Текст книги "Оценка качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО"

Здоровьесбережение в ДОО

В числе основных задач ДОО – оздоровление дошкольников, формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.

Основные направления работы ДОО по здоровьесбережению дошкольников:

– создание благоприятной здоровьесберегающей среды в группе;

– внедрение здоровьесберегающих технологий;

– формирование потребности в здоровом образе жизни у детей и родителей и развитие культуры здоровья;

– пропаганда здорового образа жизни в семье через проектную деятельность.

Работа осуществляется по следующим блокам:

– оздоровительному (фитонцидо– и фитотерапия, создание аэрофитомодулей, закаливание);

– физкультурному (физкультурные занятия, праздники, досуги, дни и недели здоровья, спортивные игры, физкультминутки, динамические паузы);

– психологическому (устранение нарушений эмоциональной сферы, нейропсихологическая коррекция);

– профилактическому (пропаганда здорового образа жизни в семье – семинары по обеспечению безопасной жизнедеятельности, организация режима дня, сбалансированного питания, активного отдыха).

В рамках педагогической диагностики также осуществляется анализ состояния здоровья воспитанников по следующим показателям:

– количество пропущенных дней по болезни одним ребенком;

– в связи с ОРЗ одним ребенком;

– процент часто болеющих детей;

– процент воспитанников с хроническими заболеваниями.

Данные заносятся в Бланк анализа посещаемости ДОО воспитанниками за учебный год (приложение 1).

Индекс здоровья дошкольников вычисляется по формуле и представляется в процентах:

В конце учебного года каждый воспитатель рассчитывает посещаемость детьми дошкольной группы (в процентном соотношении), учитывая следующие показатели:

– число дней, проведенных детьми в группе за 10 мес. (с сентября по июнь);

– пропущенных по болезни и другим причинам;

– рабочих дней в учебном году с сентября по июнь.

Посещаемость детьми ДОО – один из показателей оценки эффективности деятельности образовательной организации.

Образовательная организация разрабатывает план по улучшению эффективности деятельности дошкольных групп, способствующий повышению ее посещаемости и предполагающий:

– создание комфортных психолого-педагогических условий для более успешной адаптации дошкольников и их родителей к условиям детского сада;

– проведение ежемесячного мониторинга посещаемости и заболеваемости детей в группах, сравнительного анализа с предыдущими месяцами;

– выявление и анализ причин непосещения ребенком детского сада;

– работу с персоналом и родителями по устранению пропусков воспитанников детского сада без уважительных причин;

– поощрение педагогов за высокую посещаемость группы.

На протяжении учебного года воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, инструкторы по физкультуре и плаванию отслеживают соблюдение гигиенических норм и режима двигательной активности детей. Проводятся диспансеризация детей и педагогов, оздоровительные, закаливающие и лечебно-профилактические мероприятия, создается атмосфера психологического комфорта и обеспечивается безопасность воспитанников.

Большое внимание уделяется формированию представлений о здоровом образе жизни. Воспитатели, инструктор по физкультуре и инструктор по плаванию (если он есть) осуществляют медико-педагогический контроль за организацией двигательного режима, соблюдением санитарно-гигиенического и санитарно-эпидемиологического режимов в ДОО.

Показатели эффективности физкультурно-оздоровительной работы:

– положительная индивидуальная динамика в состоянии здоровья воспитанников (снижение количества и продолжительности заболеваний за учебный год);

– увеличение индекса здоровья и снижение количества часто болеющих детей.

Комплексная оценка состояния здоровья детей базируется на анкетировании родителей, сборе социального анамнеза, обследовании физического развития и состояния здоровья, осмотре ребенка специалистами – учителем-логопедом, педагогом-психологом, составлении индивидуальных рекомендаций.

На основе полученных индивидуальных показателей здоровья выводятся общие результаты по группе. Они определяются индексом здоровья (процентным отношением здоровых детей к списочному составу воспитанников) и количеством часто болеющих детей.

Результаты заносятся в Бланк анализа заболеваемости дошкольников за учебный год (приложение 2).

Оценка качества работы воспитателей и специалистов ДОО

Каждый специалист ДОО проводит диагностику (мониторинг) усвоения детьми образовательной программы, используя рекомендованные методики. Педагогическая диагностика проводится педогамии ежедневно в течение всего учебного года как мониторинг данных о ребенке, его развитии и достижениях в начале и конце учебного года.

Если есть необходимость, исходя из наблюдений за дошкольником, педагог обращается к критериям реализуемого программного обеспечения дошкольного образования (ООП ДО), показывающим, что дошкольник должен знать и уметь к концу учебного года, над чем следует работать.

Оценка работы воспитателей

Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и родителей. В ее ходе педагоги должны учитывать индивидуальные особенности детей, использовать различные формы и методы, осуществлять тесную взаимосвязь со специалистами и родителями дошкольников.

Главная идея воспитания детей: формирование творческой, самостоятельной личности, способной адаптироваться к современным социально-экономическим условиям.

Цель воспитательной работы: воспитание свободного, уверенного в себе человека, имеющего активную жизненную позицию.

Во ФГОС ДО особое внимание уделяется развитию личности ребенка.

Основные направления воспитательной деятельности:

– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– формирование у детей познавательных интереса и действий в различных видах деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная и двигательная);

– общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок к учебной деятельности;

– развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей дошкольников и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Оценка работы педагога-психолога

Основные цели деятельности педагога-психолога в ДОО — охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания благоприятных психологических условий для достижения ими личностных результатов в процессе освоения образовательных областей.

В течение года согласно плану работы, запросам администрации, воспитателей и родителей с целью анализа адаптации ребенка к ДОО педагог-психолог проводит диагностику развития познавательных способностей, индивидуальные консультации, анализирует проблемы личностного развития, формирует коррекционные группы.

Используются групповые и индивидуальные формы обследования воспитанников.

Для психологической диагностики в ДОО имеется достаточный набор методик, соответствующих предъявляемым запросам, позволяющих дифференцировать трудности детей и определить их причины. Это, в свою очередь, помогает спланировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также дать рекомендации по решению проблем.

Диагностическое направление работы с детьми с ОВЗ включает в себя первичное обследование, систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребенка в процессе коррекционной работы и итоговое обследование.

В соответствии с результатами проведенной диагностики разрабатываются и реализуются индивидуально-ориентированные программы психологической помощи, определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность индивидуальных занятий.

Для снижения психоэмоционального напряжения, профилактики формирования эмоциональных нарушений проводятся занятия в сенсорной комнате, где детям предоставляется возможность погрузиться в мир релаксационной музыки, насладиться звуками воды, леса и пением птиц. Используются массажные мячи, тактильные доски, «сухой» бассейн, проводятся игры с песком, различными крупами, водой и др.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков происходят с помощью занятий с элементами арт– и песочной терапии. Удачное соединение бесед с разнообразными играми, психогимнастическими упражнениями и этюдами способствует формированию эмоциональной и двигательной сфер, этических представлений, раскрепощению детей, совершенствованию их творческих способностей.

Педагог-психолог уделяет особое внимание работе с родителями: консультирует их по вопросам личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития, органического, психологического генеза детей, а также отношений ребенок – родитель, родитель – воспитатель, ребенок – родитель – воспитатель.

Оценка работы учителя-логопеда

Коррекционная работа учителя-логопеда начинается с логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в речевом развитии. Диагностика помогает правильно построить взаимодействие с дошкольниками. Заполняется речевая карта, выстраивается индивидуальный маршрут развития ребенка, составляется совместный план работы с другими педагогами.

После обследования детей индивидуально (по желанию) учитель-логопед консультирует родителей, уточняет анамнестические и анкетные данные, объясняет необходимость их участия в формировании мотивационного отношения ребенка к посещению логопедических занятий, создании в семье благоприятных условий для его общего и речевого развития.

В ходе проведения коррекционно-развивающей работы к концу года у детей формируются правильные звукопроизношение и словообразование, умения четко высказывать свои мысли, более полно пересказывать предложенные тексты, выделять звуки, выполнять звуко-буквенный анализ слов, составлять схемы предложений, дошкольники начинают лучше понимать логико-грамматические конструкции, овладевают начальными навыками чтения, у них отмечается положительная динамика в развитии речи и подготовке к школе.

Оценка работы инструктора по физкультуре

Работа по физическому воспитанию детей в ДОО проводится в соответствии с годовым планом и планом мероприятий, с учетом возраста, состояния здоровья дошкольников, двигательного режима.

Цель работы по физическому развитию – сохранение и укрепление здоровья детей, формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, интереса к спорту, начальных представлений о здоровом образе жизни.

На протяжении учебного года, помимо контроля за соблюдением гигиенических норм и проведения диспансеризации, инструктор по физкультуре осуществляет оздоровительные, закаливающие и лечебно-профилактические мероприятия, организует режим двигательной активности, создает атмосферу психологического комфорта и обеспечивает безопасность воспитанников.

Хорошо, если в ДОО есть бассейн. Правильно организованные занятия по плаванию – подспорье в воспитании здорового, физически и умственно развитого ребенка.

Особое внимание инструктор по физкультуре обращает на детей с ОВЗ, которые занимаются со всеми специалистами в соответствии с индивидуальным маршрутом, куда включены физические упражнения и задания, направленные на развитие двигательных качеств и навыков, координации, ориентировки в пространстве.

Дети, имеющие отклонения в формировании опорно-двигательного аппарата (сколиотическая осанка, вальгусная деформация стоп), в течение года проходят курс лечебной физкультуры под руководством инструктора по физкультуре.

Важнейшая составляющая образовательного пространства – дополнительное образование детей, сочетающее в себе воспитание и обучение, способствующее поддержке и развитию талантливых и одаренных детей, формированию здорового образа жизни. С принятием ФГОС ДО роль дополнительного образования существенно возросла.

В структуре дополнительного образования важно выделять бесплатные и платные образовательные услуги. Первые интегрируются с основным учебным планом и, по сути, являются его вариативными элементами, а вторые не входят в программу.

Каждый педагог дополнительного образования ведет документацию в соответствии:

– с программой дополнительного образования;

– расписанием дополнительных занятий на учебный год;

– графиком работы педагога дополнительного образования;

– списком воспитанников;

– табелем посещаемости детей;

– мониторингом успешности освоения программы дополнительного образования на начало и конец года;

– оценкой качества профессиональной деятельности педагога за учебный год.

Оценка качества профессиональной деятельности педагога за учебный год

Оценка качества профессиональной деятельности педагога за учебный год осуществляется по следующим показателям:

– качество планирования и ведения документации;

– подготовки и проведения занятий;

– проведения внутреннего мониторинга (оформление документации, результаты, динамика);

– участие педагогов в мероприятиях округа, города, страны;

– в работе коллектива (педагогические советы, консультации, праздники, наставничество и др.);

– уровень подготовки и участия детей и их родителей в фестивалях, конкурсах, праздниках округа, города;

– взаимодействия с родителями (отсутствие жалоб с их стороны, участие в жизни детского сада, разрешение конфликтных ситуаций);

– инновационной деятельности (использование новых технологий, участие в работе творческих групп и др.);

– увеличение количества дней пребывания ребенка в группе (в процентах);

– отсутствие травматизма;

– создание игрового пространства в группе, интерактивных уголков;

– соответствие развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС ДО;

– повышение квалификации педагогов (курсы, методические объединения и др.);

– соблюдение трудовой дисциплины, педагогической этики.

Результаты заносятся в Диагностическую карту оценки качества профессиональной деятельности педагога за учебный год (приложение 3).

Каждый показатель «работает» на воспитателя: кто-то с детьми участвует в конкурсах, кто-то выступает на педагогических советах, разрабатывает методический материал, готовит видео занятий (в условиях дистанционной работы этот показатель выходит на первый план).

Важные критерии качества работы педагогов – участие в профессиональных конкурсах, выступления на конференциях различного уровня, внедрение инновационных технологий, повышение квалификации.

Результаты образовательной деятельности характеризуются:

– достижениями обучающихся (участие в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах);

– удовлетворенностью родителей воспитанников качеством образовательных услуг.

Для получения достоверной информации о качестве работы ДОО мы предлагаем родителям ответить на вопросы специальных анкет, в которых учитываются современные требования к дошкольному образованию.

Организация инклюзии в ДОО

Одним из ключевых направлений государственной политики РФ в сфере образования на современном этапе является развитие инклюзивного образования как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что «в целях реализации права каждого человека на образование создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения, и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Деятельность инклюзивных групп ДОО направлена на предоставление образовательных услуг детям с различными стартовыми возможностями.

Инклюзивная группа комплектуется с учетом определенного количественного соотношения: % от общего количества воспитанников – дети с условно нормативным уровнем индивидуального развития, А – дети с различными вариантами дизонтогенеза – нарушениями опорно-двигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, поведения, речи, генетическими синдромами.

Например, в одной группе могут эффективно обучаться два ребенка с синдромом Дауна, один – с ранним детским аутизмом, один-два ребенка с детским церебральным параличом, несколько детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Контингент детей с ОВЗ может варьироваться, но главным условием включения в группу служит готовность к посещению в режиме 12-часового пребывания.

При наличии трудностей в самообслуживании, самостоятельном передвижении, адаптации в детском коллективе ребенку предоставляется тьютор, сопровождающий не только в режимных моментах, но и на занятиях.

Содержание работы группы:

– осуществление развивающей деятельности (формирование речи и представлений об окружающем мире, познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т. д.);

– социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников;

– реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, массажист);

– реализация программ творческого развития детей (керамическая мастерская, хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия и др.).

Интеграция среды обеспечивает не приспособление ребенка с особенностями развития к среде, а создание многовариантной среды, в которой каждый дошкольник общается на доступном ему уровне. Воспитатели и специалисты обеспечивают общение детей в пределах их возможностей. Дифференциация и уникальность каждого ребенка поддерживается взрослыми. Адаптация детей с ОВЗ происходит за счет их включения в социальные связи общества, использования латентных ресурсов общественных связей. В детском коллективе используются творческие ресурсы детской группы. Индивидуальность каждого ребенка и умение сотрудничать с тем, кто не похож на тебя, – вот главная ценность инклюзии.

Методическое обеспечение в равной мере ориентируется на детей с ОВЗ, нормативно развивающихся дошкольников и детей, опережающих возрастные нормативы. Оно подбирается по основным направлениям: «коммуникация», «коррекция поведения», «развитие по индивидуальным программам» и «социальные навыки адаптации».

Важная задача – определение базовой программы. Современные требования к качеству развития детей, определенных ФГОС, полностью соответствуют идеологии инклюзии. Приоритет отдается развитию социально активной личности, что предполагает одновременно индивидуализацию процесса образования и его социальную направленность. В инклюзивной ДОО создание перспективных, календарно-тематических планов воспитателей и специалистов учитывает как образовательную программу, так и индивидуально ориентированную программу развития ребенка (ИОПР). Каждое мероприятие планируется с учетом индивидуальных особенностей детей, составляющих группу.

ИОПР составляется по результатам первичной диагностики в ходе консилиумов специалистов и воспитателей групп. В дальнейшем она может совершенствоваться и дополняться. Для организации работы с детьми с ОВЗ необходим спектр специальных программ: для детей с нарушениями интеллекта, речевого развития, а также комплексы методических рекомендаций по проведению занятий с дошкольниками с различной структурой дефекта.

Таким образом, методическое обеспечение должно быть вариативным, ориентированным на различный запас представлений об окружающем мире, знания, умения и навыки детей, а методы, средства и формы работы в инклюзивной группе – направленными на расширение спектра компетенций ребенка, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

Условия реализации инклюзивной практики в детском саду

Воспитатели и специалисты, работающие в инклюзивной группе, должны:

• знать теорию развития детей, владеть разнообразными методами обучения и воспитания;

• использовать свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями, чтобы понять и оценить возможности и особенности детей в каждой группе ДОО и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка;

• обеспечивать обучение и воспитание и модифицировать их таким образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей;

• способствовать развитию положительной самооценки детей;

• общаться с детьми внимательно и дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам;

• знать сильные стороны личности каждого ребенка;

• ежедневно выявлять индивидуальные навыки и достижения каждого дошкольника и хвалить его за это, заботясь о том, чтобы они получили признание;

• поддерживать позитивное взаимодействие с родителями;

сообщать семьям о достижениях их детей (в письмах, по телефону и т. п.);

• способствовать индивидуальному росту в соответствии с темпом развития каждого ребенка;

• предоставлять детям равные возможности принимать участие во всех видах занятий, выбирать вид активности и время для самостоятельной работы в группах;

• направлять и стимулировать процесс саморегуляции, предоставляя детям материалы, время и место для выбора и планирования их собственных занятий;

• способствовать тому, чтобы дети были вовлечены в организацию праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий;

• создавать безопасные условия для детей через организацию четкого распорядка дня, недели, месяца, года, исполнение ритуалов группы;

• стимулировать создание атмосферы взаимной заботы и помощи;

• демонстрировать и формировать сочувствие и позитивные способы общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов;

• вовлекать детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил поведения;

• ясно формулировать свои ожидания от детей;

• использовать ситуации в жизни ДОО, чтобы помочь детям видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждать этические аспекты неравенства;

• создавать ситуации и использовать возможности, чтобы дети практиковались в достижении компромиссов;

• применять принципы честности и равноправия, когда детей разделяют на группы, хвалят их за умения, усилия и достигнутые результаты;

• создавать ситуации сотрудничества детей друг с другом, выполнения заданий по очереди и помощи друг другу для достижения положительного результата;

• предоставлять детям возможность отвечать за что-то в группе («дежурные по…»);

• организовывать активность детей, привлекая их к уходу за растениями, животными, организации обеда, регулировать занятия на приусадебной площадке и т. п.;

• использовать естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков (например, выражения чувств, соблюдение очередности и т. п. через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись и т. д.);

• демонстрировать желательное поведение в различных ситуациях;

• использовать различные виды деятельности, соответствующие уровню развития детей, для вовлечения их в активное обучение:

– для воспитания позитивного чувства самоидентификации и эмоционального благополучия,

– формирования социальных умений, знаний и коммуникативных навыков,

– побуждения детей к тому, чтобы думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать,

– развития умений решать проблемы, излагать свое мнение и делать выводы,

– стимулирования развития языковых навыков и грамотности,

– повышения уровня физического развития,

– социальной инклюзии.

Принцип командной работы

Коррекционная работа с детьми всегда строится на принципе командной работы. При грамотной организации инклюзивной среды в учреждении должна действовать междисциплинарная команда специалистов: воспитатель, логопед, дефектолог, педагог-психолог, музыкальный терапевт, арт-терапевт. Каждый из них обязан владеть методами смежных специальностей и использовать их в своей деятельности.

В проведении групповых занятий участвуют все специалисты. По окончании занятий с детьми регулярно проводятся консилиумы педагогов, на которых обсуждаются результаты работы с каждым ребенком и родителями, корректируются планы на следующий день. Только в результате совместной деятельности команды специалистов в сотрудничестве с родителями становится возможным составить и реализовать индивидуальный план коррекционной работы для каждого ребенка.