Текст книги "Айтрекинг в психологической науке и практике"

а)

б)

Рис. 8. Диаграмма текущих значений Х, Y координат (а) и гистограмма разности (б), полученные при восприятии иллюстрации картины «Голгофа» при экспериментах в ЦЭП

2. Допустим, атрибуты феномена относятся к области творчества. В таком случае подбор изображений с максимальной разностью ДХ станет критерием при оценке творческих способностей.

3. В настоящее время мы не знаем достоверной причиной возникновения ЗD-атрибутов феномена. Предполагаем, что она «сокрыта» в длительном тренинге наблюдения стереоскопической глубины различного типа стереограмм. Возможно, что по этой причине неизвестные структуры деятельности мозга, сознания выбирают именно такую реальность восприятия. Причем, годы восприятия атрибутов феномена показывают, что сегодня формируются законы горизонтальной перспективы плоскостных образов, во многом совпадающие с известными монокулярными признаками, применяемыми в области живописи.

4. Полагаем, проведенные исследования без особых проблем можно повторить на любом бинокулярном айтрекере.

5. Если сопоставить ЗD-атрибуты феномена с гипотезой Р. Пенроуза, то допускаем предположение, что после длительного тренинга наблюдения стереоскопической глубины стереограмм некая система обработки информации в нейронных сетях мозга не «забывает» полученные начальные условия наличия стерео-глубины. Иными словами, выбирает состояния наблюдения трехмерных атрибутов на любых плоскостных изображениях.

В перспективе мы планируем выявить методом МРТ зоны головного мозга, которые активируются в условиях восприятия глубины, объема образов плоскостных изображений.

Литература

Альтшуллер Г. С, Злотин Б. Л., Зусман А. В., Филатов В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинев: Картя Молдовеняске,1989.

Антипов В. Н., Жегалло А. В. и др. Экспериментальное изучение 3D-восприятия образов плоскостных изображений // Экспериментальный метод в структуре психологического знания / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. С. 187–194.

Антипов В. Н., Жегалло А. В. Трехмерное восприятие плоскостных изображений в условиях компьютеризованной среды обитания // Экспериментальная психология. 2014. Т. 7. № 3. С. 97–111.

Антипов В. Н. Способ развития стереоскопического зрения // Опуб. 20.06.2010. Пат. № 2391948 RU.

Дикая Л. А., Карпова В. В. Динамика функциональной организации коры головного мозга у испытуемых с профессиональной художественной подготовкой на различных этапах творческого процесса // Естественно-научный подход в современной психологии / Отв. ред. В. А. Барабанщиков. Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. С. 254–259.

Минзарипов Р. Г., Антипов В. Н. и др. О применении методики развития объемного креативно-когнитивного зрения в инновационном образовательном пространстве // Уч. зап. Каз. гос. ун-та. естест. науки. 2009. Т. 151. Кн. 3. С. 266–277.

Пенроуз Р. Новый ум Короля. М.: Едиториал УРСС, 2005.

Хакен Г. Тайны восприятия. М.: Институт компьютерных исследований, 2002.

Модель принятия решений истинно/ложно на основе экспериментального исследования траектории взора
А. С. Баканов

Введение

Взаимодействие человека с информационной средой изучается различными научными направлениями: информационные технологии, инженерная психология и т. д. Это обусловлено актуальностью, а также широким и повсеместным использованием информационных систем (Баканова, 2007; Шрайберг, 2013). Вопросам, связанным с проектированием информационных систем, а также проблемам взаимодействия человека с информационными системами посвящено значительное количество работ (Баканов, 2009; Баканов и др., 2014). Среди исследований, касающихся проектирования информационных систем, необходимо выделить работы В. М. Вишневского (2006), Т. В. Атанасовой, Т. Н. Савченко, Г. М. Головиной и др. (Атанасова и др., 2010). В процессе взаимодействия с информационной средой к человеку по различным информационным каналам (с использованием различных телекоммуникационных устройств) могут поступать значительные объемы информации для переработки и последующего принятия решения. Количество поступающей информации имеет тенденцию к увеличению, при этом далеко не вся поступающая информация может быть истинной. В процессе взаимодействия человеку приходится обрабатывать массивы текстовой и графической информации, учитывать значительное количество различных факторов для оценки информации, а также решать задачи многокритериального выбора. Для человеческой системы переработки информации многокритериальные задачи представляют собой особо сложный класс (Петровский, 2004). Наличие многих критериев приводит к нагрузке на человеческую систему переработки информации, заставляя человека использовать различные, зачастую оригинальные эвристики для того, чтобы решить поставленную задачу (Ларичев, 1987).

В настоящей статье кратко представлены результаты исследований, проводимых с 2012 г. по настоящее время в Институте психологии РАН. Для исследования способов обработки человеком специализированной текстовой информации были проведены экспериментальные исследования траектории взора испытуемого в процессе принятия решений. На основе полученных результатов была разработана модель принятия решений по критерию истинно/ложно. Испытуемым предъявлялись специализированные тексты определенной тематики, прошедшие предварительную обработку, т. е. с выделенными опорными словами, и без предварительной обработки.

В ходе исследований использовалась установка контроля движения взора испытуемого. С ее помощью были получены экспериментальные данные: траектория взора, диаметр зрачка испытуемого, скорость перемещения взора, как в процессе чтения текста, так и в процессе принятия решения. На основе полученных экспериментальных данных была разработана модель принятия решений.

Описание проведенных экспериментов

В экспериментальном исследовании[9]9
  Исследование проводилось при поддержке гранта РФФИ 15-07-01861а.


[Закрыть] моделировался процесс принятия решения испытуемыми об истинности информации представленной в текстовом виде, в частности, в виде специализированного текста. В рамках эксперимента была разработана модель, симулирующая основные этапы процесса принятия решений. Модель реализована в виде программного модуля, реализующего функции предварительной обработки специализированного текста на основе проведения контент-анализа с использованием специально разработанного словаря (тезауруса). В результате обработки специализированного текста выделялись и окрашивались определенным цветом (истинно – зеленый, ложно – красный) опорные (ключевые) слова. Для данного экспериментального исследования был подготовлен набор специализированных текстов, аналогичных тем, с которыми встречается специалист данного профиля в процессе выполнения своих профессиональных обязанностей. Данные тексты подвергались предварительной обработке, в результате которой визуализировалась структура документа, предъявляемого на экране, посредством выделения опорных слов цветом (Баканов и др., 2014). Испытуемые последовательно просматривали тексты как прошедшие предварительную обработку системой поддержки принятия решений, так и не прошедшие. Последовательность предъявления текстов (с выделением опорных слов и без их выделения) на мониторе компьютера менялась, чтобы нивелировать привыкание испытуемого. После прочтения текста испытуемый принимал решение об истинности информации, представленной в тексте. Экспериментатор наблюдал и фиксировал траекторию движения взора испытуемого как в процессе чтения текста, так и в процессе принятия решения. Регистрация движения взора осуществлялась с использованием специализированного оборудования SMI. На этапе принятия решения испытуемым предъявлялись (также на мониторе компьютера) вопросы двух типов. Первый тип – вопросы об истинности представленной информации, второй тип – вопросы, предполагающие либо выявление альтернативных вариантов представления информации, либо уточнение представленной информации.

В рамках проводимого эксперимента исследовалась успешность решения задач как опытными специалистами (имевшими опыт работы с аналогичной специализированной текстовой информацией), так и «новичками» (т. е. людьми без соответствующего опыта работы). Эксперимент состоял из двух серий. В первой серии сортировка осуществлялась без помощи системы поддержки принятия решений, во второй серии использовалась система визуальной поддержки, т. е. предъявлялись предварительно обработанные тексты с выделенными цветом опорными словами. В заключительной части исследования с участниками проводилось структурированное интервью, после чего они проходили психологическое тестирование, направленное на выявление индивидуально-стилевых особенностей. В исследовании приняли участие сотрудники ведомств, студенты, аспиранты, преподаватели вузов в возрасте от 21 до 50 лет. Всего обследовано 70 человек.

