Текст книги "Умные игры для вашего ребенка. Логика. Движение. Творчество"

Возраст с четырех до шести лет предполагает наличие непрошеных гостей (игрушек) в шкафах и комодах. Никогда ребенок не был таким изобретательным, как в этот период. Не бойтесь, дайте ему свободу импровизации!

И все же для воспитания детей в игре очень важен также подбор готовых игрушек, обдуманный способ их использования и хранения. Для творческой игры прежде всего необходимы игрушки, передающие образ человека, животного, изображающие различные предметы, машины. Игрушка часто побуждает к игре, помогает осуществить задуманное, вызывает у ребенка добрые чувства. В игре много воображаемого, условного, но, как мы уже говорили, переживания ребенка и его действия всегда реальны. С куклой в руках девочка чувствует себя настоящей мамой, с игрушечными животными дети могут устроить зоопарк или цирк.

Дома ребенок единовластно распоряжается своими игрушками, сам дает имена куклам, зверюшкам. В детском саду ребенок впервые сталкивается с общественной собственностью и привыкает относиться к игрушкам бережно.

Для каждого возраста подбор игрушек меняется в связи с развитием игровых интересов ребенка. Для малышей лучше иметь несколько одинаковых игрушек разного размера и оформления, так как разнообразие рассеивает его внимание, мешает ему сосредоточиться на одном сюжете. С возрастом игры усложняются и возникает необходимость в большем количестве различных игрушек. Нужен набор разных игрушечных животных, с которыми можно играть в стадо или зоопарк. Появляются куклы – солдаты. Чтобы игрушки не теряли своей привлекательности, необходимо их менять: убирать на время те, к которым угас интерес, и вносить новые.

Игрушки надо расставлять так, чтобы ребятам было удобно ими пользоваться: на полках, в открытых шкафчиках, в коробках.

Обычно в часы игр дети занимают всю комнату: одни располагаются за столами с маленькими игрушками, другие сооружают на полу из крупного строительного материала железную дорогу, корабль или самолет. После игры детей надо приучать убирать все вещи на место, но обязательно надо позволять им иногда оставлять сделанную постройку, чтобы завтра продолжить начатое. В кукольном уголке должен быть порядок, но один раз кукол можно оставить спящими в кроватках или сидящими за столом с кухонной кукольной посудой.

Отношение детей к игрушкам нельзя сравнивать с отношением к различным, даже очень нужным предметам и вещам. Ребенок не просто играет игрушкой. Он одухотворяет ее, воспринимает как друга, с которым можно поделиться своими радостями, маленькими тайнами, переживаниями. Игрушка полностью подвластна ребенку, его фантазии: он может превратить любимого мишку то в ребенка, то в моряка, то в сказочного Мишутку.

Учитывая специфику детской игровой деятельности, наиболее целесообразно привлекать детей к созданию игровых уголков, вызывать у них желание самим организовывать «жизнь» своих игрушек.

Используя разные приемы, можно углубить интерес ребенка к образным игрушкам и сделать его более устойчивым и осознанным; показать возможность целесообразного применения игрушек в играх разного содержания; воспитать навыки культурного обращения с игрушками; организовать «жизнь» игрушек.

В различных игровых ситуациях одни игрушки несут определенную эмоциональную и смысловую нагрузку (посуда, телефон, стиральная машина, холодильник, телевизор, фотоаппарат и др.), имеют строго определенное назначение; другие (куклы, животные, машины) наделяются содержанием в зависимости от их роли. Так, самосвал обычно служит для перевозки грузов, но по мере необходимости может превратиться в «скорую помощь», на которой заболевшего мишку везут в больницу. Кукла Машенька может быть просто дочкой, но может быть и школьницей, и главной героиней сказки.

Однако развитию игр способствует не только введение новых предметов, но и получение детьми соответствующих знаний об этих предметах и явлениях.

В качестве основных приемов знакомства с игрушками рекомендуются дидактические игры с участием куклы, которую можно назвать любым именем, близким ребенку; загадывание загадок этой куклой; инсценировки театра игрушек и создание игровых ситуаций.

