Текст книги "Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие"

Вопросы и задания

1. Какие варианты детской агрессивности вы можете назвать?

2. Перечислите критерии выявления обидчивых детей.

3. Каковы психологические особенности застенчивых детей?

4. Почему демонстративность можно считать проблемным поведением?

5. Назовите общие психологические причины трудностей в общении дошкольников со сверстниками.

Темы для курсовых

1. Проблемные формы отношения со сверстниками.

2. Психология детской агрессивности.

3. Методы выявления трудностей в общении.

4. Застенчивые дети.

Часть 4
Система игр, направленных на формирование доброжелательных отношений дошкольников

Глава 1. Игры, направленные на развитие общения младших дошкольников со сверстниками

Игры, приведенные в этой главе, заслужили популярность у многих поколений малышей. Они способствуют сплочению детской группы, формированию внимательного отношения к сверстникам. Кроме того, эти игры дают столь важное для детей чувство причастности к группе, жизнерадостность и спокойствие.

Проводить такие игры можно и нужно с первых дней прихода детей в группу. Игры помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит детей новыми впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности ребенка.

Предлагаемые игры строятся на отношениях игрового партнерства, на согласованном участии каждого ребенка в деятельности, не основанной на отношениях посягательства и соперничества друг с другом. Первые игры – забавы и детские хороводы. Они созданы по образцу народных и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Они привлекают малышей прежде всего тем, что отвечают их потребности в движении, общении и образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом способствует осознанию содержания игры, а ожидание уже осознанного действия облегчает его выполнение. Эти игры просты и доступны уже 2-3-летним малышам. Воспитателю они помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Эти игры делают ребенка открытым для воздействий взрослого, для различных деловых и личностных контактов с ним. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой.

Игры предлагаются в определенной последовательности, в порядке возрастания требований к организованности поведения ребенка в группе.

Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых дети действуют одновременно и одинаково: «Дождик», «Прыг-скок», «Лови-лови», «Раздувайся, пузырь», «Карусели» и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, в этих играх дети учатся согласовывать свои движения с партнерами и ориентироваться на пространственные условия движений.

Несколько сложнее для малышей игры, в которых нужно действовать небольшими группами по очереди («Дудочка», «Подарки» и др.). Здесь дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную привлекательную роль. Но ожидание своей очереди заполняется другим активным действием, что облегчает малышам выполнение этих требований. Такие игры подготавливают новую форму партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену («Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка» и др.). Эти игры дают начало самостоятельности и дружеским контактам детей.

Дальнейшие игры направлены на воспитание нравственно-волевых качеств личности, устранение негативного отношения к людям. Эти игры побуждают ребенка гуманно относиться к своим сверстникам и углубляют контакты с взрослым. В каждой из них содержится пространственно-двигательная задача, решение которой учит детей согласованности движений и действий. Движение становится для ребенка наглядным и хорошо осознаваемым средством достижения игровой цели. Благодаря наглядности цели и простоте ее достижения ребенок может сам оценивать правильность поведения как других участников игры, так и своего.

В играх «Догонялки» и «Лохматый пес» дети учатся вместе преодолевать свой страх и смело идти навстречу опасности. Опорой для преодоления своей боязни служит чувство локтя и поддержка других: держась за руки, дети вместе, одновременно движутся к «опасной черте». Удовольствие от совместных движений, эмоциональный подъем являются также хорошей опорой для преодоления внутренних препятствий.

В следующих играх пространственно-двигательную задачу дети решают не одновременно, а в составе небольших групп, которые действуют по очереди. Желание ребенка получить активную роль немного отодвигается во времени, что приучает детей считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка более сознательных усилий.

Опорой для сознательного и более ответственного поведения в этих играх становится роль и воображаемая ситуация. Здесь движения являются средством исполнения игровых ролей, которые воплощены в самих названиях этих игр («Лохматый пес», «Смелые мышки» и др.).

