Текст книги "Социальная педагогика. Шпаргалка"

Социализация личности

Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность [Василькова Ю. В., Василькова Т. А, 2001]. Процесс социализации осуществляется в ходе образования, воспитания и самовоспитания, когда происходят постановка и достижение целей, возникает уверенность в своем положении в обществе.

Рассмотрим видение процесса социализации личности С. И. Гессеном, представленное Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой. С. И. Гессен выделял три ступени социализации.

Первая ступень – дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает игровая деятельность.

Вторая ступень – период активного познания ребенком окружающего мира, вхождение в мир культуры. Важно, насколько сильно затрагивают ребенка социальные процессы общества.

Третья ступень – процесс самообразования, внешнего и университетского образования; совершенствуется собственное «я», формируется мировоззрение.

С. И. Гессен выделил шесть фаз развития ребенка:

1) до 5 лет – фаза интенсивного развития;

2) с 5 до 7 лет – фаза «первого застоя»;

3) с 7 до 11 лет – фаза второго интенсивного развития;

4) с 11 до 14 лет – фаза «второго застоя»;

5) с 14 до 17 лет – третья фаза интенсивного развития;

6) с 17 до 21 года – фаза гармонизации, или медленного развития.

А. В. Мудрик приводит концепцию социализации А. В. Петровского, который утверждает, что в процессе развития личности происходит закономерная смена следующих фаз: адаптации, индивидуализации и интеграции. Прохождение микрофаз и есть жизненный путь человека: детство (адаптация); отрочество (индивидуализация); юность (интеграция).

Фаза адаптации выражается в усвоении действующих в обществе норм, в овладении средствами и формами деятельности. Индивидуализация возникает как результат противоречия между достижениями адаптации и потребностью в максимальной реализации индивидуальных возможностей. Интеграция вызывается возникающими противоречиями между потребностями личности и стремлениями группы принять только те индивидуальные особенности, которые способствуют объединению личности и группы.

А. В. Петровский считает, что если переход к новому этапу не подготовлен внутри предыдущего, то на рубеже между любыми возрастными периодами возникает кризисная ситуация, что затрудняет процесс адаптации. Согласно этой концепции выделенные закономерности определяют и развитие личности при вхождении в новую группу в любом возрасте и собственно возрастное социальное развитие личности [Мудрик, 1994].

Социальное воспитание

Социальное воспитание предполагает, что общество заботится о своем подрастающем поколении. Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова указывают, что в процессе воспитания формируется такое поведение, которое должно соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. При этом в государстве создаются общественные, государственные и частные учебно-воспитательные учреждения, призванные обеспечивать физическое, психическое и социальное развитие личности.

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова выделяют элементы правильно организованного социального воспитания. Рассмотрим их.

Оказание индивидуальной помощи личности в ее кризисной ситуации в семье, школе, обеспечение возможностей для восстановления физического, психического и социального здоровья.

Обеспечить защиту прав ребенка (подростка) на достойную жизнь в обществе, его профессиональное самоопределение.

Организовать охрану здоровья ребенка (подростка), возможность осуществления социальной, физической, познавательной и творческой деятельности.

При организации социального воспитания педагогу следует учитывать следующие факторы, оказывающие влияние на формирование личности: природа и родной язык; общение в семье, школе, окружающей среде; деятельность ребенка (подростка); средства массовой информации, искусство, литература; образ жизни ребенка.

В настоящее время психологами и педагогами разработаны следующие принципы социального воспитания:

1) принцип природосообразности – исследование задатков и способностей ребенка и содействие в их развитии;

2) принцип народности – учет национальных традиций, культуры, специфики и особенностей родного языка;

3) принцип гуманности – признание индивидуальности каждого ребенка, особенностей его физического, нравственного, социального и эмоционального развития. Принцип реализуется при оказании помощи личности в процессе самоопределения и самореализации в семье, школе, в досуговой деятельности, в оздоровительных, культурных, социальных, общественных и иных учреждениях;

4) принцип социальной ответственности общества за творческую реализацию личности, за овладение знаниями, удовлетворенности в общении. Для этого следует уделять повышенное внимание развитию одаренных детей, детей, ослабленных физически, детей-сирот, детей-инвалидов, умственно отсталых детей и с отклонениями в поведении, детей, подвергающихся жестокому обращению и нуждающихся в попечительстве.

Самовоспитание. Перевоспитание

Ю. М. Орлов дает следующее определение: «Самовоспитание – это процесс сознательного преобразования человеком самого себя, своих телесных, душевных сил и свойств, социальных качеств личности». Это означает изменение человека, его физическое, духовное, нравственное, социальное и творческое совершенствование.

Процесс самовоспитания выражается в конкретных действиях и поступках:

1) выяснение проблем, которые мешают человеку в жизни, выбор пути преодоления;

2) желание выбрать самому эту цель, т. е. освободиться от страха, что не достигнет ее;

3) убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы;

4) сосредоточить все свои силы, чтобы достичь этой цели;

5) периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи;

6) четко контролировать свои поступки, свои отношения с окружающими [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].

Сложнейшей задачей для социального педагога становится формирование у ребенка стремления к самовоспитанию. Такое стремление у большинства детей, как правило, возникает в подростковом периоде.

При организации педагогического руководства самовоспитанием следует придерживаться гибкости, исходить из учета особенностей ребенка (подростка) и особенностей ситуации.

Перевоспитание – это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение и преодоление отклонений в поведении личности [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].

Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова указывают следующие направления перевоспитания:

1) восстановление положительных качеств;

2) вовлечение в занятия спортом и трудом, что заполняет время;

3) развитие положительных качеств через стимулирование положительных поступков;

4) стремление освободить подростка от отрицательных качеств;

5) создание положительного опыта и жизнедеятельности подростка;

6) обучение подростка критическому анализу своих поступков.

К методам перевоспитания относятся метод переучивания, метод переключения, метод «взрыва».

Метод переучивания предполагает предварительную работу, в ходе которой осуществляется поиск дел, способных наполнить досуг новым нравственным содержанием.

Метод переключения заключается в вовлечении подростка в новую общественную или трудовую деятельность, в занятия творчеством, спортом, туризмом.

Метод «взрыва» активно использовал в своей педагогической деятельности А. С. Макаренко. Суть метода заключается в непредсказуемости для воспитанника действий педагога (например, доверить общественные деньги подростку, который накануне был уличен в воровстве).

Личность и коллектив. Педагогическое руководство детским коллективом

Проблема личности в коллективе – это психолого-педагогическая проблема. Лидерство и подчиненность; независимость в принятии решений; структура межличностных отношений – эти и подобные проблемы оказывают большое влияние на формирование личности.

И. П. Подласый отмечает, что попытки создания «всесторонне развитой личности», что пыталась сделать советская педагогика, провалились точно так же, как и стремление Екатерины II и И. И. Бецкого воспитать в закрытых учебно-воспитательных заведениях «новую породу людей», при этом не учитывались роль семьи, подавляющее влияние коллектива, фактор самовоспитания и самоорганизации личности.

В отечественной педагогике большой вклад в изучение влияния личности на коллектив внесло учение А. С. Макаренко. Он выделил этапы развития детского коллектива.

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия – усиление влияние актива, что требует повышенного внимания педагога. Отмечается некоторая стабилизация структуры коллектива. Коллектив воспринимается уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Главная педагогическая задача – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Тем не менее эта стадия достаточно противоречива. Возникают трения между коллективом и отдельными учениками; общими и индивидуальными перспективами и т. д. Это ведет к скачкам.

Третья и последующие стадии – расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится важнейшим стимулом для индивидуального развития каждого из членов.

Процесс развития коллектива происходит скачкообразно. Между стадиями нет четкой границы, каждая последующая как бы добавляется к имеющимся [И. П. Подласый, 1996].

У Ю. В. Васильковой, Т. А. Васильковой находим правила педагогического руководства детским коллективом:

1) не подавлять, а направлять инициативу детей;

2) развивать их общественное мнение, детское самоуправление;

3) опираться на учителей, работающих с этим коллективом;

4) не отношения с детьми чисто формальными;

5) создавать общественное мнение членов коллектива о его деятельности;

6) контроль должен совершенствовать деятельность коллектива;

7) создавать благоприятный климат в детском коллективе;

8) создавать временные коллективы, определять в них «трудных».

Социальный педагог, его профессионализм

Деятельность социального педагога означает организацию тесного психолого-педагогического взаимодействия с людьми, нуждающимися в помощи. Социальный педагог должен владеть педагогическими технологиями, которые предполагают знания, умения и навыки, позволяющие влиять на воспитанников. Это и артистизм, и невербальные навыки общения, и техника речи, и т. п.

Крайне важным представляется умение педагога вести доверительную беседу, слушать своего воспитанника, быть способным к эмпатии.

В рамках этого вопроса изложим некоторые из «Заповедей педагогу, входящему в класс», описанные В. А. Кан-Каликом («Техника педагогического общения»):

1) думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их;

2) при организации педагогического общения исходите не только из педагогических целей и задач, не исключайте интересы ребенка;

3) свою речь акцентируйте на конкретного ребенка или группу ребят;

4) не ограничивайтесь только собственной информацией, необходимо и организовать отношения, изучать ребенка, оказывать и определенное воздействие;

5) не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже малыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях;

6) постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе;

7) умейте слушать детей;

8) не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью;

9) чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте со слов «почему», «как», «для чего»;

10) обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы;

11) избегайте штампов в общении с детьми;

12) преодолевайте отрицательное отношение к некоторым детям;

13) только критика, без конструктивного начала, бесполезна;

14) старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.

Современное общество предполагает работу социального педагога с детьми (подростками) в следующих учреждениях: в школе, детских санаториях, в социально-образовательных центрах, в центрах социально-психологической помощи, в реабилитационно-коррекционных центрах, в центрах досуга, в летних лагерях.

Деятельность социального педагога в перечисленных учреждениях сводится к следующему:

1) овладеть наиболее полными сведениями о ребенке (подростке): здоровье, отношения в семье, школе, группе сверстников. Применяемые методы – беседа, анкета, анализ поведения;

2) совместно с ребенком осмыслить его положение, ситуацию, обращая внимание на поведение самого ребенка;

3) проявлять в контактах с ребенком (подростком) педагогический такт и мастерство [Василькова Ю. В., Василькова Т. А., 2001].

Методы работы социального педагога

Н. Ф. Маслова в «Книге социального педагога» в качестве первостепенных методов работы социального педагога выделяет метод наблюдения, метод беседы, социометрию. Рассмотрим подробнее содержание этих методов.

Метод наблюдения является наиболее распространенным. В качестве объектов наблюдения выступают общение ребенка со взрослыми и сверстниками, поведение ребенка в семье, в школе, во внеурочной деятельности, занятие трудом.

Метод беседы желательно применять после предварительной работы с документами (анкетными данными о ребенке, заключением комиссии при поступлении ребенка в данное учреждение и т. п.). Важно заранее составить опросник, тщательно обдумывая каждый вопрос.

Метод социометрии позволяет получить данные о социальном статусе ребенка в группе сверстников. Математической обработке подвергаются результаты бесед, опросов, анкетирования, оценки кризисного состояния.

В работе социального педагога не должно быть места некомпетентности и недобросовестности. М. М. Поташник и Б. З. Вульфов в качестве наиболее характерной ошибки педагога выделяют несдержанность и необоснованные запреты.

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова обращают особое внимание на деятельность социального педагога в условиях реабилитационного центра, приюта или территориального центра. Они отмечают, что педагог должен обязательно ознакомиться с психологической, педагогической и медицинской характеристикой на каждого ребенка, которые составляются сотрудниками центра.

Социальному педагогу приюта необходимо уделять тщательное внимание работе с новичками. Вновь поступающие дети должны почувствовать тепло нового дома, расположение к нему взрослых и сверстников, участие и заботу.

Малыши, отторгнутые от семьи, продолжают скучать по маме и ждут, что она за ними придет. В этот период им особенно необходимы тепло и сочувствие.

Подростки, поступающие в приют, по дому не плачут, но им трудно на первых порах усвоить нормы и правила общежития. Возможно несколько вариантов поведения подростков: одни замыкаются в себе, не общаются, стараются от всего отгородиться; другие активно сопротивляются требованиям приютского общежития; третьи стоят на позиции демонстративного игнорирования существующих требований; четвертые ко всем и по каждому поводу проявляют агрессию. В таких условиях главное требование к деятельности социального педагога – это способность понять подростка и суметь убедить его, что жизнь в приюте будет для него лучшим вариантом. Важны такт, терпение, спокойное и доброжелательное отношение.

И. Е. Синица о педагогическом такте

Украинский психолог И. Е. Синица активно работал над проблемой психологии речи в педагогическом мастерстве.

Подробнее познакомимся с содержанием работы «Что такое педагогический такт?»

Синица И. Е. отмечает, что педагогический такт – это прежде всего соблюдение разумной меры во всей учебно-воспитательной работе с учениками. Потеря чувства меры неизбежно приводит к потере педагогического такта. Однако нельзя сводить педагогический такт лишь к чувству меры. Скорее это совокупность многих личностных качеств педагога, его навыков и умений.

Педагогический такт рассматривается как профессиональное качество учителя, которое позволяет в каждом конкретном случае применять к учащимся наиболее эффективный способ воспитательного влияния.

Педагог, владеющий тактом, имеет в своем запасе разнообразные способы влияния на учеников. К них числу относятся сила воли, сдержанность, наблюдательность, внимательность, последовательность, требовательность, сообразительность, шутка, ирония, смекалка, юмор, усмешка, взгляд, десятки оттенков голоса.

И. Е. Синица особо подчеркивает, что «овладеть педагогическим тактом, не владея педагогическим мастерством в целом, невозможно. Педагогический такт не усваивается путем заучивания, запоминания и тренировки. Он является следствием творчества учителя, показателем гибкости его ума. Педагогический такт учителя не бывает стереотипным».

Педагогический такт – это понятие индивидуальное; то, что у одного педагога дает положительный эффект, у другого может вызывать обратную реакцию. Тем не менее И. Е. Синица выделяет отдельные психологические и педагогические условия, которые независимо от индивидуальности каждого педагога способствуют развитию педагогического такта: наблюдательность, внимание к ученикам, доверие, справедливость, выдержка, самообладание и др.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Наблюдательность является важным профессиональным качеством педагога. Такой учитель способен понять внутренний мир своего ученика, определить, в какой мере тот готов выполнять его требования. Однако наблюдательный педагог тоже может быть нетактичным (например, незаслуженно похвалить ученика или отругать невиновного, не заметив своей ошибки).

Внимательность предполагает способность выслушать ученика. Бестактные учителя этого делать не умеют.

Доверие – это наличие у учителя веры в способности учащихся. Он должен убедить, что успех зависит только от желания и старательности самого учащегося.

Педагогический такт формируется в процессе теоретического обучения и обязательно включает наличие психологических знаний.

Педагогика подготовки кадров социальной сферы

Квалификационная должность «Специалист по социальной работе» была введена в 1991 г., и для высших и средних специальных заведений открыта новая специальность 03.12 «Социальная работа» (Приказ Госкомобразования от 7 августа 1991 г. № 376).

В учебнике «Основы социальной работы» (2001 г.) выделяется несколько уровней подготовки кадров:

1) курсовая (допрофессиональная) подготовка на курсах, в школах, лицеях. Выпускники этих курсов занимаются обслуживанием больных, престарелых, одиноких. Им предоставляется право поступить в средние специальные учебные заведения или соответствующие вузы;

2) обучение в средних специальных учебных заведениях. По их окончании предоставляется возможность работать бригадирами отделений по обслуживанию больных, одиноких, престарелых, социальными педагогами и т. д.;

3) обучение в университетах, академиях, отраслевых вузах (педагогических, медицинских и др.) на дневных, вечерних и заочных отделениях (срок обучения от 3 до 6 лет), на спецфакультетах (имеющие высшее образование обучаются 1–3 года).

Высшее профессиональное образование также можно разделить на три ступени: подготовка бакалавров (4 года), специалистов (5 лет) и магистров (6 лет). Магистры получают право заниматься учебно-педагогической и научно-исследовательской деятельностью.

В марте 1993 г. начал свою деятельность Совет учебно-методического объединения (УМО) вузов Российской Федерации в области социальной работы. Он призван осуществлять такие задачи, как координация деятельности педагогической общественности вузов и специалистов научно-исследовательских учреждений, формирование перспективных планов, подготовка учебников и учебных пособий, разработка государственных стандартов в соответствии с Законом «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266–1, обеспечение интеграции высшей школы в мировое академическое сообщество («Основы социальной работы», 2001).

Подготовка специалистов по социальной работе осуществляется на базе программно-методического обеспечения «Государственная система социальной помощи семье и детству». Оно было разработано Временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК), учрежденным в 1991 г. Министерством образования и Госкомитетом по делам семьи и демографической политики РФ.

Отметим некоторые актуальные проблемы подготовки социальных работников:

1) необходима более тесная связь обучения выпускников с будущей профессией;

2) подготовка социальных работников должна предполагать как получение общих знаний, так и узкой специализации;

3) требуется расширение географии подготовки социальных работников и др.