Вызвать интерес к игрушкам, показать одних и тех же персонажей в различных ситуациях помогают инсценировки театра игрушек (например, по сказке С. Преображенского «Мишка болен», русским народным сказкам «Кот, петух и лиса», «Три медведя», «Машенька и медведь» и сказке К.И. Чуковского «Доктор Айболит»).

Театрализованный показ помогает ребенку установить определенную зависимость между способами действий с игрушками и характером персонажей (мишка ходит неторопливо, вперевалочку, доверчив, медлителен; зайка всего боится, дрожит от каждого шороха, бежит вприпрыжку), соединить реальные представления со сказочными, вымышленными. При этом ребенок будет не только копировать показанные инсценировки, а вносить свои изменения, проявлять выдумку и фантазию, обогащая тем самым сюжет.

Следующий прием – создание игровых ситуаций. Игровые ситуации ставят ребенка перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, подбирать игрушки для реализации задуманного.

Можно сделать и уголок сказки. Например, поставить в игрушечном лесу домик и короб с пирогами («Машенька и медведь»), разместить на поляне корзиночку и Красную Шапочку («Красная Шапочка»), стол, три разных по величине стула, чашки и кроватки («Три медведя»), на подоконник посадить румяный колобок («Колобок») и т. п. Нужно продумать расположение игрушек, чтобы они пробуждали интерес, вызывали определенные ассоциации.

Интересен и такой прием, как загадки. Цель их – показать ребенку, как можно использовать одни и те же игрушки в разных игровых ситуациях. Игра-загадка «Что такое хорошо и что такое плохо» помогает формировать в детском сознании определенные нравственные нормы и представления.

Таким образом, в играх проявляются те знания и представления, которые были даны ребенку, те чувства, которые у него воспитаны, а игрушка, в свою очередь, помогает закрепить эти знания, развить и углубить чувства. И если эти приемы сочетаются со всей воспитательной работой, то игрушка приобретает важное значение в жизни ребенка, дает широкий простор его воображению, развивает организаторские способности, самостоятельность, возбуждает активность.

В игре ребенок не только реализует свои знания и представления, но и совершенствует, расширяет их. Он познает богатство человеческих чувств, носителями которых являются персонажи сюжета, познает эмоциональный мир человека.

Часть II

Воспитание активности в творческих играх

Активность ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, затеять игру, воспроизвести в ней деятельность взрослых, вступить в контакт с другими детьми, помогать старшим, делать кое-что самостоятельно («Я сам!»). Однако свойством личности активность становится лишь тогда, когда воспитание ее, заключающееся в постоянном вовлечении малыша в разностороннюю деятельность, начинается с раннего возраста.

Наиболее полно активность ребенка проявляется в игре, особенно в творческой игре – свободной деятельности ребенка, – когда он самостоятельно выбирает сюжет, берет на себя определенную роль, использует по своему желанию предметы и игрушки независимо от их назначения.

В чем же заключаются особенности взрослого по воспитанию активности у детей?

Активность младших детей носит подражательный характер. Они повторяют в игре действия, показанные родителем (строительство, устройство комнаты, ремонт машины), причем игра несколько раз идет без изменений.

Наблюдая за малышом, взрослый помогает ему. Так, при игре в семью можно посоветовать «маме» отправить гулять свою дочку-куклу со старшей дочкой или с бабушкой, с папой (братом), а самой в это время «сварить» обед, постирать.

Активность детей четвертого года жизни в игре выражается в движениях (действия с игрушками), в речи (ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит за нее, подражает гудению машины, самолета, голосам зверей) и носит импульсивный, эмоциональный характер.

Это игры: «День рождения куклы», где собираются все игрушки на праздник и ребенок за каждый персонаж может петь или танцевать; «Поезд», где на остановках пассажиры могут что-то рассматривать, собирать, выходить на экскурсию; «Магазин игрушек», в которой все игрушки выставляются, как на витринах, и ребенок выбирает одну, покупает ее и затем играет с ней; а также многие другие.

Дети постарше знают о деятельности человека, явлениях природы, жизни животных, у них интерес к игре сильнее, они лучше представляют себе свои действия. Дети пятого года жизни могут сначала выбрать тему игры, роль в ней, а потом уже подобрать игрушки.

А если собирается группа детей, то происходит распределение ролей. Многие дети охотно берутся как за главные, так и за второстепенные роли. Второстепенные роли интересуют их потому, что в них они чувствуют себя уверенно, многократно повторяя хорошо известные им действия. Инициаторы же выбирают только главные роли: мамы, врача, капитана, продавца, машиниста, шофера, летчика. Эти дети умеют организовать игровую обстановку, они вносят в игру что-то новое, отбирают подходящие игрушки. В действиях, в речи таких детей заметны элементы планирования. Но иногда сердятся, если с ними в чем-то не соглашаются. Поэтому, развивая активность, необходимо в то же время воспитывать у ребенка умение сдерживать свои желания, считаться с другими играющими, уступать главные роли друзьям, беря на себя второстепенные.

Развивая активность, взрослые учат ребенка выбирать тему игры. Делается это с помощью вопросов: «В какую игру ты хочешь поиграть? Кем ты хочешь быть? Что будешь делать в роли…?»

Одним из показателей активности в игре является умение элементарно планировать ее. К этому необходимо подводить детей. Обучать планированию лучше в момент сговора перед игрой, задавая детям такого рода вопросы: «Где вы будете строить поезд? А где будет вокзал? Где на вокзале будет касса? А где будут дома, в которых живут пассажиры?» Одновременно следует советовать договариваться о том, кто, из какого материала будет строить, кому какие игрушки нужны. По окончании строительства взрослый своими вопросами поможет детям начать игру, заставит их подумать о ее развитии: «Куда мы поедем? Где будем брать билеты? Кто их будет проверять? Когда приедем в Москву, что там будем делать?»

Большинство детей, как уже было сказано, активны только в хорошо известных им играх и ролях. Многие в игре с фотографической точностью стараются отобразить действия героев, любят подолгу играть в игры-драматизации, поочередно исполняя разные роли. Сильное влияние на развитие сюжета игры оказывают знания, полученные на прогулках и экскурсиях, рассказы о труде людей. Значительно обогащает содержание игры рассматривание иллюстраций к книгам.

Внимание детей должно быть направлено на то, чтобы совершенствовать у них навыки организации игры, без которых невозможно возникновение коллективных игр. Поэтому до начала игры и рекомендуется задавать вопросы примерно такого содержания: «В какую игру вы будете сегодня играть. Все ли есть для этой игры? Где будет находиться корабль, а где корабельные службы? Какие роли будут в этой игре?»

Чаще всего ответы на вопросы будут давать дети активные.

Обучение малоактивных детей планированию игры приучает их более осознанно выбирать тему, представлять линию ее развития, отбирать нужные игрушки. Эти дети чаще всего играют небольшими группками.

Игрушка, если у ребенка уже есть опыт обращения с ней, усиливает интерес к игре, расширяет ее содержание, а нередко приводит к возникновению новой игры или роли. Совсем по-иному дети воспринимают игрушки, с которыми до этого не играли, не знают, как можно с ними играть. Желание использовать их в игре наступает постепенно.

Например, игра в кукольный театр требует от детей новых умений: нужно уметь четко договориться о ходе игры, когда должен появиться следующий персонаж, с какой стороны, куда он должен уйти. Каждому участнику необходимо следить за всей игрой, уметь подсказать и помочь другу.

Чтобы привлечь робких детей к театрализованным играм, можно использовать настольный театр. Один ребенок с помощью набора игрушек сможет проиграть все роли.

Приучая детей к планированию игры, совершенствуя их организаторские навыки, в то же время у детей проявляется активность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность. Например, играя в «Магазин» «покупатели» могут быть активны, и в то же время самостоятельны, целеустремленны.

Итак, активность детей в творческих играх выражается в умении самостоятельно выбрать тему игры, роль в ней, заинтересовать других детей своим замыслом, создать игровую обстановку; она проявляется в целеустремленности детей, их умении преодолеть возникшие в игре трудности, стремлении передать не только действия, но и чувства, отношения героев.

