Текст книги "Игровая деятельность детей дошкольного возраста: практикум"

Игровая деятельность детей дошкольного возраста: практикум
Наталья Здорикова

© Наталья Здорикова, 2023

ISBN 978-5-0059-8980-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВЕДЕНИЕ

В профессиональной подготовке будущих специалистов системы дошкольного образования особое место отводится курсу «Игровая деятельность детей дошкольного возраста», который обеспечивает формирование фундаментальной компетентности студента в области теории игры как ведущего вида деятельности ребёнка и готовности к осуществлению профессиональных функций в системе дошкольного образования на основе игровой практики.

Освоение студентами дисциплины «Игровая деятельность детей дошкольного возраста» поможет осознать психолого-педагогическую значимость игры для ребёнка, нацелить их на углубленное овладение знаниями социально-культурологической природы игры, интерактивными методами организации различных видов игровой деятельности дошкольников, актуализировать теоретическую и методическую готовность будущих педагогов к деятельности по совершенствованию и обновлению игрового процесса в учреждениях дошкольного образования.

Практикум является частью учебно-методического комплекса дисциплины «Игровая деятельность детей дошкольного возраста», разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом по специальности 1—01 01 01 «Дошкольное образование» и современными психолого-педагогическими исследованиями в данной области, с опорой на междисциплинарный подход.

Цель практического модуля: профессиональная подготовка будущих педагогов к осуществлению личностно-ориентированного развивающего дошкольного образования, а также изучение студентами теоретических основ игры и овладение компетенциями в области формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста.

В соответствии с квалификационной характеристикой и требованиями к знаниям и умениям будущих педагогов учреждений дошкольного образования по игровой деятельности детей дошкольного возраста, представленными в образовательном стандарте студенты должны знать:

– современные актуальные проблемы теории игры и игровой практики в сфере дошкольного образования;

– научные подходы к развитию игровой деятельности и формированию игровой культуры дошкольника как системного образования;

– основные категориальные понятия («игровая культура», «игровой процесс», «игровая техника», «игровая компетентность», «рефлексия игрового взаимодействия» и др.), способы словоупотребления термина «игра»;

– характеристику игры как культурного инварианта, её модусы, функции и классификацию современных игр;

– роль и значение игры в разностороннем развитии детей;

уметь:

– анализировать современную развивающую предметно-игровую среду ребёнка;

– рационально использовать воспитательный потенциал игровой формы;

– составлять педагогическую игротеку в соответствии с задачами педагогического процесса;

– владеть игровой техникой и игровыми технологиями;

– характеризовать и классифицировать инновационные игрушки, их значение и роль в разностороннем развитии ребёнка.

В структурном отношении практический модуль включает: тематическую программу курса, методические рекомендации к проведению семинаров и практических занятий (вопросы для обсуждения, ключевые слова изучаемой темы, задания для самостоятельной работы, вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала), тематику курсовых и дипломных работ, список научной, учебной и методической литературы по проблеме развития игровой деятельности дошкольника.

По каждой теме выделены образовательные задачи, позволяющие концентрировать внимание студентов на ключевых проблемах, организовать самостоятельную работу и самоконтроль. Такой подход способствует развитию умений анализировать и сопоставлять изученный материал, синтезировать различные научные подходы, что весьма важно для подготовки будущих специалистов. Задания включают как обязательный компонент, необходимый для овладения профессиональной компетенцией, так и творческие задания, рассчитанные на углубленное овладение данным курсом. С точки зрения автора, это позволит активизировать мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов, создать условия для развития их субъектной позиции, поможет в проведении самостоятельного научного исследования в рамках курсовых или дипломных проектов по данной дисциплине

МОДУЛЬ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ

1.1 Краткий экскурс в историю педагогических взглядов на детскую игру. Биологические и социальные основы игровой деятельности

Программа темы

Историческое происхождение игры (Платон, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэн, Ф. Фребель, Дж. Дьюи, М. Монтессори и др.). Игра как неотъемлемая часть человеческой культуры. Русские педагоги классики об игре (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко и др.). Педагогические исследования по проблемам детской игры и путях руководства ею (А. П. Усова, Р. И. Жуковская, А. И. Радина, В. Г. Нечаева, Д. В. Менджерицкая и др.). Биологические и социальные основы игровой деятельности. Биологизаторские, натуралистические взгляды на природу детской игры (К. Гроос, Г. Спенсер, Ф. Бойтендайк и др.). Анализ биогенетического (С. Холл) и психоаналитического (З. Фрейд) направлений. Взгляды Ж. Пиаже на возникновение и развитие игровой деятельности. Социальная сущность игры. Плеханов о возникновении игры на основе труда. Д. Б. Эльконин об исторических источниках развития игры как социально-обусловленной деятельности. Л. С. Выготский об усвоении детьми различных форм игровой деятельности под руководством взрослых.

Методические рекомендации к изучению темы модуля

Вопросы для обсуждения:

1. Историческое происхождение игры.

2. Русские педагоги классики об игре.

3. Биологизаторские, натуралистические взгляды на природу детской игры.

4. Взгляды Ж. Пиаже на возникновение и развитие игровой деятельности.

5. Социальная сущность игры. Г. В. Плеханов о возникновении игры на основе труда.

6. Д. Б. Эльконин об исторических источниках развития игры как социально-обусловленной деятельности. Генезис игры.

7. Л. С. Выготский об усвоении детьми различных форм игровой деятельности под руководством взрослых.

Ключевые слова: игра, гармония, развитие личности, историческое происхождение, социальная природа, мировоззрение, философы, педагоги, психологи, теории игры, избыточная энергия, эволюция, психоанализ, ассимиляция, аккомодация, символизм, бихевиоризм, теории двух миров, «мнимая» ситуация, этнографический материал.

Задания для самостоятельной работы по теме модуля

Задание 1. Используя разнообразные источники, составить микротезаурус основных категорий по дисциплине (игра, псевдоигра, игровая культура, игровая технология, игротехническая деятельность, игровая терапия, игровые сессии, игровое общение, игровая позиция, игровая компетентность, инновационная игрушка, игровая техника, игровой процесс, игровая практика, игровое моделирование, игровое состояние, педагогическая игротека, инфантилизация, социо-игровая педагогика, виртуализация игрового пространства).

Задание 2. Подготовить презентацию учебно-методических пособий по игровой деятельности детей дошкольного возраста (на выбор).

Задание 3. Написать аннотацию на пособия: Д. Б. Эльконин «Психология игры», Л. С. Выготский «Психология развития ребёнка», Д. В. Менджерицкая «Воспитателю о детской игре», А. П. Усова «Роль игры в воспитании детей».

Задание 4. На основе лекционного материала и предложенной литературы сделать краткий анализ направлений исследования игры.

Задание 5. Подготовить реферативные сообщения (на выбор) по следующим темам: «К. Д. Ушинский – основоположник целостного подхода к игре как социальному явлению», «Игра как инстинкт отработки навыков в трудах К. Грооса», «Теория суммации игры Г. Холла», «Психоаналитическое толкование игры З. Фрейда».

Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения

программного материала темы:

– Раскройте сущность функционально-целевого, деятельностного, целостного подходов к исследованию игры.

– Докажите историческое происхождение игры.

– В чём заключается социальная сущность игры.

– Раскройте натуралистические взгляды на природу детской игры.

Литература (основная)

1. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл, Эксмо, 2005. – 512 с.

2. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Панько и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

3. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – Москва: Академия, 2010. – 416 с.

4. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. – Москва: Просвещение, 2005. – 422 с.

5. Психология и педагогика игры дошкольника: материалы Симпозиума / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. – Москва: Просвещение, 1966. – 351 с.

6. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова / под ред. А. В. Запорожца. – Москва: Просвещение, 1976. – 96 с.

7. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва: ВЛАДОС, 1999. – 358 с.

Литература (дополнительная)

1. Жуковская, Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду / Р. И. Жуковская. – Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. – 159 с.

2. Запорожец, А. В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста / А. В. Запорожец. – Москва: Просвещение, 1969. – 26 с.

3. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. Л. А. Венгер. – Москва: Педагогика, 1980. – 272 с.

4. Каптерев, П. Ф. О природе детей: Избранное / П. Ф. Каптерев. – Москва: Карапуз, 2005. – 288 с.

5. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – Москва: Знание. – 1959. – 494 с.

6. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребёнком / Н. Я. Михайленко,

Н. А. Короткова. – Москва: Академический проект, 2001. – 160 с.

7. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учебное пособие для вузов / Л. А. Парамонова. – Москва: Академия, 2002. – 192 с.

8. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – Москва: Просвещение, 1965. – 295 с.

1.2 Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Программа темы

Психолого-педагогическая характеристика игры как деятельности, её своеобразие и неповторимость. Основные потребности ребёнка-дошкольника. Отражательный характер игровой деятельности. Своеобразие структуры игры. Свобода детей в игре, её творческий характер. Л. С. Выготский о неосознанных мотивах игровой деятельности как важном отличии игры от всех других видов деятельности. А. П. Усова об игре как социальной практике для ребёнка.

Методические рекомендации к изучению темы модуля

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и содержание понятия «игра».

2. А. П. Усова об игре как социальной практике для ребёнка. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

3. Характеристика игр современных дошкольников.

4. Взаимодействие взрослого и детей в игре. Игра как механизм овладения ребёнком новыми видами деятельности и приобщения к культуре общества.

Ключевые слова: игра, основные потребности, социализация, игровая позиция, игровое состояние, игротека, социо-игровая педагогика, игровая технология, ведущий вид деятельности.

Задания для самостоятельной работы по теме модуля

Задание 1. Сделать анализ определений понятия «игра» из разных источников и выявить способы словоупотребления слова «игра» (метафорический, функциональный, ноуменальный), опираясь на их описание в книге Л. Т. Ретюнских «Философия игры». Законспектировать статью: Новоселова, С. Л. Игра: определение, происхождение, история, современность / С. Л. Новоселова // Детский сад: от А до Я. – 2003. – №6. – С. 43—48.

Задание 2. Из материалов лекции и изученной литературы подобрать примеры, доказывающие, что игра способствует адаптации ребёнка в обществе. Написать эссе «Игра как отражение общественных культурно-исторических процессов».

Задание 3. Сделать сравнительный анализ игр детей разных поколений на основе опроса своих сверстников, родителей, бабушек и дедушек. Составить сводную таблицу полученных данных.

Задание 4. Представить основные положения об игре как социальной практике для ребёнка, опираясь на труды А. П. Усовой. Подготовить краткое сообщение о неосознанных мотивах игровой деятельности как важном отличии игры от всех других видов деятельности (по Л. С. Выготскому).

Задание 5. Создать картотеку современных игр дошкольников, указать их отличительные особенности.

Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения

программного материала темы:

– Кто определил игру как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

– Какие потребности ребёнка удовлетворяются в игре.

– Какие виды деятельности зарождаются в игре.

– Каковы особенности игровой деятельности, отличающие её от других видов деятельности (учебной, трудовой).

Литература (основная)

1. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – Москва: Академический проект «Культура», 2005. – 240 с.

2. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл, Эксмо, 2005. – 512 с.

3. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Панько и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

4. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник для использования в учебном процессе образовательных учреждений, реализующих программы среднего образования / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – Москва: Академия, 2010. – 416 с.

5. Ретюнских, Л. Т. Философия игры / Л. Т. Ретюнских. – Москва: Вузовская книга, 2002. – 256 с.

6. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А. П. Усова / под ред. А. В. Запорожца. – Москва: Просвещение, 1976. – 96 с.

Литература (дополнительная)

1. Апинян, Т. А. Игра в пространстве серьёзного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т. А. Апинян. – СПб: СПбГУ, 2003. – 400 с.

2. Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 112 с.

3. Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов / Т. Н. Доронова, О. А. Карабанова, Е. В. Соловьёва. – Москва: Воспитание дошкольника, 2002. – 128 с.

4. Жуковская, Р. И. Воспитание ребёнка в игре / Р. И. Жуковская. – Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. – 318 с.

5. Карабанова, О. А. Развитие игровой деятельности детей 2—8 лет: методическое пособие для воспитателей / О. А. Карабанова, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва. – Москва: Просвещение, 2015. – 64 с.

1.3 Специфические характеристики игры как феномена культуры. Игровая культура современного детства в системе нравственных ценностей

Программа темы

Отражательный характер игровой деятельности. Специфика целевого компонента игры – стремление к партнёрству, стремление к сотрудничеству со взрослым и реализация самостоятельности детей. Эмоциональная насыщенность игры и её творческий характер. Процессуальность и повторяемость игровой деятельности. Характеристика игры как свободной и самостоятельной деятельности. Игра как форма психогенного поведения, внутренне присущего личности (Д. Н. Узнадзе); психологические механизмы игровой деятельности, опирающиеся на фундаментальные потребности личности в самоопределении, самоутверждении, самореализации. Игра как средство усвоения социальных установок. Игровая культура детей. Система нравственных ценностей. Характеристики игры как феномена культуры.

Методические рекомендации к изучению темы модуля

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика игры как свободной и самостоятельной деятельности.

2. Игра как форма психогенного поведения. Взаимодействие дошкольников в игровой деятельности. Основные причины детских конфликтов.

3. Игра как средство усвоения социальных установок. Игры социоигровой направленности для детей дошкольного возраста.

4. Игра как феномен культуры, её культурологические характеристики.

Ключевые слова: инвариант, универсальная форма, символизм, интерактивность, внеутилитарность, экзистенциальные границы, двойственность, самодостаточность, игровая культура, нравственные ценности.

Задания для самостоятельной работы по теме модуля

Задание 1. Прочитать и составить аннотацию книги С. Л. Новосёловой «Игра дошкольника». Написать педагогическое эссе на одну из предложенных тем:

– Если бы я вернулся в детство, я бы…

– Опираясь на собственный опыт, я научу их играть в…

– Моя модель игры в детском саду.

Задание 2. Подобрать примеры детских игр, отражающих специфические культурологические характеристики игры как феномена.

Задание 3. Раскрыть психологические механизмы игровой деятельности (по Д. Н. Узнадзе).

Задание 4. Разработать памятку для педагога учреждения дошкольного образования «Особенности игрового общения с детьми». Подумать и обосновать свой ответ на вопрос: «Сколько игрушек должно быть у ребёнка?».

Задание 5. Создать картотеку игр социоигровой направленности. Раскрыть их специфику и особенности.

Задание 6. Повторить задачи социально-нравственного воспитания дошкольников и самостоятельно определить роль игры в их решении.

Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения

программного материала темы:

– Что означает двойственность и интерактивность игры.

– Почему игру называют феноменом культуры.

– Охарактеризуйте игру как свободную деятельность.

– Как Вы понимаете процессуальность игры?

– Каким образом игра способствует росту внутренней организованности ребёнка.

Литература (основная)

1. Актуальные проблемы игровой культуры современного детства: сборник научных статей / под общ. ред. Е. А. Репринцевой – Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. – 303 с.

2. Здорикова, Н. Г. Игровая культура современного детства в системе нравственных ценностей / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // Игровая культура современного детства: сборник статей II Международной научно-практической конференции / под ред. И. А. Орловой, А. К. Нисской [и др.]. – Москва: НАИР, 2018. – С. 120—125.

3. Кравцов, Г. Г. Психология игры (культурно-исторический подход) / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. – Москва: Левъ, 2017. – 331 с.

4. Новосёлова, С. Л. Игра дошкольника: учебное пособие / С. Л. Новосёлова, Е. В. Зворыгина, Н. Ф. Комарова и др. // под ред. С. Л. Новосёловой. – Москва: Просвещение, 1989. – 286 с.

5. Ретюнских, Л. Т. Философия игры / Л. Т. Ретюнских. – Москва: Вузовская книга, 2002. – 256 с.

6. Черная, А. В. Развитие личности в контексте традиций игровой культуры: монография / А. В. Чёрная. – Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010 г. – 460 с.

Литература (дополнительная)

1. Абраменкова, В. В. Во что играют наши дети. Игрушка и антиигрушка / В. В. Абраменкова. – Москва: Лепта Книга, 2010. – 544 с.

2. Баннов, К. Ю. Философско-культурологические основания концепции игровой культуры / К. Ю. Баннов // Вестник Челябинского государственного университета. – 2007. – №14. – С. 10—15.

3. Здорикова, Н. Г. Теоретико-методологические подходы к формированию игровой культуры личности / Н. Г. Здорикова // «Веснiк Вiцебскага дзяржаўнага універсітэта iмя П. М. Машэрава». – 2006. – №2/40 – С. 65—69.

4. Кривко-Апинян, Т. А. Мир игры / Т. А. Кривко-Апинян. – Москва: Эйдос, 1992. – 160 с.

5. Репринцева, Г. И. Игра – ключ к душе ребёнка. Гармонизация отношений ребёнка с окружающим миром: методическое пособие/ Г. И. Репринцева. – Москва: ФОРУМ, 2008. – 240 с.

6. Ретюнских, Л. Т. Игра и игроизация в поле субъектного выбора / Л. Т. Ретюнских // Развитие личности. – 2005. – №3. – С. 61—69.

7. Смирнова, Е. О. Тенденции развития современных игрушек / Е. О. Смирнова, М. В. Соколова // Культурно-историческая психология. – 2019. – Том 15. – №2. – С. 99—104.

8. Хейзинга, Й. HomoLudens. Статьи по истории культуры / Й. Хейзинга. – Москва: Прогресс-Традиция, 1997. – 416 с.

9. Черная, А. В. Феноменология традиций игровой культуры: опыт историко-генетического исследования / А. В. Черная // Развитие личности. – 2011. – №2. – С. 82—105.

1.4 Функции игры в педагогическом процессе. Игровая позиция педагога

Программа темы

Развитие учебных умений и навыков в игре. Игра как форма приобретения знаний через взаимодействие. Развитие внимания, памяти, речи, мышления, мотивации учебной деятельности, творческих художественных способностей, познавательных интересов в игровой деятельности. Воспитательная и развлекательная функции. Организационно-направляющая, эмоциогенная, диагностическая и релаксационная функции игры. Инновационные функции игры (компенсаторная, коммуникативная, самореализации, социокультурная, психотехническая, межнациональной коммуникации).

Методические рекомендации к изучению темы модуля

Вопросы для обсуждения:

1. Традиционные функции игры: обучающая, развивающая, воспитательная.

2. Инновационные функции игры: организационно-направляющая, эмоциогенная, диагностическая и релаксационная и т. д.

Ключевые слова: функциональные характеристики, познавательный характер, коммуникация, развитие, рефлексия, модели поведения, нормативное поведение, структурирование, инновации, моделирование.

Задания для самостоятельной работы по теме модуля

Задание 1. Разработать классификацию детских игр на основе функциональных характеристик.

Задание 2. Доказать, что в игре складываются наиболее благоприятные условия для формирования у дошкольников качеств общественности.

Задание 3. Подготовить игру-конкурс «Педагогическое мастерство».

Назначение игры: обобщение знаний по теме, проверка уровня педагогических умений анализировать и адекватно оценивать профессионально значимые личностные качества и способности.

Условия и правила: проявлять корректность к другим участникам игры, стремиться к максимальной результативности.

Участники: две команды и группа экспертов.

Описание игры.

Конкурс 1. Придумать визитную карточку команды (рассказ о педагоге, направленном на игру, эмблема).

Конкурс 2. Ответить на вопросы с целью выявления эрудиции по теме «Игра дошкольника».

Конкурс 3. Выразительно прочитать отрывок произведения для детей, используя мимику, жесты, пантомиму.

Конкурс 4. Создать проект «Игра в дошкольном учреждении: вчера, сегодня, завтра».

Конкурс 5. Ответить на определённые детские вопросы.

Конкурс 6. Придумать и инсценировать педагогическую ситуацию, оборвав показ в кульминационный момент. Команда-соперница должна проиграть развязку ситуации. Решение своих и предложенных ситуаций обосновывается с точки зрения педагогической и психологической целесообразности.

Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения

программного материала темы:

– Опираясь на учебную программу дошкольного образования, определите, какие учебные умения развиваются в игре?

– Какие игры являются полифункциональными.

– Какие данные педагогической диагностики с использованием игры возможно зафиксировать.

Литература (основная)

1. Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 112 с.

2. Здорикова, Н. Г. Игровая технология профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения: учебно-методические материалы / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова. – Могилёв: МГУ им. А. А. Кулешова, 2006. – 60 с.

3. Здорикова, Н. Г. Формирование игровой позиции будущих педагогов дошкольного образования на основе использования игротехники / И. А. Комарова, Н. Г. Здорикова // «Веснiк МДУ iмя А. А. Куляшова», серыя С. Псiхолага-педагагiчныя навукi. – 2018. – №1 (51). – С. 21—30.

4. Педагогические игротехники: копилка методов и упражнений / под общ. ред. Л. С. Кожуховской. – Минск: Белорус. гос. ун-т, 2010. – 236 с.

5. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – Санкт-Петербург: Образовательные проекты, 2021. – 224 с.

6. Шуть, Н. Н. Волшебные ключи игромастера / Н. Н. Шуть. – СПб.: Образовательные проекты; Москва: Обруч, 2013. – 176 с.

Литература (дополнительная)

1. Байко, А. П. От теории игры к модели игротеки педагога / А. П. Байко // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2000. – №5. – С. 59—66.

2. Жук, О. Л. Научные основы поддержки детства в игровых формах / О. Л. Жук // Праблемы выхавання. – 2000. – №3. – С. 91—99.

3. Пастюк, О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О. В. Пастюк. – Ростов н/Дону: Феникс, 2009. – 196 с.

4. Поддьяков, Н.Н. «Игровая позиция» – важнейшее качество личности дошкольника / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 1997. – №8. – С. 21—22.