Текст книги "Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие"

Лохматый пес

Ситуация этой игры носит сюжетный характер: в ней создается образ персонажа, которого нужно опасаться. Образный характер этой игры способствует развитию воображения, а совместная деятельность помогает сближению и объединению детей.

Воспитатель чертит на земле кружок. Это дом для лохматого пса.

На расстоянии в 2–3 шага от него проводится черта, до которой обязательно должны дойти дети. От этой черты на расстоянии 15–20 шагов рисуется вторая черта – это дом где дети будут спасаться от лохматого пса. Такая подготовка к игре привлекает внимание малышей. Пользуясь этим, воспитатель настраивает детей на игру и объясняет ее правила. В начале роль лохматого пса берет на себя воспитатель. По его указанию все дети подходят к черте своего дома, берутся за руки. Один из детей (наиболее организованный) находится в центре шеренги. Он будет направлять движение детей и задавать его темп. Чтобы показать, как это нужно делать, воспитатель сначала сама ведет шеренгу и произносит следующие слова, которые вместе с ним повторяют все дети:

 
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит —
То ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что-то будет?!
 

Под этот текст все дети, взявшись за руки, подкрадываются к первой черте.

На последние слова (две последние строчки текста) они протягивают руки и дотрагиваются до «лохматого пса». «Пес» в это время не должен шевелиться: он, сидя с закрытыми глазами, позволяет себя погладить и приласкать.

Вдруг неожиданно для детей «пес» открывает глаза и лает, а малыши убегают в свой дом. «Пес» бежит за детьми, лает на них и снова возвращается в свой дом. Игра начинается сначала. Каждый «пес» дважды выполняет свою роль.

Важно, чтобы «пес» залаял неожиданно для детей. Этот момент может подсказать сам воспитатель, дотрагиваясь рукой до ребенка или подавая ему сигнал, когда залаять.

Обычно детей очень привлекает роль лохматого пса. Им не терпится выполнить ее. Идя им навстречу, можно выбирать не только пса, но и двух его «щенков», которые будут действовать вместе с ним. В правила игры не входит ловля детей.

Смелые мышки

Игра направлена на воспитание у детей не только сдержанности, но и умения оценивать выполнение игровых правил. Задача ребенка здесь существенно усложняется: она требует большей выдержки (сигналу и действиям предшествует длительная пауза), более зримой для детей становится опасность быть пойманным. Усложняются пространственные условия движений. Эта игра, как и предыдущие, связана с выполнением ролевых действий. Воображаемая ситуация помогает ребенку справляться с решением задачи. Эту игру лучше проводить в смешанной группе, где есть дети 4-5-летнего возраста.

Игра начинается с организации игрового пространства, в которой активно участвуют сами дети: они ставят стульчики для всех участников, напротив – перпендикулярно – проводятся две черты на расстоянии друг от друга примерно 20 шагов, сбоку ставится стул для ловишки (кота).

Все дети садятся на приготовленные стульчики. Из них выбирают 5–6 человек, которые будут выполнять роль смелых мышек, а одного ребенка на роль кота. Мышки становятся у черты, а кот занимает место на своем стульчике.

С началом стихотворного текста, который произносит воспитатель вместе с детьми, мышки делают несколько шагов по направлению ко второй черте. Произносится следующий текст:

 
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз-два-три-четыре —
Мыши дернули за гири… («Мыши» осторожно делаютнесколько шагов и останавливаются примерно на середине пространства между двумя чертами. Сидящие дети дружно хлопают в ладоши, а «мыши» делают движения руками, будто дергают за гири.)
Вдруг раздался страшный звон! (Пауза, во время которой воспитатель и дети медленно произносят «бом-бом-бом». «Мыши» и «кот» замирают, готовясь бежать.)
Убежали мышки вон. («Мыши» убегают, а «кот» их ловит.)
 

Спасаться от «кота» «мышки» могут за любой чертой, двигаясь или назад или вперед. Ловить их «кот» может только в пространстве между двумя чертами. Пойманными считаются те мышки, до которых дотронулся кот.

Тут же дети оценивают действия «мышей» и «кота»: выполняющие роль жюри вместе с воспитателем отмечают, какие «мышки» были смелые, какие трусливые, кого кот поймал, хороший ли был «кот», не нарушали ли «кот» и «мышки» правила. Сразу после этого назначаются новые «мышки» и «кот», и игра повторяется сначала.

Одним из главных моментов этой игры является четкое соблюдение правил, в особенности соблюдение паузы перед движениями.

Важно донести до детей одно из основных правил: «коту» не разрешается переступать черту. Ловкий и умный «кот» старается дотронуться до большего количества пробегающих «мышей», а не хватать и тащить их.