Активность в игре детей в том, что они могут самостоятельно наметить сюжетную линию игры. Они могут предложить новые варианты ранее известных игр и, что важнее всего, темы для игр, отражающие общественную жизнь страны: «Парад», «Полет космонавтов на Луну» и другие.

Дети семилетнего возраста, как правило, стремятся по возможности приблизить игровую обстановку к действительности, сделать так, «как по правде бывает». Это свидетельствует о том, что активность их поднялась на новую ступень.

Изготовляя пособия для игры, они опираются на имеющиеся у них представления, сравнивают свои поделки с книжными иллюстрациями, критически относятся к работе других детей, дают друг другу советы.

К семи годам развивающееся у детей воображение усиливает желание перевоплощаться в разные образы, комбинировать воспринятое, действовать более целеустремленно. Это особенно ярко выражается в театрализованных играх, в которых дети не просто играют с куклой, а показывают спектакль, доставляют радость зрителям. Они сами выбирают сказку для спектакля, иногда даже изготовляют недостающих персонажей (шьют, клеят, расписывают), делают декорации, чтобы было похоже на настоящий театр.

Примером проявления активности их в игре является и стремление ввести музыку в спектакль. Часто дети импровизируют, сами сочиняют песенки. И это замечательно, это надо поддерживать и одобрять.

Введение песенок, особенно собственного сочинения, способствует активизации эмоционального отношения ребенка-исполнителя к роли, усиливает переживания зрителей, обновляет старый спектакль.

Играющие иногда изменяют концовку сказки, придумывают новые эпизоды.

Игровые интересы детей седьмого года жизни очень разнообразны. Например, часто дети играют в школу, но также самая распространенная игра – в семью. В такой игре удовлетворяются и индивидуальные интересы, большинству детей предоставляется возможность выступить в главных ролях, самостоятельно раскрыть свой замысел, включиться в игру товарищей, а потом выйти из игры, не нарушая ее хода. Одновременно дети переживают радость от общей игры Общность интересов, переживаний сближает их.

Различия в проявлении активности детей в игре объясняются отчасти типологическими особенностями играющих. Так, дети подвижные (холерического типа) чаще вносят различные предложения, играют шумно, легко принимают предложения других, но им трудно реализовать до конца собственные начинания, и часто они бросают игру. Их активность носит импульсивный характер, они отличаются недостаточной целеустремленностью. Дети же сангвинического темперамента играют долго, сосредоточенно, требуют от всех выполнения ролей, иногда возвращают в игру вышедших из нее, помогают им реализовать замысел. Активность этих детей характеризуется продуманностью, целеустремленностью, творческим подходом к решению различных вопросов. Дети медлительные (с преобладанием флегматического темперамента) не умеют самостоятельно включаться в игру, выбирать роль, но, поставленные в определенные условия, они целенаправленно, осознанно действуют, проявляя инициативу. Это робкие, неуверенные дети, вначале не принимающие участия в общей игре. Они активно действуют в небольших играющих коллективах и нуждаются в моральной поддержке товарищей по игре или взрослого.

Активность – сложное качество личности, и, как вы уже поняли, она воспитывается постепенно.

На первом (низшем) уровне активность детей носит подражательный характер и вызывается чаще всего игрушкой; проявляется активность больше во второстепенных ролях, в которых дети выполняют стереотипные действия.

Второй уровень развития активности характеризуется возросшей самостоятельностью детей в определении цели игры, в развитии и исполнении роли, умением согласовывать свои действия и желания с действиями и желаниями других играющих.

Третий уровень характеризуется большой целенаправленностью, стремлением к точному отображению действительности в поступках и передаче чувств изображаемых героев, выработавшейся способностью самостоятельно ставить цель и находить средства для ее осуществления.

Четвертый уровень активности в игре – это уже творческий подход детей к решению игровых проблем, поиски принципиально нового решения, связанные с желанием сделать игру интереснее и правдивее.

Воспитание активности детей в творческой игре неразрывно связано с воспитанием целеустремленности.

Волк и гуси

На одной стороне площадки в 2–3 м от стены чертится линия – это «дом».

