Текст книги "Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Учебное пособие"

О.Г. Тавстуха, Т.Н. Колисниченко, Е.В. Михеева, А.А. Муратова
Развитие самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении

© Коллектив авторов, 2014

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Введение

Современный дошкольник живет в постоянно изменяющейся культурной среде, которая касается как условий, имеющих к нему как к ребенку непосредственное отношение (игрушки, развивающее оборудование, художественная литература и экранные продукты), так и общей социокультурной ситуации. Это делает необходимым формирование в ребенке потребности самому постоянно осваивать новое, готовности положительно принимать перемены и активно в них участвовать, готовности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Чтобы подготовить детей к безопасному вхождению в культурную среду, необходимо формировать у них предпосылки активного освоения действительности и проявления себя в ней, целеполагания и способности добиваться поставленной цели, умения заботиться о себе и о других, способности повлиять на свой мир, делая его лучше и радостнее. Следствием данной позиции выступает признание педагогами особой роли самостоятельной деятельности ребенка как основы формирования жизнеспособной личности. Средством формирования обозначенных предпосылок выступают культурно-антропологические практики. Результатом организации и реализации обозначенных процессов должна стать жизнеспособная личность воспитанника:

– умеющего принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя и критически относясь к получаемым знаниям и информации;

– умеющего позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий, в том числе проявляя инициативу в общении;

– имеющего потребность в самостоятельном выполнении работы, доступной его возрасту, в том числе в компании других детей; способного обратиться ко взрослому и другому ребенку за помощью;

– имеющего желание выражать собственную точку и отстаивать ее, при этом не вступая в спор с собеседником, а предупреждая конфликт.

Самостоятельная деятельность дошкольника предполагает учет актуального уровня развития ребенка и предоставление ему возможности погружения в различные виды деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение), что обеспечит достижение целей дошкольного образования.

Роль педагога заключается в организации условий для самостоятельной деятельности дошкольника, обеспечивающих постановку им цели деятельности на основе своих интересов, способностей и потребностей, реализацию любознательности в процессе освоения действительности.

Данные методические рекомендации спроектированы как средство, обеспечивающее педагогу возможность организации самостоятельной деятельности дошкольника через создание условий индивидуализации жизнедеятельности и удовлетворение его образовательных потребностей в процессе культурно-антропологических практик как средства безопасного вхождения ребенка в культурную среду; организации и самоорганизации детской деятельности; освоения и преобразования ребенком объектов предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования.

В основе данных рекомендаций лежит идея, что наиболее эффективно развитие личности ребенка-дошкольника осуществляется в условиях тщательно продуманной и организованной предметно-развивающей среды, предоставляющей ребенку право выбора деятельности и побуждающей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.

Самостоятельная деятельность ребенка как актуальная проблема развития личности дошкольника

Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к результату дошкольного образования.

Основой образования становятся принципы интерактивности, предоставления права выбора, проявления инициативы и учета интересов ребенка. Актуальным становится применение методик, которые целенаправленно ориентированы на развитие культурно и социально значимой субъектности ребенка, т. е. ребенка активного, инициативного, самостоятельного, способного самоопределению и самореализации в обществе.

Федеральные государственные требования к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся основой федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, предусматривают в качестве одной из организационных моделей образовательной деятельности самостоятельную детскую деятельность, в которой формируется опыт дошкольников по преобразованию знаний и умений, полученных в ходе совместной деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей), в практический опыт.

Исходя из этого, стратегически на первый план выступает исходный и потенциальный уровни самостоятельности дошкольника, совершенствование которых предполагает создание специальных педагогических условий в образовательном процессе.

Содержание самостоятельной деятельности детей находится в прямой зависимости от следующих позиций:

1) реализации в образовательном процессе принципов необходимости, доступности и достаточности, учета интересов, потребностей и способностей детей;

2) организации жизнедеятельности детей в среде: внутренней (предметно-развивающая среда детского сада и семьи, дизайн помещений, предметы культуры и искусства) и внешней (культурные учреждения, архитектурная среда и др.).

