Текст книги "Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3– 4 года)"

Османова Г. А., Позднякова Л. А.
Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3– 4 года)

Введение

Нарушения речи у детей дошкольного возраста широко распространены, а пути преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания как специалистов, так и родителей. Наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексико-грамматической стороны речи у детей с патологией отмечается недостаток интонационных средств оформления речи. Чаще всего просодические нарушения встречаются у дошкольников со стертой дизартрией, проявляются в структуре дефекта у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи и общим недоразвитием речи II и III уровней.

При логопедическом обследовании ребенка обычно выявляются следующие нарушения интонационной выразительности речи:

• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте (голос либо чрезмерно громкий, либо чрезмерно тихий, «иссякающий», характерен узкий высотный диапазон голоса);

• нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный, дрожащий);

• недостаточная координированность движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;

• нарушения мелодической организации высказываний (речь невыразительная, наблюдаются трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных типов оформления высказывания);

• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;

• нарушения темпа (ускоренный, замедленный) и ритма (скандированный, растянутый) речи.

Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевой патологией и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. У детей отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.

В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы по формированию общих речевых навыков у детей. Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным коррекционной деятельностью логопеда. Однако широкая распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание. В данном пособии предлагаются разнообразные приемы, упражнения и задания, позволяющие оптимизировать процесс логопедической работы в этом направлении.

По данным современной лингвистики, интонационную систему речи образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр, темп и паузация. В процессе речевой коммуникации интонация является важным средством формирования высказывания, уточняет его семантику, осуществляет передачу эмоциональных и экспрессивных значений. При составлении рекомендаций мы учитывали, что интонационная выразительность речи основывается не только на нормальном функционировании универсальных физиологических основ производства речи, но и на эмоциональном переживании. Поэтому в логопедической работе желательно сочетать коррекционные мероприятия, направленные на развитие речевого дыхания, силы голоса, расширение его высотного диапазона, на формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости и способности ребенка передавать с помощью интонации определенные чувства, настроения.

Для достижения максимальной эффективности коррекционной работы на занятиях по развитию интонационной выразительности речи необходимо:

• сформировать физиологические механизмы овладения интонацией (нормализовать деятельность дыхательного и голосового аппарата, скоординировать работу речевых мышц и т.д.);

• обеспечить использование детьми всего комплекса интонационных средств оформления высказываний в различных ситуациях общения в процессе коммуникации.

КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

Книга адресована широкому кругу читателей: логопедам и воспитателям детских образовательных учреждений, желающим совершенствовать методы работы по развитию общих речевых навыков у детей, а также родителям, заинтересованным в том, чтобы их малыши овладели выразительной речью и улучшили навыки общения.

В пособии представлены рекомендации по формированию основных навыков, обеспечивающих интонационную выразительность речи у детей, начиная с возраста 3–4 лет. Основными направлениями работы являются:

• развитие фонационного (речевого) дыхания;

• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;

• развитие мимики и выразительности движений;

• развитие способностей понимать и выражать различные эмоции;

• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;

• совершенствование темпо-ритмической организации высказывания;

• формирование восприятия и воспроизведения по образцу основных интонационных типов оформления высказывания (повествовательного, вопросительного и восклицательного).

Материал в книге располагается по видам работы и соотносится с лексическими темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях в средней (речевой) группе детского сада. Игры и задания, включенные в пособие, целесообразно использовать при проведении индивидульных и подгрупповых занятий с детьми. При организации занятий следует учитывать, что эффективность работы по развитию интонационной выразительности речи дошкольников обеспечивается прежде всего ее комплексностью, т.е. осуществляется формирование всех компонентов интонационной системы: мелодической организации высказывания, интенсивности, тембра, темпа, паузации. Игры и задания, приведенные в книге, варьируются и постепенно усложняются в соответствии с возрастающими в ходе обучения произносительными возможностями детей и особенностями онтогенеза речи.

Для развития восприятия и понимания взаимосвязи эмоций и основного тона высказывания в играх применяются специальные обозначения – пиктограммы, символизирующие наиболее яркие по проявлениям эмоциональные состояния: радость, страх, гнев, печаль, удивление.

В ходе игр дошкольники «проживают» различные эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, происходит расширение круга понимаемых эмоций.

Игры и упражнения, представленные в книге, способствуют не только формированию интонационно выразительной речи, но и развитию слухоречевой памяти, внимания, расширению активного словаря, развитию познавательных процессов, раскрытию творческих способностей детей.

Авторы

Литература

Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. – 276 с.

Вансовская Л.И. Практикум по технике речи (Фонационный тренинг). – Спб.: Изд-во СпбГУ. – 1997. – 104 с.

Вахтина Н.Ю. Интонационная система в речи русских детей 2-4 лет // Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – С. 22-26.

Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб: Изд-во «Союз», 2001. – 191 с.

Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2006. – 151 с.

Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. – 287 с.

Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. – 175 с.

Тема «Игрушки»

1. Развитие мелкой моторики и чувства ритма.

2. Развитие выразительности движений.

Игра «Превращение».

Детям предлагается изобразить нарисованное животное, его повадки и характер при помощи выразительных движений и мимики.

 
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем мы играть.
Вот на месте закружились
И в игрушки превратились.
Все теперь мы заводные.
Отгадай, кто мы такие?
 

На картинке изображены: трусливый заяц, неуклюжий медведь, суетливая курица, важный гусь, грациозная кошка (см. цветную вклейку).

3. Релаксация.

Пластический этюд на тему «Игрушки устали».

▶▶ Игрушки устали. Покажите, как опускаются ручки, никнет головка, опускаются плечи. Закройте глаза. Игрушки отдыхают.

4. Развитие дыхания.

Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха.

Положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки – на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки. Затем показать ребенку, как надо выполнять упражнение в игровой ситуации.

▶▶ Игрушки отдохнули и снова ожили. Посмотрите, как у них надувается животик, когда они дышат.

Сделать медленный, плавный вдох, добиваясь ощущения раздувающегося «шара» в животе. После этого сделать длительный плавный выдох, медленно втягивая живот. Выполнить 3–5 раз.

5. Развитие речевого ритма, силы голоса.

Игровая ситуация.

Взрослый показывает детям картинки с изображением кошки, гуся, курицы и барабана, учит произносить звукоподражания, изменяя силу голоса.

▶▶ Игрушки не только двигаются, но и разговаривают.

Гусь важно гогочет: «Га-га-га (громко), га-га (тихо)».

Курица закудахтала: «Ко-ко (тихо), ко-ко-ко (громко)».

Кошечка замяукала: «Мяу-мяу (громко), мяу-мяу (тихо)».

А барабан ничего не смог сказать, но он застучал палочками: «Бум-бум, бум-бум-бум (дети громко стучат кулаками по столу), бум-бум-бум (дети стучат кулаками тихо)».

Тема «Я – человек»

1. Развитие мелкой моторики и чувства ритма.

2. Развитие способности понимать основные эмоции.

Сначала дошкольников знакомят со следующими эмоциями: радость, печаль, гнев, удивление—и пиктограммами, которые их обозначают.

Игровая ситуация.

▶▶ Посмотри, какие разные человечки. Покажи, где грустный человечек, где веселый (злой, удивленный). А как радуешься ты? Сначала покажи, как ты радуешься, а затем– как ты грустишь.

3. Развитие чувства ритма.

Игра «Веселые ладошки».

Дети воспроизводят вместе со взрослым предложенный ритм: -/, -//, //-, ///, —. (где – – тихий удар, а / – громкий удар).

4. Развитие дыхания.

Выработка координации и дифференциации ротового и носового дыхания, воспитание навыков фиксированного выдоха со звуком.

Игровая ситуация.

▶▶ Вы так громко хлопали в ладошки, что разбудили Великана и гномика.

Великан шумно вдохнул воздух (вдох носом) и громко выдохнул: «Ф-ф-ф (выдох ртом)».

А гномик бесшумно втянул воздух (вдох носом) и тихо выдохнул: «Х-х-х (выдох ртом)».

5. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона и силы голоса.

Учим детей изменять силу (громко – тихо) и диапазон (повышение и понижение высоты) голоса.

Игровая ситуация.

На картинке изображены Великан и Гномик (см. цветную вклейку).

▶▶ Посмотри на картинку. Великан – огромный человек – разговаривает очень громко, а Гномик – маленький человечек – тихо.

Великан смеется громко: «Ха-ха».

Гномик смеется тихо: «Хи-хи-хи».

Дети вместе (сопряженно) со взрослым, а затем вслед за ним (отраженно) имитируют «голоса» Великана и Гномика.

Игра «Волшебные палочки».

В этой игре закрепляются полученные навыки изменения силы и высоты голоса.

Взрослый показывает детям необычную палочку, у которой один конец толстый, а другой – тонкий. Если прикоснуться к ребенку толстым концом, то он должен засмеяться, как великан, если тонким – как Гномик.

Тема «Моя семья»

1. Развитие мелкой моторики

2. Развитие способности понимать и дифференцировать эмоции (радость и гнев). Активизация мимики.

Пластические этюды.

В процессе беседы с детьми обсуждаются ситуации: «Мама радуется», «Мама сердится». Затем взрослый обучает детей при помощи мимики передавать соответствующие эмоции. Далее дети дорисовывают пиктограммы в соответствии с эмоциональным значением ситуации (см. цв. вклейку).

▶▶ Представьте, что вы очень хорошо выступили на утреннике в детском саду. Как обрадуется мама! Покажите, как она будет радоваться, какое у нее будет выражение лица. Дорисуйте рисунок так, чтобы было понятно, что мама рада.

Вы гуляли и сильно испачкали одежду. Дома вас встретила мама. Она обрадуется или рассердится? Каким будет выражение ее лица? Попробуйте показать! Дорисуйте лицо на пиктограмме так, чтобы было понятно, что мама рассердилась.

3. Развитие чувства ритма.

Игра «Кто как стучит в дверь».

Задание направлено на развитие умения воспроизводить громкие и тихие удары, серии чередующихся ударов.

Папа стучит в дверь так: ///.

Мама – так: –.

Бабушка – так: /–. Дедушка – так: –/.

А ребенок – так: /-/.

4. Формирование нижнереберного типа дыхания, воспитание навыков фиксированного выдоха со слогом.

Игровая ситуация «Зарядка».

▶▶ В каждой семье утром делают зарядку. А мы выполним дыхательную гимнастику.

• Упражнение «Шар». Сделать медленный, плавный вдох, добиваясь ощущения раздувшегося «шара» в животе. Затем выполнить медленный, плавный выдох – втянуть живот. Выполнить 3 раза.

• Упражнение «Ежик». Выполнить плавный бесшумный вдох через нос, выдох – через рот, выдыхать воздух небольшими порциями, произносить: «Фу-фу-фу». Длину выдоха в процессе тренировки постепенно увеличивать. Повторить упражнение 3 раза.

5. Расширение высотного диапазона голоса.

Игровая ситуация «Колыбельная».

Детям предлагается имитировать пение колыбельной песенки, при этом повышая и понижая голос. Ребенок напевно и негромко произносит гласные звуки, изменяя высоту голоса.

Тема «Осень»

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие эмоциональности, выразительности движений и мимики.

Пластический этюд.

Задание направлено на развитие у детей понимания эмоциональных состояний (грусти и радости) человека.

▶▶ Представьте, что мы вышли на улицу. Дует ветер. Небо покрыто тяжелыми, серыми тучами. Моросит мелкий холодный дождь. Нам холодно, неприятно. Покажите, как нам холодно, как мы грустим.

Мы вернулись домой, взяли зонт и снова вышли на улицу. Но дождь прекратился. Мы посмотрели на небо и увидели, как из-за тучи выглянуло яркое солнце. Стало тепло, радостно!

Покажите, как нам тепло, как мы радуемся.

3. Развитие дыхания.

Игровая ситуация «Прогулка».

Встать в круг.

▶▶ Мы гуляем по осеннему лесу. Перед дождем воздух пахнет по-особенному. Встаньте на носочки, разведите руки в сторону. Вдохните аромат осеннего леса. Выполнить плавный бесшумный вдох носом, медленно выдохнуть через рот.

4. Развитие речевого ритма, силы голоса.

Игра «Дождик».

Детям предлагается имитировать капание дождя, изменяя силу голоса и темп речи. Они повторяют речевой материал сначала вместе с взрослым, затем – вслед за ним.

▶▶ Начинается тихий грибной дождик —

Кап. Кап (тихо, медленно).

Кап, кап (быстрее).

Кап-кап-кап (очень быстро).

Дождь усиливается, громко стучит по крышам:

КАП!

КАП-КАП!

КАП-КАП-КАП!

Тема «Овощи»

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие речевого дыхания.

Игра «Узнай овощ».

Положить на тарелку кусочки знакомых детям овощей. Каждому ребенку предлагается завязать глаза платком и узнать овощи по запаху. Сделать медленный плавный вдох носом, выдох – ртом. Далее можно усложнить задание, попросив ребенка произнести название овоща на выдохе.

3. Развитие речевого дыхания и силы голоса.

На картинке изображены помидоры разного размера (см. цветную вклейку).

Нужно сосчитать овощи, соблюдая правило: чем больше помидор, тем громче должен быть голос при счете. На одном выдохе выполнить счет до трех с усилением голоса.

Это упражнение можно усложнить, предложив детям сосчитать помидоры, нарисованные на кусте и расположенные на различной высоте. Чем выше помидор, тем выше должен быть голос при счете. Упражнение выполняется сначала сопряженно со взрослым, затем – отраженно и самостоятельно детьми.

4. Развитие мимической мускулатуры.

Игра «Превращение».

На картинке изображены овощи: красный круглый помидор, длинный огурец, луковица (см. цветную вклейку).

▶▶ Представьте, что мы превращаемся в большой круглый помидор. Надуем щечки. А теперь втянем щеки – станем похожи на огурец. Наморщим нос и брови – превращаемся в горький лук.

Тема «Фрукты»

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие направленного плавного выдоха.

Упражнение «Подуй на листок».

Взрослый раздает детям изображения фруктов, нарисованные на папиросной бумаге, предлагает им сделать плавный бесшумный вдох и подуть на фруктовые листочки.

3. Развитие речевого дыхания.

На картинках изображены фрукты: банан, лимон, груша (см. цветную вклейку).

Сделать бесшумный вдох ртом, а затем на выдохе произнести название заданного фрукта.

4. Развитие понимания интонации (основного тона высказывания). На картинке изображены два яблока с нанесенными на них пиктограммами, символизирующими радость и печаль (см. цветную вклейку).

Нужно рассмотреть яблоки и найти отличия. Затем взрослый произносит весело фразу: «Мама купила яблоки». Дети должны выбрать пиктограмму, соответствующую тону интонации. Далее та же фраза произносится печально, и дети выбирают соответствующую пиктограмму.

5. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.

На картинке изображен фруктовый сад. На деревьях – груши, яблоки, сливы. За деревьями прячутся дети (см. цветную вклейку).

Игра «Эхо».

После предварительной беседы по содержанию картинки детям предлагается поиграть. Сначала позвать эхо громко; а затем ответить, как эхо, тихо. АУ-ау. УИ-уи. ЭУ-эу.

Далее позвать эхо голосом средней высоты, ответить с повышением или понижением голоса при произношении сочетаний из двух гласных звуков:

Дети выполняют упражнение сначала сопряженно с логопедом, затем – отраженно и самостоятельно. Повышение и понижение высоты тона голоса сопровождается соответствующим движением руки.

Темы: «Грибы», «Ягоды»

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие направленного плавного выдоха.

Упражнение «Ветерок в саду».

Предлагается подуть на изображения ягод, сделанные из папиросной бумаги и прикрепленные ниткой к полоске картона.

3. Развитие мимики.

Пластический этюд.

Задание направлено на развитие у детей понимания эмоциональных состояний (удивления и радости) человека.

▶▶ Мы пришли собирать ягоды на грядках. Но увидели только зеленые кусты, на которых не видно ни одной ягодки. Покажите, как мы удивились. Мы наклонились пониже и под листиками заметили крупные сочные ягоды. Какие красивые ягоды! Вкусные ягоды! Мы очень обрадовались. Покажите, как мы обрадовались.

4. Развитие мимики и интонационной выразительности речи.

На картинке изображены 2 ягоды малины: маленькая, сморщенная, бурая и большая, сочная, красная (см. цветную вклейку).

Нужно произнести слово «малина» так, чтобы передать голосом, что одна ягода – красивая и сочная, а другая – сморщенная и непривлекательная.

• Малина! (Радостно, с восхищением.)

• Малина. (Недовольным тоном.)

5. Развитие речевого ритма, высоты голоса.

Картинка с изображением мамы, зовущей ребенка в саду (см. цветную вклейку).

Взрослый показывает, как мама зовет ребенка, дети повторяют: «Ма-ша! Ко-ля! На-та-ша!»

Темы: «Одежда», «Обувь»

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие мимики.

Пластический этюд.

Задание направлено на развитие у детей понимания эмоциональных состояний (радости, испуга). Игровая ситуация изображается при помощи мимики.

▶▶ Мы принесли таз, налили в него воды, решили сами постирать свои вещи. Покажите, как вы довольны, улыбнитесь.

Вдруг таз опрокинулся, и вода разлилась. Что вы почувствовали? Покажите, как вы испугались. Пришла мама и помогла убрать воду. Покажите, как вы этому рады.

3. Развитие речевого дыхания.

Игра «Пузырь».

Произносить потешку в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на два слова, затем делать добор воздуха.

 
Надувайся, пузырь,
Надувайся большой,
Надувайся большой,
Да не лопни такой!
 

Затем развести руки в стороны, сделать быстрый глубокий вдох, на выдохе, опустив руки, протяжно произнести: пффф.

4. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.

Игра «Капризное эхо».

Если взрослый называет предмет одежды или обуви громко, то ребенок повторяет это слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и тихо; если взрослый называет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом и тихо, то ребенок – без этого суффикса и громко.

Например:

Взрослый. Шуба.

Ребенок. Шубка.

Взрослый. Платьице.

Ребенок. Платье.

Тема «Дикие животные»

1. Развитие мелкой моторики.

2. Развитие выразительности движений и мимики.

Игра «Айболит».

На картинке изображены животные на приеме у Айболита (см. цветную вклейку).

Одному из ребят предлагается исполнять роль доктора, лечащего больных животных, которых по очереди изображают другие дети при помощи мимики и выразительных движений—пантомимы. Каждый ребенок изображает животное, а остальные должны догадаться, кто перед ними.

3. Развитие речевого дыхания.

Игра «Лиса».

На картинке изображены заяц, белка, мышка и их следы (см. цветную вклейку).

Ребенок, изображая лису, надевает маску (шапочку) лисы. «Лиса» должна определить, чей след изображен на картинке. Для этого ребенок, изображающий лису, должен сделать глубокий вдох («принюхаться») и на одном выдохе произнести: «Это мышь (заяц, белка)».

5. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса и улучшение качества окраски (тембра) голоса.

Упражнение «Кто как голос подает».

На картинке изображены волк, лиса, мышь (см. цветную вклейку).

▶▶ Мышка пищит: «Пи-пи» (с повышением голоса, жалобно).

Лиса тявкает: «Тяв-тяв-тяв» (голосом средней высоты, игриво).

Волк воет: «У-у-у-у» (с понижением голоса, грозно).