Текст книги "Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности"

Специфика программы находит свое отражение как в ее содержании, так и в построении самой программы и образовательного процесса по ее реализации.

Принципы построения программы

 Оптимального соотношения процессов развития и саморазвития. На этом основополагающем принципе базируются все остальные. Его реализация позволяет установить гармоничные соотношения между процессами развития, детерминированными взрослым, и саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка. Нарушение сбалансированности процессов может происходить при слишком энергичном влиянии взрослого, которое, как правило, снижает собственную активность дошкольников и в конечном итоге отрицательно влияет на развитие детей. Если же влияние взрослого оказывается малоэффективным, собственная активность детей может проявляться столь интенсивно, что наблюдается дальнейшее ослабление их контактов со взрослым, что также отрицательно сказывается на развитии дошкольников.

Процессы развития ребенка, организуемые взрослым, должны быть построены так, чтобы они одновременно стимулировали и саморазвитие, а это требует особых организации и методов воспитательной работы с детьми. Большинство прежних программ воспитания и обучения просто игнорировали эту важную проблему.

 Противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития. Творческая активность базируется на особой структуре знаний и действий, которые взаимодействуют со знаниями и действиями, уже имеющимися в прошлом опыте ребенка. Это приводит к существенным, последовательно усложняющимся перестройкам как тех, так и других знаний, к получению новых. Исследования показывают, что усвоение детьми знаний, отражающих тот или иной объект в различных, нередко противоречивых аспектах, обеспечивает гибкость, динамичность мышления, возможность получения новых знаний и выработки новых способов умственной деятельности.

 «Развивающейся интриги». Интенсивное накопление и развитие неопределенных, диффузных знаний, представлений детей создает мощную скрытую (потенциальную) энергию. Она проявляется на определенном этапе процесса обучения в виде лавинообразных «ага-реакций» – собственных открытий ребенка. Если содержание принципа значительно упростить, то можно сказать, что процесс воспитания и обучения должен содержать в себе пружину развивающейся интриги. Иначе говоря, процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы удовлетворение полученными новыми знаниями в конце очередного занятия сочеталось у детей со страстным нетерпением узнать, что же будет на следующем занятии. Этот путь обеспечивает активизацию творчества: ребенок не ждет разъяснений взрослого, он сам активно прогнозирует, строит догадки и предположения – и так вплоть до следующего занятия.

 Прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии. В основе данного принципа лежат представления детей о прошлом, настоящем и будущем объектов познания, а также умения рассматривать их во взаимосвязях и взаимозависимостях, прогнозировать изменения объектов. Развитие способности к прогнозированию должно включать:

– овладение системой действий для установления причинно-следственных связей, без чего невозможно объективно правильное предвидение будущего;

– развитие вариативности и гипотетичности, поскольку прогнозирование всегда является вероятностным процессом;

– формирование действий для планирования.

Авторам программы близка позиция, согласно которой творческими считают новые с точки зрения индивидуального опыта продукты, имеющие новизну только для данного индивида (Н.Б. Венгер, Л.С. Выготский, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина).

 Стимулирования творческого применения детьми познавательного опыта. Согласно этому принципу, необходимо создавать для детей условия, в которых они могут решать различные творческие задания, преобразуя полученные знания и вариативно применяя сформированные умения.

 Стимулирования самостоятельности детей в применении опыта познавательно-исследовательской деятельности. Этот принцип предполагает создание в группе предметно-пространственной среды как «поискового поля ребенка» (В.В. Щетинина). В группе должны быть представлены материалы и оборудование, стимулирующие поисковую активность детей и позволяющие им при самостоятельном выполнении заданий, предложенных педагогом, применить знания и умения, освоенные в ходе образовательной деятельности, а также проявить познавательную активность по собственному замыслу.

 Системности. Этот принцип предполагает наличие взаимосвязи и взаимообусловленности всех блоков и разделов программы.