3) осуществлении принципа интеграции в организации жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: системообразующим фактором (наряду с совокупностью образовательных областей, комплексно-тематическим планированием и развитием интегративных качеств) являются различные виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение).

Самостоятельная деятельность как средство развития активности, энергичности, способности ставить и добиваться поставленной цели, умения заботиться о других и повлиять на свой мир приобретает особую актуальность при реализации образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, так как ориентирует дошкольников на работу с образовательным материалом, выработку навыков принятия решений.

Самостоятельная деятельность ребенка обеспечивает предоставление ребенку свободы и реального выбора вида, содержания, способов организации деятельности, направлена на развитие их инициативы, способности к критическому и творческому мышлению и действию, веры в собственные силы и возможности, самооценки, рефлексии, способности самому обеспечить свой успех.

Способность осуществлять выбор, которая эффективно развивается в процессе самостоятельной деятельности, обеспечивает формирование активной позиции человека и способствует его самореализации, самоопределению, самоутверждению. Кроме того, развитие способности осуществлять свободный выбор неразрывно связано с формированием ответственности за его последствия, как, в том числе, профилактики различных видов зависимостей как иллюзий реализации возможностей при отсутствии ответственности за их последствия.

Самостоятельная деятельность дошкольника, обеспечивающая развитие самостоятельности, тесно связана с освоением ребенком разных видов деятельности, что делает актуальной реализацию культурно-антропологических практик.

Самостоятельность дошкольника – значимый фактор его социально-личностного развития. Выражаясь в стремлении и умении ребенка решать задачи собственной деятельности в относительной независимости от взрослого, самостоятельность позволяет ребенку мобилизовать имеющийся опыт и представления, которые он сознательно и инициативно реализует как в знакомой, так и в незнакомой обстановке.

Характеристиками самостоятельности являются:

– обособление собственных позиций, выполнение работы без посторонней помощи, без контроля взрослого;

– осмысленность действий, наличие элементарного планирования (постановка цели работы и предвидение ее результата);

– соотношение собственных стремлений и возможностей, адекватная оценка собственных действий и результатов и продуктов деятельности, осуществление элементарного самоконтроля;

– проявление инициативы и умение выполнять работу согласно ей; обоснование поступков;

– перенос известных способов действия в новые условия.

Развитие самостоятельности дошкольника тесно связано с его жизнедеятельностью в группе и зависит от предметно-развивающей среды и организацией детской деятельности педагогом.

Предметно-развивающая среда как условия организации самостоятельной деятельности дошкольника

В связи с необходимостью обращения к личности дошкольника и декларируемой в нормативных документах равнозначностью и равноценностью физического, интеллектуального и личностного развития дошкольника в предметно-развивающей среде важно учитывать две стороны: пространственно-предметную (вещественную, материализованную) и духовно-эмоциональную (диалоговую, личностную, оценочную).

Содержание, насыщенность пространственно-предметной стороны обеспечивает наполнение ее духовно-эмоциональной стороны: обогащается социальный опыт ребенка, приобретаемый в самостоятельной деятельности детей. Основными компонентами опыта выступают представления о мире и о себе, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Таким образом эффективно реализуется одно из системных обновлений дошкольного образования – обновление его содержания.

Ведущим требованием к предметно-развивающей среде становится ее ориентация на личность ребенка: его возможности и потребности. Оборудование, материалы, планировка группы должны работать на развитие каждого. Содержание предметно-развивающей среды, организованной педагогом, должно предъявлять некий вызов, затрагивающий интересы ребенка и мотивирующий постановку и достижение цели деятельности.

Функциями предметно-развивающей среды, обеспечивающей равноценное физическое, личностное, интеллектуальное развитие ребенка, являются:

– информативность, так как среда становится средством передачи социального опыта ребенку (каждый элемент среды несет в себе информацию об окружающем мире);

– комфортность, так как среда должна обеспечивать ребенку положительное эмоциональное состояние, ощущение благополучия и безопасности;

– мобильность предметного окружения для реализации ребенком стремления к моделированию, с одной стороны, и создания собственной зоны комфорта, с другой;

– гибкость зонирования как возможность свободной трансформации оборудования в любой части помещения.

В качестве структурных единиц предметно-развивающей среды самостоятельной деятельности в данном пособии предлагаются центры активности по видам детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), что придает предметно-развивающей среде характеристики динамичности, изменчивости, необходимости, достаточности, природо– и возрастосообразности.

В качестве требований к центрам активности можно определить следующие:

– проблемная насыщенность

– возможность осуществления ребенком выбора вида и содержания деятельности исходя из своих интересов и потребностей;

– определенность пространства для вида деятельности;

– многофункциональность и мобильность оборудования для перемещения и расширения центра деятельности в случае необходимости и запросов детей;

– многоуровневость для обеспечения самореализации детей с разным уровнем развития;

– открытость пространства для обеспечения ребенку возможности включиться в интересуемый вид деятельности;

– доступность пространства для обеспечения педагогу возможности наблюдать за детьми.

Оборудование центров активности должно соответствовать следующим требованиям:

– стимулирование активности детей;

– затрагивание максимального количества органов чувств;

– предоставление возможности взаимодействия со сверстниками.

Организация центров активности в соответствии с предложенными требованиями обеспечит детям умения ставить и решать проблемы, мыслить критически, делать выбор и вырабатывать понятия и отношение к объектам культурной среды.

В то же время рисками организации эффективной предметно-развивающей среды, на наш взгляд, являются следующие:

– недостаточность площади помещения (участка территории) для организации центров активности;

– разность представлений детей о комфортной дистанции взаимодействия и необходимыми элементами наполнения собственной самостоятельной деятельности предметным содержанием;

– готовность и стремление педагога к повышению собственной профессиональной компетентности в плане организации самостоятельной деятельности детей.

Эффективные педагогические технологии организации самостоятельной деятельности детей

Учет особенностей развития современных дошкольников требует использования эффективных технологий в организации самостоятельной деятельности дошкольника.

В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлены технологии, носящие метапредметный, универсальный характер (организация проектной и исследовательской деятельности дошкольников) и эффективные методы и приемы образования дошкольников (экспериментирование, моделирование, коллекционирование, решение проблемных ситуаций и др.). Предложенные ФГТ средства освоения детьми содержания дошкольного образования возможно реализовать лишь в условиях осуществления культурно-исторического, системно-деятельностного, гуманитарного подходов.

Разработчики Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, руководствуясь ФГТ и проектом стандарта дошкольного образования, опираясь на достижения физиологической, психологической, нейропсихологической и педагогической наук, отражают в содержании программ специфику образования ребенка дошкольного возраста (развитие базиса личностной культуры дошкольника, обеспечение его эмоционально-психологического комфорта, обогащение развития его склонностей и способностей). Присвоение ребенком информации, «добытой» в условиях совместной деятельности со взрослым (в детском саду или семье), позволяет преобразовать ее в собственный опыт, применяя в различных видах самостоятельной деятельности.

Исследовательская деятельность и экспериментирование – способствует формированию у детей активной познавательной позиции, отношения к новому знанию как ценности. Важным аспектом в организации детской исследовательской деятельности является освоение ребенком способов реализации познавательных инициатив. А.И. Савенковым предложены пять методов, с помощью которых ребенок «добывает» сведения об интересующем его объекте, планирую процесс познания и используя различные средства: «думает сам», анализируя объем своей информированности и обозначая объем недостающих знаний; «ищет в книге», например в энциклопедии, в которой взрослые отметили закладками страницы, отражающие тему ребенка; «задает вопросы специалисту»; «ищет информацию в телепередачах»; «проводит эксперимент».

Поисковые действия ребенка позволяют изучить скрытые свойства объекта, установить влияние на него различных факторов. В поисковой деятельности ребенка выделяют три формы экспериментирования: практическое, умственное и социальное.

Коллекционирование – своеобразная форма познавательной активности детей дошкольного возраста, в основе которой лежит целенаправленной собирание чего-либо, имеющего для ребенка ценность. В процессе коллекционирования у ребенка активно развиваются интеллектуальные операции (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), систематизируется информация об окружающем мире, развиваются индивидуальные познавательные предпочтения.

Большинство детских коллекций относятся к аналогофилии (коллекционирование аналогичных по теме, но разнородных по материалу объектов). Встречаются варианты однородного коллекционирования (киндерфилия; филокартия; мемомагнетика). Детские коллекции имеют свои особенности, которые обусловлены преобладанием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В связи с этим детские коллекции характеризуются визуальностью и манипулятивность. По своему характеру детские коллекции могут быть эмоциональными (отличаются активным началом и быстрым угасание интереса ребенка, если нет косвенного сопровождения деятельности взрослым); познавательными (устойчивые познавательные предпочтения и интересы ребенка); социальными (расширение социальных контактов ребенка на основе собирания аналогичной коллекции). Детское коллекционирование является пропедевтикой организации музейного дела в дошкольном образовательном учреждении.

Проектная деятельность – позволяет детям самостоятельно или в совместной со взрослыми деятельности (в детском саду или семье) «добывать» новые знания экспериментальным или поисковым путем, анализировать их с позиций использования в различных видах собственной деятельности и преобразовывать в практический опыт. Самостоятельность и творческая направленность деятельности детей обусловлены нежестким формулированием задач, их вариативностью; интересом к деятельности, приносящей личностно или социально значимый результат.

Н.Ю. Поповой выделено несколько этапов, последовательная реализация которых оказывает эффективное влияние на формировании у детей навыков проектной деятельности: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов. Л.Д. Морозова рекомендует фиксировать все виды коллективной деятельности, направленной на реализацию отдельных этапов проекта в проектной карте, которая выполняет функцию циклограммы. В образовательной практике широко используется матрица проекта, в которой отражаются все этапы проектной деятельности детей и взрослых.

Технология деятельностного метода «Ситуация» (Л.Г. Петерсон).

Деятельностный подход обеспечивает изменение ребенком самого себя в процессе решения личностно или социально значимых проблем, взаимодействуя с окружающей средой, сверстниками или взрослыми. Ребенок принимает на себя активную позицию деятеля, созидателя, осознавая при этом свои новые знания, навыки и умения как результат собственной деятельности.

Педагогу в реализации технологий деятельностного типа отводится две роли:

1) обеспечение условий, максимально направленных на самоизменение и саморазвитие детей;

2) обеспечение психологической защищенности и оказание помощи в случае затруднений, которые испытывают дети.

Выступая в роли организатора, педагог создает условия для полноценного проживания ребенком важного периода своей жизни – детства; моделирует образовательные ситуации; определяет средства и способы их решения; беседует с детьми, предлагает игры и задания. Находясь в роли помощника, педагог создает комфортную эмоционально-психологическую среду, в ситуациях затруднений помогает ребенку выявить ошибку и исправить ее. В основу технологии «Ситуация» положен метод рефлексивной самоорганизации, который поэтапно и последовательно формирует у детей механизмы самоизменения, саморазвития и самовоспитания.

Целостная структура технологии «Ситуация» представлена 6-тью последовательными этапами (таблица 1): введение в ситуацию, актуализация, затруднение в ситуации, открытие детьми нового знания, включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка, осмысление (итог).

Проблематизацию содержания образования детей дошкольного возраста И.А. Лыкова предлагает осуществлять различными способами: с помощью организации тематического пространства по принципу «бинарной оппозиции»; посредством создания нетривиальных творческих ситуаций, обусловленных сменой контекста; с помощью творческого решения и самостоятельного изобретения детьми задач открытого типа.

Технология «Ситуация» на примере формирования у дошкольников восприятия произведений изобразительного искусства (портретная живопись Л.В. Попова).

Тема: Женский образ в творчестве Л.В. Попова (картина «Девушка со свечой»)

Проблематизация дошкольного образования

(на примере организации художественно-творческой деятельности)

Внедрение культурно-антропологических практик в самостоятельную деятельность детей

Методика внедрения культурно-антропологических практик в самостоятельную деятельности детей предполагает поэтапную структуру.

На первом этапе у детей формируются системные представления о деятельности и умения осуществления различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) согласно содержанию основной общеобразовательной программы.

На втором этапе создается предметно-развивающая среда, соответствующая освоенным детьми системным знаниям и умениям осуществления различных видов деятельности.

Третий этап включает формирование у детей в ходе самостоятельной деятельности обобщённых умений на основе освоенных системных знаний.

Четвёртая ступень предусматривает применение обобщенных умений в различных видах детской деятельности.

Готовность педагога к реализации культурно-антропологических практик в процессе самостоятельной деятельности выражается в соответствии следующим требованиям:

– понимание сущности и смысла культурно-антропологических практик;

– понимание возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

– наличие времени для наблюдения за детьми в процессе самостоятельной деятельности;

– планирование целей индивидуального и группового развития ребенка, отвечающих его интересам, возможностям, потребностям;

– уважение к личности ребенка и внимательной отношение к его инициативам: не давать оценку или осуждать его действия, а отреагировать на проявление индивидуальных особенностей.

В результате реализации культурно-антропологических практик в процессе самостоятельной деятельности ребенка будет повышена эффективность дошкольного образования по линиям развития:

– физического – посредством движения, лазания, манипулирования предметами, вырезания из бумаги, рисования и др.;

– личностного – социального и эмоционального в ходе разрешения споров и разногласий, выражения собственных чувств и контролирования порывов, заботы об окружающих и уважения к ним, инициирования деятельности и следования инициативе других, совместного пользования оборудованием центров активности и бережного отношения к ним, коллективной работы;

– интеллектуального – на основе возможности самостоятельного решения проблем, использования различных предметов для классификации, упорядочения, развития логического мышления, выражения собственных суждений.

В процессе реализации культурно-антропологических практик в самостоятельной деятельности детей мониторинг результативности образовательного процесса осуществляется в следующих аспектах:

– эмоциональные переходы ребенка между видами деятельности, активными и пассивными занятиями, групповой и индивидуальной работой;

– предпочитаемые центры активности;

– какие материалы и как им используются: качество использования (безопасность, аккуратность, бережливость, правильность положения), разнообразие материалов (всё ли оборудование центра использует или предпочитает что-то одно), проявление воображения, уровень сформированности умений и навыков, понимание предназначения оборудования;

– взаимодействие с другими детьми (взаимодействует ли, избирателен во взаимодействии, делится ли оборудованием, инициирует занятие или ждет приглашения, какие совместные виды активности доставляют ему удовольствие);

– владение речью в процессе самостоятельной деятельности (легко ли его понимать, высказывание собственных желаний, общение с другими детьми, качество речи).

Сбор информации, полученной в результате наблюдений за самостоятельной деятельностью детей, позволит скорректировать условия жизнедеятельности ребенка для удовлетворения его интересов и потребностей и обеспечения комфортных условий развития.

Направления коррекции условий жизнедеятельности:

– опора на интерес ребенка: если ребенок избегает риска, связанного с освоением новых видов деятельности, воспитатель расширяет знакомую деятельность, включив в нее новую в качестве элемента;

– обеспечение условий для создания пар и объединения в группы, исходя из положения о том, что дети лучше всего учатся друг у друга;

– модификация активности (головоломки с разным количеством элементов (пазлы), возможность выполнения различных упражнений на тренажерах);

– решение конкретных задач, поставленных перед детьми педагогом.