Текст книги "Саммари книги «Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов»"

Саммари книги «Формула. Стратегия воспитания успешных людей, основанная на исследовании выпускников Гарварда и других ведущих университетов»

Авторы книги, экономист Рональд Фергюсон и журналист Татша Робертсон, изучили жизни многих разносторонне одаренных людей и обнаружили в их воспитании много общего. У родителей был разный уровень жизни, у детей – разные интересы, навыки и характер. И все же они реализовали свой потенциал похожим путем.

Отец одного ребенка был поваром, мать другого работала судьей. Родители-эмигранты, зарабатывающие себе на жизнь уборкой домов в США, так же правильно воспитывали детей, как и мать Альберта Эйнштейна. Почему у них получилось, а у других родителей плоды воспитания не столь впечатляющи? Возможно, существует какая-то единая концепция воспитания, формула успеха, которая обеспечит детям полноценную и достойную жизнь, когда они станут взрослыми?

Многие дети обладают врожденными талантами, однако большинство вундеркиндов, став взрослыми, превращаются в самых обычных людей. Но некоторые дети смогли превратить свою одаренность в жизненный успех. На эту тему написано множество книг, однако почти ни в одной не прослеживается связь между достижениями взрослого и его воспитанием в детстве, почти не рассказывается о взрослении начиная с раннего детства и заканчивая юностью.

Специалисты по социальным наукам исследуют в основном проблемы детства и способы их избежать или исправить. Почти никто не исследует вопрос влияния воспитания на будущий жизненный успех и причины, по которым тот или иной подход сработал. Мы видим лишь итог и не знаем, что к нему привело. Что именно сделали родители, чтобы их ребенок стал таким выдающимся? Чему они могли бы научить других?

Мозг человека настраивается на успех еще до детского сада. Поэтому поведение родителей начинает влиять на него с рождения, если не раньше. Как, впрочем, и бездействие, – если мы не делаем определенных вещей, то мешаем ребенку правильно использовать свой потенциал.

В основе книги лежат результаты исследований, длившихся пятнадцать лет. В ней рассказывается о том, как именно родители воспитывают детей, добившихся успеха во взрослом возрасте. Все истории разные, но в них можно обнаружить общую линию. Эту линию авторы назвали Формулой.

Ключевые идеи книги.

Идея № 1. Интеллект – это способность справляться со сложными задачами

Каждый родитель хочет вырастить успешного ребенка. Авторы объясняют, что в их понимании означает успех. На этот счет есть две философские теории. Согласно одной из них, успешная жизнь полна всех мыслимых наслаждений и лишена боли. Она вся состоит из удовольствий, из удовлетворения материальных и плотских желаний. Вторая теория называется эвдемонизмом (от греч. eudaimonia – процветание, блаженство), и с позиций эвдемонизма цель успеха состоит в самореализации, достижении высоких целей, улучшении знаний и навыков, стремлении к совершенству.

Эвдемонический успех способствует благополучию, а гедонистический вскоре перестает приносить удовлетворение и снижает уровень довольства жизнью. Эвдемонический подход вовсе не исключает материальные блага: люди, успешно реализовавшие свои таланты, чаще всего достойно вознаграждаются в материальном плане. Любой родитель хотел бы для ребенка обеспеченной жизни в зрелом возрасте, но умные родители понимают, что материальные блага – лишь внешний атрибут, не приносящий удовлетворения, если за ним нет самореализации. Самореализация, по мнению авторов, – это целеустремленность + деятельность + интеллект. Именно эти три качества почти с рождения воспитывали в детях успешные родители.

Успешный человек с детства знает, что такое цель, наполненная смыслом, она выступает в роли его ориентира. Ее достижение невозможно без упорной работы и личностного роста. Для всего этого требуются действия, деятельность, способность доводить дело до конца.

Интеллект в расхожем представлении – это ум, иногда – понимание наук. Есть социальный интеллект, связанный с общением, и эмоциональный интеллект, контролирующий эмоции. Обычно считается, что у человека высокий интеллект, если он умеет приобретать полезные знания, с помощью которых решает сложные проблемы, задействовав логику, интуицию, креативность и опыт. По мнению авторов, интеллект – это способность справляться со сложными учебными заданиями, извлекать информацию из окружающего мира, анализировать и использовать ее.