На противоположном конце площадки чертится круг диаметром 2 м – «волчье логово». Выбирают двоих водящих: «волка» и «хозяйку гусей», остальные – «гуси». «Волк» находится в своем «логове», «гуси» – за линией своего «дома», «хозяйка» – на одной из сторон зала посередине.

«Хозяйка»: Гуси! Гуси!

«Гуси»: Га, га, га!

«Хозяйка»: Есть хотите?

«Гуси»: Да, да, да!

«Хозяйка»: Ну, летите!

«Гуси» «вылетают в поле», на площадку, и бегают, пока их не позовет «хозяйка»: «Гуси, домой!» Они останавливаются и говорят: «Серый волк под горой!»

«Хозяйка»: Что он там делает?

«Гуси»: «Гусей щиплет.

«Хозяйка»: Каких?

«Гуси»: Сереньких да беленьких.

«Хозяйка»: Летите скорее домой!

«Гуси» летят к себе в «дом», а «волк» выбегает из своего «логова» и старается поймать кого-либо из убегающих.

Позже выбираются новые водящие из непойманных.

Побеждает тот, кого ни разу не поймали.

Охотник за домиками

На земле в произвольном порядке на расстоянии 4–5 м один от другого начертите кружки-домики по количеству игроков, причем кружков должно быть на один меньше. Выберите водящего, остальные игроки пусть встанут в кружки. Водящий начинает ходить между кружками, играющие в это время меняются местами, а водящий старается занять какой-либо свободный кружок. Оставшийся без места становится водящими. Нельзя толкать игроков или насильно выгонять их из кружков.

Русская тройка

На площадке игроки становятся по четыре человека, образуя «тройки»: трое становятся в один ряд и соединяют руки, четвертый берет передних за свободные руки. Первые три игрока изображают лошадок, сзади стоящий – это «кучер». По сигналу «тройки» начинают ритмично двигаться одна за другой. Игроки двигаются то шагом, то бегом, то скачками. Игра состоит из двух этапов.

1-й этап. Внезапно по сигналу играющие разъединяют руки и разбегаются в разные стороны по площадке.

2-й этап. По второму сигналу «кучера» ловят своих «лошадок» и «запрягают» их (составляют «упряжки» так, как было в начале игры). «Тройка», первая выполнившая условия игры, считается победительницей. Она получает колокольчик или ленточку. Та «тройка», которая получит больше ленточек, побеждает.

Успей в гнездо!

Выберите водящего – это «птенец без гнезда». Играющие встают в круг по двое, лицом к центру. Первые игроки ставят руки на бедра – они «гнезда». Вторые игроки кладут руки первым на плечи – они «птицы».

Водящий-«птенец» стоит в середине круга. Он говорит: «Птицы, в полет!» Птицы оставляют свои «гнезда» и «летают» за водящим. Внезапно водящий говорит: «Птицы, в гнезда!» Игроки бегут к стоящим в кругу и становятся за любым из них, положив руки им на плечи. Водящий тоже старается занять место себе. Тот, кто остается без места, становится водящим. Игроки меняются в кругу ролями (те, кто были «гнездами», становятся «птицами» и наоборот). После этого игра продолжается.

Кто больше?

Участники делятся на две команды и выстраиваются напротив друг друга на противоположных концах площадки. Посередине площадки начертите полосу 1,5–2 м. На этой полосе устанавливаются флажки.

Раздается сигнал. Игроки обеих команд выбегают к полосе в середине площадки и как можно быстрее собирают находящиеся там флажки, а затем возвращаются на место и строятся в шеренгу.

Остается только подсчитать собранные флажки и определить победителя.

Забеги за линию

В этой игре необходимо выбрать судью. На асфальте нужно начертить две параллельные линии на большом расстоянии друг от друга. Игроки стоят посередине игрового поля.

По сигналу начинается игра. Игроки должны бежать к линиям.

По следующему сигналу судьи они должны поменять направление на противоположное. Задача судьи – не дать игрокам добежать до линий.

Если какой-нибудь игрок пересечет линию раньше других, он становится судьей.

Держись крепче!