При определении содержания информационного блока программы авторы акцентировали внимание на соблюдение следующих принципов:

– многоплановости – обеспечение широты сведений о признаках объектов познания, разнообразия их проявления и применения;

– динамичности – наличие сведений о движении и изменении предмета и его признаков;

– диалектичности – наличие сведений, обеспечивающих связь мышления с действием, сознания с нравственностью, разума с поведением;

– научности – обеспечение достоверности и научного характера информации в сочетании с доступностью формы предъявления;

– противоречивости – включение противоположных сведений о предмете и их соотносимость;

– системности – наличие взаимосвязи и взаимообусловленности представленных дидактических единиц (элементов содержания) и разделов.

Для построения образовательного процесса по программе важно соблюдать следующие принципы:

– деятельностный подход к развитию личности;

– системный подход к реализации структурных компонентов образовательного процесса, объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию поисковых задач и заданий для детей;

– ориентация на овладение детьми средствами и способами познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания);

– ориентация на многообразие форм реализации познавательноисследовательской деятельности;

– развивающий характер обучения;

– проблемный характер обучения;

– личностно ориентированный характер обучения.

Содержание и задачи образовательной работы с детьми в разных возрастных группах

I. Информационный блок

Объекты познания

1. Материалы неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, чернозем – плодородная часть почвы):

– свойства и признаки веществ (запах, вкус, цвет, форма, твердость, вес и др.);

– три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твердое);

– специфические свойства и качества жидких, твердых, газообразных веществ;

– особенности взаимодействия друг с другом (например, в воде растворяются некоторые твердые вещества);

– переход вещества из одного агрегатного состояния в другое на примере воды (пар, вода, лед), условия, необходимые для этого перехода (температура);

– значение для живой природы и человека;

– круговорот воды в природе.

2. Явления природы, их особенности в разные времена года:

– сезонные изменения в неживой природе: изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т. д.) и др.;

– сезонные погодные явления (метель, снегопад, дождь, град, ветер, гололед и др.);

– особенности сезонных изменений в неживой природе в разных климатических зонах;

– природные катаклизмы, их значение для человека (цунами, извержение вулкана, ураган, смерч, наводнение, пожар, землетрясение, снежная лавина и др.).

3. Планета Земля:

– рельеф (равнина, горы, ущелье и др.), атмосфера, гидросфера (водная система планеты);

– смена времен года, частей суток.

4. Космос, Солнечная система, планеты, спутники (искусственные и естественный – Луна), небесные тела (метеориты, кометы), солнечное и лунное затмение. Смена дня и ночи как результат вращения планеты Земля вокруг своей оси. Смена времен года как результат вращения планеты Земля вокруг Солнца.

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Формировать представления:

– о свойствах воды в жидком состоянии (прозрачная, без запаха, без вкуса; льется, в ней растворяются некоторые вещества, и она становится такого же цвета; может быть холодной, теплой, горячей);

– свойствах льда (прозрачный, без запаха, без вкуса, твердый, непрочный, холодный);

– свойствах воздуха (прозрачный, без запаха, без вкуса; невесомый, может быть холодным, теплым, горячим);

– свойствах песка (цвет, твердый, сыпучий, не сохраняет форму, особенности взаимодействия с водой – намокает, несыпучий);

– свойствах камня (цвет, твердый, несыпучий, сохраняет форму, не намокает);

– сходствах и различиях свойств песка и камня, их свойств в мокром и сухом состоянии;

– об особенностях погоды в разные времена года (изменение температуры воздуха, состояния осадков и др.).

• Знакомить:

– со способами изменения температуры воды (смешать воду разной температуры, подогреть или охладить), с процессом превращения жидкой воды в лед (замерзание) и снега – в жидкую воду (таяние);

– способами обнаружения воздуха внутри человека и вокруг него.

Средняя группа

• Расширять представления о свойствах воды в жидком состоянии (не имеет формы, льется и принимает форму емкости, в которой находится; в ней растворяются некоторые вещества, вода приобретает цвет, запах и вкус растворенного вещества, чем больше растворилось вещества, тем сильнее эти свойства).