Успешные люди, как правило, хорошо учатся, но этим их достоинства не исчерпываются. Им действительно нравится учиться, они увлекаются многими вещами за пределами учебы: игрой на музыкальных инструментах, активизмом, волонтерством, ораторским искусством. Навыки, приобретенные в разных областях знаний, помогают им получать высокие оценки по основным дисциплинам.

В детстве и юности они старались хорошо учиться, но помимо общеобразовательных стандартов, у них были и собственные, часто выходившие за пределы требований преподавателя. Если им случалось получить тройку, они анализировали свои ошибки и исправляли ее. При этом они не стремились избежать неодобрения родителей – просто им, как умным людям, было неприятно делать ошибки. Такие люди с детства увлекались исследованием мира и себя. Они задавали умные вопросы, старательно анализировали ответы и приходили к собственным выводам.

Успешные люди, которых исследовали авторы, уже к 3–4 годам умели читать, а к моменту поступления в детсад – и считать. Они не боялись конкуренции и не пытались ее избегать. Любопытно сравнение их с детьми-вундеркиндами. Авторы провели сравнение успешных людей, воспитанных родителями-«мастерами» (или детей Формулы), и вундеркиндов, и обнаружили много различий.

Во-первых, дети Формулы сами выбирают себе занятия по душе, а вундеркинды относятся к этому пассивно, ориентируясь в основном на восхищение окружающих. Во-вторых, дети Формулы стремятся к совершенству сознательно и постоянно бросают вызовы самим себе; вундеркинды же, достигнув определенного уровня, не стремятся его повысить. В-третьих, родители-мастера стимулируют в ребенке жажду знаний, предлагая ему разные виды деятельности. Родители вундеркиндов стремятся в первую очередь вынести на публику таланты своих детей, не расширяя границы их способностей и интересов. В-четвертых, дети Формулы не боятся рисковать на пути к цели, тогда как вундеркинды привыкают к безопасному успеху, к тому, что родители и учителя решат за них все проблемы. В-пятых, дети Формулы, сотрудничая со взрослыми, развивают свои навыки, а вундеркинды просто демонстрируют навыки взрослым. В-шестых, дети Формулы уверены, что смогут развить свои умения, что способны научиться большему. Вундеркинды считают, что у них и так достаточно способностей, и не стремятся их развить.

Возможно, именно по этим причинам вундеркинды в 20-летнем возрасте несколько дезориентированы: взрослые уже не их фанаты, а скорее соперники. Пока им все давалось легко и схватывалось на лету, их сверстники упорно трудились и сейчас вполне успешно конкурируют с ними. Дети Формулы, столкнувшись с конкуренцией, видят в этом импульс для дальнейшего развития.

Идея № 2. Для воспитания по Формуле родителю нужно играть восемь ролей

Формула состоит из восьми разных ролей воспитания, которую играют родители. Это определенные модели поведения, согласно которым человек действует на протяжении всей жизни. Их основа одинакова во всех социально-демографических условиях.

Когда ребенок развивается, в первые пять лет его жизни ему необходим партнер в раннем обучении. Родитель-партнер проводит с ребенком много времени, развивает его умными играми или чтением вслух, стимулирует его воображение и прививает тягу к знаниям. При чтении родитель обращает внимание ребенка на интересные фрагменты книги.

Авторы приводят историю успешного выпускника Оксфорда Джарелла Ли, чье детство прошло в трущобах и приютах. Но его мать Элизабет постоянно говорила ему, что если он будет хорошо учиться, то сможет выбраться из нищеты. Она очень рано начала с ним заниматься, используя карточки, с помощью которых он изучал формы, цвета, цифры и слова. В возрасте 4 лет Джарелл уже мог читать. Когда мать нашла работу, а Джарелл пошел в сад, он был единственным, кто уже читал и считал, и всему этому он научился в приюте для бездомных.

Чтобы продолжать обучать сына, Элизабет стала волонтером в центре, где занимался Джарелл, могла видеть программу обучения и повторять с ним пройденное, вернувшись в приют. Они оба начали ходить в библиотеку, набирали там книги и читали вместе. Мама превратила учебу в такое веселое занятие, что Джарелл даже не догадывался, что учится.

Когда у Элизабет появились две дочери, она занималась с ними по той же программе, прививая любовь к чтению и учебе. Если дети делали домашнюю работу небрежно, она просила их переделать, говорила, что они могут сделать лучше. Постепенно они научились разбираться в чем-то новом, и им это нравилось.

Джарелл учился так хорошо, что поступил в престижную школу, а после ее окончания – в Гарвард на бесплатное обучение. Еще до 30 лет он стал директором школы, воплотив все надежды своей матери.

Когда ребенок идет в школу, родитель играет роль бортинженера на космическом корабле. Он следит за всеми устройствами и в любой момент готов что-то поправить. Родитель в роли бортинженера наблюдает, чтобы люди и системы вокруг ребенка работали как надо. Если у ребенка проблемы с поведением или оценками, или он не может найти контакт с учителем, родитель вмешивается, чтобы поправить положение.

Джареллу приходилось несколько раз менять школы, и Элизабет всякий раз встречалась с официальными лицами, чтобы проследить, что ее сына после удачного тестирования отправят в класс одаренных детей.

Иногда родитель действует как наладчик, устраняющий проблемы на пути к новым возможностям ребенка. Иногда это заключается в поиске сильного влиятельного союзника, поиске нужных людей и их ресурсов. В случае Элизабет это был пастор местной общины, который поддерживал стремление Джарелла к образованию и написал рекомендательное письмо в Оксфорд.

Еще одна роль – первооткрыватель. Играя ее, родитель показывает ребенку новые идеи, объясняет, чему он может научиться, куда поехать или какую профессию выбрать. Когда ребенку рассказывают, кем он может стать, ему тем самым помогают увлечься чем-то новым, знакомят его с другими возможностями.

Еще одна роль родителя – философ. Он помогает ребенку найти свою цель и призвание. Родитель делится с ребенком своим мировоззрением, которое помогает ему ориентироваться. Так Элизабет объясняла Джареллу с малых лет, что он может вырваться из нищеты и приютов, если будет хорошо учиться.

Еще одна роль родителя – пример. Он учит ребенка личным примером, а не только словами, ведет себя так, как должен вести себя ребенок в будущем. Глядя на родителей, ребенок понимает, каким человеком его хотят видеть. Элизабет сама много читала и ходила на курсы, демонстрируя сыну стойкость и целеустремленность.

Еще одна роль родителя – посредник, который помогает ребенку взаимодействовать с миром взрослых. Такое взаимодействие учит ребенка принимать самостоятельные решения, помогает ему самоопределиться, воспитывает независимость. В то же время родитель-посредник может отговорить от плохого решения или обозначить границы допустимого поведения. Если возникает сложная ситуация, он не вмешивается напрямую, как наладчик, но объясняет ребенку, как ему следует поступить.

Заключительная роль родителя – навигатор. Родитель дает мудрые советы, помогающие ребенку не сбиться с пути, показывает направление движения, даже если ребенок уже покинул дом.

Идея № 3. Родителю-партнеру нужно вовлекать детей в игры, стимулирующие развитие

Именно в этом состоит основная роль родителя-партнера в раннем детстве. В игровой форме родители готовят ребенка к решению проблем, дают ему загадку без ответа, чтобы он нашел ответ сам. Особенно полезно учить детей играм-конструкторам. Даже собирание лего помогает развить пространственное мышление и интуитивное понимание конструкции, и чем раньше ребенок научится его собирать, тем лучше. Игра в лего дает ему представление о геометрии, помогает представить структуру сложного объекта и собрать модель из деталей разных форм и размеров. Игры с конструктором очень полезны для детей.

Ученые из Индианского университета в 2016 году исследовали влияние игр с конструктором на мозговую активность. Они изучили результаты МРТ мозга двух групп детей восьмилетнего возраста до и после игры в скрэббл и с конструктором в течение получаса по 5 сессий. Затем они сравнили воздействие этих игр на пространственное мышление и провели тест на «мысленное вращение», когда дети должны были представить, как может выглядеть объект, если его повернуть. Тест проводили до и после игры. Оказалось, что дети, играющие с конструктором, проходят этот тест намного быстрее и успешнее. Дети, игравшие в скрэббл, показали более слабый результат. Если обучить ребенка играть в игры с конструктором до 5 лет, когда мозг развивается наиболее активно, это принесет ему огромную пользу. Для развития пространственного мышления полезно строительство карточных домиков, домиков для кукол, миров в видеоиграх, в которых нужно переворачивать объекты.

Родители-партнеры в раннем обучении делятся с детьми своими интересами, и постепенно дети начинают разделять хобби родителей. Это не значит, что родительские увлечения навязываются. Взрослые просто делятся с детьми тем, что доставляет им радость, предлагают познакомиться с этим поближе. Затем можно вместе сделать маленький проект, постепенно усложняя его и вовлекая ребенка. Так дети постепенно становятся маленькими строителями, писателями, музыкантами и так далее.

Некоторые родители больше склонны к писательству и чтению, а не к точным наукам и строительству. Тогда дети учатся вместе с ними писательскому мастерству и драматургии. Семья Мальво, попавшая в исследование, была именно такой. Мать двух дочерей, Сюзанны и Сюзетт Мальво, придумывала для них интересные писательские проекты, учила рисовать и танцевать, делать кукол и петь. Сюзанна стала репортером CNN, а Сюзетт – известным юристом. В детстве они делали кукол, раскрашивали их и придумывали истории их жизни.

Придумывание историй развивает мозг, способствует эмпатии, помогает поставить себя на место другого человека, понимать мысли и чувства окружающих. Это помогает ребенку при игре в прятки: обычно дети не сразу понимают, что если они не видят человека, то это не значит, что и он не видит их. Дети, умеющие придумывать истории, начинают это понимать намного раньше других.

Выступать в роли партнеров по обучению могут не только родители. Авторы приводят историю Памелы Розарио, которую воспитывали подростки. Ее родители сами недалеко ушли от подросткового возраста – им было по 17 лет, когда появилась Памела. Они не были готовы ни к браку, ни к воспитанию ребенка, к тому же отец мечтал стать бейсболистом, а мать – журналисткой. Девочка с двух лет воспитывалась пятью сестрами отца, самой младшей из которых было 12, а самой старшей – девятнадцать. Для Памелы родителями были все люди, которые ее воспитывали, и она ничего не имела против.

Соседские подростки тоже принимали участие в воспитании. Они относились к двухлетней девочке как к маленькой взрослой. Каждый учил ее тому, что сам умел: читать, защищаться, иметь хорошие манеры, правильно говорить. У Памелы была целая группа матерей и множество партнеров по обучению. Она с двухлетнего возраста научилась анализировать огромное количество информации. Навыки испанского языка (она росла в Доминикане) стали основой для быстрого изучения английского и французского. Она была отличницей по всем предметам, училась легко и с удовольствием, несмотря на то, что семья была бедной. О ее успехах узнала первая леди Доминиканской республики. Она познакомилась с Памелой и стала предлагать ей участие в различных проектах. Благодаря тому, что ее воспитывала целая деревня, Памела стала разносторонним и успешным человеком.

Идея № 4. Родитель-бортинженер отслеживает проблемы в школьной жизни ребенка, а родитель-наладчик оперативно реагирует на них

Пойдя в школу, ребенок оторвался от привычной и контролируемой домашней среды и попал в новую и незнакомую. В новой среде границы мира ребенка раздвигаются, и при этом возможны проблемы. Он может не поладить с учителем или одноклассниками, попасть в плохую компанию. Иногда ему требуется помощь родителей или других родственников. Родитель, в свою очередь, наблюдает, чтобы ребенок в новой среде получал полноценное обучение в классе или группе, чтобы она подходила для его уровня развития. Он должен убедиться, что к ребенку относятся с уважением и обучение проходит на высшем уровне. Если он замечает, что в процессе что-то пошло не так, он, как бортинженер, вмешивается.

Родители-бортинженеры, понаблюдав за ситуацией, оценивают полную картину. Если она им не нравится, они вмешиваются, действуя тактично и разумно, чтобы не навредить ребенку. Они не рубят сплеча, но проявляют твердость, уверенно вступая в контакт со школой. Обычно учителя понимают их и корректируют нежелательную ситуацию, но иногда бывает по-другому.

У Линн и Кларенса Ньюсомов две дочери, Джина и Бри. Джина работает психиатром, а Бри – писательница, активистка и режиссер. Когда Джина пошла в школу, родители поняли, что у нее не складываются отношения с учителями, и решили вмешаться. Оба родителя работали в сфере образования, были вежливыми и доброжелательными. Они специально перебрались из родной Северной Каролины в Мэриленд, который считался терпимым и толерантным в расовых вопросах.

Новые друзья и соседи Ньюсомов были белыми, а дочки – единственными чернокожими в школе. В учебниках были изображены только белые дети, и Линн раскрашивала их коричневым цветом. Однажды Джина пришла домой в слезах и сказала, что она глупая. Она часто поднимала руку на уроке, но ее почти не вызывали к доске. На письменных заданиях учительница всегда рисовала хмурый смайлик в качестве оценки, даже если в ней было всего несколько ошибок. По всем другим предметам у Джины была отличная успеваемость.

Линн и Кларенс решили вмешаться. Хмурые смайлики расстраивали Джину, и так ощущавшую несправедливое отношение. Они поговорили с учительницей Джины, которая сначала настаивала на своем. Но Линн заставила ее пообещать, что больше никаких недовольных смайликов в работе не будет, независимо от того, какая стоит оценка. Учительница неохотно согласилась, и после этого успеваемость Джины пошла вверх. Именно эта учительница в конце года вручила ей награду за высокую успеваемость. Линн понимала, что поведение учительницы вредит ее ребенку, и заставила его изменить. Так и должен поступать бортинженер.

Иногда бортинженер отступает и занимает выжидательную позицию, считая, что ребенок справится сам. Эстер Войджицки, вырастившая двух успешных дочерей, следила, как они занимаются, но, поскольку сама была педагогом, не хотела вмешиваться слишком активно. Она управляла ситуацией издалека, объясняла дочерям, как им следует поступить, но не вмешивалась напрямую.

Исключения бывали, когда это действительно было необходимо. Однажды Эстер заметила, что программа обучения писательскому мастерству в школе не дотягивала до подготовки к поступлению в колледж. Тогда она сама вызвалась преподавать писательство как волонтер. На ее курсы ходили все одноклассники дочерей.

Роль бортинженера похожа на роль наладчика, помогающего, когда обстоятельства мешают ребенку расти. Как и бортинженер, наладчик решительно вмешивается в нужный момент, чтобы срочно поправить ситуацию. Он постоянно присматривает за жизнью ребенка. Бортинженер действует в рамках системы, взаимодействуя с учителями, если что-то идет не так. Наладчик осуществляет быстрые и экстренные вмешательства, он изобретателен и проявляет смелость на грани возможного.

Авторы приводят историю Альфонсо Эрнандеса, талантливого мальчика, с которым много занимался отец Рейнальдо. Но отец пренебрег своей ролью бортмеханика и проглядел момент, когда сын отбился от рук. Альфонсо начал приторговывать марихуаной, задирать соседей, связался с плохой компанией. Его исключили из школы за торговлю наркотиками и должны были отослать в исправительное заведение. Этого Рейнальдо допустить не мог.

В роли наладчика он решил увезти сына в другой штат. Все осложнялось тем, что Рейнальдо был нелегальным иммигрантом из Коста-Рики. Ему обещали должность в университете, но когда он приехал в США вместе с семьей, оказалось, что вакансии уже не существует. Ему пришлось браться за любую работу, чтобы оплачивать жилье и содержать семью, и его в любой момент могли депортировать.

Рейнальдо вместе с сыном перебрались в студенческий городок в Калифорнии. Альфонсо должен был пойти в последний класс, но это могло вызвать проблемы. Тогда он попробовал сдать тест в муниципальный колледж. Тест оказался легким для Альфонсо, и в 16 лет он поступил в колледж. Если бы вместо этого он оказался в исправительной школе, его жизнь могла бы пойти совсем по другому пути. Альфонсо стал успешным предпринимателем, он окончил два престижных университета, свободно владеет китайским языком и путешествует по миру с лекциями. Действуя как наладчик, его отец искал ресурсы и возможности для своего ребенка и устранял преграды на пути к его успеху.