Текст книги "Деловое общение"

Тема 3. Психология деятельности

План

1. Понятие деятельности в психологии. Внутренняя и внешняя деятельность.

2. Структура деятельности на макроуровне.

3. Операциональный, когнитивный и исполнительный (моторный) компоненты деятельности.

4. Характеристика основных видов деятельности.

Литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2001.

2. Богданов Л. А. Психология личности. – М., 1998.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Психология труда. – М.-Воронеж, 2001.

4. Бороздина Л. В. Диагностика мотивации достижения успехов и избегания неудачи (авторская разработка психодиагностической схемы). – М., 2002.

5. Васильев И. В., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. – М., 1991.

6. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

8. Запорожец А. В. Психология действия. – М.-Воронеж, 1997.

9. Зинченко В. П. Образ и деятельность. – М.-Воронеж, 2000.

10. Ительсон Л. Б. Лекции по общей психологии. – Мн., 2003.

11. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). – М., 2001.

12. Суворова Г. П. Психология деятельности. – М., 2003.

1. Понятие деятельности в психологии. Внутренняя и внешняя деятельность. Деятельность – это специфический вид активности, направленный на познание и творческое преобразование окружающей действительности, самого себя и условия своего существования. Деятельность – категория социальная. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, он ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности. Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы – совокупность внутренних и внешних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи.

Человеческая активность существенно отличается от животной активности тем, что она у человека носит социально-значимый, сознательный и целенаправленный характер. При той кажущейся оригинальности и целенаправленности активность животных носит интенсивно биологическую природу.

Деятельность – специфическая человеческая активность, регулируемая сознательной целью, порождаемая потребностями и мотивами и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Предмет деятельности связан с процессом сознания. Принцип единства сознания и деятельности, предполагает, что в деятельности сознание проявляет себя, функционирует и развивается. Т. е. вне деятельности сознания не может проявляться, функционировать и развиваться.

Выделяют внешнюю деятельность и внутреннюю деятельность.

Внешняя деятельность – реализуется во внешних предметных действиях, движениях. (Пример: вычисления на доске, в тетради.)

Внутренняя деятельность – деятельность, реализуемая в умственных и внутренних действиях (пример: вычисления в уме).

Между внутренней и внешней деятельностью существует тесная взаимосвязь, взаимопереходы. Переход внешних предметных действий во внутренние, умственные называются интериоризацией. Обратный процесс перехода внутренних действий во внешние действия – экстериоризацией.

2. Структура деятельности на макроуровне. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень – это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним – уровень операций, и самый низкий – уровень психофизиологических функций.

Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие – относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной сознательной цели.

Цель – 1) образ конечного результата к действиям и действительности в целом, и 2) образ процесса деятельности.

Операция – система движений, включенная в действия и подчиненная решению задач, решаемых в тех или иных конкретных условиях. Каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией.

Психофизиологические функции – физиологические механизмы обеспечения психических процессов (способность к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов прошлых воздействий и пр.).

Мотив – то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность. Мотив – это то, ради чего совершается действие. Ради чего-то человек, как правило, производит много разных действий. И вот эта совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью или особенным видом деятельности.

3. Мотивационный, познавательный и исполнительный (моторный) компоненты деятельности. Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

Освоение деятельности приводит к овладению ею. Каков механизм освоения деятельности?

‒ Овладение знаниями, т. е. информацией о том, что и как делать.

‒ Овладение умениями, т. е. способами успешного выполнения действий, соответствующие целям и условиям деятельности.

‒ Овладение навыками – способом автоматизированного выполнения действий.

Для освоения деятельностью необходимо не только знания и информация о том, что и как делать, но и целый комплекс упражнений, который направлен на освоение действий, из которых состоит деятельность.

В результате многократных упражнений отдельные умения, т. е. осознанные способы выполнения действий становятся автоматизированными, т. е. навыками.

Вместе с тем происходит взаимодействие умений и навыков, приобретенных в разное время.

В одном случае ранее приобретенные умения и навыки могут оказывать положительное влияние на приобретаемое действие в настоящем – положительный перенос.

В другом случае может наблюдаться отрицательное влияние ранее приобретенного навыка – в этом случае говорят об интерференции умений и навыков

4. Характеристика основных видов деятельности. К основным видам деятельности относят труд, учение и игра.

Трудовая деятельность – сознательная целеполагающая деятельность, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения потребностей и создания общественного продукта (материального и духовного).

Трудовая деятельность предполагает также:

–использование орудий труда;

–совместный характер деятельности.

Учение – вид деятельности направленный на приобретение, освоение знаний, умений, навыков и на овладение различными формами деятельности. Учение является необходимым компонентом любой деятельности.

Игровая деятельность – вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

Как уже отмечалось, в рамках деятельности происходит развитие психики. Ведущей называется деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию психики и личности ребенка на данном возрастном этапе. Ведущая деятельность обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие есть формы деятельности?

2. Что такое творческая деятельность?

3. Перечислите виды учения?

4. По каким причинам мотивации поведения уделяется в современной психологии повышенное внимание?

5. Как изменялись взгляды на мотивацию поведения человека на протяжении истории психологии?

6. С помощью каких понятий в современной психологии представляется и описывается мотивация поведения человека?

7. Что представляют собой основные значения термина «мотивация»?

8. Какие подходы к пониманию мотивации сложились в психологии?

9. Какие потребности называют социальными?

10. В чем выражается полимотивированность деятельности человека?

Тема 4. Личность, ее структура и типологии

План

1. Понятие о личности в психологии.

2. Основные теоретические подходы и теории личности.

3. Структура и типология личности.

4. Самосознание, «Я-концепция» личности. Механизмы психологической защиты личности.

5. Развитие и формирование личности.

Литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 2001.

2. Богданов Л. А. Психология личности. – М., 1998.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Психология труда. – М.-Воронеж, 2001.

4. Зейгарник Б. Ф. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

1. Понятие о личности в психологии. В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. В то же время ответить на вопрос «Что такое личность?» сложно, т. к. все психологи отвечает на него по-разному. Разнообразие ответов и расхождения во мнениях свидетельствует о сложности самого феномена личности. Наиболее общим является понятие «личность» – это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых, социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Понятие «личность» соотносится с такими понятиями, как «индивид, «индивидуальность».

Человек как индивид представляет собой биологический род, род Homo sapiens, «человек разумный». Индивид является носителем врожденных биологических свойств.

Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает особое социальное качество – он становится личностью. В свою очередь, особенности развития всех этих уровней (индивид, личность) характеризуют неповторимость и своеобразие конкретного человека, определяют его индивидуальность.

2. Основные теоретические подходы и теории личности. Существуют самые разнообразные подходы к классификации теорий и концепций личности. В общей сложности можно выделить около 50-ти различных теорий, которые могут быть сгруппированы на основании разных факторов.

‒ Если в основу классификации положить способ объяснения поведения, то теории личности могут быть разделены на психодинамические, социодинамические и интеракционистские. К типу психодинамических относятся теории, описывающие личность исходя из ее психологических, или внутренних, субъективных характеристик. Социодинамическими называются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности. Интеракционистскими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

‒ По способу получения данных о личности все теории могут быть поделены на экспериментальные и неэкспериментальные. Экспериментальными называются теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путем факторов. К неэкспериментальным относят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не обращаясь к эксперименту.

‒ С позиций проблемного подхода все теории могут быть разделены на структурные и динамические. К числу структурных причисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться. Динамическими называют теории, основная тема которых – преобразование, изменение в развитии личности, т. е. ее динамика.

‒ С позиций возрастного диапазона теории личности могут быть поделены на две группы. Первая группа теорий характерна для возрастной и педагогической психологии. Эти теории построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы. Ко второй группе относятся теории, рассматривающие развитие личности в течение всей жизни человека.

‒ Основанием для деления теорий личности на типы могут быть понятия, в которых описывается личность. Это могут быть внутренние свойства, черты и качества личности, или внешние проявления, например поведение и поступки.

Проанализируем с позиций данных классификаций ряд наиболее известных теорий личности.

Г. Оллпортом и Р. Кеттелом была начата разработка теории, получившей название теории черт. Ее можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих его как личность в понятиях, характеризующих внутренние психологические свойства. Согласно этой теории люди отличаются друг от друга по набору отдельных, независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического обследования.

Г. Оллпорт пришел к построению методики изучения личностных черт следующим способом. Он выбирал из языка слова-понятия, описывающие личность. Затем он сокращал список выбранных слов, исключая из него слова-синонимы. Таким образом, он получил необходимый и достаточный минимум всевозможных личностных черт. С этим стандартным набором личностных черт можно было сравнивать набор черт каждого конкретного человека.

Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа – сложного метода современной статистики, позволяющего свести к необходимому и достаточному минимуму множество различных показателей и оценок личности, полученных в результате самоанализа, опроса, жизненных наблюдений людей. В итоге получается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека. С помощью данного метода Р. Кеттелу удалось выявить 16 различных личностных черт. Каждая из них получила двойное название, характеризующее степень ее развитости: сильную и слабую. На основе экспериментально выявленного набора черт Р. Кеттел построил упомянутый выше 16-факторный личностный опросник. В дальнейшем количество экспериментально выявленных факторов-черт значительно увеличилось. В многочисленных исследованиях, выполненных к настоящему времени в русле теории черт, приведено описание около 200 таких черт, необходимых для полного психологического описания личности.

Теория черт имеет довольно серьезные недостатки. Во-первых, для анализа психологического профиля личности разные авторы предлагают неодинаковые списки факторов – а значит, выявляют разный набор психологических черт. Во-вторых, на основе знания личностных черт оказалось практически невозможным точно предсказать поведение человека. Как выяснилось, поведение зависит не только от черт личности, но и от многих других условий, в частности от особенностей самой ситуации.

Как альтернатива теории черт за рубежом получила распространение теория социального научения (бихевиоризм). Она может быть отнесена к числу социодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и описывающих человека как личность в поведенческих терминах.

Основная психологическая характеристика личности в данной теории – это поступок или серия поступков. Индивидуальные различия в поведении людей есть результат различных жизненных условий, взаимодействий с разными людьми. Основные механизмы приобретения человеком новых форм поведения (его развитие как личности) – это научение условно рефлекторным путем через наблюдение других (викарное научение) и подражание. Устойчивость человека как личности определяется не его собственными психологическими характеристиками, а частотой и постоянством возникновения одних и тех же ситуаций, одинаковостью подкреплений и наказаний, частотой повторения социальных действий.

Разработанную Фрейдом психоаналитическую теорию личности можно отнести к типу психодинамических, неэкспериментальных, структурно-динамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания личности внутренние психологические свойства индивида, в первую очередь потребности и мотивы.

Гуманистические теории личности используют разнообразные подходы к пониманию личности. Поэтому эти теории могут быть отнесены к психодинамическим или интеракционистским (у разных авторов по-разному), неэкспериментальным, структурно-динамическим, охватывающим всю жизнь человека и описывающим его как личность то в терминах, характеризующих внутренние психологические свойства, то в поведенческих терминах.

В отечественной психологии проблемы теории личности разрабатывались школой Л. С. Выготского, в частности А. Н. Леонтьевым, Л. И. Божович.

Теорию, предложенную Л. И. Божович, можно отнести к типу психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности внутренние психологические свойства человека. Опираясь на понятие ведущей деятельности, Л. И. Божович показала, как в процессе взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности ребенка, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

А. Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Теорию А. Н. Леонтьева можно оценить как психодинамическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

Основной внутренней характеристикой личности у А. Н. Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл». Он выражает отношение целей деятельности человека, т. е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, тем богаче сама личность.

3. Структура и типология личности. Психологическая структура (или психический облик) личности – это некая целостная система, модель качеств и свойств, достаточно полно характеризующая психологические особенности личности. В психологии существует большое количество моделей психологической структуры личности, исходящих из разных теорий психики и личности, из различных параметров и задач личностных градаций.

Представим модель психологической структуры личности, построенную на основе совмещения двух известных схем отечественной психологии, разработанных вначале С. Л. Рубинштейном, а затем К. К. Платоновым:

‒ направленность личности;

‒ самосознание;

‒ способности и задатки;

‒ темперамент и характер;

‒ особенности психических процессов и состояний;

‒ психический опыт личности.

Издавна делались попытки свести практически бесконечное множество индивидуальностей к небольшому числу типичных портретов. Рассмотрим наиболее известные примеры типизации, выделения общих закономерностей индивидуальных вариаций психики.

Связь между конституциональными особенностями и психикой человека была подмечена давно. Еще Гиппократ примерно в 430 г. до н. э. описал два резко отличающихся типа людей: habitus apoplectikus и habitus phitisicus. Первый – это плотный, мускульный, сильный человек, а второй – тонкий, изящный, слабый.

Сегодня насчитывается более 20 классификаций типов телосложения. Наибольшую известность получили конституциональные теории Эрнста Кречмера и Уильяма Шелдона.

Э. Кречмер, обобщив свои собственные наблюдения, а также наблюдения других психиатров и антропологов, выдвинул предположение о наличии тесной связи между конституцией человека и свойствами темперамента. Э. Кречмер описал 4 типа телосложения и соответствующие им типы темперамента.

Типы телосложения: астенический; атлетический; пикнический; диспластический.

Типы темперамента: шизотимный; иксотимный; циклотимный.

‒ Астенический тип – это люди, как правило, высокого роста (могут быть и среднего роста) с хрупким телосложением, плоской грудной клеткой, вытянутым лицом, длинным и тонким носом. Астеники имеют шизотимный темперамент. К наиболее распространенным его характеристикам следует отнести необщительность, замкнутость, сдержанность, серьезность (отсутствие чувства юмора). Следующую группу качеств составляют застенчивость, боязливость, сентиментальность, высокая чувствительность, возбудимость, нервность. Любят книги и природу. Третья группа свойств темперамента объединяет внушаемость, добродушие, честность, равнодушие, тупость и глупость.

‒ Атлетический тип характеризуется хорошо развитым скелетом и мускулатурой. Это люди среднего или высокого роста, с широкими плечами, статной грудной клеткой, узкими бедрами, выпуклыми лицевыми костями. Атлетическому типу телосложения соответствует иксотимический темперамент. Это самостоятельные, энергичные, уверенные в себе и мало впечатлительные люди, со сдержанными жестами и мимикой, в общении могут быть смелыми и бесцеремонными, любят подчинять себе других. У них высокий жизненный тонус, любят приключения и риск. В жизни для них главное – дело.

‒ Пикнический тип телосложения имеют люди малого или среднего роста, с плотной фигурой, склонной к ожирению, мягкой мускулатурой, большим животом, круглой головой на короткой и массивной шее, мягким широким лицом. Людям пикнического телосложения соответствует циклотимный темперамент. Это прямые и несложные натуры, чувства которых лежат на поверхности и легко понятны окружающим. Наиболее типичными чертами темперамента являются общительность, добросердечие, душевность. Настроение циклотимиков колеблется между веселостью и печалью. Поэтому одни из них это веселые, остроумные, живые и горячие люди, а другие – тихие, спокойные, впечатлительные и мягкие.

‒ Человек с диспластическим телосложением имеет плохо сформированное, неправильное телосложение. Поэтому Э. Кречмеру не удалось выделить соответствующий тип темперамента.

У. Г. Шелдон своими работами в 40-х годах нашего столетия продолжил исследование связей между строением тела и характера, начатые Э. Кречмером. Однако его подход отличает то, что он рассматривал не тип как совокупность физических и психологических черт, а компоненту телосложения. На основании скрупулезного анализа фотографий 4000 тысяч студентов, снятых спереди, сбоку и сзади, Шелдон выделил три первичных компоненты телосложения. Их он назвал по имени зародышевых листков – эндоморфный или внутренний зародышевый листок, мезоморфный – средний зародышевый листок и эктоморфный – внешний зародышевый листок.

‒ Из эндоморфного листка развиваются кости, мышцы, сердце, кровеносные сосуды. Люди, отнесенные Шелдоном к этому типу, характеризуются общей сферической формой, наличием большого живота, большого количества жира на плечах и бедрах, крупными внутренними органами, круглой головой, вялыми руками и ногами, неразвитыми руками и ногами.

‒ Из мезоморфного листка развиваются внутренние органы. Для лиц этого типа характерны широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, массивная голова, незначительное количество подкожного жира.

‒ Из эктодермы развиваются нервная система и мозг, рецепторный аппарат. Поэтому для людей этого типа характерны тонкие и длинные руки и ноги, узкая грудная клетка, неразвитая мускулатура, отсутствие подкожного жирового слоя, вытянутое лицо с высоким лбом, хорошо развитая нервная система.

Таблица 1

Соотношение соматотипа и темперамента по У. Шелдону

Висцеротония. Расслабленность в осанке и движениях; любовь к комфорту; замедленные реакции; любовь к пище; любовь к компаниям, дружеским излияниям; приветливость со всеми; жажда похвалы и одобрения; эмоциональная стабильность; терпимость; потребность в людях в тяжелую минуту; ориентация на детей и семью.

Соматотония. Уверенность в осанке и движениях; любовь к физическим нагрузкам и приключениям; энергичность; потребность в движениях и удовольствие от них; потребность в доминировании; склонность к риску; храбрость; агрессивность; эмоциональная черствость; громкий голос; объективное мышление, направленное вовне; скрытность в чувствах и эмоциях; потребность в действиях в тяжелую минуту; ориентация на юношеские цели и занятия.

Церебротония. Сдержанность манер и движений; склонность к уединению, к рассуждениям, повышенный уровень внимания; скрытность чувств, эмоциональная сдержанность; беспокойные движения глаз и лица; самоконтроль мимики; затруднения в установлении социальных контактов; трудность приобретения новых привычек, избегание стандартных действий; чрезмерная чувствительность к боли; плохой сон, хроническая усталость; концентрированное, скрытное и субъективное мышление; потребность в уединении в тяжелую минуту известный психолог К. Юнг выделил 2 типа людей: экстраверты и интроверты. Кроме того, люди различаются преобладанием той или иной функции: мыслительной, эмоционально-чувствующей, ощущающей, интуитивной. Таким образом, К. Юнгом было выделено 8 типов людей:

‒ экстравертный мыслительный тип;

‒ экстравертный чувствующий тип;

‒ экстравертный ощущающий тип;

‒ экстравертный интуитивный тип;

‒ интровертный мыслительный тип;

‒ интровертный чувствующий тип;

‒ интровертный ощущающий тип;

‒ интровертный интуитивный тип.

На базе типологии Юнга в настоящее время возникло направление выделения и изучения психосоциотипов.

Как считает известный немецкий психиатр К. Леонгард, у 20–50 % людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Леонгард предложил классификацию типов акцентуаций личности, выделив:

‒ гипертимный тип;

‒ дистимный тип;

‒ циклоидный тип;

‒ возбудимый тип;

‒ застревающий тип;

‒ педантичный тип;

‒ тревожный тип;

‒ эмотивный тип;

‒ демонстративный тип;

‒ экзальтированный тип;

‒ экстравертированный тип;

‒ интровертированный тип.

Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50–80 %). На основе наблюдений за подростками А. Е. Личко предложил классификацию типов акцентуаций у подростков.

4.Самосознание и «Я-концепция» личности. Механизмы психологической защиты личности. Для самого человека, субъективно, личность – это Я. Мы думаем, размышляем о себе, даем себе отчет в своих поступках. Процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств называется самосознанием. Думая о себе, человек крайне редко бывает нейтрален, он всегда каким-то образом относится к себе. Поэтому мысли всегда эмоционально окрашены и часто содержат оценку себя, отдельных сторон своей личности, деятельности. Мнение человека о себе реализуется в поведении, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях относительно того, чего следует ожидать от себя в будущем. Они создают основу устойчивого личностного образования – «Я-концепции».

В «Я-концепции» обычно выделяют три основных компонента – когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий.

‒ Когнитивный компонент «Я-концепции» – «образ Я» – характеризует содержание представлений человека о себе.

‒ Эмоционально-оценочное отношение к себе – отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.

‒ Поведенческий компонент «Я-концепции» определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

Как система осознаваемых и неосознаваемых установок человека по отношению к самому себе «Я-концепция» выражает реальное Я (каким я являюсь в настоящее время); идеальное Я (каким я хотел или должен стать); зеркальное Я (каким меня видят другие); динамическое Я (как, по моим представлениям, я изменяюсь, развиваюсь, каким стремлюсь стать); Я-маска и т. п.

В процессе жизни человек меняется. Он меняет свои взгляды, представления, ценности, изменяет «Я-концепцию». Иногда это происходит незаметно для самого человека, иногда требуется серьезная работа над собой. Такие изменения обычно осознаются или могут быть осознаны при самоанализе. Однако бывают случаи, когда то, что происходит с человеком, настолько травмирует его, что он неосознанно отвергает этот новый опыт, новую беспокоящую информацию или так перерабатывает ее, что она становится менее или совсем не травмирующей. Это осуществляется за счет неосознаваемых регуляторных психологических механизмов. Такие механизмы «охраняют» психику, «защищают» ее от непосильной нагрузки. Поэтому они получили название механизмов психологической защиты. Они были впервые открыты З. Фрейдом. Механизм психологической защиты связан с реорганизацией системы внутренних ценностей личности, направленной на снижение уровня субъективной значимости соответствующего переживания с тем, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие моменты.

К механизмам психологической защиты обычно относят отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замещение, сублимацию и некоторые другие.

5.Развитие и формирование личности. Личностью не рождаются, а становятся. С этой точкой зрения согласно большинство психологов. Однако по вопросу о том, каким законам подчиняется развитие личности, существуют различные точки зрения. Существует много различных теорий личности, и в каждой из них проблема развития личности рассматривается по-своему. Например, психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей.

Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим законам.

Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия людей.

Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

Интегративная концепция развития. В последние десятилетия усиливается тенденция к интегрированному целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и походов. Интегративная концепция развития принимает во внимание системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности. Одной из таких концепций стала теория американского психолога Э. Эриксона.

В своих взглядах на развитие Э. Эриксон придерживался эпигенетического принципа: генетической предопределенности стадий, которые в своем личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца жизни. Становление личности Эриксон понимал как смену этапов, на каждом из которых происходит изменение внутреннего мира человека и его отношений с окружающими людьми. На каждом этапе личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся в виде заметных следов в течение всей жизни. Сами личностные новообразования, по Э. Эриксону, могут возникнуть и утвердиться, лишь когда в прошлом уже были созданы соответствующие психологические и поведенческие условия.