• Формировать представления:

– о том, что вода в жидком состоянии бывает разной температуры, ее изменение приводит к изменению других свойств воды (чем выше ее температура, тем быстрее в ней растворяются вещества, медленнее замерзает);

– свойствах воды в газообразном состоянии – пар (полупрозрачный, без запаха, без вкуса; невесомый, горячий);

– свойствах снега (непрозрачный, без запаха, без вкуса, мягкий, хрупкий, холодный);

– сходствах и различиях признаков и свойств воды в жидком, твердом агрегатном состоянии (лед, снег);

– значении воды для жизни растений, животных и человека (для питья, сохранения чистоты и т. д.);

– разнообразии агрегатных состояний воды в природе в разные сезоны (снег, иней, изморозь, град, дождь, туман и др.);

– разных способах обнаружения воздуха внутри предметов, в человеке и вокруг него;

– о том, что воздух может быть разной температуры, ее изменение приводит к изменению предметов, которые он окружает (нагревает или охлаждает их);

– взаимодействии воздуха и воды (воздух может растворяться в воде, но постепенно «выходит» из нее);

– свойствах глины (цвет, запах, твердая, несыпучая, сохраняет форму, при взаимодействии с водой намокает, изменяет форму);

– влиянии воды на свойства песка, глины; сходства и различия свойств разных материалов (песок, глина, камень);

– временах года и сезонных изменениях погоды;

– разнообразии рельефа земной поверхности (равнина, горы, ущелье и др.), водоемов (пруд, болото, озеро, река, море и др.).

• Знакомить с процессом перехода воды из одного агрегатного состояния в другое: «жидкость – лед», «лед – жидкость», «жидкость – пар».

• Расширять представления о свойствах воздуха (воздух может приобрести запах некоторых предметов), о значении воздуха для жизни растений, животных и человека.

Старшая группа

• Расширять представления о свойствах воды в жидком, твердом и газообразном агрегатном состоянии, их сходствах и различиях.

• Формировать представления:

– о температуре как условии перехода воды из одного агрегатного состояния в другое: «жидкость – лед – пар – жидкость»;

– воде как среде обитания растений, животных, человека, об их приспособлении к пребыванию в водной среде (дыхание, передвижение, погружение на глубину и т. д.);

– силе воздуха при движении, о ветре (потоке воздуха);

– Солнце, планете Земля, Луне как спутнике Земли;

– разнообразии рельефа Земли, возможности его изменения (озера высыхают, образуются овраги, горы и пр.), причинах изменения рельефа планеты (землетрясения, извержения вулканов, наводнения и пр.);

– воздухе как среде обитания живых организмов, значении воздуха для жизни растений и животных, о том, что воздух может быть неблагоприятным для дыхания (дым из трубы, душное помещение, пары ядовитых веществ и т. д.);

– составных компонентах почвы (камень, песок, глина, плодородный слой), свойствах почвы (цвет, запах, твердая, (не) сыпучая, (не) сохраняет форму, (не) намокает), о значении почвы для жизни растений;

– об изменениях свойств воздуха в различных условиях (изменение температуры, сжатие): теплый воздух легче холодного и поднимается вверх, при сжатии воздух занимает меньше места;

– особенностях сезонных погодных явлений (метель, снегопад, дождь, град, ветер, гололед и др.).

• Знакомить:

– с процессом испарения воды (жидкость) в разных условиях (в закрытом и открытом сосуде, при разной температуре);

– процессом образования перегноя, его значении для растений;

– глобусом как моделью планеты Земля.

• Способствовать установлению значения воды в разных агрегатных состояниях для природы и человека (под снегом и льдом сохраняется тепло, достаточное для жизни и др.).

• Расширять представления о свойствах воздуха (в воздухе растворяются некоторые вещества, он изменяет цвет, приобретает запах; чем больше этого вещества, тем больше изменяются свойства воздуха (интенсивность окраски, запаха)).

• Знакомить с процессом образования перегноя, его значении для растений.

• Расширять и углублять представления о временах года, сезонных изменениях в неживой природе (изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и т. д.)).

Подготовительная к школе группа

• Знакомить:

– со способами очистки воды;

– с процессом конденсации;

– природными катаклизмами, обусловленными водой;

– приспособлением человека к пребыванию в воздушной среде (дыхание при недостатке кислорода или некачественным воздухом, передвижение и т. д.);

– процессом удобрения почвы;

– природными богатствами недр Земли (уголь, нефть, минералы и др.);

– положительными и отрицательными воздействиями человека на почву как среду обитания живых организмов;

– солнечным и лунным затмениями.

• Формировать представления:

– о круговороте воды в природе;

– силе воды в разном агрегатном состоянии (упругость, давление, выталкивающая сила жидкости, сила падающей воды и др.);

– водной системе планеты Земля;

– воде как источнике энергии, о народнохозяйственном значении воды (водопровод и канализация, система орошения полей, рыбоводческие хозяйства и т. д.);

– положительном и отрицательном влиянии воздуха на объекты и явления окружающего мира, о явлениях природы и природных катаклизмах, обусловленных воздухом (смерч, ураган, цунами);

– видах почвы, плодородии почвы, его влияние на рост и развитие растений, признаках благоприятности почвы для развития некоторых растений (влажность, плотность, зараженность микроорганизмами), проведения трудовых операций по улучшению качества почвы;

– закономерностях сезонных изменений в неживой природе, особенностях сезонных изменений в неживой природе в разных климатических зонах;

– некоторых природных катаклизмах и их значении для человека (цунами, извержение вулкана и др.);

– глобусе как модели Земли (полюсы, экватор, материки, океаны, моря, реки, горы, равнины и т. д.);

– Солнечной системе, космических телах (звезды, кометы, планеты, спутники и др.);

– причинах смены дня и ночи, времен года как следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;

– об особенностях разных водоемов как среды обитания (река, озеро, море, океан);

– отрицательном и положительном значении воды для человека;

– атмосфере как защитной оболочке Земли, атмосферном давлении;

– упругости воздуха, его силе (давлении), их использовании человеком (ветряная мельница, флюгер и пр.).

Объекты познания

1. Растения и животные как живые организмы, признаки живого: растут, дышат, размножаются, питаются, развиваются, их общие признаки, сходства и различия, имеют специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве).

2. Признаки растений и животных, их разнообразие.

2.1. Растения, их признаки:

– строение, функции и значение частей растений, видоизменение частей растения, связь строения и выполняемых функций: корень (укрепление в почве, всасывание и накопление воды и питательных веществ); стебель («проведение» и накопление воды и питательных веществ); листья («приготовление» пищи и дыхание); цветы и плоды (размножение);

– видовое многообразие и особенности (деревья, кустарники, травы и др.).

2.2. Животные, их признаки:

– строение, функции и значение частей животных, видоизменение частей, связь строения и выполняемых функций: голова, туловище, лапы и крылья, хвост и др.;

– видовое многообразие и особенности (звери, птицы, насекомые, рыбы, земноводные и др.).

2.3. Характерные особенности растений и животных, позволяющие классифицировать и систематизировать их по разным признакам (строение, образ жизни, питание и пр.):

– травы – цветы – кустарники – деревья;

– птицы – звери – насекомые – земноводные;

– плотоядные (хищники) – травоядные – всеядные животные;

– домашние животные – дикие животные;

– зимующие птицы – перелетные птицы и т. д.

3. Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы (живая и неживая природа, животные и растения, растения и растения, животные и животные, человек и природа).

3.1. Основные факторы (компоненты) неживой природы (температура, освещенность, влажность, плодородие почвы и др.) и живой природы, влияющие на признаки ее объектов (особенности строения, повадки, питание и др.).

3.2. Приспособление растений и животных (в строении, дыхании, размножении, способе питания, повадках, образе жизни и др.) к сезону (в том числе в разных климатических зонах).

3.3. Характерные особенности различных сред обитания (подземной, водной, наземно-воздушной) и экологических систем (водные – река, озеро, море, океан, наземные – тундра, степь, лес, саванна, джунгли, пустыня и др.), приспособление растений и животных к конкретным условиям:

– пруд (река, море, океан) – водная и водно-воздушная среда, бедная почва, много воды, недостаток света, невысокая температура;

– лес – богатая почва, мало света, достаточно влаги и тепла;

– луг – много света, нехватка влаги, достаточно тепла, почва беднее, чем в лесу;

– город – недостаток влаги, повышенная температура, плотная и бедная почва, мало света (из-за строений), наличие продуктов жизнедеятельности человека (загазованность, мусор и пр.), понятие об искусственной экологической системе, о роли человека.

3.4. Характерные особенности природно-климатических зон, приспособление растений и животных к конкретным условиям:

– тундра – низкие температуры, недостаток света, вечная мерзлота в почвенном слое, повышенная влажность, короткое лето и продолжительная зима;

– смешанный лес, тайга – наличие сезонности, достаточное количество влаги, богатая почва, теплое лето, мало света;

– пустыня – высокая температура, много света, недостаток влаги, бедная почва, особенности зимы (суточные колебания температуры);

– саванна – высокая температура, бедная почва, достаточное количество света, сезон дождей и засухи, особенность зимы (отсутствие низких температур);

– джунгли, тропический лес – высокая температура, богатая почва (но вымываемая водой), избыточная влажность, недостаток света, отсутствие низких температур в течение всего года;

– Арктика и Антарктика (пустыня) – низкие температуры, отсутствие почвы, недостаток света, вода в двух агрегатных состояниях (твердом и жидком).

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Формировать представления:

– о различиях живых и неживых объектов на основе сравнения признаков реального живого объекта и игрушки (движение, дыхание, питание и др.);

– разнообразии растений и животных, признаках конкретных животных, растений, об их сходстве и отличиях;

– функциях, значении разных частей растений и животных – на конкретных примерах;

– связи между признаками конкретных растений, животных (внешний вид, строение и повадки) и условиями их жизни (сезон, среда обитания) – на конкретных примерах.

• Способствовать установлению связи между уходом за растениями и их ростом (состоянием).

• Знакомить с некоторыми особенностями среды обитания растений и животных (лес, река, луг).

Средняя группа

• Формировать представления об основных признаках живых организмов (питание, дыхание, рост, развитие, размножение), особенностях их проявления на примере конкретных растений и животных:

– о специфических признаках растений, животных, признаках конкретного вида растений и животных;

– признаках неблагополучия в состоянии животных и растений, определять и устранять их причину (вянут листья – полить растение и т. д.).

• Расширять представления о разнообразии растений и животных, их признаках, сходстве и отличиях.

• Знакомить:

– с основными факторами неживой природы (температура, освещенность, влажность, плодородие почвы и др.), их влиянием на признаки объектов живой природы;

– некоторыми особенностями экосистем (лес, луг, река), с приспособлением растений и животных к условиям, в которых они живут.

Старшая группа

• Углублять представления о признаках живых организмов, особенностях их проявления на примере различных видов растений и животных.

• Расширять представления:

– о видовом разнообразии растений и животных (по строению, среде обитания), об общих, отличительных, специфических признаках конкретных видов растений, животных;

– признаках неблагополучия в состоянии различных растений и животных, их причинах, способах их устранения (помощи).

• Формировать представления:

– о характерных особенностях различных сред обитания, их сходстве и отличиях, о способах приспособления растений и животных к среде обитания;

– взаимосвязи между объектами живой природы в экосистемах.

• Подводить к пониманию зависимости видоизменения растения от факторов неживой природы (света, влаги, тепла).

Подготовительная к школе группа

• Расширять представления о видовом разнообразии растений и животных (по строению, месту обитания, экосистеме, природно-климатической зоне).

• Систематизировать представления о специфических признаках конкретных видов растений и животных.

• Формировать представления о специфике различных сред обитания, природно-климатических зон, их влиянии на признаки объектов живой природы, об их приспособлении к конкретным условиям (питание, дыхание, рост, развитие, размножение и др.).

• Способствовать установлению простейших закономерностей в жизни растений и животных, различных взаимосвязей и взаимообусловленности объектов и явлений природы.

• Знакомить с природоохранительной деятельностью человека.