Текст книги "Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность"

Если вам кажется, что ребенок отстает в развитии, не паникуйте. Чаще всего это незначительные отсрочки, не представляющие серьезной опасности. Еще чаще случается, что виноваты сами родители, слишком опекающие малыша. Например, ребенок не научился еще сидеть самостоятельно, так как родители не снимают его с рук.

Еще одна возможная причина – преждевременные роды. Дело в том, что у детей, которые родились раньше срока, уровень силы и развития мышц немного ниже, чем у тех, кто родился вовремя. Это может приводить к незначительным задержкам в развитии опорно-двигательной системы, которые со временем полностью нивелируются.

Если у ребенка проблемы с речью и/или пониманием, возможно, причина в ушной инфекции. Реже причиной может быть аутизм, особенно если параллельно наблюдаются проблемы с социальным взаимодействием. Также дети, в семье которых разговаривают больше чем на 2 языках, как правило, начинают говорить только к 2 годам.

Причинами отклонений могут также быть генетически обусловленные заболевания, например синдром Дауна, церебральный паралич, задержка умственного развития.

В заключение я привожу краткую таблицу средних показателей развития детей до 5 лет.

Таблица средних показателей развития детей

А теперь предлагаю для ваших малышей занимательные игры для развития творческого мышления.

Игра «Хорошо и плохо»

Игра развивает умение находить в одном и том же предмете противоречия и противоположные свойства, смотреть на предмет с разных точек зрения, учит разносторонности. Ведь способность находить противоречия – это основа парадоксального мышления. Умение сопоставлять противоположные свойства предметов раскрывает самые неожиданные стороны предметов и явлений. Важно, чтобы и родители умели обнаруживать подобные свойства, показывали и рассказывали о них детям.

Дети обычно оценивают все в двух категориях – «хорошо» и «плохо». На такой оценке и основана эта игра.

1. Осень, весна, лето, зима.

2. Солнце, ветер, огонь, снег, дождь.

3. Спать, гулять в лесу, лазать по горам, кушать.

4. Делать зарядку, умываться, пить лекарства.

5. Стекло, утюг, тарелка, нож.

Н а п р и м е р. Лето хорошее, так как летом тепло, можно загорать, купаться, не нужно долго одеваться. А плохое, так как иногда летом бывает слишком жарко, можно обгореть на солнце и т. д. Огонь хороший, так как согревает, разогревает еду, сжигает опавшие листья, а плохой, так как обжигает кожу, вызывает пожары. Нож – хорошо, так как им можно порезать продукты, а плохо, так как нож может порезать пальцы.

Когда малыш найдет плохие и хорошие стороны предметов, явлений и действий, предложите ему самому назвать любые попадающиеся на глаза предметы и найти в них противоположные функции и свойства, оценить их хорошие и плохие стороны, привести примеры вреда и пользы от предметов, чем они могут понравиться, а чем нет.

Игра «Противоположности»

Игра также направлена на развитие умения находить противоположные свойства одного и того же предмета. В ней вы сразу называете противоположные свойства и признаки, а малыш должен догадаться, какие явления или предметы могут обладать этими свойствами.

Н а п р и м е р:

1. Острый – тупой (нож).

2. Злая – добрая (собака).

3. Холодный – горячий (холодильник, утюг).

4. Мелкое – глубокое (озеро, море).

5. Грустный – веселый (человек).

6. Сильный – слабый (человек, животное, ветер).

7. Медленный – быстрый (поезд, автомобиль).

8. Стоять – идти (человек, часы).

В скобках даны 1–2 варианта ответов, а в игре нужно, чтобы ребенок назвал как можно больше таких вариантов. Не важно, если они будут не совсем подходящими. Здесь главное, чтобы малыш учился рассматривать окружающие его явления и предметы с разных, противоположных точек зрения.

Физическое развитие

• Прибавляют в весе приблизительно 2 килограмма и вырастают на 3–5 сантиметра в сравнении с трехлетним возрастом.

Мышление и аргументирование (когнитивное развитие)

• Могут назвать свое имя и фамилию.

• Понимают концепцию счета и могут знать некоторые числа.

• Лучше понимают концепцию времени.

• Могут назвать цвета.

• Понимают разницу между похожими и между одинаковыми предметами.

• Знают свой пол и могут назвать пол других.

• Понимают, что события взаимосвязаны, хотя интерпретация событий не всегда бывает взаимосвязанной. Например, ребенок может логически понимать, что стакан разобьется, если ударить по нему камнем, но он может постоянно бросать камень, надеясь, что на этот раз стакан не разобьется («магическое мышление»).

• Понимает разницу между фантазией и реальностью. Тем не менее дети все еще играют и «притворяются», и эти игры становятся все более и более креативными. Когда дети взволнованы или возбуждены, то могут путать вымышленные и реальные события.

• В результате активной фантазии у них могут развиться различные страхи.

Эмоциональное и социальное развитие

• Рассматривают себя как целостную личность с телом, умом и чувствами.

• Понимают, что могут физически пораниться, в результате чего ведут себя более аккуратно.

• Интересуются новыми видами деятельности.

• Общаются с другими детьми и при помощи окружающих могут прийти к общему решению, чтобы избежать конфликтов.

• Их настроение резко меняется: то они чего-то требуют, то стремятся к сотрудничеству.

• Сами одеваются и раздеваются.

• Во время игр могут притворяться, что играют роль мамы или папы.

• Становятся более независимыми.

Языковое развитие

• Знают цвета.

• Понимают разницу между предметами одного класса и между предметами разных классов, например разницу между детьми и взрослыми.

• Могут выполнять трехуровневые инструкции, например «подойди к раковине, помой руки и вытри их полотенцем».

• Используют слова в прошедшем времени.

• Используют предложения из 5–6 слов.

• Могут описать, что с ними произошло, или могут рассказать историю.

• Могут говорить достаточно четко, чтоб их понимали незнакомцы.

Сенсорное и двигательное развитие

• Развивают основную моторику:

○ бегают;

○ умеют карабкаться, подтягиваться, переставлять ноги, когда поднимаются или спускаются по ступенькам;

○ прыгают на месте;

○ ударяют по мячу;

○ с легкостью кувыркаются;

• Развивают тонкую моторику:

○ используют чашки, вилки и ложки;

○ умеют самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы, молнию и кнопки (все реже прося помощь);

○ умеют переворачивать страницы в книге;

○ строят пирамидки, собирают пазлы (картинки), кубики;

○ сами используют туалет (редко прося о помощи).

Физическое развитие

• Прибавляют в весе приблизительно 2 килограмма и вырастают на 3–5 сантиметров в сравнении с четырехлетним возрастом.

Мышление и аргументирование (когнитивное развитие)

• Знают свой адрес и номер телефона.

• Знают большую часть букв алфавита.

• Могут посчитать больше 10 объектов.

• Знают как минимум 4 цвета.

• Понимают базовую концепцию времени.

• Знают, для чего используются предметы домашнего обихода, например деньги, еда, кухонные приборы.

Эмоциональное и социальное развитие

• Хотят радовать своих друзей, хотят, чтобы друзья их любили; тем не менее у них может возникать ревность к другим.

• В большинстве случаев соглашаются с правилами.

• Проявляют независимость.

• Имеют понятие о поле человека.

• В состоянии отличить реальность от фантазии, но любят играть, представляя себя кем-то другим или переодеваясь в кого-либо.

• Играют в игры в зависимости от пола. Большинство мальчиков в пятилетнем возрасте играют в активные игры, в то время как девочки такого же возраста играют в социальные игры.

Языковое развитие

• Могут вести целенаправленный разговор с другим человеком.

• Понимают взаимоотношение между предметами, например «мальчик, который прыгает через скакалку».

• Употребляют будущее время, например «пойдем завтра в зоопарк».

• Часто называют людей (предметы) в зависимости от их отношения к окружающим, например «мама Лены» вместо «тетя Люда».

• Могут дать определения некоторым предметам, например «ложка» или «кошка».

• Рассказывает истории. Окружающие с легкостью их понимают.

Сенсорное и двигательное развитие

• Развивают основную моторику:

○ прыгают, подскакивают и подпрыгивают;

○ качаются и карабкаются;

○ стоят на одной ноге;

○ сами используют туалет. Тем не менее дети все еще могут писаться.

• Развивают тонкую моторику:

○ рисуют треугольник и другие геометрические фигуры;

○ рисуют человека с головой, телом, руками и ногами;

○ одеваются и раздеваются самостоятельно, хотя им может быть необходима помощь при завязывании шнурков;

○ могут писать заглавные и маленькие буквы из алфавита;

○ едят с помощью вилки, ложки и даже могут использовать детский нож.

Глава 3
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Для дошкольного периода развития характерны в целом спокойный эмоциональный фон, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

В дошкольном возрасте дом занимает самое важное место в жизни ребенка, оказывая на его развитие самое существенное влияние. Это также база, на основании которой ребенок развивает взаимоотношения с окружающими за пределами дома. Проверяется возрастающая независимость ребенка, например первая ночь, проведенная за пределами дома. Ребенок возвращается домой с чувством гордости и вновь обретенной самоуверенности.

В первые годы в школе дети заводят друзей непреднамеренно, не планируют свои действия заранее. Они могут ворваться в группу и заявить: «Я тоже хочу играть».

По мере взросления и приобретения опыта они начинают оттачивать свои базовые социальные навыки. Например, ради дружбы они могут играть в ту игру, в которую хотят играть их друзья, и при этом отложат на потом свои желания. Они также могут хотеть подружиться с теми, кто больше похож на них, чтобы их взаимоотношения были более непосредственными.

В этом возрасте дети стараются «втиснуться» между домом, школой и своими друзьями. Ощущение успеха в этих областях увеличивает самооценку ребенка и улучшает самовосприятие, благодаря чему ребенок легче справляется со своими проблемами и преодолевает какие-либо трудности в будущем.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка.

Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность.

Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной, чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки – аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Начинается осознание себя во времени. В 6–7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

На основе возникновения личного сознания появляется кризис 7 лет. Вот его основные признаки:

1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) «манерничание» (ребенок что-то «из себя строит», что-то скрывает);

3) симптом «горькой конфеты» – ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Психологическая готовность к школе – сложное состояние, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Обычно выделяют два пункта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Интеллектуальная готовность включает в себя:

• хорошую ориентировку в окружающем;

• запас знаний;

• развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

• развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.);

• развитие произвольного внимания.

Мотивационная готовность к школе обусловливается главным образом правильной внутренней мотивацией (то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать, а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

1) Восприятие в дошкольном возрасте становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

2) Память. Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересны для него события, если они вызывают эмоциональный отклик, запоминаются легко (непроизвольно). В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.

3) Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для дошкольного возраста.

4) Речь. В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный запас речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3–5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно.

Физическое развитие

• В сравнении с прошлым годом вырастают примерно на 7,5 сантиметра.

• В сравнении с прошлым годом прибавляют в весе порядка 3 килограмма.

• У детей появляются первые коренные зубы.

• У детей начинают выпадать молочные зубы.

Мышление и аргументирование (когнитивное развитие)

• Могут назвать свой возраст.

• Могут посчитать до 10 и понимают концепцию «10». Например, они могут посчитать 10 кусочков шоколадки.

• Учатся выражать свои чувства с помощью слов.

• Начинают понимать взаимосвязь «причина – следствие»; в этом возрасте «магическое мышление», ранее свойственное детям, начинает постепенно увядать.

• Учатся писать.

• Начинают понимать концепцию времени.

Эмоциональное и социальное развитие

• Продолжают сталкиваться со страхами, типичными для дошкольного возраста, например монстры, похищение, большие животные.

• Хотят, чтобы их родители играли с ними. Родители – их главные друзья, именно они оказывают на детей главное влияние. Начинается постепенное переключение внимания, и потребность в общении компенсируется за счет общения с друзьями и другими детьми, которыми ребенок восхищается, например учителями.

• Уже играют в игры, в которых необходима богатая фантазия.

• Часто любят быть «большим ребенком» и ощущать, что они заботятся о детях младшего возраста.

• Обычно любят играть с детьми того же пола: мальчики чаще всего играют с мальчиками, а девочки – с девочками.

• Начинают понимать чувства других, это происходит благодаря поощрению со стороны родителей и близких родственников. Тем не менее они все еще большей частью сфокусированы на себе.

• Развивают чувство юмора. Им могут нравиться простые шутки и смешные книжки, рифмовки.

Языковое развитие

• Могут пересказать любимую телевизионную передачу, фильм, историю или какую-нибудь игру.

• В большинстве случаев используют речь, правильную с грамматической точки зрения.

• Могут написать свое имя, некоторые числа и буквы.

• Читают некоторые простые слова.

Сенсорное и двигательное развитие

• Развивают основную моторику:

○ могут контролировать свои основные мускулы. Обычно дети в таком возрасте уже умеют держать равновесие, им нравится бегать и принимать участие в любых видах физической активности;

○ могут поймать мяч;

○ легко прыгают.

• Развивают тонкую моторику:

○ рисуют человечка как минимум из 8 частей. Они также могут копировать разные формы, им нравится придумывать дизайн;

○ могут написать свое имя;

○ сами одеваются, хотя им иногда может быть необходима помощь при застегивании кнопок и пуговиц.

Глава 4
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Ее центром будет учитель.

В младшем школьном возрасте ведущим занятием становится учеба или учебная деятельность. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени – 10 или 11 лет жизни ребенка.

По мнению ряда ученых, именно мотивационная сфера формирует ядро личности каждого человека.

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Немалое влияние оказывают полученные оценки и на самосознание и самооценку.

Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность – основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

При этом мотивационная сфера усложняется, ее можно разделить на:

1) внутренние познавательные мотивы – стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

2) социальные мотивы – стремление быть грамотным человеком, полезным обществу; получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками;

3) внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, то есть добиваться не получения знаний, а какой-то награды.