Пустое место (вариант народной игры)

Данная игра включает выбор партнера. Это дает возможность ребенку осознать и выразить свое предпочтение другому, поэтому игра оказывает воздействие на взаимоотношения детей в группе. Вместе с тем данная игра содержит элемент соревнования (кто раньше добежит и займет пустое место), что требует от ребенка способности вовремя мобилизоваться для решения пространственно-двигательной задачи и для выполнения правил поведения в совместной деятельности.

Перед началом игры воспитатель спрашивает детей, любят ли они бегать и кто из них, по их мнению, лучше всех бегает. «Давайте проверим, кто из нас умеет быстрее бегать», – обращается она к детям. Воспитатель предлагает детям взяться за руки и построиться в круг. Потом дети опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении), лицом внутрь круга. Двигаясь за кругом, воспитатель произносит следующие слова, которые за ней повторяют дети:

 
Тили – тили – тесто!
Есть пустое место.
Будешь ты его искать
И скорее занимать.
 

На последнем слове воспитатель дотрагивается до кого-нибудь из детей, предлагает ему встать, повернуться к ней лицом и говорит: «Раз, два, три – беги!» Он показывает, в каком направлении ему бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и выбранный ею ребенок с разных сторон обегают круг, при этом он дает ребенку возможность первому занять пустое место и снова становится водящим. Обходя еще раз детей позади круга, воспитатель дает им возможность опять услышать и запомнить нужные слова и освоиться с содержанием и правилами новой игры. Он выбирает кого-нибудь из детей, бежит с ним позади круга в противоположные стороны, но на этот раз старается первым занять пустое место. Бежавший с ним ребенок становится водящим. Теперь он сам выбирает себе партнера, с которым будет бежать позади круга. Тому, кто первый займет пустое место, все хлопают в ладоши. Так по очереди дети соревнуются друг с другом и игра повторяется снова и снова.

Эта игра не требует большого пространства и может проводиться как на улице, так и в помещении. Игра проходит быстро, живо. Учитывая, что малышам бывает трудно выбрать себе партнера в соревновании, в особенности равного по силам, можно облегчить им решение этой задачи, шепнув на ушко или подсказав рукой кого лучше выбрать.

Лиса и гуси (вариант народной игры)

Главная цель этой игры – воспитать у детей взаимовыручку. Задача ребенка в этой игре состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того, кто попался лисе. Помощь всей группы вселяет в играющих уверенность, что их не оставят в беде и не осудят за неловкость, неумение избежать опасности и пр.

В игре принимает участие вся группа. Выбирается «лиса», которая будет ловить «гусей». Остальные дети изображают «гусей», «хозяйкой» которых становится воспитатель. Игра начинается с организации игрового пространства: на земле чертится две черты на расстоянии 25–30 шагов, за одной из них – дом «хозяйки и гусей», за другой – луг, где пасутся «гуси»; в середине между этими чертами, сбоку, обозначается кружком нора «лисы».

«Хозяйка» провожает «гусей» на луг. Некоторое время «гуси» свободно двигаются на лугу и «щиплют траву». По зову хозяйки гуси выстраиваются у черты (граница луга), и между ними происходит следующий, всем знакомый диалог:

Хозяйка. Гуси-гуси!

Гуси. Га-га-га.

Хозяйка. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Хозяйка. Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом: «гуси» бегут к «хозяйке», а «лиса» их ловит. Когда «лиса» осалит 2–3 гусей (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. «Хозяйка» проверяет, все ли «гуси» прибежали домой и отмечает, кого не хватает. Он предлагает детям пойти и выручить всем вместе своих гусят. Все участники игры вместе с воспитателем подходят к норе и говорят: «Лиса-лиса, отдай наших гусят!» «Не отдам», – говорит лиса. – «Тогда мы сами их выручим и у тебя отнимем!»

Воспитатель становится впереди всех, предлагает детям встать за ней «гуськом» и крепко обхватить друг друга за талию. Он берет «лису» за руки и говорит, обращаясь к «гусям»: «Держитесь крепко! Тянем-потянем. Ух!!!» Все участники, крепко упираясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова воспитателя «по-тя-нем» (2–3 раза).

Как только лиса под нажимом этой цепочки делает шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой. После этого выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.

Воспитатель является непосредственным и активным участником этой игры. Эмоциональный характер его поведения должен служить примером для детей, заражать их стремлением выручить попавших в беду гусей.