Важное значение для эмоциональной включенности ребенка в роль имеет образный текст; он же является и словесным сигналом к новым движениям. Активность воображения становится своеобразной формой осознания игровой ситуации и облегчает выполнение игровых правил. В заключительных играх («Лиса и гуси», «Салочки-выручалочки») дети учатся помогать друг другу (иногда рискуя самому быть пойманным). Это требует особой сознательности и определенных усилий. Опорой здесь является то удовольствие, которое ребенок получает от своего доброго поступка.

Наблюдая за действиями других, дети учатся оценивать их правильность, видеть ошибки и неточности своих товарищей. На этой основе возникает умение оценивать и свои действия, то есть появляются элементы самоконтроля.

Особенность всех предлагаемых игр состоит в том, что в них центром притяжения является взрослый: он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них своеобразным образцом выполнения игровых действий. Все игровые действия и движения производятся в подражание взрослому и друг другу. Взрослый как бы заражает детей своей увлеченностью. Чтобы игра была активно принята детьми и принесла им не только радость, но и пользу для их развития, нужно умело преподнести ее.

Для этого необходимо понимание психологических особенностей игры и предварительная подготовка к ее проведению (составление четкого плана, мысленное ее проигрывание и, конечно же, знание текстов). Очень важно во время игры держаться свободно, артистично, «заражать» детей весельем. Необходимо также понимать воспитательное значение каждой игры, краткая характеристика которого приводится в начале ее описания.

Помимо общего веселья и активности, игра несет в себе организующие и дисциплинирующие моменты, которые зафиксированы в правилах. В них в четкой и лаконичной форме сказано, что нужно, а чего нельзя делать в данной игре. Конечно, в случае игры с малышами начинать с объяснения правил нельзя. Вместе с тем в процессе проведения игр важно тактично и ненавязчиво доносить эти правила до детей, чтобы их действия становились все более произвольными и осознанными.

Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все дети сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих, которые быстрее откликаются на приглашение воспитателя. Для остальных наблюдение за игрой станет интересным и полезным занятием. Постепенно они сами втянутся в игру и станут ее участниками.

Большинство предлагаемых игр разработано и адаптировано 3. Богуславской и опубликовано в книге 3. Богуславской и Е. Смирновой «Развивающие игры для младших дошкольников».

Солнышко и дождик

Игра построена на простых движениях и действиях, выполняемых всеми – и взрослым, и детьми – вместе одинаково. Это сближает детей друг с другом и с взрослым и отвечает склонности малышей к подражанию.

Дети легко подхватывают не только движения, но и настроение друг друга. Радость ребенка усиливается от того, что другие испытывают то же самое. В результате появляется естественная связь и общность между детьми. В то же время игра прекрасно организует детей. Но это не вынужденная организованность и даже не послушание взрослому, а своеобразная «завороженность» общими действиями, которая возникает благодаря подражательности детей. Организованность достигается здесь совершенно естественно, без всякого сопротивления со стороны малышей.

Несмотря на свою простоту, эта игра-забава оказывает на малышей широкое воспитательное влияние.

В начале игры взрослый поворачивает детский стульчик спинкой вперед и предлагает всем детям сделать то же самое со своими стульчиками. «Смотрите, получился домик», – говорит он, присаживаясь перед стульчиком и выглядывая в отверстие спинки, как в окошко. Называя детей по именам, он предлагает каждому из них «выглянуть в окошко» и помахать рукой. Так, выстроенные полукругом стульчики становятся домиками, в которых «живут дети». «Какая хорошая погода! – говорит воспитатель, выглянув в окошко. – Сейчас выйду и позову всех поиграть». Он выходит на середину комнаты и зовет всех погулять. Малыши свободно выбегают и собираются вокруг воспитателя, а он произносит следующий текст:

 
Смотрит солнышко в окошко,
Наши глазки щурятся.
Мы захлопаем в ладошки,
И бегом на улицу!
 

Дети прослушивают и повторяют это стихотворение.

«А теперь побегаем», – говорит воспитатель и сам бежит. Дети разбегаются в разные стороны или бегут за ним. Неожиданно для детей воспитатель говорит: «Посмотрите, дождик идет! Скорее домой!» Все спешат в свои домики. «Послушайте, как стучит дождик по крышам», – говорит воспитатель и, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стульчика, изображает шум дождя. Прерывая движения, он предлагает детям попросить дождик перестать капать и произносит следующий текст народной потешки:

 
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капли не жалей,
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
 

«Шум дождя» возобновляется вновь, сперва дождь сильный, но постепенно он утихает, а скоро совсем прекращается. «Сейчас выйду на улицу и посмотрю, кончился дождик или нет», – говорит воспитатель, выходя из своего дома. Он делает вид, будто смотрит на небо и зовет всех: «Солнышко светит! Нет дождя! Выходите погулять!» Все дети опять собираются вокруг воспитателя и вслед за ним повторяют слова стихотворения про солнышко и забавные движения. Можно свободно побегать, попрыгать, поплясать, пока воспитатель снова не скажет: «Ой, дождик начинается!» – тогда все разбегутся по домам.

Прыг-скок

В этой игре, как и в предыдущей, все игровые действия выполняются детьми одновременно и одинаково. Это имеет двоякое значение. Во-первых, двигаясь вместе (линеечкой) в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети учатся не толкаться, считаться друг с другом, согласованно приближаться к общей цели (к взрослому). Во-вторых, подражание друг другу становится средством игрового общения. Все это, конечно же, сближает детей с взрослым и друг с другом.

Игра начинается с того, что воспитатель проводит на земле черту. «Это будет наш дом, – говорит он, – отсюда наши ножки побегут по дорожке, а куда побегут – сейчас покажу».

Он отходит от детей на расстояние 20–25 шагов и проводит на земле параллельную черту. Здесь остановятся дети. Вернувшись к малышам, он помогает им построиться у первой (стартовой) линии и произносит слова, под которые они будут выполнять игровые действия, предлагая повторять их вместе.

 
Ножки, ножки,
Бежали по дорожке. (Бегут по направлениюко второй линии.)
Бежали лесочком,
Прыгали по кочкам.
Прыг-скок, прыг-скок! (Прыгают на двух ногах, приближаясь к воспитателю.)
Прибегали на лужок,
Потеряли сапожок. (С последним словомостанавливаются, приседают на корточки, будто ищут сапожок.)
 

«Нашли сапожок!» – говорит воспитатель, и все бегут обратно к исходной линии. Игра начинается сначала.

Можно изменить концовку игры: с последними словами текста взрослый и его помощники подходят к отдельным детям, дотрагиваются до него рукой и говорят: «Вот твой сапожок, надень его и беги обратно». «Надев» сапожок, ребенок бежит обратно.

Раздувайся, пузырь

Это одна из самых известных и любимых детьми хороводных игр. Она требует согласованности движений (дети должны приноровиться друг к другу в ритме и темпе движения), внимания и снисходительного отношения к своим соседям по хороводу. В то же время игра сохраняет характер забавы и приносит удовольствие детям.

В этой игре можно ввести новый элемент – традиционный для хоровода ритуал приглашения. Воспитатель предлагает всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и подходит к одному из них с вопросом: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя, а воспитатель громко и ласково повторяет его: «Дашенька, пойдем играть», – он берет ребенка за руку и вместе с ним подходит к следующему, спрашивая его имя. Повторяя его громко и ласково, он предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Дашеньке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего ребенка принять участие в игре.

Так по очереди приглашаются все дети. При этом лучше сначала подходить к тем, кто выражает желание и готовность скорее включиться в игру, а скованных, заторможенных детей лучше приглашать последними.

После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка. Воспитатель дает руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь! – говорит воспитатель. – А теперь давайте сделаем маленький кружок». Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и «раздувают пузырь»: наклонив голову вниз, дети дуют в кулачки, составленные один под другим, как в трубку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою «трубку» и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются 2–3 раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного раздулся.

Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь назад и произнося следующие слова:

 
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой…
Оставайся такой,
Да не лопайся!!!
 

К концу текста образуется большой растянутый круг. Воспитатель входит в круг, дотрагивается до каждой пары соединенных рук и в каком-нибудь месте останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру). После этого можно начинать игру сначала, то есть опять раздувать пузырь.

В этой игре воспитатели часто сталкиваются с конфликтными отношениями между детьми: некоторые из них не хотят дать руку своему соседу, перебегают с одного места на другое и пр. Особенно часто дети ссорятся из-за того, что всем хочется стоять вместе с воспитателем. Не следует задерживаться на этих конфликтах; лучше быстро и тактично разрешать эти споры, установив очередность или поддержав того, с кем не хочет стоять рядом сосед.

Карусели

Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у детей всех дошкольных возрастов. Этому способствует и то, что ее содержание напоминает детям катание на карусели, то, что в ней удачно сочетаются движения, образное слово и взаимодействие между всеми ее участниками.

Общее переживание вызывает всплеск общего веселья, которое, конечно же, сближает детей. Эта игра не только забавляет, но и учит согласовывать свои движения с движениями соседей и с ритмом текста. Простота и краткость этой игры дает ребенку возможность охватить в своем сознании содержание в целом и предвидеть ее повторение.

Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения, когда все участники игры собираются в общую цепочку и образуют круг. «Мы сейчас понарошку будем кататься на карусели, – говорит воспитатель. – Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу вправо и произносят следующие слова:

Еле-еле-еле-еле

 
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали,
Побежали, побежали…
Тише, тише, не спешите!
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два, (пауза)
Вот и кончена игра.
 

Во время произнесения этих слов карусель сначала медленно движется в правую сторону. С нарастанием темпа речи движения постепенно ускоряются. На слова «побежали», карусель меняет свое направление. Темп движений постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются.

Эту игру особенно хорошо проводить в разновозрастной группе, где старшие могут опекать младших, а малыши – держаться за старших и гордиться своим участием в общей игре. Такие межвозрастные контакты способствуют развитию гуманных отношений между детьми.

Дудочка

Эта игра хорошо вписывается в традиционные праздники группы, например, дни рождения детей, где наряду с традиционным «караваем» можно использовать и эту игру-пляску.

Игре предшествует короткая беседа. Воспитатель спрашивает детей, кто из них хочет поплясать и можно ли плясать без музыки. Подведя детей к выводу, что плясать без музыки труднее и не так приятно, он поет им песенку про дудочку, которая вводит их в игровую ситуацию. Он показывает, как кулачки могут превратиться в дудочку, если в них петь «ду-ду-ду». Тут же уточняется, в какой момент песенки включается дудочка.

После этого дети разделяются на «музыкантов» и «плясунов». Музыканты занимают места на стульчиках и освобождают место в центре для пляски. А плясуны собираются вокруг воспитателя и вместе с ней выполняют движения под ту же песенку про дудочку.

 
Как без дудки? Вот беда!
Ходят ножки не туда…
А как дудочку почуют,
Сами ноженьки танцуют. (2 раза)
 

С первыми словами песенки плясуны отходят назад мелкими шагами, постепенно выпрямляясь. Музыканты в это время молчат. На словах про дудочку они начинают дудеть, а плясуны начинают приплясывать, легко перебирая ногами и слегка поворачивая туловище то вправо, то влево. Темп движений ускоряется. При повторении мелодии движения пляски повторяются.

Эта игра-пляска запоминается путем подражания взрослому. Поэтому особенно важно, чтобы движения воспитателя точно совпадали с мелодией и текстом и правильно передавали их ритм. Главное, чтобы дети поняли смысл своих ролей (музыканты играют для плясунов) и чтобы сохранялась атмосфера раскованности и веселья. Игра может закончиться общими плясовыми движениями под любую народную плясовую мелодию.

Подарки

Эта игра проводится для дальнейшего сближения детей и воспитания, (формирования) дружеских, доброжелательных отношений в группе. Создается такая игровая ситуация, когда дети как бы удовлетворяют желания друг друга. Эта ситуация создает настроение праздничности и ожидания сюрприза.

«Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот мы сейчас и будем делать друг другу подарки», – обращается к детям воспитатель. Он предлагает им построиться в большой круг и назначает того, кто первый будет выбирать себе подарок. Он выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова:

 
Принесли мы всем подарки,
Кто захочет, тот возьмет.
Вот вам кукла с лентой яркой,
Конь, волчок и самолет.
 

Эти слова вместе с воспитателем произносят все участники игры, постепенно их запоминая. Перечислять игрушки нужно медленно, выразительно, чтобы дети успевали представлять себе каждый предмет. С окончанием слов дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает, какой из перечисленных подарков он хотел бы получить. Если он выбирает коня, все дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют как куклы, если волчок – все кружатся, а если выбирается самолет – все подражают полету и приземлению самолета.

Приведем слова и ритмические движения, которые выполняют дети в хороводе.

Подарок – конь.

 
Скачет конь наш, чок-чок-чок!
Слышен топот быстрых ног.
Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРРУУУ!!!
 

Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки. Обращаясь к ребенку внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, «какие у нас красивые кони» и выбрать того, который ему больше всего понравился.

Выбрав себе «подарок», ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки» и т. д.

Подарок – кукла.

 
Кукла, кукла, попляши,
Яркой лентой помаши! (2раза)
 

Под эти слова дети свободно пляшут на месте, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку в кругу выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять ее место в хороводе. Вокруг выбранного ребенка продолжается движение хоровода.

Подарок – волчок.

 
Вот как кружится волчок,
Прожуж-ж-жал – и на бочок. (2раза)
 

С этими словами дети кружатся на месте, потом приседают, слегка склонившись на бок, опираясь рукой о пол. После выбора лучшего волчка и замены того, кто получает подарок, игра продолжается.

Подарок – самолет. Изображая самолет, каждый ребенок «заводит мотор»: под звук делает круговые движения руками перед грудью. Затем он раздвигает руки широким жестом (как крылья) и, наклонившись немного вперед, «летит» (то есть бежит) по кругу со звуком «ж-ж-ж». Сделав полный круг, «самолет» замедляет движение и медленно «приземляется», (приседает на корточки).

Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им называть и изображать другие игрушки, например: мишку, зайчика, бабочку, лягушку, автомобиль и другие предметы, которые можно легко изобразить посредством выразительных движений.

Зайка

В этой известной народной игре ребенку впервые поручается индивидуальная роль. Он должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Он становится заметным для всех и как бы отделяется от общего хоровода. Чувствуя, что все на него смотрят, ребенок может начать стесняться. Многие малыши в этой ситуации проявляют нерешительность, отказываются от привлекательных действий. Преодоление подобных внутренних преград является необходимым условием воспитания самостоятельности, решимости и других качеств полноценной личности. Игра построена таким образом, что ребенок чувствует поддержку остальных ее участников, ведь они играют вместе с ним и одновременно выполняют те же движения, выражают ему свое сочувствие и расположение. Это значительно облегчает ребенку выполнение порученной роли, придает ей особую привлекательность.

Перед началом игры воспитатель предлагает детям послушать песенку про зайчика. Он старается создать у детей образ зайчика, которому холодно зимой, и помогает детям осмыслить содержание текста и тех движений, которые им придется выполнять. Воспитатель выбирает самого смелого из детей, желающих поиграть предлагает всем взяться за руки, построить хоровод, а «зайке» выйти на середину и, сделав руками «ушки», присесть на корточки. Вслед за воспитателем дети произносят следующие слова (или поют песенку), выполняя соответствующие движения:

 
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так.
И ушами шевелит.
 
 
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп-хлоп – хлоп – хлоп,
Надо лапочки погреть!
 
 
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок-скок-скок,
Надо зайке поскакать.
 

Под эти слова сначала зайка и все дети присаживаются на корточки и, приложив кисти рук к ушам, изображают, как зайка шевелит ушками. Потом, поглаживая то одну, то другую руку, дети слегка прихлопывают «лапкой» о «лапку». Затем поднимаются на ноги и подпрыгивают на двух ногах, передвигаясь навстречу зайке, стоящему в кругу. Дети стараются как бы согреть зайчика, выражают теплоту своего сочувствия. Затем круг опять расширяется, чтобы зайке удобнее было выбрать себе замену. Игра начинается сначала вокруг нового зайчика.

Помогая ребенку выбрать себе замену, нужно привлечь его внимание к тем детям, которые сами очень хотят получить эту роль и выражают нетерпение. Если ребенок отказывается от роли, робеет и смущается, не следует настаивать и уговаривать его. Пусть он сначала поиграет в хороводе и понаблюдает за другими. Это поможет ему в дальнейшем справиться со своим смущением и добровольно взять на себя роль.

В случае упорного нежелания, следует обратить особое внимание на отношение к ребенку в семье: объяснить родителям опасность излишней опеки и несамостоятельности их ребенка и подумать, как вместе с ними воспитывать у него нужные качества личности.

По дорожке Валя шла…

По своей воспитательной направленности эта игра близка предыдущей и является ее продолжением. В то же время в ней дети делают новый шаг на пути к самостоятельности и ответственности за порученную роль.

Теперь ребенок действует индивидуально, без поддержки остальных участников – хоровод только движется вокруг него, но не выполняет тех же действий. Центральным моментом игры является выбор партнера, с которым он будет плясать. Этот выбор осуществляется ребенком самостоятельно и служит средством выражения своего предпочтения и симпатии к другому.

Все дети ходят по кругу, а кто-нибудь один, кого заранее выбирает воспитатель, внутри круга выполняет движения, соответствующие следующим словам:

 
По дорожке Валя шла,
Валя тапочки нашла.
Валя тапки примеряла,
Чуть надела – захромала.
 
 
Стала Валя выбирать,
Кому тапочки отдать.
Коле тапки хороши,
На, надень и попляши.
 

Дети, держась за руки, ходят по кругу вправо, а «Валя» ходит влево внутри круга. «Валя» изображает, что надела тапки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает. Хоровод останавливается. Все смотрят на «Валю», а он (она) выбирает другого ребенка, который выходит на середину круга. Все поют плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши, а «Валя» и «Коля» пляшут внутри круга, как умеют. Затем «Валя» встает в круг, а выбранный его «Коля» остается внутри круга, и игра начинается снова.

Магазин игрушек

В этой игре дети делают новый шаг в развитии игрового партнерства и сотрудничества. Кроме того, меняется сам характер игровых действий – они становятся ролевыми. Игра позволяет выбирать разные роли – игрушек и их покупателей. Дети действуют индивидуально, а в дальнейшем небольшими группами (2–3 детей, пожелавших изображать одну и ту же игрушку). Общение и взаимосвязь детей в этой игре поднимаются на новый уровень, поскольку включают элементы творческого сотрудничества и разделение функций. Игра хороша для разновозрастных групп детей от 3 до 5 лет.

Воспитатель предлагает детям поиграть в магазин игрушек: одни дети будут игрушками, которые продаются в магазине, а другие – покупателями. «А я буду продавцом в этом магазине, – говорит воспитатель. – Кто хочет быть игрушками? Только сначала подумайте, какую игрушку хотите изображать, и скажите мне. Кто хочет быть покупателем? Покупатели будут по очереди приходить в магазин и спрашивать, какие игрушки продаются сегодня». Дети-покупатели отходят подальше, в противоположную часть комнаты (или площадки) и дожидаются «открытия магазина». Дети, решившие изображать игрушки, усаживаются на скамейке, будто это игрушки, расставленные на полках в магазине. Продавец (воспитатель) подходит к каждому ребенку и спрашивает, какую игрушку он желает изображать. Тут же они договариваются о том, как это делать. Например, можно изображать зайчика (прыгать), волчок (кружиться), куклу-плясунью (плясать), автомобиль (бегать и дудеть), лягушку (квакать и подпрыгивать), мячик (прыгать) и т. д.

Покончив с подготовкой, воспитатель объявляет: «Магазин открыт!» Покупатели приходят по очереди, здороваются и просят показать игрушки. Продавец «берет с полки» какую-нибудь игрушку и приводит ее в движение – «заводит» ее (выводит ребенка, загадавшего игрушку, и делает рукой движения по его спине, как будто заводит ключом). По движениям ребенка, изображающего игрушку, «покупатель» должен отгадать, какую игрушку ему показали. Если он правильно догадался и игрушка ему понравилась, он забирает ее с собой (отводит на свободное место). Затем приходит следующий покупатель, ему показывают другую игрушку, и он тоже отгадывает. Когда все «игрушки» «распроданы», роли меняются и игра начинается сначала. Если «игрушек» слишком много (намного больше, чем «покупателей»), можно предложить детям изображать вдвоем или втроем одну и ту же игрушку.

Если кто-то из детей затрудняется в придумывании новых игрушек, можно напомнить, какие игрушки изображались в предыдущих играх («Подарки»). Но интереснее играть, если игрушки разные и не повторяются.

Догонялки

Правила игры и пространственная организация движений оказывают важное воздействие наразвитие общения и воли детей. Удовольствие от игры и личный успех ребенка поощряют и стимулируют его усилия.

Игра начинается с того, что воспитатель проводит черту на земле (палочкой или мелом), а затем предлагает кому-нибудь из детей сделать три шага от черты. Вокруг его ног она чертит круг. Это дом для ловишки. Воспитатель подзывает к себе детей, предлагает им взяться за руки и построиться вместе с ней в шеренгу спиной к черте.

Вместе с воспитателем дети дружно шагают от черты со следующими словами:

 
Мы, веселые ребята, любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас догнать. (2раза)
 

С окончанием этого текста дети останавливаются, а воспитатель проводит еще одну черту, за которой будет дом для всех детей. Здесь ловишка уже никого не сможет поймать.

Затем выбирается ловишка. Он занимает место в круге, а все остальные дети выстраиваются у черты своего «дома» и берутся за руки. Двигаясь теперь по направлению к ловишке, они все вместе дружно шагают и повторяют с воспитателем те же слова («Мы веселые ребята…»). С последним словом (но не раньше) все поворачиваются спиной к ловишке и бегут в свой дом, а ловишка старается их догнать. Если это ему удается, то пойманный идет в дом ловишки. Если нет, то выбирается новый ловишка. Игра повторяется сначала.

В конце игры воспитатель отмечает тех детей, которых ни разу никто не догнал, и тех ловишек, которые хорошо выполнили правила и старались догнать детей.

Очень важно заранее рассчитать расстояние между одной и другой чертой: оно должно быть не слишком большим, чтобы дети могли успешно убежать от ловишки, и в то же время не слишком маленьким, чтобы они имели достаточное пространство для бега. Ни в коем случае нельзя, чтобы пойманный становился ловящим! Это может привести к тому, что дети, для которых роль ловишки самая привлекательная, будут специально поддаваться. Если кто-нибудь специально поддается и намеренно бежит медленнее, чем он может, он временно выбывает из игры.