разработку стандартов (приложение 6).

EKC и профессиональный стандарт «Педагог»

Далее возникает вопрос о том, в каком соотношении находятся Единый квалификационный справочник (ЕКС) и профессиональный стандарт «Педагог». Следует констатировать, что последний из них пришел на смену устаревшему документу – «Квалификационным характеристикам должностей работников образования» (Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761) (приложение 7).

Как уже говорилось выше, период введения профессионального стандарта «Педагог» будет длиться до 1 января 2020 г. Поэтому в настоящий момент он не обязателен для исполнения в ДОО. Иначе говоря, возникла ситуация правового вакуума: при формировании кадровой политики можно руководствоваться и ЕКС и профессиональным стандартом «Педагог»; при управлении персоналом последний документ применяется по отношению только к приему новых сотрудников.

По мнению специалистов, данная ситуация правильна, поскольку профессиональный стандарт «Педагог» представляет собой инновационный документ и имеет стратегический характер. Он описывает образ универсального педагога, который выступает ориентиром в профессиональной деятельности. В связи с этим можно провести сравнение со ФГОС, которые не детализированы (как ранее все образовательные стандарты и требования), что вызывает необходимость разработки и использования примерных программ. Еще раз отметим, что в настоящий момент в регионах РФ идет апробация профессионального стандарта «Педагог», введение которого откладывается до 2020 г.

Таким образом, профессиональный стандарт «Педагог» – новая форма определения квалификации работника по сравнению с Единым тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих и ЕКС. Вводимый стандарт должен расширить границы деятельности педагога и выступить ее объективным измерителем. Также его следует рассматривать в качестве основы для составления трудового договора или заключения эффективного контракта с работником (ст. 57 ТК РФ) (приложение 8).

Следует отметить, что профессиональный стандарт представляет собой рамочный документ, его можно дополнять с учетом регионального компонента. В данном случае это некая «планка» для работодателя, очерчивающая нижнюю границу и позволяющая повышать верхнюю, исходя из условий построения образовательного процесса, индивидуальных особенностей детей, запросов родителей и общества.

Важно знать, что к настоящему моменту (по состоянию на февраль 2017 г.) помимо стандарта «Педагог» Минтруда России утвердило 966 профессиональных стандартов для 1000 профессий, которые отражены в «Реестре профессиональных стандартов» (http:// profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyyblok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/).

Стандартизация в профессиональной сфере согласуется с тенденциями в международном пространстве, поскольку во всех зарубежных странах разработаны и используются соответствующие профессиональные стандарты.

История разработки профессионального стандарта «Педагог»

Рассмотрим историю, алгоритм и механизм разработки профессионального стандарта «Педагог».

Во-первых, изучаемый документ – один из первых стандартов какой-либо профессии. Все началось с профессионального стандарта учителя «Педагог», который был создан по инициативе Президента РФ с учетом запросов и потребностей общества. Необходимость разработки и введения профессиональных стандартов определена Указом Президента РФ № 597 от 07.05.2012 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» (приложение 9). Таким образом, по поручению Президента РФ группа авторов под руководством Е.А. Ямбурга приступила к разработке концепции инновационного документа, которая нашла отражение в его книге «Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога» (2014). Ответственной организацией выступил МГППУ, а организацией-разработчиком – ГБОУ «Центр образования № 109» (Москва).

Важно отметить, что изначально профессиональный стандарт педагога был разработан только для двух категорий учителей: математики и русского языка. Это связано с тем, что в России на первый план ставится Концепция математического образования, наблюдается усиление его роли в образовательном пространстве в связи с вызовами современной социокультурной ситуации, которая требует наличия определенных компетенций: инновационности, креативности, умения действовать в ситуациях неопределенности и др. (приложение 10). Поэтому математика в структуре профессионального стандарта выделена в отдельный модуль.

В итоге в ходе общественного обсуждения данный документ стал носить общий характер, описывать требования к квалификации всех категорий у педагогов, включая педагогов дошкольного образования, с последующим утверждением Правительством РФ.

В настоящее время в профессиональной среде обсуждается вопрос о том, чтобы создать отдельные профессиональные стандарты для разных учителей и педагога дошкольного образования с учетом специфики целей, задач и функций на каждом уровне общего образования.

