Текст книги "Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование"

Во втором варианте типологического анализа за основу деления на группы был взят показатель общего интеллекта. Мы считали высоким уровень интеллектуального развития выше 90 «сырых» баллов, т. е. от 5 стенов (согласно нормативной шкале суммарных показателей интеллектуального теста) (Головей, Рыбалко, 2002). В зависимости от этого показателя вся выборка старшеклассников была поделена на 2 группы: 1 группа – 91 балл и более (41 человек); 2 группа – 90 и менее баллов (45 человек). Сопоставление показателей любознательности в обеих группах выявило достоверные различия между ними по целому ряду признаков. Так, энергичность, интернальность, социоцентричность и предметная продуктивность существенно выше у подростков 1 группы. В то время как аэнергичность, операциональные и эмоционально-личностные трудности достоверно выше у подростков с более низкими показателями интеллектуального развития. Показатели профессионального самоопределения также достоверно отличались в исследуемых группах. Так, для более интеллектуальных подростков характерным является статус сформированной профессиональной идентичности, у них более выражены интересы к научной деятельности, биологии, химии и медицине. Более сформированным является исследовательский профессиональный тип личности. Для них характерна более высокая информированность о будущей профессии. А вот изменение профессиональных планов и выбранной профессии у них встречается существенно реже, т. е. их выбор отличается большей устойчивостью. В то же время подростки с более низкими показателями интеллектуального развития характеризуются преобладанием навязанного статуса профессиональной идентичности, т. е. в своем самоопределении следуют за советами и рекомендациями других людей, их выбор не является самостоятельным. Для них характерным является также статус моратория, т. е. кризиса профессионального выбора, при котором проблема осознается, но выбор не сделан. Их профессиональные выборы характеризуются неустойчивостью.

Результаты, полученные при типологическом анализе, нашли свое подтверждение и при анализе корреляционных связей. Корреляционный анализ обнаружил 22 прямые и 13 обратных связей между показателями профессионального самоопределения и интеллектуального развития. Наибольшее количество связей имеют уровень сформированности профессионального плана, сформированность профессиональной идентичности, информированность о выбранной профессии, количество внешних мотивов выбора. Сформированность профессионального плана и сформированная профессиональная идентичность имеют 7 положительных связей (р < 0,05) с субтестами «общая осведомленность», «определение понятий», арифметическим, «геометрическое сложение», «пространственное воображение», «запоминание» и с общей оценкой интеллекта. Неопределенная профессиональная идентичность имеет обратную связь с субтестом «определение понятий». Количество внешних мотивов связано отрицательными связями с общей осведомленностью, успешностью геометрического сложения и общим уровнем интеллекта. Все указанные связи свидетельствуют о том, что с повышением уровня интеллектуального развития, как в целом, так и по отдельным параметрам, улучшаются показатели профессионального самоопределения.

Дальнейший анализ подтвердил описанные выше данные. На следующем этапе мы провели типологический анализ с учетом структурных показателей интеллекта в двух возрастных группах (применялся метод кластерного анализа, в результате которого выделены группы с более низкими и более высокими интеллектуальными показателями). Так, оказалось, что у девятиклассников высокие интеллектуальные показатели определяют предпочтения естественных и гуманитарных наук, более высокую успешность в общественных науках. Учащиеся с низкими интеллектуальными показателями отличаются выраженностью реалистического типа профессиональной направленности. Девятиклассники, имеющие высокие показатели интеллектуального развития, отмечают большее количество сфер и длительность увлечений, а также раньше делают выбор профессии.

Десятиклассники с высокими интеллектуальными показателями имеют более выраженный интерес к научной работе, химии, истории, литературе и журналистике, изобразительному искусству, медицине, а также более высокую степень выраженности познавательных интересов в целом и более высокие оценки по всем школьным предметам. У них выражен исследовательский профессиональный тип, они чаще предпочитают деятельность и профессии этого типа. Такие школьники имеют статус сформированной профессиональной идентичности, у них сформирован профессиональный план и отмечается большая информированность о выбираемой профессии, то есть их выбор отличается обоснованностью и самостоятельностью. Десятиклассники с более низким уровнем интеллектуального развития имеют выраженные интересы к транспорту, строительству, физкультуре и спорту. При этом у них чаще выявляется артистический профессиональный тип личности, они отмечают наличие реалистических и артистических умений, но предпочитают профессии конвенционального типа, что свидетельствует о противоречивости и недостаточной обоснованности их профессионального выбора. Они чаще имеют статус неопределенной и навязанной профессиональной идентичности, а также нестабильность профессионального выбора.

То есть влияние интеллектуальных особенностей на уровневые и содержательные характеристики профессионального самоопределения опосредуется возрастом и усиливается при переходе от девятого к десятому классу. Направленность на различные сферы познавательных интересов дифференцируется в группах с разным уровнем интеллектуального развития. Профессиональная направленность более интеллектуальных школьников отличается устойчивой исследовательской направленностью, тогда как структура профессиональной направленности школьников с более низкими интеллектуальными показателями отличается наличием противоречий (в девятом классе для них характерна выраженная реалистическая направленность, а в десятом артистическая). Влияние интеллектуального фактора на уровень профессионального самоопределения усиливается с возрастом: появляются значимые различия уровня сформированности познавательных интересов, профессионального плана, информированности о профессиях, а также выраженности сформированного статуса профессиональной идентичности у школьников с разным уровнем интеллекта, которые обнаруживаются лишь в десятом классе.

Что же касается влияния характеристик любознательности на профессиональное самоопределение, то оказалось, что старшеклассники с высоким уровнем любознательности отличаются предпочтением научной работы, общественных и гуманитарных наук, искусства, выше оценивают свою успешность по общественным и гуманитарным наукам, имеют более высокую степень выраженности познавательных интересов, большее количество сфер увлечений, а также отмечают наличие общепризнанных достижений в интересующих сферах. У них выражены социальный и артистический профессиональные типы, отмечаются артистические, социальные и предпринимательские умения, в то время как старшеклассники с низким уровнем любознательности имеют реалистический тип и более выраженный интерес к технике и транспорту. Любознательность и ее структура оказывается включена в структуру взаимосвязей профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Наличие целей проявления любознательности (общественно и личностно значимых), эргичность (динамический, энергетический потенциал), эмоциональность при проявлении любознательности (как положительные, так и отрицательные эмоции), интернальность, социоцентрическая и эгоцентрическая мотивация, когнитивный компонент, наличие предметной и субъектной продуктивности положительно соотносятся с уровнем профессионального самоопределения школьников. Аэргичность, экстернальность в проявлении любознательности, наличие операциональных и эмоционально-личностных трудностей отрицательно связаны с уровнем профессионального самоопределения и в целом могут затруднять его формирование.

Напомним, что личностные особенности человека играют немаловажную роль в становлении его как субъекта деятельности. Они неразрывно связаны с профессиональным самоопределением, так как, с одной стороны, они оказывают существенное влияние на становление системы интересов, жизненных целей, профессиональной направленности и т. д., с другой стороны, сама личность в значительной мере формируется под их влиянием. Личностные характеристики подростков были исследованы с помощью опросника Р. Кеттелла (подростковый вариант) и методики Дембо-Рубинштейн в модификации Н. Н. Прихожан по изучению самооценки.

Существуют исследования, позволяющие считать целесообразным рассмотрение не только выраженности отдельных факторов характеристик личности, но и их сочетаний:

– в блоках личностных характеристик, коммуникативных, эмоциональных, интеллектуальных и самооценки (Капустина, 2007);

– в симптомокомплексах коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных личностных свойств (Посохова, 2005).

Следует отметить, что все исследования с использованием факторизации методики Р. Кеттелла были проведены на примере 16-фактороного опросника (формы А, В, С), предназначенного для взрослых. Подобных исследований в отношении подросткового варианта (14-факторного личностного опросника) в литературе не встречается. Мы провели корреляционный и факторный анализ подросткового варианта опросника Кеттелла и получили четыре фактора личностных характеристик, описывающих 60,5 % объясненной дисперсии и образующих факторы, которые содержательно отражают коммуникативные, эмоциональные, регуляторные и лидерские характеристики личности (табл. 5).

Приведем краткое описание выделенных в результате факторизации блоков личностных характеристик.

Первый фактор (собственное значение 2,97) описывает 22,8 % объясненной дисперсии и включает в себя с положительным знаком показатели напряженности (Q4), тревожности (О), а также показатели возбудимости (D). Таким образом, фактор характеризует качества, относящиеся к эмоциональной сфере личности, и может быть идентифицирован как факторэмоциональных личностных свойств.

Второй фактор (собственное значение 2,08) описывает 16 % объясненной дисперсии. С положительным знаком в него вошли показатели общительности (А), жизнерадостности (F) и социальной смелости (Н), с отрицательным – показатели самодостаточности (Q2) и индивидуализма (J). Фактор объединяет характеристики общительности, активности, оптимистичности, социабельности, настроенности на поддержку группы и может быть назван коммуникативным фактором.

Таблица 5

Факторы личностных характеристик по тесту Р. Кеттелла

Третий фактор (собственное значение 1,47), который описывает 11,3 % объясненной дисперсии, с положительным знаком объединил показатели регуляторных свойств личности (социальная нормативность (G), самоконтроль поведения (Q3) и эмоциональная устойчивость (С)).

Четвертый фактор (собственное значение 1,35) описывает 10,3 % объясненной дисперсии, включает в себя показатели доминантности (Е) с положительным знаком и сензитивности (I) – с отрицательным. Фактор характеризует доминантность, настойчивость, жесткость, практичность и может быть интерпретирован как фактор лидерских качеств личности.

Таким образом, полученные в результате факторного анализа данные обнаружили как общие для разных форм опросника блоки личностных характеристик (коммуникативный, эмоциональный, регуляторный), так и специфический комплекс черт личности, свойственный подростковому возрасту (комплекс лидерских качеств).

Результаты анализа показали, что в целом личностный профиль подростков данной выборки соответствует исследуемому возрасту. Их коммуникативная сфера («экстраверсия» (опросник Айзенка) 15,3 балла; А – общительность, 10 баллов; Н – смелость в социальных контактах, 10,8 балла; F – беспечность, 11,9 балла; Q2 – самостоятельность, 9,7 балла) характеризуется общительностью, стремлением к межличностным взаимодействиям, оптимистичностью, конформностью. Эмоциональные характеристики (О – тревожность, 8,6 балла;Q4 – напряженность, 9,9 балла) и показатели регуляторных свойств личности (С – эмоциональная устойчивость, 9,9 балла;Q3 – самоконтроль поведения, 9,9 балла;G – социальная нормативность, 8,5 балла) свидетельствуют о том, что подростки могут контролировать свое поведение и сохранять эмоциональное равновесие. Подросткам свойственны лидерские качества (Е – доминантность, 9,5 балла; I – эмоциональная чувствительность, 9,4 балла).

Учитывая, что развитие личности неотъемлемо от особенностей самооценки и формирования Я-концепции, важно изучить самооценку и уровень притязаний подростков. В период подросткового развития происходят изменения в самосознании человека. Активно формируется Я-концепция, которая тесно связана с понятием самооценки и имеет важное значение для формирования целостной личности, становления характера, построения поведения и деятельности. Подростки начинают осознавать свою особенность, неповторимость, в их сознании происходит переориентация с внешних оценок на внутренние, активно формируется собственная система самооценивания и самоотношения.

Напомним, что самооценка подростков измерялась с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан. Исходя из того, что оптимальной считается самооценка высокого уровня (от 60 до 74 баллов), можно говорить, что самооценка подростков данной выборки соответствует умеренно высоким значениям (62 балла), характерным для исследуемого возраста. Уровень притязаний имеет высокие значения (85 баллов), близкие к завышенному уровню (от 75 до 89 баллов). Это свидетельствует об оптимистичном, но не всегда критичном представлении о своих возможностях и отражает незрелость личности подростков, препятствующую осуществлению личностного и профессионального самоопределения. Высокий градиент (23 балла) между самооценкой и уровнем притязаний свидетельствует о конфликтных зонах в личности подростков. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему подросток стремится, и тем, что он считает для себя возможным. При оптимальной самооценке завышена планка желаемых представлений о себе и своих возможностях. Это свидетельствует о фрустрации потребностей, отсутствии видимых реальных путей их реализации, что может стать препятствием для позитивного личностного развития, планирования и достижения жизненных целей.

Анализ дифференцированности самооценки и уровня притязаний подростков по отдельным критериям дал возможность получить более конкретное представление об их соотношении и наличии наиболее уязвимых зон в личностном развитии (рис. 5). Так, оказалось, что подростки не чувствуют себя настолько уверенными (расхождение между самооценкой и уровнем притязаний 23 балла), как им хотелось бы, не удовлетворены своими умственными способностями (расхождение между самооценкой и уровнем притязаний 27 баллов) и своей внешностью (расхождение между самооценкой и уровнем притязаний 24 балла). Как известно, в подростковом возрасте происходят значимые изменения во внешнем облике и внутреннем мире молодых людей, поэтому их самооценка является наиболее уязвимой и подверженной влиянию. Подростки также предъявляют высокие требования к ручной умелости, но свои навыки оценивают средне. При таком расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.

Рис. 5. Параметры самооценки и уровня притязаний подростков

Таким образом, исследование показало, что самооценка является характеристикой, которая отражает объективные процессы роста и развития и выражается в субъективных переживаниях. Значимые изменения в физическом облике, внутреннем мире и социальном статусе молодых людей, происходящие в подростковом возрасте, непосредственно связаны с их самооценкой и уровнем притязаний.

Результат развития в подростковом возрасте – это осознание собственной индивидуальности и формирование жизненных ориентиров как комплекса мировоззрения, смыслов, жизненных позиций и перспектив, на которые опирается подросток, планируя жизненный и профессиональный путь. Формируясь в процессе онтогенетического развития и взаимодействия с окружающей социальной действительностью, жизненные ориентиры являются важнейшим фактором целостного развития подростка как личности и субъекта деятельности (труда, познания, общения).

Для изучения жизненных ориентиров использована разработанная нами анкета (Данилова, 2009), которая была предложена респондентам в возрасте 14–16 лет (приложение 3). Общее число респондентов составило 460 человек, из них 232 юноши и 228 девушек.

Под жизненными ориентирами мы понимаем жизненные смыслы, позиции, отношения и перспективы, на которые опираются подростки, планируя жизненный и профессиональный путь. Формируясь в процессе онтогенетического развития и взаимодействия с окружающей социальной действительностью, жизненные ориентиры являются важнейшим фактором целостного развития подростка как личности и субъекта деятельности (труда, познания, общения). Таким образом, в нашем понимании, жизненные ориентиры – это комплекс характеристик, которые задают общую направленность устремлениям личности, являются мотивационно-ценностной составляющей личностного и профессионального самоопределения, отражают жизненные позиции, ценности, мотивы, планы и особенности социальной активности личности.

Исследование жизненных ориентиров подростков, находящихся на пороге выбора своего жизненного и профессионального пути, показало, что в целом по выборке наиболее выраженными у них оказались ориентиры на ближние перспективы (15,4 балла), отражающие такие основные возрастные задачи, как определение своих интересов, поиски любви и дружбы. На втором месте – прагматические ориентиры (15,3 балла), связанные с рациональным распределением времени, ориентацией на материальную сторону жизни, а также на профессиональное самоопределение. Последнее место среди жизненных ориентиров подростков занимают эмоционально-нравственные ориентиры (12,4 балла), включающие такие категории как «природа», «польза», «творчество», «патриотизм», «самореализация».

Анализ отдельных параметров жизненных ориентиров показал, что для подростков серьезную значимость представляют вопросы дружбы, решение материальных проблем, а также профессиональное развитие и досуг, что отражает характерные особенности возраста (рис. 6). Менее всего их волнуют вопросы патриотизма, проблемы природы и творческой деятельности.

Рис. 6. Выраженность отдельных параметров жизненных ориентиров подростков

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что подростки ориентированы в основном на настоящее, на решение задач, которые непосредственно касаются их каждодневных дел и проблем. Над вопросами морали, нравственности они пока мало задумываются.

В исследовании возрастно-полового аспекта профессионального самоопределения приняли участие 203 юноши и 272 девушки в возрасте 14–16 лет. В качестве организационного метода исследования был использован метод поперечных срезов (сравнение данных исследования групп по полу и возрасту).

В 14–16 лет, в возрасте ранней юности, у девушек и юношей уже в целом сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную.

Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Старшеклассники, продолжившие учебу в 10–11-х классах, отчетливо переживают этот кризис в 16–17 лет, перед завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолжения учебы, ориентированной на определенное профессиональное поле, а не на конкретную профессию.

Переживание кризиса, рефлексия своих возможностей приводят к коррекции профессиональных намерений. Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социальной сферы. Девушки и юноши попадают в сообщества с отклоняющимся поведением. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличностного конфликта: переживания своей неполноценности, отторгнутости, ненужности.

В возникновении и протекании кризиса профессионального самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте важную роль играет и та сторона жизни, которая связана с общением (Кулагина, Колюцкий, 2006). В общении с близкими взрослыми появляется новый аспект – заинтересованность в опыте и знаниях старших, их оценках и рекомендациях.

Итак, с 14–16 лет изменение ведущей деятельности и социальной ситуации способствует возникновению кризиса профессионального развития личности. В этот период формируются сложные компоненты личности и субъекта деятельности, которые являются психологическими предпосылками вступления молодого человека во взрослую жизнь. Можно предположить, что основные составляющие кризиса профессионального самоопределения в подростково-юношеском возрасте отражаются в:

– степени сформированности профессиональных планов;

– адекватности профессиональных целей и путей их достижения (выбор уровня профессионального образования и определение важности его для удовлетворенности будущей профессией);

– привлекательности профессионального будущего;

– степени осознанности и самостоятельности процесса формирования профессионального выбора;

– направленности мотивации профессионального выбора;

– статусе профессиональной идентичности;

– степени психоэмоционального напряжения в процессе профессионального самоопределения и стратегиях совладающего поведения;

– степени включенности индивидуально-личностных характеристик в структуру параметров профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение, являясь одной из важнейших задач подросткового и раннего юношеского возраста, представляется и наиболее существенной возрастной проблемой, требуя от человека не только решения вопроса выбора профессии, но и определения планов реализации, целей и мотивов этого выбора.

Возрастно-половые особенности жизненных ориентиров подростков отражены в результатах сравнительного анализа показателей выделенных в анкете блоков и конкретных характеристик жизненных ориентиров. Так, с возрастом выраженность основных показателей жизненных ориентиров возрастает (Н-Краскала-Уоллеса, р < 0,01) и к 16 годам достигает наибольших различий между юношами и девушками (рис. 7).

У девушек к 16 годам оказываются более выраженными показатели по всем выделенным блокам (U-Манна-Уитни, р < 0,01), т. е. девушки к моменту выпуска из школы более готовы как к решению непосредственных возрастных проблем, так и задач ближайшего будущего (направленность на ближайшие перспективы и прагматические ориентиры), а также их больше, чем сверстников юношей, занимают вопросы морали, нравственности, самореализации (эмоционально-нравственные ориентиры). У юношей, в сравнении с девушками, блоки жизненных ориентиров менее дифференцированы, что свидетельствует о сложности определения первоочередных задач и направлений развития.

Что касается возрастно-половых особенностей отдельных параметров жизненных ориентиров (рис. 8а, 8б), то надо отметить, что и для юношей, и для девушек всех возрастов серьезную значимость представляют вопросы дальнейшего профессионального развития, причем с возрастом они становятся более актуальными для девушек (U-Манна-Уитни, р < 0,01). С возрастом девушки все более осознают важность таких мировоззренческих категорий, как любовь к природе, творчество, патриотизм, тогда как у юношей наблюдается противоположная тенденция: интерес к этим вопросам даже падает.

Любовь как значимая ценность отмечается девушками всех возрастов значимо чаще, чем юношами (U-Манна-Уитни, р < 0,01).

От 14 к 16 годам увеличиваются как количественные, так и качественные различия между показателями жизненных ориентиров юношей и девушек. К 16 годам достоверные различия (U-Манна-Уитни, р < 0,05) отмечаются по большинству параметров жизненных ориентиров (дружба, любовь, отдых, профессиональная карьера, профессиональное развитие, рациональное распределение времени, польза), причем они оказываются более значимыми для девушек.

Исследование степени сформированности профессиональных планов подростков (табл. 6) показало, что к 16 годам отмечается снижение степени сформированности профессиональных планов по сравнению с предыдущими периодами (14–15 лет).