Участники игры встают в круг, держатся двумя руками за веревку, связанную в кольцо.

Водящий встает в середину круга, спрятав одну руку за спину. Он старается свободной рукой дотронуться до одного из стоящих в круге. Игрок может отпустить одной рукой веревку, но только одной и на короткое время, потому что водящий может дотронуться до его второй руки, а отпускать обе запрещается. Если же кто-нибудь отпустит обе руки или до него дотронется водящий, то он сам становится водящим.

Игра заканчивается по сигналу, подсчитываются пойманные. Игра начинается сначала.

Выигрывает тот водящий, который поймал большее количество игроков, и игроки, которые ни разу не были пойманы.

Кот и воробышки

Выбирают «кота». Остальные будут «воробьями». Они прыгают за пределами круга. Иногда они впрыгивают в круг, там рассыпаны «зернышки» (фишки, которые «воробьи» должны собрать). «Кот» находится в кругу и старается поймать «воробьев». Пойманный высыпает фишки обратно и начинает собирать сначала.

Выигрывает тот, кто собрал большее количество фишек.

Львиная охота

Здесь необходимы маски льва и козы. Выбирают двоих человек, которые будут играть эти роли. Остальные становятся в круг и берутся за руки. «Лев» находится вне круга, а «коза» в кругу. «Лев» должен поймать «козу». Участники свободно пропускают «козу», расцепляя руки, и пытаются не пустить «льва». Когда «лев» поймает «козу», они меняются ролями, и игра продолжается.

Схвати дракона за хвост

Игроки встают друг за другом. Правую руку кладут на правое плечо того, кто стоит впереди. Первый в колонне – «голова дракона», последний – «хвост дракона». Задача «головы дракона» поймать свой «хвост». «Хвост» может убегать, а «голова» старается его догнать. Главное условие этой игры – колонна не должна прерываться.

Если «голова» поймает «хвост», то последний игрок встает вперед и становится «головой». Предпоследний становится «хвостом».

Волки и овцы

Играют две команды по шесть человек – команда «волков» и команда «овец». Выбираются двое водящих – по одному из команды.

Остальные участники образуют круг: половину – одна команда, половину – другая.

В центр круга встают водящие – «волк» и «овца». «Волк», передвигаясь исключительно на одной ноге, должен поймать «овцу», которая старается держаться около своей половинки круга. Вторая половинка круга, состоящая из «волков», может осалить «овцу», если она зазевалась, но не сходя с места.

А теперь, если «волк» поймал «овцу» или полукруг «волков» ее осалил за 20–30 секунд, то команды меняются ролями. Если же за это время «овца» осталась неуловимой, то заменяется «волк». Побеждает та команда, которая быстрее успела переловить всех «овец».

Фрукты в корзине

Играющие садятся в круг. С помощью считалки выбирается водящий. Он обходит всех игроков и спрашивает, каким фруктом они себя назвали. Потом он идет в центр круга, садится и начинает игру словами: «Когда я шел по саду, то видел деревья с прекрасными сливами и яблоками». Те, чьи имена назвал водящий, должны поменяться местами. А водящий старается в это время занять место одного из игроков. Если ему это удается, то тот, кто остался без места, становится водящим, и игра продолжается.

Водящий вместо вышеописанных слов может сказать: «Фрукты в корзине!» Тогда все игроки должны поменяться местами, а водящий может попробовать занять любое место.

Городские сторожа

Запаситесь маленькими мячами. Встаньте в круг. Каждый игрок должен иметь мяч. В середине круга поставьте флажки или кегли на таком расстоянии, чтобы между ними спокойно прошел мяч.

Выберите троих сторожей. Они должны охранять кегли. Остальные игроки ногами посылают мяч в кегли. Тот, кто собьет кеглю, встает на место сторожа. Сторож вправе ногой отбивать мяч.

Обгони мяч

Игроки выбирают водящего. Остальные становятся в круг. Водящий остается за кругом.

Игроки начинают передавать мяч по кругу. Водящий же старается обежать круг быстрее, чем игроки передадут мяч, и остановиться там, откуда мяч стали передавать. Если ему это удается, то он выигрывает.