Профессиональный стандарт «Педагог» и аттестация: проверка квалификации

В контексте вводимых нововведений, наибольший интерес представляет вопрос, связанный с аттестацией педагогических кадров как основа проверки квалификации. Система аттестации будет выстраиваться на базе профессионального стандарта педагога, в рамках которого определено, что нужно проверять, но не говорится, как нужно проверять. Другими словами, механизм проведения аттестации педагогических кадров на основе этого стандарта должен быть разработан Минобрнауки РФ.

Отмечается, что основой проверки служит реальная деятельность педагога, который уделяет внимание не только основной массе детей, т. е. работает фронтально, но и способен индивидуализировать маршрут развития отдельных категорий детей. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» введено понятие «дети с особыми образовательными потребностями» (дети мигрантов, дети с ОВЗ, инвалиды, одаренные, талантливые), для которых в образовательной среде ДОО должны быть созданы особые психолого-педагогические условия (см. приложение 4). Речь идет о подготовке универсального педагога.

Профессиональный стандарт требует сильной гуманистической позиции, которая предусматривает, что педагог не выбирает себе детей, а умеет работать со всеми категориями воспитанников, решая задачи индивидуализации развития, позитивной социализации и поддержки детской инициативы.

Следует отметить, что профессиональная деятельность педагога ДОО будет оцениваться комплексно, поскольку в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, и. 9) речь идет о комплексной характеристике образовательной деятельности (см. приложение 4). В настоящий момент можно говорить о том, что оценка профессиональных действий педагога включает сочетание таких показателей, как:

– динамика развития интегративных качеств ребенка;

– отношение ребенка к детскому саду;

– степень активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада;

– изменение форм взаимодействия с детьми и структуры содержания образовательной деятельности (детские виды деятельности или «культурные практики»);

– рациональная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Нормативно-правовую базу рассматриваемого вопроса об аттестации педагогических кадров составляют Приказы Минобрнауки РФ, Минтруда России, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Содержание ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивает, что педагогические работники обязаны проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании. В ст. 49 указывается на то, что аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям, осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям. Процедура проводится аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность (см. приложение 4).

Таким образом, согласно законодательству, работник обязан проходить аттестацию один раз в пять лет без права уклонения. Порядок ее проведения или механизм разрабатывается Минобрнауки России; итоговое решение принимает аттестационная комиссия, которую самостоятельно формирует ДОО. При этом один из главных вопросов касается определения и фиксации четких единых требований к квалификации, предъявляемых экспертами при аттестации педагогических работников.

В случае, если аттестационная комиссия по итогам сделанных выводов приходит к заключению о том, что работник не соответствует занимаемой должности, он может быть уволен. Основанием для этого служит Трудовой кодекс РФ (ст. 81, и. 3): «несоответствие работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие недостаточной квалификации, подтвержденной результатами аттестации». При этом работодатель обязан предлагать работнику все отвечающие указанным требованиям вакансии, имеющиеся у него в данной местности.

Итак, если работник не соответствует занимаемой должности и не имеет необходимого уровня квалификации, он переводится на другую работу или увольняется по ст. 81, и. 3 ТК РФ. Юристы отмечают, что работнику нельзя вменять в вину за несоответствие должностным требованиям. Первоочередная задача руководителя состоит в том, чтобы создать необходимые условия в образовательной организации и чтобы педагогический работник начал соответствовать квалификационным требованиям (см. приложение 8).

Ведомственные приказы, характеризующие и описывающие механизм аттестации педагогических кадров:

– приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

– приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

– приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

– приказ Минобрнауки России от 31.05.2016 № 644 «Порядок предоставления педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность, длительного отпуска сроком до одного года»;

– приказ Минтруда России от 26.04.2013 № 167н «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта»;

– письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 15.10.2015 № 08-ПГ-МОН-37849 «О продолжительности и особенностях режима рабочего времени педагогических и иных категорий работников образовательных организаций».

Таким образом, профессиональный стандарт «Педагог», аттестация педагога и вопросы оплаты труда взаимосвязаны и находятся в одном нормативно-правовом поле. Профессиональный стандарт, в первую очередь, адресован работодателю, образовательной организации и педагогическим работникам. Цель аттестации заключается в подтверждении соответствия деятельности педагога требованиям ФГОС.

В настоящий момент процедура проведения аттестации остается без изменений, и продолжают действовать требования ЕКС. В период до 2020 г. будет проводиться обновление нормативно-правовой базы, что, в свою очередь, потребует внесения изменений в должностные инструкции сотрудников дошкольной образовательной организации.

Важно отметить, что в 2020 г. появится новый вид аттестации работников на соответствие требованиям профессиональных стандартов. С января 2020 г. работник может быть направлен на независимую оценку квалификации для получения сертификата соответствия (согласно Федеральному закону от 03.07.2016 № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации», который вступил в силу с 1 января 2017 г.). Таким образом, к 2020 г. наряду с аттестацией педагогических работников появится процедура независимой оценки квалификации, проводимая соответствующими центрами.

Рассмотрим наиболее часто задаваемые вопросы по реализации Федерального закона от 03.07.2016 № 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации».

Что могут дать гражданину и работодателю итоги прохождения независимой оценки квалификации?

По итогам проведения Центром оценки квалификации (далее – Центр) независимой оценки квалификации при успешном прохождении профессионального экзамена соискателю выдается свидетельство о квалификации, которое может быть предъявлено гражданином при трудоустройстве. Работник также может предъявить работодателю полученные результаты прохождения независимой оценки квалификации, в соответствии с ними планировать дальнейшую профессиональную карьеру, а работодатель организовывать обучение сотрудников, включить их в кадровый резерв и др.

Оценка квалификации дает возможность человеку, не имеющему профессионального образования, но с опытом работы, более уверенно чувствовать себя на рынке труда, позволяет планировать профессиональную карьеру, что повышает конкурентоспособность граждан на рынке труда. В случае неудовлетворительного прохождения экзамена соискателю выдается заключение о результатах профессионального экзамена с рекомендациями. Данное заключение подскажет и соискателю и работодателю, какие знания и умения нужно приобрести, чтобы в дальнейшем успешно пройти профессиональный экзамен.

Независимая оценка квалификации будет носить обязательный или добровольный характер?

Оценка квалификации – добровольна как для работников, так и для работодателей и не влечет за собой каких-либо обязательных последствий или требований.

Направление работодателями работников на прохождение независимой оценки квалификации осуществляется с их письменного согласия. Сотрудникам предоставляются гарантии и компенсации в период прохождения оценки квалификации.

Как часто нужно подтверждать соответствие квалификации положениям профессионального стандарта или квалификационным требованиям?

Потребность в проведении оценки квалификации работников определяется работодателем или специальными требованиями, установленными законодательством. Что касается действия свидетельства о квалификации, которое выдается по итогам успешного прохождения независимой оценки квалификации, срок его действия определяется советом по профессиональным квалификациям (далее – совет) и отражается в реестре сведений о проведении независимой оценки квалификации.

Вправе ли работодатель на основании аттестации сотрудника сделать вывод о его квалификации?

Механизм аттестации, предусмотренный ст. 81 ТК РФ, служит внутренним инструментом работодателя и позволяет учитывать оценку квалификации (профессиональный стандарт и вышеуказанные квалификационные характеристики).

Процедура прохождения оценки квалификации добровольна и, в отличие от аттестации, не предоставляет права работодателю расторгнуть трудовой договор с работником, не получившим свидетельство о квалификации.

Где можно узнать сведения о центрах оценки квалификаций, в которых можно пройти оценку квалификации, документах, необходимых для прохождения профессионального экзамена?

Информация о центрах (наименование, почтовый адрес, адрес электронной почты, контактные телефоны), наименованиях квалификаций и требованиях к квалификации, на соответствие которым проводится независимая оценка квалификации, с указанием сроков действия свидетельств о квалификации и документов, необходимых для прохождения соискателем профессионального экзамена по соответствующей квалификации, содержится в реестре сведений о проведении независимой оценки квалификации, размещенном в сети «Интернет» на сайте автономной некоммерческой организации «Национальное агентство развития квалификаций» (https://nark.ru/).

Сколько будет стоить прохождение независимой оценки квалификации?

Оценка квалификации по инициативе соискателя проводится за счет средств соискателя либо иных физических и (или) юридических лиц, если оценка квалификации проводится по направлению работодателя, она осуществляется за счет средств последнего. Лицо (лица), за счет средств которого (которых) проводится профессиональный экзамен (соискатель, работодатель, иное физическое и ⁄ или юридическое лицо), производит оплату услуг по проведению профессионального экзамена на основании договора возмездного оказания услуг с Центром.