Текст книги "Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР"

М. Ю. Рау
Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР

© Рау М.Ю., 2013

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2013

* * *

Пояснительная записка

Изобразительное искусство играет важную роль в разностороннем развитии детей. В процессе изобразительной деятельности осуществляется не только их эстетическое воспитание, но и формируются художественно-изобразительные способности. Поскольку основу изобразительной деятельности составляет познание предметов и явлений окружающей действительности во всем их многообразии, у детей активно развивается восприятие, зрительная память, наглядное мышление, воображение. Определенное место при этом занимает развитие речи ребенка, которая направляет и организует эту деятельность.

Эмоциональное переживание при познании и отражении наблюдаемого в разных видах изобразительного искусства является значимым фактором развития эмоционально-волевой сферы ребенка.

В процессе рисования, лепки, работы над аппликацией и других занятий изобразительным искусством у детей развивается мелкая моторика, налаживаются зрительно-двигательные взаимодействия.

Успешно формируются также личностные свойства ребенка, такие качества, как настойчивость, умение планировать деятельность, доводить дело до конца, а также адекватно оценивать свои возможности.

Настоящая программа обучения изобразительному искусству неслышащих дошкольников составлена с учетом широких возможностей развития ребенка в процессе изобразительной деятельности, представляет собой основательную модификацию старой программы.

Она является результатом четырехлетней экспериментальной разработки нового содержания, форм и методов обучения детей изобразительному искусству и эффективного разностороннего, компенсированного развития их в этой деятельности в условиях детского сада.

В экспериментальной работе определена новая тематика заданий, которая в целом тесно связана с программами обучения детей другим учебным предметам (ознакомление с окружающим миром, развитие речи и др.).

Содержание программы включает цели и задачи обучения, разработанный в соответствии с ними учебный материал для пяти разделов обучения детей соответствующих возрастных групп (от ясельной до приготовительной).

Основными целями обучения и воспитания детей всех возрастных групп на занятиях изобразительным искусством являются:

1) эстетическое воспитание (развитие эстетического восприятия окружающей действительности, воспитание эстетических чувств и понимания красоты – в пределах доступного неслышащим дошкольникам старших возрастных групп);

2) формирование художественно-изобразительных способностей детей (развитие зрительного восприятия, зрительно-двигательной памяти, наглядного мышления, воображения);

3) обучение изобразительной грамоте в процессе изобразительной деятельности с учетом возрастных особенностей и возможностей неслышащих детей;

4) коррекционное развитие в процессе обучения неслышащих дошкольников изобразительной деятельности (развитие познавательных процессов, в том числе уделение особого внимания развитию словесной речи, а также мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы деятельности, формирование положительных личностных качеств).

Для каждой возрастной группы, начиная с ясельной, подробно определены свои конкретные цели и задачи обучения на протяжении учебного года.

Учебный материал программы обучения в возрастных группах распределяется по четырем разделам в соответствии с основными видами изобразительной деятельности, используемыми в детском саду (лепка, работа над аппликацией, рисунок). Для повышения у детей интереса к изобразительной деятельности предлагается строить их обучение на использовании разнообразных художественных материалов и разных способов работы с ними.

Так, в лепке применяются глина, пластилин и соленое тесто. В аппликации используется бумага цветная и ахроматических тонов (белая, черная, серая). Детей учат резать бумагу ножницами, вырезать из нее формы, части форм, составлять из частей целое плоскостное и объемное изображение. Наряду с этим их обучают составлению изображения из частей, выполненных способом обрывания листа бумаги. Из разнообразных материалов дети составляют изображение в виде коллажа.

В рисунке применяют карандаши, фломастеры, уголь, цветные мелки (восковые, пастель). В живописи дети овладевают способами работы красками (гуашью, акварелью) с помощью кисти или пальцами («пальчиковая живопись»). Их обучают простейшим способам печати (при работе со штампом, «монотипии»).

Конструирование дополняет содержание программы по изобразительной деятельности. Конструирования (в форме работы с кубиками по объемному или плоскостному образцу, моделирование, художественное конструирование из бумаги в виде разных объемных или плоскостных поделок, коллажи, оригами) включены в раздел пропедевтики изобразительной деятельности, а также прописаны в разделе «Конструирование» или «Аппликация».

Лепку, аппликацию, рисунок и живопись предлагается осуществлять в творческих заданиях с натуры, по памяти, по представлению и на основе воображения.

В содержание обучения включены задачи развития у детей всех возрастных групп интереса к окружающей среде, умений рассматривать предметы и явления окружающей действительности. Важной задачей обучения является формирование у детей образов предметов и явлений природы (представлений, пригодных для изображения).

Обучение детей способам действий с художественными материалами, аппликацией, приемам рисования и лепки, работ с графическими материалами и материалами живописи составляет следующие важные части содержания обучения. Учебная задача, поставленная в программе, сначала узнаваемо (в ясельной и младшей группе), затем все более правдиво дает возможность ребенку передавать форму, цвет и относительную величину предметов, их расположение в пространстве изобразительной плоскости.

Тематика заданий разработана в программе особо тщательно, подробно и тесно связана с другими программами обучения детей в детском саду (такими как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, чтение и др.).

Темы заданий в разделах по видам изобразительной деятельности определены поквартально, в трех временных рамках (осенние месяцы, включающие некоторые задания в темах лета; зимние и весенние месяцы). В тематическом плане в связи с временными рамками систематизации, в первую очередь, выделяют, например, задания, связанные с состояниями и явлениями природы в определенное время года (наблюдения признаков осени, зимы и др. и их отражение в лепке, аппликации и рисунке, например, изображение дождика, таяния снега и др.). С этими заданиями тесно связаны темы наблюдений объектов растительного и животного мира в разное время года и их изображение в разных видах изобразительной деятельности.

В структуре этого тематического плана имеются также задания, направленные на формирование образов сложных объектов, которые часто присутствуют в сюжетных работах. Это образы человека, дерева, животных, дома, разных видов транспорта. В тематическом плане имеются также задания, связанные с обучением детей приемам рассматривания и изображения в лепке, аппликации и рисунке предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, мебель и др.).

Важное место в программе занимают задания, связанные с отражением в разных видах деятельности жизненных или сказочных ситуаций (например, «Мальчик держит шарик», «Курочка и золотое яичко»), а также изображением целых сюжетов бытового или сказочного содержания. К выполнению таких заданий детей постепенно подготавливают, формируя у них подробные представления об объектах, из которых составляется ситуация или сюжет, и способах их изображения.

Например, для работы над иллюстрацией к сказке «Теремок» дети предварительно лепят медведя, зайца и др. из соленого теста, составляют аппликации из частей фигуры животного и зарисовки этого животного. Наряду с этим в течение года у детей формируются образы разных видов деревьев (ели, сосны, березы и др.).

На протяжении всех лет обучения постепенно формируются и уточняются способы изображения человека, дерева, дома в лепке, аппликации и рисунке. Например, в подготовительной группе для детей доступна тема «Дети сажают деревья около дома» в лепке (низкий рельеф), в аппликации и рисунке (карандаш, гуашь, акварель).

Как направления работы в тематическом плане выделены: «декоративное изображение» и «народное декоративно-прикладное творчество», а также «праздники» (в разное время года).

Тематика заданий определена для каждой возрастной группы, начиная с ясельной.

Основополагающим принципом структурирования программы и содержания материала является повторение по разным ее разделам и постепенное усложнение в соответствии с возрастом детей. Это технические приемы работы с художественными материалами (красками, пластилином, с бумагой и ножницами и пр.); способы изображения в разных видах изобразительной деятельности, приемы развития восприятия, наглядного мышления, речи и др.

Выделенные параметры тематического плана также в целом сохраняются на протяжении пяти лет обучения. Все это способствует повторению и закреплению материала по развитию представлений об окружающем мире, умений в изобразительной деятельности, обогащению словесного материала, сопровождающего темы заданий (названия предметов, явлений, признаков, действий, описание содержания изображенного), увеличению и усложнению его объема. Наряду с этим усложняются задания, направленные на развитие наглядно-действенного или наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.

Задания изменяются в плане усложнения работы над композицией, установки на более точное и выразительное отражение формы, цвета предметов, передачи их относительной величины. Изобразительная деятельность детей осуществляется с большей самостоятельностью, которая преобразуется в творческую. Этому способствуют разработанные виды помощи (п. 3) при обучении детей.

При разработке содержания программы учтен раздел пропедевтики обучения, включающий игровые и конструктивные задания или целые занятия, моделирование (художественное конструирование).

Реализация содержания программы обучения при более широком использовании разных видов изобразительной деятельности, тематики разной меры сложности, поставленных задач развития художественно-изобразительных способностей и коррекционной направленности обучения возможна при использовании, наряду с традиционными, специальных форм, приемов и методов работы, в том числе применении разграниченных по возрастам мер помощи при обучении детей.

1. Формы работы при обучении

В обучении используются индивидуальная, коллективная и индивидуально-коллективные формы работы.

При индивидуальной форме работы каждый из детей сам или с помощью воспитателя выполняет свое задание (лепку, аппликацию или рисунок).

Коллективная форма работы предполагает создание одного изображения, одной композиции в том или ином виде изобразительной деятельности при участии всех детей или в работе парами.

Деятельность детей в ясельной и младшей группе осуществляется под контролем воспитателя: дети последовательно, по очереди, дополняют или завершают изображение.

Начиная со средней группы, контроль воспитателя в работе над отражением формы и цвета предмета, над композицией при коллективном изображении уменьшается. Детям предоставляется большая свобода, выбор в решении изобразительной задачи. С этой целью воспитатель создает для детей проблемную ситуацию. (Куда приклеить? Где нарисовать? Какой краской раскрасить, какой цвет выбрать?)

В старшей и подготовительной группе коллективная работа выполняется детьми после предварительной установки в беседе: «что делать», «как делать» и при какой расстановке ролей детей выполнять общее задание.

При индивидуально-коллективной форме работы каждый ребенок выполняет свое задание на общую тему. После завершения все работы детей объединяют в одну общую композицию путем наклеивания на общий большой формат, склеивания работ при выстраивании их по горизонтали (по типу бордюра, например, «Деревья в лесу»). В лепке, при такой форме работы, вылепленные объемные фигуры объединяют в общую композицию на горизонтальном основании с учетом смысловых и пространственных связей (например, несколько эпизодов из сказки «Колобок»).

2. Приемы и методы обучения

а) Важнейшим условием формирования образов предметов и явлений действительности является работа с натуры. Натурой может быть предмет или явление природы. С помощью воспитателя дети анализируют натуру. При натуре может быть образец ее исполнения, который заранее готовит воспитатель. Образец должен быть выполнен грамотно, выразительно, отвечать эстетическим требованиям, поскольку он служит моделью, подобию которой следуют дети при выполнении задания. Образец выполнения вывешивается рядом с натурой, сопоставляется с нею, таким образом воспитатель учит детей сравнивать натуру и ее исполнение в лепке, аппликации и рисунке.

Благодаря работе с натурой, развитию у детей умений ее анализировать, начиная с ясельной группы у них формируются образы предметов, явлений природы, реальной действительности. Задача развития представлений, их совершенствования от самого младшего возраста к старшему усложняется постепенно. Формируются образы (представления) объектов, пригодные для изображения (подробные, т. е. детализированные, точные в отношении пространственных связей между признаками и отчетливые). Наряду с этим формируются и способы изображения этих объектов («двигательные образы», соответствующие определенному виду художественной или конструктивной деятельности, например, «графические образы»).

Такие образы составляют основу для деятельности воображения. Параллельно ведется работа над формированием механизмов деятельности воображения.

б) Сравнение как метод обучения используется разнопланово. Для сопоставления в заданиях воспитатель использует:

1) специально подобранные объекты, имеющие различия по форме, цвету, величине, расположению в пространстве целого объекта или его частей (например, фигура человека, животного в статике и динамике);

2) предметы и формы геометрических эталонов или их сочетаний;

3) правильные и ошибочные изображения предметов.

Благодаря применению этого метода в обучении у ребенка формируется представление о том, что предмет обладает многими важными характерными признаками, по которым он может быть сходен с другими предметами или отличаться от них; что при изображении предмета с натуры его нужно рисовать (или лепить) как можно точнее, достигая сходства. Наряду с этим ребенок учится анализировать свой рисунок (лепку и др.) и искать в нем недостаток (ошибку), который нарушает сходство с натурой.

в) Составление целого из частей («собирание разборной игрушки», «подвижной аппликации из заготовленных частей», «подбор цветосочетаний», характерных для времени года и др.).

Действия ребенка с игрушкой при ее разборке и собирании из частей вызывают интерес к предмету, позволяют сформировать отчетливые представления о конструктивных особенностях (выделяются конструктивно важные части, их пространственная организация в целом объекте, т. е. их соотнесение в целом по местам соединения и пропорциональным связям).

Сущность метода при составлении аппликации в том, что части составляемого целого не приклеиваются сразу на изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность выбора частей разного размера, цвета, формы; возможность передвигать их в поиске рационального размещения при составлении целого изображения объекта, или целой композиции, или выбора цветового сочетания в изображении. Таким образом, метод составления целого из частей является более доступным для детей наглядно-действенным способом познания объектов.

г) Сочетание разных видов изобразительной деятельности в определенной последовательности. Этот метод работы используется при формировании у детей образов сложных объектов, отличающихся сильно расчлененной формой и сложной конструкцией (строением). Прежде всего это касается образов человека, дерева, дома, животных, являющихся главными объектами сюжетного изображения, стимулирующими его развитие.

Виды работы выстраиваются таким образом, чтобы сначала сформировать у детей представление о предмете, затем усовершенствовать его и далее формировать представление о способе изображения этого предмета.

Последовательность видов изобразительной деятельности, а также использование действий с предметами таковы:

• работа с разъемными игрушками;

• составление аппликации из готовых частей;

• лепка из пластилина (объемное или рельефное изображение: низкий рельеф, барельеф, горельеф);

• рисование с натуры вылепленных изображений;

• рисование по памяти, по представлению, на тему на основе деятельности воображения.

д) Совмещение в задании разных видов изобразительной деятельности (лепка в барельефе или горельефе и аппликация; аппликация с дорисовыванием изображения и т. п.). Этот прием продуктивен в обучении дошкольников изобразительному искусству. При его использовании с учетом возможностей детей, их уровня развития изобразительной деятельности, можно делать выразительные, художественные работы.

е) Развитие речи детей на занятиях изобразительным искусством. В структуре содержания программы выделен речевой материал (примерный перечень слов, словосочетаний, терминов и типовых фраз), который разработан и ограничен рамками ее учебных задач.

Объем речевого материала, его сложность определяются возрастными возможностями неслышащих дошкольников (этапом и уровнем развития их речи). Например, в ясельной группе, где у детей только начинается формирование словесной речи, это глобальное чтение; в старшей и подготовительной группе уже используется устная и письменная словесная речь в рамках усвоенного материала.

В процессе занятий дети овладевают названиями художественных материалов и принадлежностей, изобразительными действиями (рисую, делаю аппликацию, леплю) при разных видах изобразительной деятельности. Перед детьми ставится задача на запоминание названий изображаемых предметов и явлений природы, их признаков, действий объектов в тематических работах (мальчик лепит снежную бабу; мишка живет в берлоге). Воспитатель заучивает с детьми словесный материал при объяснении задания, актуализирует его в процессе работы детей и в конце занятия, когда все работы выставляются на доске и рассматриваются на этой мини-выставке.

Задают вопросы: Что это? Как называется? Какой? Какой по форме? Какой по цвету? Что делает? Кто слепил (нарисовал, сделал аппликацию)? Какая работа тебе нравится? Что нравится? и т. п. Объем заучиваемого речевого материала на занятии должен быть в пределах разумного, он увеличивается и усложняется постепенно в соответствии с программой по развитию речи.

Начиная со средней группы, можно предлагать детям подписывать название изображенного предмета, его частей как в рисунке и аппликации, так и в лепке. Например: «Это мишка. У мишки есть голова, туловище, лапы и т. д.».

В старшей и подготовительной группах нужно предлагать детям изображать по описанию или делать описание изображенного, а также процесса своей работы (ее последовательности). Такая работа развивает речь и воображение детей.

Например: «Мишка живет в лесу. Мишка идет по лесу». «Это береза. На березе висит скворечник. На ветке сидит и поет скворец» (старшая группа). «Наступила весна. Светит ярко солнце. Снег растаял. Ребята сажают цветы и деревья. Они вешают на деревья скворечники» (подготовительная группа).

Важной задачей является научить детей планировать свою деятельность. Этому помогают задания, в которых детям предлагают письменно отражать последовательность изобразительных действий в рисунке, аппликации и лепке. Например: «Сначала я нарисовал дом. Потом слева нарисовал березу, а справа – елку. Перед домом нарисовал забор. Потом красками я раскрасил рисунок».

Рекомендуется проведение специальной работы над развитием речи у стендов «Выставка детских работ», которые организуют в возрастных группах. На таких выставках представлены детские работы за учебный сезон (осень – зима – весна). Детям старшей и подготовительной групп задают вопросы:

«Покажи, где здесь аппликация (лепка, рисунок). Что здесь нарисовано (что на рисунке?). Отдельно воспитатель проводит работу над содержанием слова «изображать (изображено)». Задает вопрос «Что здесь изображено?»

С помощью вопросов разграничивают работы «пейзаж», «портрет», «натюрморт» в подготовительной группе. Проводится устное описание изображенного («Расскажи, что здесь нарисовано»).

В младшей и средней группе у детей проверяется знание названий форм и цветов, название художественных принадлежностей и материалов (из чего вылеплено, чем нарисовано и т. п.), а также изображенного объекта. Детей можно также спросить «Кто это сделал (нарисовал, слепил)»?

В ясельной группе дети подкладывают табличку с названием к изображенному предмету.

3. Виды помощи при обучении детей

а) При обучении детей изобразительной деятельности в соответствии с их возрастом используется разграниченный объем помощи. Целью использования определенного дозирования педагогической помощи является стремление ускорить процесс формирования у детей более точных представлений об объектах и способах их изображения. Так, начиная уже с ясельной группы, увеличивается активность детей и они не только наблюдают действия воспитателя, но и сами участвуют в изобразительной деятельности.

В ясельной группе ребенок изображает объект поэтапно и совместно с воспитателем, вплоть до использования изображения в прямом контакте (рука ребенка в руке воспитателя). В младшей группе допускается совместность изображения, которая выражается больше в поэтапности изображения после подробного рассматривания предмета или явления, но наряду с этим еще может быть использована контактная помощь при изображении.

В средней группе – поэтапное изображение по подражанию, после проведенного подробного наблюдения, с использованием в большей мере словесной помощи воспитателя и в индивидуальных случаях – совместное изображение, при конкретной словесной или практической помощи воспитателя.

В старшей и подготовительной группах – все более самостоятельная работа детей. Это преобладание изображения по подражанию, в сложных заданиях – поэтапное изображение после наблюдения, анализа натуры или явления, после демонстрации приема изображения; изображение по памяти и по представлению, на основе деятельности воображения.

б) Использование приема совместных (воспитатель – ребенок) поэтапных изобразительных действий в лепке, при рисовании, составлении аппликации важно на начальном этапе усвоения детьми технических навыков работы с разными художественными материалами. Наряду с этим использование поэтапности при показе способа изображения, при совместных изобразительных действиях воспитателя и ребенка, способствует развитию у детей аналитического восприятия и умения сравнивать части и соединять их в единое целое, достигать в изображении относительного сходства с натурой, формировать двигательные (например, «графические» и др.) образы предметов.

в) Завершение работы (дорисовывание, завершение лепки, аппликации) можно рассматривать как метод обучения и как вид помощи при обучении. При этом дети получают для завершения уже выполненной наиболее сложную часть, фундаментальную часть изображения. (Например, детям младшей или средней группы предлагается пририсовать к изображенному овалу, обозначающему голову человека, волосы и части лица. У аппликации машинки слепить или дорисовать колеса.) Этот способ работы позволяет на раннем этапе обучения развивать у детей умение изображать форму предмета, передавать его конструктивные особенности, пропорции, достигать относительного сходства с изображаемым предметом. В декоративном рисовании этот метод обучения используется для усвоения детьми способа ритмического построения узора, равновесия в декоративной композиции. Используя этот метод обучения, воспитатель заранее подготавливает раздаточный материал для завершения работы.

г) В календарном плане программы воспитателю предлагают варианты заданий. Количество этих вариантов часто превышает количество запланированных занятий. Таким образом, воспитателю предоставляется расширенный выбор тем и заданий по темам. В соответствии с возможностями своих детей он может выбрать более или менее сложное задание.

Выбор тем должен осуществляться также с учетом межпредметных связей. Наряду с этим воспитателю не рекомендуется избегать центральных тем, составляющих структурный стержень тематического плана. Эти темы выделены жирным шрифтом.

Книга написана с использованием материалов экспериментальной работы, которая осуществлялась в ГОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида № 1851» в течение 2001–2005 гг. В апробации программы и методики обучения детей изобразительному искусству принимали участие сотрудники: Л.А. Немтырева (директор учреждения), В.Д. Коботова (зам. директора), а также все воспитатели детского сада, проводившие экспериментальные занятия.