В конце игры, после того как «гуси» победили «лису», важно донести до сознания детей, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Салочки-выручалочки

Цель этой игры – воспитание у детей взаимовыручки и желания помочь другому. По сравнению с предыдущими играми условия пространственно-двигательной задачи усложняются: в этой игре дети двигаются врассыпную, индивидуально, свободно. А это для маленьких детей гораздо труднее, чем идти всем вместе, держась за руки, чувствуя поддержку друг друга. В сравнении с предыдущей игрой усложняется и сам способ выручки других: действуя в одиночку, ребенок рискует быть пойманным сам, а следовательно, помощь другому требует от него целенаправленных усилий и большей смелости. Таким образом, при правильном проведении эта игра является важным шагом в нравственно-волевом развитии ребенка.

Дети вместе с воспитателем очерчивают на земле большую прямоугольную площадку (30–35 шагов в длину и ширину). При этом воспитатель объясняет, что бегать можно только внутри этой площадки, а забегать за черту нельзя.

Собрав всех детей, воспитатель приступает к объяснению игры: «Сегодня мы будем играть в салочки-выручалочки. Я буду салочкой, а вы будете от меня убегать. До кого я дотронусь, осалю его, тот должен остановиться. Бегать ему уже нельзя, пока кто-нибудь из ребят его не выручит. Чтобы выручить, нужно дотронуться до плеча, вот так (показывает, как нужно дотронуться). Как только до тебя дотронулись, можно опять бегать. В этой игре нужно не попадаться салке, чтобы тебя не осалили и не пришлось стоять на месте. Если салка близко, можно присесть на корточки. Того, кто присел, салка осалить не может».

Игра начинается с текста, который воспитатель произносит вместе с детьми:

 
Салочка нас не догонит,
Никого ей не поймать,
Мы умеем быстро бегать
И друг друга выручать!
 

С последним словом дети разбегаются в разных направлениях, воспитатель, дав возможность детям немного побегать, догоняет их и старается осалить. Осалив кого-нибудь из детей, он напоминает ему, что он может громко сказать: «Выручайте!» – а сам отворачивается, чтобы дети успели выручить осаленного. Первого ребенка, который выручит осаленного, воспитатель хвалит, помогая тем самым осмыслить содержание игры.

Постепенно, по мере того как дети будут осваивать игру, активность ловящего возрастает. Игра продолжается 10–15 мин. В конце игры воспитатель отмечает, кто из детей хорошо выручал других, кто был ловким и ни разу не попался салке, а кто вовремя приседал и не дал себя осалить.

В дальнейшем роль салки могут выполнять и сами дети. Салочка выбирается сначала самим воспитателем, а затем с помощью считалки.

Эта игра, простая с точки зрения движений, сложна для малышей своими правилами и условиями ориентировки в пространстве. Поэтому рекомендуется проводить ее в смешанной группе, где старшие дети будут служить образцом правильного поведения.

Очень важно также предупреждать случаи, когда дети намеренно поддаются салке. Для этого можно прервать игру и обратить внимание детей на допущенные ошибки. Если кто-нибудь убегает за пределы очерченной площадки, следует подчеркнуть нежелание этого ребенка играть вместе со всеми (салочка не ловит того, кто убежал с площадки, потому что он не хочет с нами играть).

Все описанные игры представляют собой совместную деятельность детей с взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит с их содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра невозможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, следит за выполнением правил.

В любой игре содержатся два типа правил – правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т. д.). Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т. д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И наконец, игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Два вида правил в простой, доступной для ребенка форме, без назидательности приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению, воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, предложенная ребенку, в готовом виде (т. е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается им и становится его собственной игрой. Доказательством того, что игра принята, являются просьбы детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлечет ребенка, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Описанные игры адресованы в основном детям младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет). Однако возраст ребенка – понятие условное и определяется не только календарными сроками, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и этапом психического развития. Главное здесь – последовательность этапов развития (недопустимо перешагивать через целый этап). От самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он любит делать сам. Так, например, 3-летние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, можно организовывать новые игры, основанные на новой последовательности движений, их постепенном усложнении и главное – их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисы, которые могут поймать).

Вполне возможно, что предложенные игры окажутся увлекательными и полезными не только для 3-летних, но и для 5-летних детей. Выбор игры определяется не календарным возрастом ребенка, а этапом его психического развития.

Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их тоже необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе есть по крайней мере три типа детей, которые по-разному ведут себя и соответственно требуют разного подхода.

1. Активные, подвижные, склонные к сильному возбуждению дети. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто они не обращают внимания на других и заняты только демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры надо показывать таким детям важность соблюдения правил и сделать так, чтобы эти дети получили удовлетворение от их выполнения.

2. Робкие, опекаемые, осторожные дети. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую дня них деятельность. Сначала держатся напряженно, но с интересом наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время сам начинает проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным только при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) взрослого.