При оценке индивидуально-личностных характеристик в проведенном исследовании основное внимание было направлено на выявление когнитивно-стилевых особенностей индивидов. По мнению ряда ученых, когнитивные стили в значительной степени определяют индивидуальные способы переработки информации, участвуют в процессе осуществления выбора и принятия решений в трудовой деятельности, регулируют аффективные и поведенческие аспекты поведения и активности человека в целом (Алдашева, 2014; Барабанщиков, 2006; Величковский, 2006; Дикая, 2012; Холодная, 2002). Рядом авторов показана важная роль когнитивно-стилевых особенностей субъекта труда в реализации деятельности, предполагающей самостоятельность и ответственность при принятии решений, особенно в ситуациях с высокой степенью неопределенности (Алдашева, 2014; Дикая, 2012). При этом подчеркивается роль когнитивных стилей в качестве системообразующих (интегрирующих, узловых) факторов в процессе осуществления выбора (Зеленова, 2013). В представленном исследовании изучались три когнитивных стиля (Холодная, 2002):

– стиль «полезависимость/поленезависимость», традиционно рассматриваемый как способ индивида решать перцептивные задачи, наличие у него «способности преодолевать сложноорганизованный контекст» (Г. Уиткин);

– стиль «импульсивность/рефлективность», характеризующий индивидуальные различия в скорости и качестве принимаемых решений в ситуациях неопределенности со множеством альтернатив;

– стиль «узкий/широкий диапазон эквивалентности», отражающий преимущественную ориентацию индивида на черты сходства или различия классифицируемых объектов, их явные и скрытые признаки.

Все три стиля, по имеющимся в литературе данным (исследования Т. Н. Брусенцовой, В. А. Колга и др.), оказывают влияние на работу с текстами, позволяя индивидам получать некоторые преимущества при выполнении учебных заданий, например, при переструктурировании и реорганизации текстов.

Для диагностики когнитивно-стилевых особенностей применялись следующие методики:

1. Методика «Включенные фигуры» Г. Уиткина (оценка полезависимости-поленезависимости, индивидуальный вариант);

2. Методика «Свободная сортировка объектов» Р. Гарднера и В. Колги (оценка узости-широты диапазона эквивалентности);

3. Методика «Сравнение похожих рисунков» Дж. Кагана (оценка импульсивности-рефлексивности как когнитивного темпа принятия решения).

Успешность выполнения задания определялась с помощью специально разработанных показателей:

1) время чтения текста без опорных слов;

2) время чтения текста с опорными словами;

3) коэффициент использования опорных слов;

4) время ответа на вопросы типа 1 и типа 2;

6) коэффициент правильности ответа на вопросы;

7) коэффициент уверенности принятия решения.

Статистическая обработка данных проводилась на основе использования стандартного пакета программ SPSS. Применялись методы сравнительного (t-критерий Стьюдента) и корреляционного анализа (коэффициент корреляции Спирмена).

Общая гипотеза исследования заключалась в предположении о существовании взаимосвязи между когнитивными стилями и успешностью выполнения деятельности по работе с электронными документами.

Результаты и выводы

В результате проведенных экспериментов удалось выявить статистически значимые различия в скорости чтения текста. В экспериментах с использованием предварительно обработанных специализированных текстов, т. е. визуализации с помощью выделения цветом опорных слов, испытуемые быстрее просматривают текст и быстрее принимают решение относительно его категоризации, т. е. быстрее выполняют работу по сортировке документов (Р<0,01). При использования программного модуля, реализующего функции поддержки и принятия решений, просматривается тенденция к сокращению времени, необходимого испытуемым, чтобы ответить на вопросы, предъявляемые на мониторе (показатель успешности «время ответа на вопросы»). В то же время в ситуации работы с «подсказкой» наблюдается рост «коэффициента уверенности принятия решения». Введение опорных слов способствует увеличению скорости выполнения задания испытуемым, отражаясь на степени субъективной уверенности исполнителя в результатах своего труда.

Статистическая обработка данных позволила также установить, что рост «коэффициента правильности ответов» тесно связан с наличием опыта работы в сфере делопроизводства и имеет тенденцию к повышению во второй серии эксперимента прежде всего у «новичков», т. е. индивидов, которым прежде практически не приходилось сталкиваться с подобного рода заданиями (Р<0,05).

В ходе проведения экспериментов удалось выявить, что большинство испытуемых читали предлагаемый текст дважды. Причем во второй раз взор испытуемого перемещался от одного опорного слова (фрагмента текста) к другому опорному слову (фрагменту текста) независимо от того, были ли они выделены в процессе обработки текста или нет. В процессе движения от одного опорного слова к другому взор испытуемого «перескакивал» через строки и абзацы, иногда возвращаясь к отдельным фрагментам текста. Можно предположить, что таким образом испытуемый пытался запомнить (зафиксировать в памяти) наиболее важные для себя слова или фрагменты текста. Другими словами в процессе принятия решения испытуемый оценивает по критерию «истинно/ложно» ментальную репрезентацию прочитанного текста.

Необходимо отметить, что существует достаточное количество определений термина ментальная репрезентация, мы же будем использовать следующее определение: ментальная репрезентация – субъективный образ объективной реальности, отражение внутреннего и внешнего мира в сознании человека (Брушлинский, Сергиенко, 1998). Или применительно к данному исследованию субъективный образ прочтенного документа/текста в сознании испытуемого. Также можно предположить, что упорядоченная совокупность опорных слов (фрагментов текста) с некоторыми весовыми коэффициентами (которые пропорциональны количеству повторных прочтений) может представлять собой субъективный образ прочтенного документа/текста.

Литература

Алдашева А. А. Индивидуальные стратегии экологического поведения // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2014. № 3(43). С. 31–36.

Атанасова Т., Савченко Т. Н., Головина Г. М., Баканов А. С. Интеллектуальная информационная среда обитания и субъективное восприятие качества жизни // Методы исследования психологических структур и их динамики. М., 2010.

Баканов А. С. Особенности психологического подхода к моделированию человеко-компьютерного взаимодействия // Вестник ГУУ. 2009. № 6. С. 15–18.

Баканов А. С. Зеленова М. Е., Алдашева А. А. Когнитивные стили и эффективность работы с документацией // Сборник научных трудов SWorld. 2014. Вып. 2. Т. 15. С. 74–78.

Баканова Н. Б. Использование программно-технических комплексов для повышения эффективности контроля в системах документооборота //«Электросвязь». 2007. № 6. С. 51–53.

Барабанщиков В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. М.: Когито-Центр, 2006.

Брушлинский А. В., Сергиенко Е. А. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.

Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. В 2 т. Т. 1. М.: Смысл, 2006.

Вишневский В. М. Теоретические основы проектирования компьютерных сетей. М.: Техносфера, 2003.

Дикая Л. Г. Социально-психологические и личностные аспекты саморегуляции функционального состояния человека // Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Вып. 4 / Под ред. В. А. Бодрова, А. Л. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. С. 163–181.

Зеленова М. Е. Индивидуальный стиль саморегуляции как внутренний ресурс стрессоустойчивости субъектов трудовой деятельности // Социальная психология и общество. 2013. № 1. С. 69–82.

Ларичев О. И., Петровский А. Б. Системы поддержки принятия решений. Современное состояние и перспективы развития // Итоги науки и техники. Серия Техническая кибернетика. М.: ВИНИТИ, 1987. Т. 21. С. 131–164.

Моросанова В. И., Индина Т. А. Регуляторные и личностные основы принятия решений. СПб.-М.: Нестор-История, 2011.

Петровский А. Б. Многокритериальное принятие решений по противоречивыми данным: подход теории мультимножеств // Информационные технологии и вычислительные системы. 2004. № 2. С. 56–66.

Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. М.: Пер Сэ, 2002.

Шрайберг Я. Л. Доступ к библиотечно-информационным ресурсам сферы образования и науки: первые результаты Федерального проекта Министерства образования и науки РФ // Формирование и использование электронных ресурсов библиотек России: материалы ежегод. совещ. руководителей федер. и центр, регион, б-к России (Москва, 23–24 окт. 2012 г.). М.: Пашков дом, 2013. С. 88–93.

Взаимосвязь формально-динамических различий и особенностей глазодвигательной активности в процессе запоминания значения иностранных слов
Т. В. Белых, Н. И. Иголкина, Е. М. Зинченко

Введение

Методы объективного изучения поведения человека приобретают все большую популярность, так как, с одной стороны, становятся более доступными, с другой стороны, позволяют решать не только фундаментальные, но и прикладные научные задачи. Не удивительно, что аппаратные методы исследования когнитивной деятельности людей, например МРТ, нашили свое применение и при изучении процесса усвоения иностранных языков (Ellis, 2012). Исследования, использующие движения глаз в качестве индикатора состояний психических процессов и поведения людей, служат основой для разработки практических методов организации обучения (Tsianos et al., 2009; Van Gog, Scheiter, 2010), в частности, иностранным языкам (Фоломкина, 2005; Белых, Иголкина, 2015). Цель проведенного исследования заключалась в анализе окуломоторной активности студентов, зафиксированной в процессе заучивания значения английских слов, в сочетании с показателями формально-динамических характеристик данных студентов как отражение мнемической деятельности обучаемых. По нашему мнению, траектория движения глаз и характеристики окуломоторной активности при произвольном запоминании списка слов на английском языке (количество фиксаций, частота фиксаций, количество саккад, частота саккад, скорость саккад и количество морганий) могут быть взаимосвязаны с психодинамическими индивидуальными различиями, что может определять индивидуальный стиль мнемической активности при овладении иностранным языком.

Эксперимент и процедура

В эксперименте приняли участие 18 русскоязычных студентов и аспирантов в возрасте 18–27 лет Саратовского государственного университета, которые изучают английский язык на разных этапах освоения, от «начинающих» (уровень А1) до «продолжающих» (уровень В1+) в соответствии с системой Общеевропейских компетенций владения иностранным языком. Эксперимент проводился в 2015 г. на базе учебной лаборатории «Когнитивная психология» СГУ с применением аппаратного метода регистрации движения глазодвигательной активности при помощи системы трекинга глаз, модели RED 500 System, произведенного SMI (SensoMotorik Instruments GmbH, Германия). Установка минимального порога фиксации составляла в эксперимента 50 ms. Эксперимент состоял из двух этапов. На первом осуществлялись фиксация и анализ глазодвигательной активности при запоминании значения одиннадцати английском слов. Стимул представлял собой список односложных и двусложных слов с переводом на русский язык. Время предъявления стимула – одна минута. После предъявления стимула испытуемые писали диктант-перевод, в котором слова из списка зачитывались на русском языке, а они письменно фиксировали перевод этих слов на английском языке. На втором этапе изучалась выраженность психодинамических показателей с применением теста структуры формально-динамических свойств В. М. Русалова. При статистической обработке полученных данных была использована программа SPSS, версия 22.

Результаты исследования

Корреляционный анализ полученных данных показал зависимость между некоторыми показателями формально-динамических свойств (эмоциональность, социальный темп, пластичность, социальная эргичность) и рядом показателей окуломотрной активности (количество морганий, количество фиксаций, частота фиксаций, средняя скорость саккад) (см. таблицу 1).

Как видно на таблице 1, при запоминании списка слов обнаружены значимые отрицательные корреляции между такими показателями, как количество морганий и психодинамическая пластичность (г = -0,538 при р<0,01). Это свидетельствует о том, что увеличение количества морганий в условиях решения задачи на произвольное запоминание связано с уменьшением показателя пластичности на статистически достоверном уровне. Выявлена отрицательная связь между количеством фиксаций и эмоциональностью (г = -0,487 при р<0,05), т. е. при увеличении количества фиксаций на статистически значимом уровне уменьшается выраженность эмоциональности как формально-динамической характеристики.

Таблица 1

Корреляционные зависимости между показателями формально-динамических свойств индивидуальности и глазодвигательной активности (ГДА)

Обнаружены две отрицательные зависимости между частотой фиксаций, эмоциональностью и социальным темпом (г = -0,546 при р<0,01 для обоих показателей), что может свидетельствовать о том, что при увеличении частоты фиксаций уменьшается выраженность эмоциональности и социального темпа. Средняя скорость саккад имеет обратную зависимость с социальной эргичностью (г = -0,545 при р<0,01), т. е. при увеличении скорости саккад выраженность социальной эргичности (выносливости) уменьшается. Мы также выявили, что на данной выборке испытуемых количество саккад и частота саккад не имеют значимых корреляций с показателями психодинамики.

Проведенный корреляционный анализ также показал взаимосвязь между некоторыми показателями окуломотрной активности, зафиксированными при проведении эксперимента. Результаты анализа представлены в таблице 2.

Такие показатели, как количество морганий и количество саккад, имеют значимую отрицательную связь (г = -0.549 при р<0,01).

Таблица 2

Корреляционные зависимости между показателями глазодвигательной активности (при запоминании списка слов на иностранном языке)

Выявлено, что при увеличении средней скорости саккад уменьшается частота саккад (г = -0,477 при р<0,01).

Применение факторного анализа позволило выявить значимые факторные веса для показателей окуломоторной активности и психодинамических особенностей, которые отражены в таблице 3.

При факторизации данных выделены два значимых фактора, которые имеют как положительный, так и отрицательный полюс. В первый фактор вошли все анализируемые нами показатели окуломоторной активности, кроме показателя количества морганий, а также все анализируемые показатели психодинамики, кроме предметной эргичности. В первом факторе наибольший факторный вес имеет показатель социальной эргичности, т. е. выносливость в условиях коммуникации. Далее по мере уменьшения значимости положительных факторных весов располагаются такие показатели, как количество фиксаций, частота фиксаций, темп, пластичность, социальный темп, социальная пластичность, т. е. интерпретация положительного полюса фактора позволяет сделать заключение о том, что увеличение количества фиксаций и частоты фиксаций при целенаправленном запоминании слов на иностранном языке взаимосвязано с высокими показателями выносливости в коммуникативной сфере, а также показателями темпа и пластичности как в коммуникативной, так и в предметной деятельности.

Таблица 3

Результаты факторного анализа данных, отражающих взаимосвязь окуломоторной активности и формально-динамических свойств индивидуальности

На отрицательном полюсе фактора расположены показатели социальной эмоциональности, средней скорости саккад, эмоциональности, количества саккад и частоты саккад. На наш взгляд, данные свидетельствуют о том, что выраженность эмоциональности как в условиях коммуникации, так и в условиях предметной деятельности наряду с выраженностью количества, частоты и скорости саккад уменьшается с ростом количества и частоты фиксаций и влечет за собой уменьшение выносливости, темпа и пластичности в указанных видах деятельности.

Интерпретация второго фактора подтверждает закономерность обратной зависимости между выраженностью саккад и фиксаций. На положительном полюсе расположены значимые факторные веса по мере убывания: количество и частота саккад, социальный темп, темп, предметная эргичность, пластичность. На отрицательном полюсе фактора – частота фиксаций и количество фиксаций.

Выводы

Таким образом, результат проведенного исследования, позволяют сделать следующие выводы:

1. Особенности глазодвигательной активности при восприятии и целенаправленном запоминании взаимосвязаны с некоторыми формально-динамическими характеристиками и могут определять в качестве индикаторов стилевые особенности мнемической деятельности.

2. Увеличение частоты фиксаций сопровождается уменьшением средней скорости саккад вне зависимости от психодинамической организации индивидуальности.

3. Характеристики выносливости в коммуникативной сфере, темпа и пластичности как в коммуникативной, так и в предметной деятельности могут быть взаимосвязаны с высокой выраженностью количества и частоты фиксаций, с высокой выраженностью количества и частоты саккад.

4. Высокая выраженность количества и частоты фиксаций взаимосвязана с низкими показателями проявления эмоциональности в предметной и коммуникативной сферах.

5. Указанные взаимосвязи глазодвигательной активности при организации целенаправленного запоминания и психодинамических особенностей индивидуальности могут служить индикаторами стилевых характеристик мнемической деятельности в условиях когнитивной обработки информации и определять эффективность процесса запоминания, что требует дальнейшего изучения при сравнении испытуемых с разным уровнем успешности в овладении иностранным языком.

Литература

Белых Т. В., Иголкина Н. И. Индивидуальные различия и особенности окуломоторной активности при восприятии текстов на разных языках // Когнитивная наука в Москве: новые исследования: Материалы конференции 16 июня 2015 г. / Под ред. Е. В. Печенковой, М. В. Фаликман. М.: 000 «Буки Веди»-ИППиП, 2015. С. 41–46.

Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 2005. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 2012.

Tsianos N., Germanakos P., Lekkas Z., Mourlas C, Samaras G. Eye-Tracking Users' Behavior in Relation to Cognitive Style within an E-learning Environment, Advanced Learning Technologies. Ninth IEEE International Conference. 2009. 15–17 July. P. 329, 333.

Van Gog Т., Scheiter K. Eye Tracking as a Tool to Study and Enhance Multimedia Learning // Learning and Instruction. 2010. V. 20. Issue 2. P. 95–99.