Текст книги "Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО"

§ 1.3. Проблема индивидуального образовательного маршрута учащегося в современной педагогической науке и практике

В современной педагогической науке и практике существуют разные подходы к пониманию и трактовке ИОМ учащегося.

М. И. Башмаков считает, что индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Башмаков справедливо определяет временну́ю, содержательную и контролирующую структуру ИОМ[17]17
  Башмаков М. И. Индивидуальная программа // Здоровье детей. 2004. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://zdd.1september.ru/article. php?ID=200500407


[Закрыть].

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие 10-го класса или целиком 11-й класс. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.

2. Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т. п.).

3. Составляется временно́й график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.

Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.

2. Определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.

3. Выбираются факультативные модули.

Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т. п.

2. Отчетность по выполнению учебных модулей.

3. Итоговая аттестация достижений.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временно́м графике.

Авторский коллектив под руководством А. П. Тряпицы-ной под ИОМ понимает целенаправленно проектируемую вариативную образовательную программу[18]18
  Образовательная программа – маршрут ученика: в 2 ч. / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2000. Ч. 2. С. 22.


[Закрыть], обеспечивающую учащемуся позицию субъекта выбора, конструирования и осуществления образовательной программы при организации учителями педагогической поддержки его самоопределения.

Существующие варианты интерпретаций понятия ИОМ представлены исследователем М. А. Кунаш[19]19
  Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Волгоград: Учитель, 2012.


[Закрыть] в работе «Индивидуальный образовательный маршрут школьника», что отражено на рис. 8.

М. А. Кунаш считает, что индивидуальный образовательный маршрут выступает как интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей. Открытость модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка определяется ее интерактивностью и характеризуется проявлением внешней открытости (доступности) (к взаимодействию и социальному партнерству педагога и обучающегося), содержательно-инструментальной открытости (потенциалу) (относительная вариативность в выборе предметного содержания, приемов и способов обучения). Технологический процесс проектирования открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старшими подростками интегрирован в образовательный процесс[20]20
  Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: автореф. дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2013.


[Закрыть].

Рис. 8. Интерпретация понятия «индивидуальный образовательный маршрут»

Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут связан с индивидуальным восхождением учащегося к образованию, сопровождаемым достижением тех или иных результатов. Индивидуальный образовательный маршрут показывает, что каждый учащийся движется в образовании своим темпом и что этот путь во многом отражает личностные и познавательные особенности учащегося, специфику его мотивации, интересов, потребностей, стиль образовательной деятельности. В основе ИОМ – прогресс (количественный и качественный), достигаемый учащимся при продвижении в образовательном процессе.

Рассмотрим некоторые подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов.

1. На основании направленности образовательных интересов (Е. А. Александрова):

– воспитательные траектории (маршруты), к которым относятся личностно-ориентированные и социально-ориентированные;

– учебные траектории (маршруты): знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные, практико-ориентированные.

2. Интеллектуальная направленность деятельности (С. В. Маркова):

– маршруты интеллектуальной познавательной направленности, наполняемые построением стратегий обучения, выполнением исследовательских проектов, участием в предметных олимпиадах, конкурсах и др.;

– маршруты творческой познавательной направленности, наполняемые теми же видами деятельности, но с творческой составляющей;

– маршруты лидерской познавательной направленности, наполняемые внеурочными видами деятельности.

3. По возрастному критерию (А. П. Тряпицына):

– выделяет виды образовательной программы-маршрута: базовое обучение, компенсирующее обучение, индивидуальное, углубленное обучение, гимназическое, лицейское;

– на основании видов автор выделяет ступени обучения (начальная школа, основная, старшая школа).

4. Вариативные образовательные маршруты для учащихся (И. А. Галацкова):

– с опережающими темпами развития;

– с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

– с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность в учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);

– одаренных учащихся со специальными способностями (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы.

5. По уровню функционирования содержания образования (О. Н. Крылова):

– на уровне изменения учебного плана ученика;

– на уровне построения индивидуальных учебных программ для ученика;

– на уровне учебной задачи, решаемой учащимися.

В последнее время в научных и методических работах, исследующих ИОМ, этот феномен все чаще определяется как индивидуальная образовательная траектория (Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, О. А. Исакова, Н. Н. Суртаева и др.), что, несомненно, позволяет оттенить его специфику и особенности.

Например, исследователь Е. А. Александрова[21]21
  Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2006.


[Закрыть] рассматривает индивидуальную образовательную траекторию не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании (позиция А. В. Хуторского), но и как разработанную старшеклассником совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности.

Кандидат педагогических наук О. А. Исакова под индивидуальной образовательной траекторией понимает индивидуальный процесс продвижения школьника в образовании на основе реализации выбора, предполагающего педагогическое сопровождение на содержательном и организационном уровнях с учетом способностей, образовательных потребностей и образовательного запроса ученика[22]22
  Исакова О. А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов: автореф. дис… канд. наук. СПб., 2015.


[Закрыть]. Важность имеет также определение О. А. Исаковой понятия «выбор индивидуальной образовательной траектории» как предпочтение одного варианта образования из набора возможных альтернатив на основе анализа альтернатив и критериев, их сравнения путем определения соответствия между потребностями и возможностями школьника, требованиями, предъявляемыми к нему вариантом выбора, и ресурсами образовательного учреждения[23]23
  Исакова О. А. Там же.


[Закрыть].

В данном методическом пособии мы используем устоявшийся, более привычный и распространенный термин «индивидуальный образовательный маршрут учащегося».

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут является важнейшим организационным механизмом, позволяющим реализовать эти идеи и эффективно работать с обучающимися, имеющими разные способности, образовательные возможности и потребности. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому на основе самодиагностики, самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Раздел 2
Современная практика реализации индивидуальных образовательных маршрутов ученика

§ 2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ

В основе построения моделей ИОМ лежат следующие положения:

– индивидуальный образовательный маршрут учащегося формируется для раскрытия и развития потенциала учащегося, интегрирующего его возможности, особенности, цели, интересы, потребности, планы и пр.;

– ключевой механизм формирования ИОМ связан с взаимодействием учащегося как субъекта с иными субъектами как в образовательном процессе, так и вне этого процесса;

– построение ИОМ происходит в среде, развивающей и стимулирующей разнообразную образовательную деятельность учащегося, способствующей появлению новых целей, интересов, потребностей, планов и пр.;

– ИОМ формируется и проявляется в образовательном процессе, соответствуя его структуре, особенностям, специфике, следовательно модель ИОМ должна содержать основные компоненты этого процесса;

– модель ИОМ строится как целостная и компонентная, отражая целостность образовательного процесса и его компонентный состав (структуру).

В настоящее время существуют различные подходы к моделированию ИОМ. В работе И. А. Кунаш[24]24
  Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство развития готовности старшего подростка к профильному выбору: автореф. дис. … канд. пед. наук. Великий Новгород, 2013.


[Закрыть] выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т. д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающими возможностями.

По мнению О. Н. Крыловой, модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся могут быть классифицированы на основе приоритета того уровня функционирования содержания образования, на котором они спроектированы.

В современной науке и практике выделяются следующие «различные уровни функционирования содержания образования – учебный план, области самоопределения как основа наполнения учебными предметами, учебные предметы, УМК, технологии, позиции учащихся и педагогов, учебные материалы»[25]25
  Крылова О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2010. С. 109.


[Закрыть]. На данном основании могут быть выделены:

1. Организационная модель ИОМ (основа – изменение учебного плана). В рамках данной модели учащиеся осуществляют выбор учебных предметов, изучаемых либо на профильном, либо на базовом уровне в соответствии со ФГОС СОО, создаются индивидуальные учебные планы и осуществляется переход от классной к предметно-групповой организации обучения.

2. Содержательная модель ИОМ (основа – изменение учебных программ и выбор учеником отдельных курсов). Такой подход соотносится с субъектно-уровневым типом учебного плана по В. С. Ледневу, когда учащийся выбирает не только профильные и базовые предметы для изучения, но и модули, практики, различные типы работ в соответствии со своими интересами и образовательными запросами. Основной целью этой модели является обогащение содержания образования за счет личностного выбора старшеклассника. В рамках данной модели в учебном плане присутствует инвариантная часть, которая изучается всеми учащимися класса, а также есть вариативная часть, которая проектируется с учетом выбора учеников. В вариативной части возможен выбор элективных предметов для изучения по выбору, тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ.

Также возможен выбор:

– групповых и индивидуальных занятий;

– дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубных объединений и др.);

– социокультурных практик.

3. Деятельностная модель ИОМ (основа – изменение учебных материалов под запросы и особенности учащихся, разнообразие педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход, изменение позиций учащихся и педагога). В рамках данной модели реализация ИОМ предусматривает учет познавательных интересов и индивидуальных потребностей при выборе форм, методов, педагогических технологий, приемов, средств обучения и контроля изучения выбранного содержания.

4. Интегративная модель ИОМ предполагает его построение на разных уровнях функционирования содержания образования как сочетание нескольких моделей.

На основании этой классификации в параграфах 2.2–2.5 предлагается опыт реализации этих моделей в образовательных организациях Санкт-Петербурга.

Обратимся к более подробному рассмотрению компонентов модели индивидуального образовательного маршрута учащегося:1) нормативно-целевого, 2) содержательного, 3) технологического, 4) организационно-педагогического, 5) диагностического.

1. Нормативно-целевой компонент

Охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов[26]26
  Абдулаева О. А. Одаренный ребенок: проблемы и методы работы: методическое пособие. СПб.: СПб АППО, 2018.


[Закрыть]:

– особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

– профессионализмом педагогического коллектива;

– возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

– возможностями материально-технической базы школы.

С учетом этих факторов при проектировании индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана необходимо учитывать:

– степень усвоения учащимися предшествующего материала;

– индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении;

– степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

– степень сформированности уровня учебной деятельности;

– индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Данный компонент ИУП реализует принцип индивидуализации образования с выработкой личных смыслов для учащихся с опорой на федеральную, региональную и локальную нормативно-правовую базу.

При рассмотрении нормативно-целевого компонента модели рекомендуем учесть несколько вариантов формирования цели, которые зависят от степени активности ученика и уровня профессиональной компетентности учителя.

Охарактеризуем три основных возможных варианта формирования цели с учетом степени активности ученика:

Первый вариант формирования цели – инициирующая роль педагога при наличии элементов активности обучающегося.

Образовательную цель для учащегося формулирует учитель, ученик в той или иной мере принимает ее – осознанно или автоматически; критически или некритически, с интересом или без проявления такового и пр. В этом случае вряд ли можно говорить о начале формирования ИОМ. Учащийся при реализации цели, предложенной со стороны, обычно проявляет минимум активности, самостоятельности, творческого «вложения» в ее достижение.

Второй вариант формирования цели – равная степень активности педагога и обучающегося.

Образовательная цель для учащегося формулируется во взаимодействии учителя с учащимися, учащихся между собой, с образовательной средой. Такой вариант постановки цели несколько меняет позицию и возможное отношение к ней учащегося – вероятность принятия цели возрастает, соответственно возрастает активность, самостоятельность, заинтересованность в ее достижении. В такой ситуации возникают предпосылки формирования ИОМ, направленного на рассмотрение поставленной цели.

Третий вариант формирования цели – инициирующая роль обучающегося при оказании педагогом поддержки деятельности школьника.

Образовательная цель, сформулированная самим учащимся (возможно, при поддержке, подсказке учителя или иного субъекта), может служить началом управления учащимся своим образованием, то есть формирования ИОМ.

Цель ИОМ формируется как результат взаимодействия ученика со средой и с другими субъектами на основе процесса самопонимания и саморефлексии.

Цель должна быть конкретная, определенная и понятная ученику. Степень принятия учеником цели выражается в его познавательной активности, мотивации. Можно говорить об ИОМ, если цель принята учеником. Если цель, предложенная учителем, ученику не ясна, не принимается им, то возникает риск неуспешности учащегося.

Анализируя компонент «цель», следует подчеркнуть, что формирование цели доступно учащимся не ранее ступени основной школы, когда образовательный процесс начинает восприниматься более осознанно, возникает стремление к его самостоятельной организации и управлению им в соответствии с проявляющимися потребностями, ориентирами, планами и пр. Самостоятельное формулирование учащимся своих образовательных целей, поддержанных мотивацией к их достижению, – один из первых признаков зарождения и развертывания ИОМ.

Рассмотрим возможные варианты целей обучающихся на этапе среднего общего образования.

Цель 1. Получение среднего общего образования по конкретному профилю с ориентацией на вполне определенную будущую специализацию. Это тот случай, когда ученик полностью определился в своей дальнейшей профессиональной ориентации.

Цель 2. Получение среднего общего образования по приоритетному для себя предметному направлению. Обучающийся определился с предметной направленностью своих интересов: лингвистическая, информационная, физико-математическая, естественно-научная, социально-экономическая и т. д., но не имеет однозначной позиции в каждой специализации.

Цель 3. Обучение по нескольким предметным направлениям. Интересы ученика лежат в нескольких предметных областях, окончательный выбор еще не сделан.

Цель 4. Неопределенная. У обучающегося нет приоритета никакой предметной области, или ко всем направлениям обучения он относится одинаково позитивно.

2. Содержательный компонент

Предполагает дифференциацию возможного выбора учащимися содержания образования, а также оптимизацию содержания образовательной программы за счет электронного и дополнительного образования. Содержание образования для каждого ученика включает базовый компонент (то, что изучается обязательно всеми учащимися), школьный (или региональный) компонент (то, что является обязательным для изучения в конкретной школе) и индивидуальный компонент (то, что составляет выбор учащегося). ИУП может быть дополнен предметами по выбору профильной направленности, элективными курсами (10–11-й классы), проектной и исследовательской деятельностью, практикумами и т. д.

Переход на ИУП предполагает внесение корректив в рабочие учебные программы по предмету с учетом образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса при реализации ИОМ.

При корректировке или разработке учебных программ эффективно использовать технологию модульного проектирования. Модули в программах взаимосвязаны, хоть и являются самостоятельными дидактическими единицами содержания. Модули могут быть основными и дополнительными. Содержание модуля опирается на материал учебного предмета, объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий и рекомендаций по выполнению этих заданий. Педагог представляет программу учащимся, обозначает сроки прохождения модулей. Учащийся вправе выбрать всю основную программу, отдельные модули или скомбинировать основные модули с дополнительными; может работать над модулем в коллективе под руководством учителя, в группе или индивидуально. Сущность заключается в том, что учащийся самостоятельно планирует достижение целей учебно-познавательной деятельности.

Формирование ИОМ обеспечивает специально структурированное содержание учебного процесса.

Содержательный компонент ИОМ включает:

– систему заданий (учебных, исследовательских, проектных, творческих), последовательное выполнение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовании;

– систему игр (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, деловых), последовательное осуществление которых позволяет учащемуся достигнуть индивидуально и социально значимых результатов;

– систему ситуаций (учебных, исследовательских, проектных, творческих, ролевых, образовательных), последовательное разрешение которых позволяет учащемуся продвинуться в образовательном процессе к намеченной цели.

Компонент «содержание» может иметь и более сложную структуру, способствующую формированию ИОМ. Это может быть интеграция содержания нескольких предметов или, что значительно труднее, комплекс учебного материала предметного + материала для внеурочной деятельности + материала для дополнительного образования. Именно такое комплексное содержание является значимой предпосылкой формирования ИОМ учащегося.

Цели ИОМ полностью определяют подбор содержания. Инструментом реализации ИОМ служит образовательная программа. Очевидно, что мы можем выделить базовые и профильные предметы. Значительная роль отводится элективным курсам. М. А. Кунаш классифицирует модули, предлагаемые для изучения в условиях профилизации, рассматривает их как пирамиду, что представлено на рис. 9.

На первом уровне располагаются предметы, часть которых включает в себя курсы, изучаемые на базовом уровне, часть – на профильном. Уровень жестко определен образовательной программой. Вариативность на этом уровне возможна только при выборе обучения по индивидуальным учебным планам. Во всех остальных случаях вариативность можно обеспечить лишь на уровне методики преподавания отдельных предметов.

На втором уровне представлены курсы по выбору. Среди них присутствуют как элективные курсы, поддерживающие жестко заданные границы определенного профиля, так и традиционно мало распространенные курсы, компенсирующие рамки жесткой заданности набора профильных предметов. При этом следует учесть, что именно этот блок способен создать реальную вариативность для обучающихся, находящихся в условиях ограниченности набора профилей, предоставляемых образовательным учреждением.

Среди курсов, представленных на втором уровне, можно выделить с точки зрения возможности разработки индивидуальных образовательных маршрутов курсы, углубляющие профильную направленность и предполагающие усиление специализации. В этом аспекте индивидуализация еще менее выражена, так как данные курсы являются надстройкой, зависят от уровня владения приемами, методами, формами и способами деятельности в области одного или нескольких профильных предметов и без самого основного предмета школьником не могут быть освоены. Чаще всего они наиболее эффективны для обучающихся, обладающих высоким уровнем сформированных профориентационных мотивов, для которых, как частный случай, конкретный жестко заданный профиль совпадает с индивидуальными потребностями; следовательно, сам маршрут значительно проще выстраивается. Наибольшую значимость имеют элективные курсы (компенсирующие существующие границы профилей) для тех обучающихся, которые, обладая сформированной профессиональной мотивацией, выбрали наиболее близкий по своей направленности, но не обеспечивающий полностью индивидуальные потребности профиль.

Рис 9. Уровни реализуемых модулей в условиях профильного обучения (по М. А. Кунаш)

Сформированной профессиональной мотивацией на уровне среднего общего образования обладает небольшое число учащихся. Вследствие этого элективные курсы на втором уровне в качестве содержательного наполнения профиля способны оказать недостаточное профориентационное воздействие. Гораздо большее значение имеют элективные курсы третьего уровня, которые, отрываясь от конкретного школьного предмета, способны создать новые познавательные смыслы для обучающихся. На этом уровне представлены и межпредметные элективные курсы, и метапредметные, и, наконец, курсы, выходящие за рамки конкретного школьного предмета, расширяющие, а не углубляющие его содержание, следовательно, создающие возможность в рамках выбранного в силу определенных обстоятельств вида профиля обнаружить в обучении личностные смыслы. Данный уровень в наименьшей степени представлен на сегодняшний день в образовательных учреждениях, реализующих профильные программы, и в наибольшей степени обладает потенциалом при выстраивании индивидуального образовательного маршрута школьника.

3. Технологический компонент

Предполагает выделение этапов разработки и внедрения ИУП как документа, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся. Он должен предусмотреть описание ведущих и основных педагогических технологий обучения, которые используются при реализации ИОМ ученика.

Построение индивидуальных учебных планов включает четыре этапа: подготовительный (изучение предпосылок для перехода на ИУП, анализ имеющихся ресурсов – кадровых, содержательных, материальных и др.; изучение готовности учащихся к переходу на ИУП и т. д.); организационный (формирование учебных групп, расстановка кадров, составление расписания и пр.); основной (реализация ИУП, внешний и внутренний мониторинг); аналитический (сбор и анализ информации, оценка эффективности и качества работы)[27]27
  Стерлягова Е. В. Организация обучения на основе индивидуальных учебных планов: педагогическая модель // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 2 (29). С. 21–32. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ organizatsiya-obucheniya-na-osnove-individualnyh-uchebnyh-planov-peda-gogicheskaya-model


[Закрыть].