3. Вялые, пассивные дети, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее суть и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют неправильно. Такие дети требуют особого внимания. Коллективная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте с взрослым, его внимании, объяснении, поощрении. Индивидуальные занятия необходимы для их нормального психического и личностного развития.

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются методами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при каких обстоятельствах. Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача взрослого (и в этом заключается искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддерживать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить способствовать потере интереса к игре, что сделает ее бессмысленной. Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то запомнить или усвоить в игре. Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться лишь по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем он испытывает практическую необходимость. В интересной и увлекательной игре такая необходимость возникает естественно. Подменять игру упражнением или уроком, требовать механического повторения каких-то слов или движений недопустимо. Тем более недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми. Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Но ведь педагогика – это искусство. Только радость от успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию личности человека.

Глава 2. Игры, направленные на формирование доброжелательных отношений старших дошкольников

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений между детьми стояла перед педагогами всегда. Однако, решалась она по-разному.

В большинстве программ дошкольного воспитания главным методом социально-эмоционального воспитания является усвоение моральных норм и правил поведения. На материале сказок, рассказов или драматизаций дети учатся оценивать поступки героев, качества персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо». Однако, большинство детей уже в 3–4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других персонажей, однако в реальной жизни их поступки, как правило, далеки от осознаваемых правил поведения. Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся к выполнению определенных правил поведения.

Другой формой воспитания гуманного отношения к сверстникам является организация совместной деятельности дошкольников – игровой или продуктивной. Однако нередко совместные занятия детей кончаются ссорами, недовольством действиями сверстника. Дело в том, что при отсутствии внимания к сверстнику и чувствительности к его воздействиям, ребенок не может согласовывать с ним свои действия.

Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.

Распространенным методом формирования социальных и чувств являются осознание эмоциональных состояний, своеобразное обогащение словаря эмоций, овладение своеобразной «азбукой чувств». Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, на своих достижениях. Предполагается, что ребенок, уверенный в себе, хорошо понимающий свои переживания, легко может встать на позицию другого и разделить его переживания. Однако ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других, а высокая оценка своих достоинств в большинстве случаев не способствует столь же высокой оценке других людей.

В последнее время формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка являются главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том, что раннее развитие самосознания, положительная самооценка и рефлексия обеспечивают эмоциональный комфорт ребенка, способствуют развитию его личности и межличностных отношений. Такое воспитание направлено на подкрепление положительной самооценки ребенка. В результате он начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе со стороны окружающих. А это, как было показано выше, является источником большинства проблемных форм межличностных отношений.

Такая фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность увидеть другого. В результате сверстник зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей воспитания является формирование общности и единства с другими. Стратегия воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание угодить взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, его сложно выполнить на практике.

Прежде всего необходимо отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и, в конечном итоге, разобщенность между детьми. Поэтому для формирования доброжелательных отношений детей нужно исключить игры, содержащие соревновательные моменты и любые формы конкурентности.

Часто многочисленные ссоры и конфликты возникают из-за игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от общения, в сверстнике ребенок начинает видеть претендента на привлекательную игрушку, а не партнера. В связи с этим на первых этапах формирования гуманных отношений следует по возможности отказаться от использования игрушек и предметов, чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников.

Еще одним поводом для ссор и конфликтов детей является словесная агрессия (всевозможные дразнилки, обзывалки и пр.). Если положительные эмоции ребенок может выразить экспрессивно (улыбка, взгляд, жесты и т. д.), то самым обычным и простым способом проявления отрицательных эмоций является словесное их выражение (ругательства, жалобы и т. д.). Поэтому при формировании доброжелательных отношений лучше свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо этого в качестве средств общения можно использовать условные сигналы, выразительные движения, мимику и пр.

Кроме того, данная работа должна исключать какое-либо принуждение. Любое принуждение может вызвать реакцию протеста, негативизма, замкнутости.

Таким образом, воспитание доброжелательных отношений (во всяком случае на первых этапах) должно базироваться на трех принципах.

1. Безоценочность. Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует сосредоточенности на собственных качествах, достоинствах и недостатках. Именно этим обусловлен и запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверстнику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то, и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх. Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Главная цель предлагаемой системы игр заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно это порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Исходя из этих положений, мы (совместно с В. Холмогоровой) разработали систему игр для детей 4-6-летнего возраста. Ее главной задачей является привлечение внимания к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Игры чрезвычайно просты и не требуют никаких специальных условий. Их может проводить любой взрослый с небольшой группой детей (от 4 до 10 человек). Она включает семь этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи.