Текст книги "Социальный мир. Стихи. Рассказы. Игры"

Социальный мир. Стихи, рассказы, игры
Авторы-составители Ольга Громова, Галина Соломатина

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020

© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., текст, 2020

От авторов

В 2013 г. в России принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Согласно ему одной из образовательных областей является «Речевое развитие». Задачи данной образовательной области:

– владение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров последней;

– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Речь дошкольников развивается на основе ознакомления с окружающим, в том числе социальным, миром как сложной системой взаимоотношений людей в различных ситуациях взаимодействия.

В пособии раскрываются методика ознакомления дошкольников с социальным миром, особенности, содержание и формы работы по речевому развитию в разные возрастные периоды. Представлены художественные произведения разных жанров по теме, которые помогут педагогам в подготовке к занятиям по формированию у дошкольников речи, а также реалистически правильных представлений о социальном мире, развитию наблюдательности, памяти и внимания.

Методика ознакомления дошкольников с социальным миром

Полноценное развитие речи детей во многом зависит от его ближайшего социального окружения, условий воспитания и личностных особенностей членов семьи. Именно в семье дети усваивают первоначальный опыт взаимодействия с людьми. Во взаимодействии с ближайшим окружением, прежде всего, с родителями у ребенка формируются социальные стереотипы, которые в дальнейшем он перенесет на общение с соседями, прохожими, детьми во дворе и в детских учреждениях, профессиональными работниками. Освоение социальных норм, образцов ролевого поведения принято называть социализацией, рассматриваемой известными исследователями как процесс социального развития через систему различных типов отношений: общение, игру, познание (И.Б. Котова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

Социальное развитие, являясь главенствующей задачей воспитания ребенка, начинается в период первичной социализации в младенческом и раннем возрасте. На его основе он получает необходимые в дальнейшей жизни навыки общения с окружающими.

В процессе социального развития усваивается культурный опыт, направленный как на воспроизведение исторически сформировавшихся, закрепленных в культуре каждого общества способов деятельности и поведения, так и приобретаемый ребенком на основе сотрудничества со взрослыми.

Непосредственное обучение и воспитание дошкольника происходят путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представления о социальном мире. Последний выступает не только источником познания, но и всестороннего развития: умственного, эмоционального, нравственного, эстетического. При целенаправленной организации педагогической деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром развиваются восприятие, мышление, память и речь.

Учитывая тот факт, что социальный мир представляет собой сложную систему взаимоотношений людей в различных ситуациях, мы выделяем следующие разделы ознакомления с ним дошкольников: 1) семья; 2) качества человека, эмоции, чувства; 3) взаимодействие со взрослыми и детьми; 4) этические нормы поведения; 5) профессии; 6) родная страна; 7) праздники.

При ознакомлении детей с социумом формируются:

– первоначальные представления о взаимоотношениях с ближайшим окружением; об опыте социального взаимодействия в семье;

– о своей стране через ознакомление с родным городом, краем, любовь к Родине и уважение к людям разных национальностей;

– интерес и эмоциональное отношение к различным субъектам социального мира: представление об эмоциях человека, моральных качествах, сопереживание другим людям, навык выбора способа правильного поведения в различных эмоциональных ситуациях;

– представление о взаимоотношениях с широким социальным окружением: доброжелательность к детям в группе, уважение к взрослым, полоролевые взаимоотношения в детском коллективе;

– основы этической культуры: представление о правилах общения речевого и в различных ситуациях взаимодействия (на прогулке, в гостях, по телефону);

– уважительное отношение к трудовой деятельности людей: представление о труде работников детского сада, различных профессиях, технике, облегчающей труд людей разных профессий;

– представление о праздничной культуре, праздниках (семейных, государственных, народных и др.), народных традициях и обычаях.

В процессе ознакомления с социальным миром дети должны научиться:

– выделять его субъекты;

– наблюдать за взаимоотношениями между людьми в различных ситуациях;

– элементарно анализировать субъект-субъектные отношения социального мира, давать им эмоциональную оценку;

– эмоционально выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям социума с помощью вербальных и невербальных средств общения;

– устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых явлений социального мира;

– формулировать свое отношение к наблюдаемым явлениям социума и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства;

– словесно определять основные социальные нормы и уметь их использовать в различных ситуациях общения;

– проявлять интерес к трудовой деятельности взрослых, уважительно относиться к людям различных профессий;

– формировать отношение к себе, как к гражданину, уважительно относиться к людям разных национальностей;

– активно участвовать в подготовке и проведении праздников.