Рис. 7. Выраженность факторов жизненных ориентиров подростков

Рис. 8. Жизненные ориентиры юношей (а) и девушек (б) 14–16 лет

Таблица 6

Возрастные особенности сформированности профпланов подростков

Данные по возрастно-половым различиям в степени сформированности профпланов (рис. 9) позволяют утверждать, что у девушек профессиональные планы более сформированы (р < 0,01), они чаще имеют определенный вариант выбора профессии или путей ее получения. Большинство юношей не имеют четкого сформированного профессионального плана. От 14 к 15 годам уровень сформированности их профпланов несколько повышается, однако к 16 годам планы большинства юношей оказываются сформированными лишь частично, что свидетельствует о том, что ранее сформированные планы либо не были четко и глубоко осознаны, либо не были самостоятельными и теперь вновь подвергаются коррекции. Адекватность и состоятельность вновь принятых решений зависит от многих факторов, таких как готовность к выбору, соответствие интересам и профессиональной направленности личности, зрелость мотивации, жизненных ориентиров и профессиональной идентичности личности, соответствие ситуации на рынке труда и др.

Рис. 9. Возрастно-половые особенности сформированности профессиональных планов

В целом профессиональное самоопределение юношей характеризуется более поздними сроками формирования, чем у девушек. К 16 годам профессиональные планы девушек в целом сформированы, тогда как большинство юношей оказываются в ситуации нерешенности вопроса о выборе дальнейшего профессионального пути. Их профессиональное самоопределение в период от 14 к 16 годам носит более кризисный характер.

Анализ выраженности мотиваторов выбора профессии показал, что у юношей, в сравнении с девушками, чаще (р < 0,01) проявляется влияние внешних мотиваторов при выборе профессионального будущего (рис. 10).

Анализ различий между показателями направленности мотивации внутри группы юношей показывает, что юноши, выбирая дальнейший профессиональный путь, руководствуются в основном внешними мотиваторами (р < 0,01), тогда как в группе девушек наблюдается тенденция к повышению значимости внутренних мотиваторов выбора (р < 0,01).

Рис. 10. Характеристики мотивов профессионального выбора

Таблица 7

Мотивы профессионального выбора (частоты)

Детальный анализ конкретных мотивов выбора профессии показал, что у девушек данной возрастной группы чаще, чем у юношей, проявляется интерес к существу выбираемой профессии и к общественной пользе от деятельности (табл. 7).

Для юношей в выборе профессии чаще является более важной материальная сторона (деньги) (U-Манна-Уитни, р < 0,05). Внешние мотиваторы выбора профессии (привлекательность униформы, близости места учебы или работы к дому, выбор за компанию с другом и т. п.) в 14 лет одинаково отмечаются как девушками, так и юношами. Однако в 15–16 лет у девушек они теряют свое значение, тогда как для юношей начинают играть более существенную роль.

Исследование факторов влияния на выбор профессии юношей и девушек показало, что на выбор девушек оказывают влияние родители, внешние источники, такие как занятия в кружках, специальных секциях, выставках, посвященных образованию, специальная литература, средства массовой информации (радио, телевидение, газеты). Влияние других значимых людей (учителя, друзья, знакомые) и профориентации в школе мало участвует в их выборе. На выбор юношей влияют родители, а также другие значимые для них люди.

Сравнительный анализ факторов влияния на выбор профессии юношей и девушек в микровозрастных группах не выявил достоверных различий, однако анализ половых различий (рис. 11) показал, что юноши достоверно чаще, чем девушки при выборе дальнейшего профессионального пути подвержены влиянию референтной группы (друзей, знакомых) (р = 0,04). Юноши проявляют бóльшую конформность в вопросе выбора будущей профессии и хотят соответствовать требованиям ситуации, что может в определенной степени объяснять высокие показатели по значимости внешних мотиваторов выбора.

Рис. 11. Факторы влияния на выбор профессии юношей и девушек

Анализ половозрастных особенностей отношения к получению образования и выбору профессии выявил, что процессы формирования этих отношений идут у девушек и юношей по-разному. Так, у юношей 14–16 лет наиболее остро вопросы выбора профессии и образования встают в 15-летнем возрасте. Юноши всех возрастных групп имеют меньшую, чем девушек, степень определенности в выборе уровня образования (рис. 12).

С возрастом у юношей снижается ориентация на учебу в вузе и повышается на получение среднего профессионального образования, тогда как у девушек наблюдается устойчивая тенденция к планированию высшего образования, а ориентация на получение среднего образования снижается. Общими для юношей и девушек при планировании профессионального выбора являются тенденции к снижению значимости роли образования на фоне ориентации юношей на поступление в средние, а девушек – в высшие учебные заведения. С возрастом растет число подростков, как юношей, так и девушек, собирающихся работать сразу после окончания школы.