Индивидуальные учебные планы могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья[28]28
  Инструктивно-методическое письмо «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2019/2020 учебный год» (№ 03-28-2905 /19-0-0 от 10.04.2019) // URL: http://k-obr.spb.ru/media/uploads/ userfiles/2019/04/22/796-р_19.PDF (дата обращения: 09.06.2019).


[Закрыть], а также для старшеклассников в рамках реализации ФГОС СОО.

Необходимо отметить, что индивидуальный образовательный маршрут учащихся 10–11-х классов не может быть представлен как линейная последовательность этапов[29]29
  Лозинг В. Р., Фиофанова О. А. Организационная модель старшей школы – предуниверсарий: индивидуальные учебные планы и образовательные маршруты // Народное образование. 2015. № 10. С. 97–105.


[Закрыть]. Индивидуальные образовательные маршруты возможны только в открытом образовательном пространстве как в содержательном, так и институциональном (вне стен школ) смыслах. С этих позиций индивидуальный учебный план – это осмысленный старшеклассником выбор и сделанный конструктор разнообразных практик углубленного изучения профильных предметных областей, исследовательских работ, проектов, социокультурных событий и т. д. При этом индивидуальный учебный план имеет регламентацию, прежде всего временну́ю. Выбор нагрузки учащихся детерминирован, с одной стороны, максимальной нагрузкой, определенной СанПиНами (так верхняя граница аудиторной нагрузки не может превышать 37 часов в неделю), и нижней границей учебного плана школы – совокупности обязательных предметов, составляющих сумму базового и школьного компонентов индивидуального учебного плана (должна быть не менее 30 часов в неделю). Таким образом, в новых условиях учащиеся могут иметь различную нагрузку в соответствии со своими запросами и состоянием здоровья[30]30
  Стерлягова Е. В. Организация обучения на основе индивидуальных учебных планов… С. 25.


[Закрыть].

Индивидуальный учебный план предусматривает возможность учащимся выбрать форму освоения (очную или очно-заочную), что позволяет сократить аудиторную нагрузку учащихся и реализовывать часть индивидуальной образовательной программы в дистанционном режиме. Реализация ИУП предполагает для учащихся выбор различных образовательных направлений с привлечением современных технологий, в том числе создание информационно-образовательных порталов школ, включающий материалы для электронного обучения.

Необходимо подчеркнуть, что разнообразие технологий и методов, используемых в старшей школе, неисчерпаемо. Какие из них стимулируют формирование ИОМ, сказать можно только обобщенно. Это прежде всего диалогические (по сути – партнерские) способы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой. Именно диалогическое взаимодействие позволяет подвести учащихся к формулированию цели, стимулировать ее достижение. Наличие образовательной цели – предпосылка зарождения ИОМ. В этой связи нужно отметить, что реальное диалогическое общение учителя и учащихся возникает в основной и старшей школе.

Игровые технологии, в которых учащийся может принять на себя ту или иную роль, выполнить определенные, связанные с ней функции, являются предпосылками построения ИОМ: погружение в роли способствует более свободному творческому мышлению и действию учащегося.

При формировании ИОМ значимы и рефлексивные технологии, способствующие развитию мышления, как предпосылки осознания и понимания учащимися самих себя, своих возможностей, интересов, целей, планов.

4. Организационно-педагогический компонент

Описывает пути и условия достижения педагогических целей при реализации ИОМ, включая работу по формированию учебных групп, расстановке кадров, составление индивидуального расписания и т. д.

На этом этапе важную роль имеет повышение квалификации педагогического состава (в том числе за счет внедрения элементов электронного обучения).

5. Диагностический компонент

Представляет систему диагностического сопровождения, которая включает:

– сопровождение учащихся в процессе реализации индивидуального маршрута на основе непрерывного мониторинга учебных и личностных достижений;

– изучение мотивационно-личностной сферы учащегося, выявление ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности, более полное изучение личностных особенностей, интересов и возможностей;

– динамику индивидуальных достижений обучающихся в процессе реализации ИУП.

Наличие компонентного состава необходимо, но недостаточно для конструирования ИОМ.

Основные принципы разработки ИОМ:

1. Каждый ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования.