Текст книги "Педагогическая и учебно-исследовательская практика"

4.2 Руководство педагогической практикой

Руководство практикой студентов осуществляется на двух уровнях:

вузовском (заведующий практикой, деканы, их заместители, факультетский руководитель, методисты, в качестве которых выступают преподаватели факультета) и учрежденческом (руководители и специалисты образовательных учреждений). У каждого из руководителей практики – свои функции.

Руководители практик являются основными субъектами организации, проведения и контроля всех видов социально-педагогической практики студентов. Как правило, для руководства практиками факультетом (кафедрой) назначаются преподаватели, имеющие достаточный стаж педагогической работы.

В обязанности факультетского руководителя практик входит:

− планирование процесса прохождения практик, составление их графиков совместно с деканатом;

− определение учреждений и организаций как баз практик, содействие заключению с ними договоров;

− распределение студентов по базам практик; − своевременная подготовка необходимых документов;

− обеспечение взаимодействия с руководителями практики от организаций;

− оказание помощи студентам-практикантам в разработке индивидуального плана практики и консультирование по выполнению этого плана;

− составление проекта распоряжения о распределении студентов по базам практик;

− оформление направлений на практику и выдача их студентам;

− организация и проведение совместно с администрацией факультета установочных и итоговых конференций;

− консультирование и контроль работы методистов, выборочное посещение баз практик;

− контроль прохождения практик студентами, своевременной сдачей ими документации;

− взаимодействие с работниками учреждений и организаций (баз практик), ответственными за организацию и проведение практик;

− разработка и уточнение заданий на практики, в том числе индивидуальных;

− составление итогового отчета по результатам практики и представление его руководителю практики вуза;

− внесение необходимых изменений и дополнений в программу практики.

Факультетский руководитель:

– осуществляет непосредственное руководство практикой;

– устанавливает связь с учреждениями, сообщает его руководству о начале, сроках прохождения, цели и задачах практики, количестве практикантов, фамилию методиста;

– распределяет студентов по местам прохождения практики;

– обеспечивает выполнение программы практики;

– осуществляет контроль за работой методистов, в том числе и за их посещением мест прохождения практики;

– организует самостоятельно и совместно с преподавателями кафедры инструктивно-методические занятия со студентами, проводит консультации;

– осуществляет общий контроль за организацией и проведением промежуточной аттестации;

– анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики;

– организует установочную и заключительную конференции;

– составляет отчет о практике и представляет его вузовскому руководителю;

– контролирует своевременное и правильное оформление экзаменационных ведомостей и зачетных книжек.

В обязанности методиста входит:

− информирование руководителей учреждений, педагогов о виде и сроках практики, ее целях, задачах, количестве студентов;

− проведение по предварительной договоренности консультаций (групповые и индивидуальные) для студентов по вопросам содержания и организации педагогической работы;

− обеспечение координации работы студентов и социальных педагогов во время практики;

− оказание научно-методической помощи социальным педагогам в проведении работы со студентами;

− посещение закрепленных за ним баз практики, осуществление контроля за посещением студентами учреждения во время практики;

− проверка отчетной документации и выставление оценки за практику;

− предоставление сведений по итогам педагогической практики в соответствии со схемой отчета факультетскому руководителю;

− участие в заключительной конференции с предоставлением анализа работы студентов (индивидуальный и групповой), их положительных и отрицательных сторон в ходе прохождения практики.

Методист:

– принимает участие в планировании и организации практики, в установочных и итоговых конференциях;

– в первый день практики организует работу студентов в учреждениях;

– проводит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации практики;

– регулярно посещает места прохождения практики;

– осуществляет промежуточную аттестацию, делает соответствующие записи в дневнике практики;

– обеспечивает выполнение заданий по научно-исследовательской работе;

– представляет сведения по итогам практики факультетскому руководителю;

– делает необходимые записи в экзаменационной ведомости и зачетной книжке.

В обязанности руководителя учреждения входит:

− знакомство студентов с учреждением, его историей, развитием, функционированием, со спецификой деятельности;

− назначение ответственных сотрудников в качестве кураторов студентов-практикантов;

− обеспечение оптимальных условий для прохождения студентами практики;

− осуществление контроля за посещаемостью студентов, их обязанностями и деятельностью при прохождении практики в учреждении.

На кураторов в учреждении падает непосредственная нагрузка по оказанию помощи студентам, проходящим практику. Поэтому в их обязанности входит:

− знакомство студентов со спецификой своей работы, с оформляемой документацией, а также с системой учреждений в социуме;

− знакомство студента-практиканта с правилами внутреннего распорядка учреждения и требование неукоснительного их соблюдения;

− инструктаж студента о правилах техники безопасности на рабочем месте;

− содействие решению студентом-практикантом задач практики;

− предоставление студенту возможности в течение первых 1 – 2 дней для ознакомления с учреждением, его структурой, специалистами; необходимых документов, нормативных актов, других материалов, регламентирующих деятельность данного учреждения;

− оказание помощи студенту-практиканту в изучении различного вида документов службы и приобретении практических навыков их оформления и ведения;

− предоставление возможности студенту-практиканту принимать участие в решении конкретных проблем;

− привлечение студента-практиканта к участию в различных мероприятиях, организуемых и проводимых в образовательных и учебных учреждениях;

− создание студенту-практиканту условий, необходимых для реализации научно-исследовательской работы. По просьбе студента предоставлять ему дни для посещения библиотек и работы с литературой при написании курсового и дипломного исследований;

− осуществление ежедневной проверки дневника практики студентапрактиканта;

− по окончании практики предоставление студенту характеристики.

4.3 Права и обязанности бакалавров, проходящих педагогическую практику

Бакалавры имеют право:

– получать своевременную методическую помощь в проведении учебновоспитательной работы со стороны руководителя практики;

– пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием , имеющимся в кабинетах общеобразовательного учреждения; – по всем, возникающим во время прохождения педагогической практики вопросам обращаться к руководителю педагогической практики;

– пройти педагогическую практику по месту жительства на основе ходатайства руководителя образовательного учреждения подтверждающего ответственность принять студента.

Бакалавр, проходящий педагогическую практику, обязан:

– перед началом педагогической практики пройти медицинское освидетельствование состояния здоровья;

– качественно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики, добросовестно готовиться к каждому уроку и проведению внеклассного мероприятия;

– подчиняться трудовому распорядку учебного заведения и выполнять требования, предъявляемые к нему в соответствии с трудовым кодексом РФ и уставом образовательного учреждения;

– подчиняться правилам внутреннего распорядка образовательного учреждении, в котором проходит практика.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики.

В случае производственной необходимости образовательное учебное заведение может принять студента – практиканта на работу в качестве учителя – предметника или классного руководителя согласно существующей вакансии с оформлением по всем правилам трудового законодательства.

5 Отчетная документация по педагогической практике

К современному педагогу общество и педагогическая наука выдвигает целый ряд требований по формированию компетентностных профессионально-педагогических качеств, знаний, умений, навыков.

С учетом этого, будущему бакалавру педагогического образования необходимо выполнить комплекс мероприятий, подтверждающий его готовность к самостоятельной педагогической деятельности, отраженной в следующей отчетности по педагогической практике:

1 В качестве учителя-предметника:

– план – конспект одного учебного занятия;

– анализ и самоанализ учебного занятия (приложение Б);

2 В качестве классного руководителя:

– сценарий внеклассного мероприятия (приложение В);

– анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Г);

– психолого – педагогическая характеристика учащегося (приложение Е) или психолого – педагогическая характеристика класса (приложение Ж, И).

Отчет студента – практиканта включает также:

– дневник педагогической практики;

– отчет о проделанной работе студента (приложение Л);

– характеристику на студента руководителя педагогической практики (приложение М).

Анализ представленной документации о прохождении педагогической практики дает возможность руководителю педагогической практики университета оценить степень подготовленности студента к выполнению профессиональных обязанностей будущего педагога.

6 Ознакомительная рабочая педагогическая практика бакалавров

В программу ознакомительной рабочей педагогической практики бакалавров включаются следующие виды работы:

– изучение режима работы школы;

– посещение уроков учителей, анализ уроков;

– ознакомление и изучение классного коллектива, документации;

– изучение программы, составление тематического планирования, индивидуального плана работы;

– дополнительная работа с учащимися, изучение материального оснащения.

В процессе ознакомительной рабочей педагогической практики бакалавр решает профессиональные педагогические задачи в соответствующей области профессиональной деятельности (образование, социальная сфера).

Ценностный смысл практики для бакалавра состоит в том, что он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реальной профессиональной деятельности (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).

Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп профессиональных задач:

• видеть ученика в образовательном процессе;

• проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей образования в основной общеобразовательной школе.

• устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

• создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду школы;

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Ожидаемые результаты педагогической практики могут быть сформулированы и как способности бакалавра:

• проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной области, воспитательной ситуации на основе использования известных методов педагогической диагностики;

• реализовывать образовательные и учебные программы базовых и курсов по выбору, используя различные методы, формы, технологии, соответствующие особенностям образовательной ступени, в том числе и информационные технологии;

• использовать разнообразные методы оценивания образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени образования;

• использовать имеющиеся возможности среды образовательного учреждения для обеспечения качества образования;

• оценивать собственные образовательные достижения и проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.

Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлениям педагогического образования. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.

Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.

Задания отражают всю совокупность задач, определяющих профессиональную компетентность выпускника государственного университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию различных предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс практического решения профессиональной педагогической задачи.

Разработка с помощью преподавателя и методиста конспектов первых уроков для выбранных классов на основе изучения соответствующих параграфов и необходимых методических материалов школьного учебника, методических пособий, средств обучения, теоретического материала с учетом психологических особенностей класса и выбранной исследовательской работы. Подбор и изготовление необходимых для урока средств обучения и дидактических материалов. Самостоятельная разработка последующих конспектов и планов уроков.

Урок – это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся – по определенной программе, твердому расписанию и в школьном помещении (Пономарева И. Н., 2003). Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности.

Умелое проведение уроков во многом зависит от понимания и выполнения определенных педагогических и методических требований, которым должен соответствовать урок. Эти требования определяются задачами средней школы, закономерностями и принципами обучения.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы (Бабанский Ю. К., 1983): дидактические, воспитательные и организационные. Дидактические требования к уроку:

– четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

– определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

– выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку:

– четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по дисциплине, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

– формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

– соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку:

– наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

– четкая организация урока на всех этапах его проведения;

– подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока.

Посещение и анализ уроков товарищей по практике; использование результатов анализа и самоанализа для совершенствования последующих своих уроков.

Большая доля в ознакомительной рабочей педагогической практике отводится на организацию, проведение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий.

Бакалавр самостоятельно составляет методическую разработку и проводит один из видов внеклассной работы. Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам:

а) с учетом количества участников:

– индивидуальные;

– групповые;

– массовые виды внеклассных занятий;

б) по реализации занятий во временных рамках:

– эпизодические;

– постоянно действующие;

в) по содержанию;

г) по видам деятельности:

– познавательная;

– преобразовательная;

– общение свободное ;

– ценностно-ориентационная ;

– художественная ;

– сценарий внеклассного мероприятия (приложение В);

– анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Г);

– психолого – педагогическая характеристика учащегося класса (приложение Д).

Методическая работа:

− посещение заседаний педагогического совета;

− присутствие на заседаниях методических объединений учителейпредметников;

− проведение исследовательской работы с учащимися по теме дипломной работы.

Дневник педагогической практики.

Титульный лист дневника практики включает следующие элементы:

– сведения о студенте (ФИО, факультет, курс, группа);

– наименование общеобразовательного учреждения;

– сведения о руководителе практики от учреждения (ФИО, должность);

– сведения о руководителе практики от вуз (ФИО, должность).

Ежедневно студент фиксирует в дневнике все необходимые сведения, включающие информацию об образовательном учреждении (история, структура, связи и др.), проведенные мероприятия с группой (классом) и подробный анализ результатов проведения их.

Структура записей в дневнике практики должна включать следующие элементы:

– дата;

– содержание и объем работы;

– количество дней (часов), использованных на выполнение работы;

– замечания и предложения практиканта;

– замечания и подпись руководителя практики от учреждения (факультетского руководителя практики).

Отчет студента о практики. Элементами структуры отчета студента о практике являются:

– цель и задачи практики;

– общая характеристика общеобразовательного учреждения;

– описание выполненных заданий с количественными и качественными характеристиками и приложениями;

– обоснование предложений по организации и содержанию педагогической практики, совершенствованию программы практики (приложение И);

– характеристика на студента, проходившего педагогическую практику (приложение К).

В конце хотелось бы прописать рекомендации молодому педагогу.

1 Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2 Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3 Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?». Это приучает к мысли, будто невыполнение задания дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом.

4 Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

5 Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.

6 Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7 Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8 Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурным.

9 Старайтесь не делать лишних замечаний.

10 Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не приносит пользы, а скорее вредит.

Примерная схема изучения личности ученика.

1 Педагогические цели и задачи.

2 Общие данные (имя, фамилия, дата рождения, класс, школа).

3 Физическое развитие ученика:

а) уровень физического развития (норма, опережение, отставание);

б) состояние здоровья;

в) отношение к спорту, урокам физкультуры и физической зарядке.

4 Характеристика условий семейного воспитания:

а) отношение к ребенку родителей и близких (требовательность, уважение, суровость, согласованность или разлад среди членов семьи в средствах воспитания);

б) материальные и культурные условия домашней жизни ученика.

5 Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:

а) положение в коллективе (авторитет, отчужденность, причины того или иного отношения, удовлетворенность положением в коллективе);

б) отношение к товарищам по классу, равнодушен к ним или внимателен, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с одноклассниками и в чем их причина);

в) отношение к школе;

г) отношение к воспитателям и учителям (контакт, любовь и уважение к ним).

6 Учебная деятельность;

а) успеваемость;

б) интерес к занятиям и отношение к учению (предметам, отметкам, похвале или порицанию учителей и родителей);

в) старательность в учебе;

г) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, самостоятельная работа над книгой, заучивание материала, контроль и оценка своих знаний, составление планов, конспектов и др.).

7 Трудовая деятельность (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома):

а) отношение к труду (уважение или пренебрежение, заинтересованность в общественной пользе своей работы, любовь к труду, понимание его привлекательности);

б) владение трудовыми навыками и умениями, легкость или трудность в их приобретении;

в) организованность и дисциплинированность в труде;

г) привычка к длительным трудовым усилиям;

д) предпочитаемые виды труда.

8 Общественная деятельность и активность:

а) интерес к общественной жизни страны (чтение газет, слушание радио, обсуждение общественных событий с учителями, родителями, товарищами);

б) интерес к жизни школьного и классного коллектива (проявление заинтересованности или равнодушия);

в) общественные обязанности, поручения (временные, постоянные, эпизодические) и их выполнение.

9 Направленность личности:

а) личная, общественная или деловая направленность школьника;

б) характеристика осознаваемых мотивов (интересы, их стабильность, действенность, единство сознания и поведения, мировоззрение, намерения, мечты, идеалы);

в) уровень притязаний школьника (адекватный, неадекватно высокий, неадекватно низкий);

г) самооценка личности школьника (адекватная, высокая, низкая).

10 Характеристика познавательной деятельности:

а) восприятие (осмысленность восприятия, наблюдательность);

б) особенности памяти (преобладающий вид, непосредственное и опосредованное запоминание, механическое или осмысленное заучивание, владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения);

в) особенности внимания (степень развития произвольного внимания, сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению и переключению, рассеянность);

г) развитие мышления (степень развития образного, отвлеченного, логического мышления, его критичность, умение последовательно и доказательно излагать свои мысли, рассуждать и делать выводы, умение отличать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, сравнивать, обобщать, находить быстрое решение). Преобладающий тип мышления – рассудочно-эмпирический или научно-теоретический;

д) воображение (воссоздающее и творческое воображение в различных видах учебной деятельности, богатство воображения, мечта);

е) степень развития устной и письменной речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выражать свои мысли устно и письменно).

11 Особенности эмоционально-волевой сферы:

а) эмоции и чувства (характер реакции на педагогические воздействия, развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувств, степень эмоциональной возбудимости школьника, быстрота протекания эмоций, внешняя выраженность эмоциональных переживаний, эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах, умение сдерживать эмоциональные переживания;

б) волевые особенности (целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.).

12 Общие и специальные способности (музыкальные, технические, математические, организаторские, художественные, артистические и др.).

13 Темперамент:

а) преобладающий тип темперамента (сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический);

б) характерные особенности темперамента.

14 Особенности характера учащегося:

а) отношение к учению: прилежание, активность, дисциплинированность, возможные нарушения школьного режима и их причины, выполнение требований взрослых (охотное или по принуждению, отказ от них);

б) отношение к классу и школе (переживание успехов и неудач своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе, и др.);

в) отношение к общественным обязанностям и поручениям (выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом и др.);

г) отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.);

д) отношение к ученикам и взрослым (доброта, общительность, внушаемость и др.);

е) отношение к вещам и школьному имуществу (аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность);

ж) отношение к самому себе (самолюбие, скромность, гордость и др.).

15 Общие психолого-педагогические выводы:

а) основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) недостатков (условия семейного воспитания, болезнь, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т. д.);

б) проделанная педагогическая работа по реализации поставленных целей и задач, определение ее эффективности;

в) важнейшие психологические задачи, стоящие перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьником (классом).

При изучении личности учащихся и составлении на них психологопедагогической характеристики необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

– рассматривается ли ученик как активный субъект (а не объект) взаимодействия с учителем, видит ли педагог в нем активную личность, способную к саморазвитию и самовоспитанию;

– ориентируется ли учитель на индивидуально-психологические особенности учащихся (память, мышление, внимание, темперамент и т.д.), а не на „среднего" ученика;

– какой стиль воздействия преобладает: авторитарный, демократический или либеральный, каково соотношение словесного и практического воздействия;

– ориентировано ли содержание образования на духовное развитие, формирование чувства собственного достоинства, благородства, интеллигентности;

– доминирует ли личностный подход: признается ли ученик как социальная ценность, понимается ли его уникальность, признается ли за ним свобода.

Примерная схема изучения классного коллектива.

1. Общие сведения о классе (группе):

а) состав класса (группы) – количество учащихся, половой, возрастной и национальный состав, социальная структура, наличие учащихся с индивидуальными особенностями;

б) характеристика класса (стабильность состава, события, оказывающие влияние на формирование коллектива, преемственность классного руководства, динамика успеваемости и дисциплинированности и др.).

2. Общая социально-психологическая характеристика класса как социальной группы:

а) характеристика основных видов коллективной деятельности; цели, задачи и интересы класса; общая перспектива в жизни и деятельности класса, его традиции;

б) структура межличностных отношений в классе, характеристика формальных и неформальных лидеров, место неформальных лидеров в системе межличностных отношений, влияние формальных и неформальных лидеров на класс, сплоченность коллектива, психологический климат, наличие первичных групп в коллективе, их характеристика, отношения между ними, устойчивость, отношения между мальчиками и девочками (юношами и девушками), наличие и устойчивость дружеских пар, опосредованность межличностных отношений деятельностью коллектива;

в) общение в классе (содержание, динамика, формы), связь общения с совместной деятельностью;

г) социально-перцептивные процессы в классе, общая характеристика представлений учеников друг о друге;

д) взаимоотношения учащихся в классном коллективе, формы и способы обращения учеников друг к другу;

е) влияние классного коллектива на отдельных учеников (изменение дисциплины, успеваемости, отношение к труду и общественным поручениям); ж) роль семьи в формировании коллективистских отношений в классе.

3. Учебная деятельность класса:

а) сведения об успеваемости класса;

б) мотивы учебной деятельности;

в) отношение к отдельным предметам (любимые и нелюбимые), основные причины дифференцированного отношения к различным предметам;

г) сознательность и организованность в учебной деятельности; чувство ответственности, активность и самостоятельность в овладении знаниями, степень развития умений и навыков интеллектуального труда;

д) работоспособность и внимательность класса на уроках, дисциплина класса, факты нарушения дисциплины и их причины, отношение класса к нарушителям дисциплины на уроке;

е) реакция класса на успехи и неудачи, социально-психологический статус отличников и неуспевающих школьников, меры общественного воздействия по отношению к ним;

ж) роль школы и семьи в формировании положительного отношения школьников к учебе.

4. Общественная активность класса:

а) общественно-политическая направленность класса;

б) участие в общественно-политической жизни школы, выполнение учениками общественных поручений, роль и место коллектива класса в общественной жизни школы;