Рассмотрим задачи ознакомления детей с социальным миром в разные возрастные периоды.

Ранний возраст

1–2 года

У ребенка 1–2 лет возрастает потребность общаться со взрослыми. Он начинает осваивать элементарные способы поведения со сверстниками и обращения к ним. На втором году жизни дети усваивают имена взрослых и детей, с которыми общаются повседневно, а также отдельные родственные отношения («мама», «папа», «бабушка»). Они понимают элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами: «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Дети 1–2 лет должны уметь показывать и называть на фотографиях близких родственников, узнавать и называть на картинках людей различного пола и возраста. Необходимо способствовать развитию потребности детей в общении с помощью речи. Взрослый учит ребенка обращаться к людям (попросить, поблагодарить, спросить, предложить).

2–3 года

Ранний возраст характеризуется неосознанностью мотивов поведения, импульсивностью и ситуативностью. В этот период начинает складываться произвольность поведения. У детей дифференцируются некоторые чувства, например гордости и стыда. Ранний возраст – начало формирования элементов самосознания, связанных с идентификацией со своими именем и полом.

В этом возрасте необходимо формировать опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к другим, любовь к родителям и близким. Необходимо формировать у детей эмоциональную отзывчивость, способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками. Педагоги должны создавать условия для развития доверия и любви к воспитателям и другим сотрудникам ДОО, а также учить детей использовать в речи этикетные слова. Важно, чтобы воспитанники выучили названия родного города и улицы, на которой они живут. Необходимо также формировать у детей 2–3 лет интерес к труду взрослых.

Вторая младшая группа (3–4 года)

В этом возрасте происходит соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. У детей начинает развиваться самооценка, продолжает формироваться половая идентификация.

Педагогам необходимо закреплять навыки организованного поведения в детском саду, на улице, дома, формировать представление об этических нормах поведения, выделяя понятия «хорошо», «плохо». Важно также продолжать расширять представление о взаимоотношениях людей, опыт правильной оценки их поступков, формировать доброжелательное отношение к окружающим. Нужно приучать детей соблюдать правила поведения в различных общественных местах (в детском саду, магазине, поликлинике и т. д.), способствовать становлению «образа Я», помогать воспитанникам осознавать, кто они и какие они.

Педагоги ДОО должны приучать детей заботиться о членах своей семьи, подчеркивать их заботливое и уважительное отношение друг к другу. Нужно продолжать знакомить дошкольников с трудом взрослых, учить беречь то, что сделано людьми, постепенно приобщать к русской праздничной культуре, формируя чувство любви к близким взрослым, сверстникам. В этом возрасте необходимо начинать гражданское и патриотическое воспитание, формировать чувство сопричастности к жизни страны, города, края.

Средняя группа (4–5 лет)

В 4–5 лет у детей появляются ролевые взаимодействия, взаимоотношения со сверстниками начинают характеризоваться избирательностью. Появляются конкурентность, соревновательность, что имеет большое значение для детализации «образа Я». Возрастает потребность в уважении со стороны взрослого, что приводит к повышенной обидчивости. Общение ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации. Ведущим при взаимодействии с окружающими становится познавательный мотив.

Продолжая углублять знания детей о взаимоотношениях в семье, необходимо знакомить их с распределением обязанностей в семье. Для расширения знаний о взаимоотношениях в коллективе ДОО необходимо приучать воспитанников отмечать праздники. Нужно продолжать знакомить детей с трудом взрослых, формировать интерес и уважение к различным профессиям, способствовать развитию личного отношения к соблюдению или нарушению моральных норм.

Важно также продолжать работу по формированию доброжелательного отношения между людьми, учить детей использовать этикетные речевые средства общения (здороваться, прощаться, благодарить, обращаться к взрослым по имени и отчеству и т. д.). В этом возрасте дети должны получить более детальное представление о родных стране, крае, городе, их достопримечательностях. Необходимо формировать у дошкольников элементарное представление о государственных праздниках, стремление и желание участвовать в праздничных выступлениях, чувство причастности к событиям, происходящим в семье, детском саду, стране.

Старшая группа (5–6 лет)

В 5–6 лет активно развивается игровая деятельность, в процессе которой дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиции в различных видах деятельности взрослых.

В этом возрасте необходимо продолжать развивать коммуникативные качества личности, учить использовать в речи формулы выражения словесной вежливости, решать спорные вопросы и улаживать конфликтные ситуации, быть внимательными и доброжелательными к сверстникам, заботиться о младших. Углубляя знания детей о семейных отношениях, необходимо формировать интерес к своей родословной, находить внешнее и характерологическое сходство со своими родственниками.

Необходимо продолжать учить дошкольников оценивать поступки свои и других людей, развивать стремление выражать свое отношение к окружающим, расширять эмоциональный мир, используя различные лексические средства, которые характеризуют качества, чувства, эмоции, переживания человека. Нужно воспитывать у детей любовь к родной стране, малой родине, углублять представление о государственных и народных праздниках, традициях и обычаях своего народа.

Подготовительная к школе группа (6–7 лет)

В 6–7 лет дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Дошкольники уже способны отслеживать поведение партнеров по общению и менять свое поведение в зависимости от момента. Основное достижение этого возраста – освоение мира вещей как предметов человеческой культуры; постижение различных форм позитивного общения с людьми. У детей развивается половая идентификация.

Расширяются и углубляются, обобщаются и систематизируются знания о социальных отношениях в семье (знание дат рождения в семье, подготовка семейных праздников, изучение генеалогического древа, интерес к профессиям родителей). Необходимо продолжать воспитывать у дошкольников организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Важно учить детей характеризовать ситуацию общения, высказывать предположения и делать простейшие выводы о причинно-следственных отношениях между людьми, развивать умения отстаивать свою точку зрения, самооценку своих поступков, правильно оценивать поступки других людей, обогащать этикетную лексику стандартизированными формулами словесной вежливости, характерными для ситуации общения. Необходимо помогать им усваивать выразительные средства языка, продолжать развивать у мальчиков и девочек черты, свойственные их полу. Важно учить детей уважительно относиться к людям труда, расширять представление о родных городе, крае, стране, поддерживать интерес к событиям, происходящим в стране и мире, испытывая чувство гордости за достижения соотечественников. Нужно воспитывать у дошкольников патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине, закреплять представление о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей. Приобщать детей к истокам народной культуры, воспитывать уважение к культуре, обычаям и традициям других народов.

Формы работы по ознакомлению с социальным миром в ДОО

• Занятия — основная форма ознакомления дошкольников с социальным миром, предполагающая общение педагога с детьми. В ходе занятий дети узнают правила взаимодействия людей в различных жизненных ситуациях, получают новые сведения о субъектах социального мира; уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются имеющиеся знания.

Взаимодействие детей и педагога на занятиях позволяет планировать совместные действия, определять свой вклад в общее дело, согласовывать свои действия с действиями других, переживать групповой успех как свой собственный. Это помогает дошкольникам испытывать ощущение своей принадлежности к группе, чувство общности и групповой сплоченности. Занятия тесно связаны с другими формами работы.

• Экскурсии — чаще всего это ознакомление с различными социальными институтами (ясли, детский сад, школа, дом), профессиями в естественных условиях: в образовательных и общественных учреждениях. Перед началом экскурсии педагог должен заранее наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за субъектами социального мира. Так, например, перед посещением музея необходимо изучить новые и повторить знакомые детям правила поведения в общественном учреждении.

На экскурсии сначала необходимо рассмотреть знакомые детям объекты (предметы обихода, быт людей, игрушки), а затем начать изучать незнакомые объекты (национальная одежда, музыкальные инструменты и др.). На экскурсиях дети, воспринимая социально значимые объекты и явления социума, учатся эмоционально реагировать на них. В результате они полнее воспринимают окружающий мир; контакты с ним, а позже и с людьми становятся более гармоничными.

• Ежедневные прогулки. На участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за трудом взрослых (например, дворника), за сезонными изменениями в его работе (уборка снега, уборка территории от листьев и т. д.). Систематические наблюдения способствуют развитию наблюдательности. Во время прогулки воспитатель налаживает взаимодействие детей, учит правилам общения, помогает разрешить конфликтные ситуации.

Педагогу важно ставить ребенка в ситуацию самостоятельного выбора поведенческой реакции. Он должен научиться соподчинять свои желания законам общества. При этом крайне важны и положительная оценка педагога, и постоянное внимание к позитивным поступкам детей.

• Игра. В игровой деятельности развиваются и дифференцируются ролевое взаимодействие и поведение, все многообразие социальных отношений. В игре ребенок учится выполнять определенные правила поведения, которые в дальнейшем переносятся в повседневную жизнь. У него формируется умение входить в различные социальные отношения, используя соответствующие речевые и выразительно-изобразительные средства.

Игра удовлетворяет основные потребности ребенка в стремлении к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в познании окружающего мира и общении. Основной особенностью игры является то, что на первый план выступают эмоциональные процессы. Ребенок может наиболее полно выразить и исследовать собственное «Я» (чувства, мысли, переживания, поступки). Игра – средство самореализации и самовыражения.

• Праздники. Дети во время праздничных мероприятий знакомятся с различными их видами: утренниками, проводимыми в зале детского сада, внутригрупповыми праздниками (дни рождения, поздравления мам и др.), городскими торжествами. В зависимости от формы проведения праздника решаются различные социальные задачи. Участвуя в утренниках и городских мероприятиях, дети активно усваивают нормы поведения, элементы художественного общения, праздничной культуры, включающей подготовку к мероприятию, умение и желание нарядно одеваться на праздник.

При проведении праздников в группе формируется праздничная культура: дети участвуют в украшении помещения, изготовлении подарков, у них развивается умение красиво, соблюдая этикетные нормы, накрывать стол и вести себя за ним. Праздничные мероприятия формируют у дошкольников новые социальные побуждения и потребности, эмоциональную отзывчивость на различные средства художественной выразительности, воспитывают чувство удовлетворения от совместной подготовки и проведения праздника.

• Работа с семьей. Семья – один из основных социальных институтов, где закладываются и развиваются основные социальные стереотипы поведения. Поэтому одной из задач педагогов ДОО является просветительская, консультационная, обучающая работа с семьей. При проведении различных мероприятий с родителями воспитатель знакомит их с возрастными особенностями детей, программными требованиями к усвоению социальных норм дошкольников конкретной возрастной группы, необходимостью развития социальных навыков в семье, различными формами работы по ознакомлению с социальным миром.

• Свободная деятельность детей. В режиме дня ДОО всегда отводится время на свободную деятельность детей – самостоятельные игры и свободное общение детей друг с другом в группе и на прогулке. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются и автоматизируются все социальные навыки, полученные на занятиях и в семье. Дети в свободной деятельности взаимодействуют без побуждения взрослого (он вмешивается в свободную деятельность детей только в ситуации конфликтов). Самостоятельная деятельность предоставляет детям возможность личного выбора партнера по взаимодействию, позволяет анализировать ситуацию общения, менять свою позицию, мнение. Эмоциональный опыт, позитивный и даже негативный, служит источником развития положительных качеств личности, формирует стремление к взаимодействию со сверстниками.

Методы ознакомления детей с социальным миром

Наглядные методы

При проведении наблюдений за объектами и явлениями социального мира одновременно формируются чувственная сфера и конкретные представления, обогащается словарь детей. Так, при восприятии различных явлений социальной жизни, различных жизненных ситуаций, сравнении и анализе их с другими ситуациями дошкольники учатся выделять наиболее интересные и значимые события жизни собственной и окружающих, усваивают на практике основные социальные нормы, учатся адекватно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развивают собственные коммуникативные навыки и культуру общения.

При правильной организации наблюдения за реальными событиями ребенок познает этот мир, у него рождается личное отношение к объектам социального мира. Работая с дошкольниками, необходимо помнить, что социальное развитие – процесс длительный и сложный, требующий большой целенаправленной работы.

К наглядным методам относят, прежде всего, наблюдение за объектами и явлениями социального мира. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.

Непосредственное наблюдение — чувственное познание и восприятие какого-либо объекта или явления социального мира во всем их многообразии. Данный метод применяется на занятиях в ДОО, прогулках, экскурсиях по родному городу (поселку), в свободной деятельности, при наблюдении за взаимоотношениями людей в различных ситуациях общения.

В образовательном процессе при организации наблюдения важно максимально использовать любые жизненные ситуации. При наблюдении за социальной жизнью детей учат не только вести систематические наблюдения за взаимоотношениями между людьми, вербально определять основные социальные нормы, но и давать им эмоциональную оценку, выражать свое отношение к происходящему, формулируя личную точку зрения.

Наблюдаемые явления социального мира должны отвечать следующим требованиям:

– быть общественно значимыми и результативными;

– доступными для наблюдения и понимания детей.

Наблюдаемая деятельность взрослых должна быть наглядной, а ее содержание доступно для воспроизведения в игровых ситуациях.

После непосредственного наблюдения для дальнейшего анализа жизненных ситуаций детям задаются вопросы проблемного характера, способствующие формированию умения делать самостоятельные выводы (например: «Почему девочка поступила именно таким образом?», «Чем отличается поведение девочки от поведения мальчика?»).

Для активизации познавательной деятельности при ознакомлении детей с социальным миром необходимо сочетать наблюдение с любой практической деятельностью детей. Так, знакомясь с взаимоотношениями со сверстниками, дошкольники должны проигрывать значимые ситуации общения. При этом они не только знакомятся с правилами общения, но и обогащают свой словарь.

Во время непосредственного наблюдения решаются основные задачи словарной работы: обогащение лексикона детей, его активизация, закрепление знакомых слов, использование их в самостоятельной речи. При наблюдении детям необходимо задавать вопросы, акцентировать внимание на новых для них словах, стимулировать употребление их или знакомых слов в новом для них значении. Уточняя высказывания дошкольников, педагог должен следить за использованием разнообразных речевых средств, обозначающих позитивные качества личности, а также за правильностью грамматического оформления речи.

После наблюдения целесообразно обобщить то, что узнали дети. Это могут быть: ответы на вопросы педагога, придумывание вопросов о наблюдаемом социальном явлении, которые можно задать другому ребенку, завершение нескольких фраз необходимыми по смыслу словами при составлении коротких рассказов об увиденном.

Опосредованное наблюдение — восприятие какого-либо объекта через его художественное изображение (игрушку или картинку). Его рекомендуется использовать в случаях, когда реальные события общественной жизни невозможно представить детям для непосредственного наблюдения из-за соображений безопасности (например, нельзя провести экскурсию куда-либо). В такой ситуации в качестве наглядной опоры используются иллюстративный и художественный материал, макеты, пиктограммы и др. Изображение предметов используют в работе и после того, как дети познакомились с реальными событиями социального мира в естественных условиях (на экскурсии, в семье). Использование иллюстративного материала (предметных, сюжетных картинок) способствует уточнению и активизации словаря дошкольников и детально разработано в дошкольной педагогике.

Задача педагога – учить детей воспринимать эмоциональный смысл и содержательный контекст картины как художественного произведения. Необходимо постепенно вести ребенка от беспорядочного рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Например, при рассматривании картины и ответах на вопросы выявляется основное содержание произведения, отношение ребенка к изображенному событию, активизируются определенные речевые средства.

Вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее основного содержания, следует делать акцент на формирование у детей эмоционального сопереживания изображаемым событиям, умения выразить личное отношение к объекту или явлению окружающей действительности. Например, при рассматривании сюжетной картины, изображающей ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, дошкольникам не только задают вопросы типа: «Что случилось?», «Почему он (она) плачет?» Обязательно нужно выяснить, понимают ли дети причинно-следственные связи изображенного события, а также совместно найти несколько вариантов выхода из данной ситуации с помощью вопросов типа: «Как помочь?», «Что можно сделать?», «Как можно пожалеть?» Подобного рода беседы способствуют переходу от формального «натаскивания» на определенные речевые стереотипные средства к анализу явлений окружающей жизни и их творческому переосмыслению.

На начальных этапах обучения дети наблюдают отдельных представителей социального мира, их определенное состояние в зависимости от ситуации общения (мальчик упал, девочка плачет, поздравляют маму). В дальнейшем представление дошкольников о социальном мире должно отражать не только характерные особенности отдельных людей, но и социальных групп. Постепенно дети постигают обобщенные социальные явления, свойственные определенной группе (например, выделение особенностей поведения, игры, манеры одеваться девочек и мальчиков).

В итоге дошкольники получают первоначальное представление о влиянии отдельных людей на состояние социальной группы, т. е. приобретают круг элементарных знаний о взаимосвязи явлений и их причинной обусловленности. Параллельно проводится работа по формированию эмоционально окрашенного отношения к различным объектам и явлениям социального мира. Постепенно увеличивается и степень самостоятельности в ведении наблюдений за явлениями социума, в самостоятельном участии в каких-либо событиях и в умении выразить свои чувства и переживания по этому поводу.

Важно помнить, что организация наблюдения (непосредственного или опосредованного) – значимый, но не единственный способ ознакомления детей с социальным миром. Не менее широко используются на занятиях в детском саду практические и словесные методы.