Текст книги "Социальный мир. Стихи. Рассказы. Игры"

Практические методы

К практическим методам, прежде всего, можно отнести использование дидактических игр. направленных на закрепление представлений об объектах социального мира. Их использование на занятиях и в свободной деятельности повышает мотивацию к усвоению программного материала по теме. Дидактические игры ценны тем, что в них познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. Поэтому при организации данного вида деятельности необходимо включать элементы занимательности (сюрприз, поиск, отгадывание).

При обучении детей раннего и младшего дошкольного возраста значительное место отводится занятиям с дидактическими игрушками. В старшем дошкольном возрасте к ним добавляются словесные дидактические игры. Они формируют у детей слуховое внимание, фонематическое восприятие, развивают выразительность речи. Следует отметить, что приобретенные в процессе дидактической игры навыки социального взаимодействия переносятся в самостоятельную деятельность детей.

Словесные методы — работа с картинным материалом, чтение художественных произведений, рассказы воспитателя, беседы.

Рассказ воспитателя о различных ситуациях и явлениях социального мира обогащает и расширяет знания детей, дополняет наблюдения и знакомит с объектами и явлениями социальной жизни, недоступными для наблюдения. Часто рассказ сопровождает показ картинок. Педагог акцентирует внимание на значимых событиях общественной жизни, деталях, особенностях проявлений.

Беседы стимулируют детей на сопоставление фактов, установление причинно-следственных связей явлений социальной жизни. Они бывают вводными, итоговыми или связанными с приобретением новых знаний. В ходе бесед дети отвечают на вопросы педагога.

Цели вводной беседы – активизация имеющихся у детей знаний, создание мотивации предстоящей деятельности. Обычно их проводят перед экскурсией или практической деятельностью детей, перед чтением литературных произведений, чтобы обратить внимание детей на наиболее важные моменты, касающиеся социально-значимых событий или деталей социальной жизни.

Беседы, связанные с приобретением новых знаний о социальном мире, – элемент занятий, экскурсий, игр, т. е. всех видов детской деятельности.

Итоговые беседы направлены на уточнение и обобщение знаний о социальном мире, полученных в процессе наблюдения, организованной или свободной деятельности детей. Вопросы, задаваемые педагогом, должны оживить в памяти дошкольников полученное представление об увиденном или прочитанном. Во время итоговой беседы у них формируются умения выражать свое отношение к наблюдаемым явлениям социального мира, анализировать субъект-субъектные отношения, давать им эмоциональную оценку, развивается навык выбора способа правильного поведения в различных эмоциональных ситуациях.

К элементам художественного общения можно отнести детские импровизации, игры со словом и звуком (рифмовки, звукоподражания, веселые диалоги, словесные ассоциации и т. д.). Этот вид предполагает задания, в которых дети проявляют личное отношение к окружающим, фантазируют, используют различные выразительные средства: коммуникативно-лингвистические, креативные игры, направленные на развитие речевого творчества детей, решение и разыгрывание проблемных ситуаций.

Чтение художественных произведений необходимо умело сочетать с непосредственным и опосредованным наблюдением. Художественные произведения делают восприятие детей более ярким, вызывают больший интерес к наблюдению за событиями и явлениями социального мира. С помощью художественных произведений (сказок, стихотворений, рассказов) дошкольники получают важные сведения о взаимоотношениях людей, приобретают опосредованный опыт социального взаимодействия, знакомятся с моральными качествами персонажей. У детей формируется эмоциональное отношение к различным ситуациям социального взаимодействия, чувство сопереживания к персонажам литературных произведений.

Ознакомление с художественной литературой – важнейшее направление педагогической работы в детском саду, влияющее на умственное и эстетическое развитие ребенка, выразительность и образность его речи. На значение раннего приобщения детей к богатствам художественного слова обращали внимание такие известные педагоги и психологи, как К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, О.С. Ушакова и др. Чтение ребенку произведений различных литературных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм – пословиц, поговорок, потешек) развивает у него чувство родного языка, внимание к художественному слову, умение воспроизводить эти выразительные средства в своих высказываниях.

Особое место в воспитании и развитии дошкольников занимают литературные произведения, посвященные взаимоотношениям людей. Чтобы дети могли лучше понять их, необходимо целенаправленно формировать у дошкольников представление о жизни и обычаях своего и других народов. Для этого в занятия включаются зарубежные литературные произведения.

Эффективными средствами обобщения всех полученных детьми знаний могут стать тематические праздники, игры-драматизации, организованные взрослыми с использованием усвоенного на занятиях литературного материала (речевок, считалок, коротких стихотворений, рассказов), конкурсы детских рисунков и поделок.

В процессе ознакомления дошкольников с литературными произведениями формируются нравственные представления о нормах поведения, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, положительных и отрицательных качествах личности. Это богатый материал для нравственного воспитания детей, поскольку описанные в художественных произведениях отдельные стороны жизни людей и их чувства и эмоции позволяют ребенку овладеть нравственными нормами поведения, проникнуться благородными стремлениями.

Главное звено в ознакомлении детей с социальным миром – формирование на базе полученных знаний обобщенного представления о том, что простейшие явления из жизни людей в окружающей социальной действительности подчиняются определенным закономерностям. Необходимо упорядочивать и систематизировать знания дошкольников о социальном мире, учить наблюдать и осмысливать явления общественной жизни, их закономерности, формировать познавательную активность, стремление к познанию окружающей действительности.

Выдвижение на первый план новых задач личностно ориентированного воспитания потребовало изменения акцентов в организации разных видов деятельности дошкольников. Для педагога ДОО главными целями становятся активное включение ребенка в познавательную деятельность, воспитание его самостоятельности и инициативности при выполнении любых заданий, что приводит к развитию самой деятельности ребенка, а значит – и его личностному развитию. Только благодаря активной эмоциональной включенности ребенка в познание мира новая информация становится для него подлинным знанием, которое в дальнейшем поможет ему стать успешным в жизни.

В ДОО процесс познания и накопления знаний об окружающем социальном мире регулируется целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с миром людей и их отношениями – одно из важных направлений всего образовательного процесса, эффективное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста, способствующее развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивающее более качественную подготовку детей к дальнейшей жизни.

Одновременно с развитием представлений детей о социальном мире на занятиях с дошкольниками проводится и работа по развитию всех видов связной речи, как диалогической, так и монологической. Особое внимание нужно уделять формированию умения не только участвовать в диалоге, но и умело вести его, используя различные речевые средства, в том числе и этикетные. Необходимо учить детей не только быть ведомым в процессе диалога, но и самому выступать его инициатором, правильно подбирать формы общения в зависимости от ситуации.

При обучении монологической речи, психологически более сложной по сравнению с диалогической, дети овладевают различными типами монолога (описанием, повествованием, рассуждением и смешанными типами рассказов). Формируя у дошкольников навыки составления различных типов рассказов, следует развивать у них умение использовать в речи разнообразные лексические и синтаксические средства, направленные на определение объектов и явлений социальной жизни, их признаков. Поэтому детей учат понимать и использовать эпитеты, метафоры, сравнения. Любое развернутое высказывание предполагает наличие элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец), представлениях о связях между предложениями и структурными частями высказывания.

Синтаксические средства, используемые детьми при составлении рассказов, постепенно усложняются. Так, например, сначала при описании отдельных явлений социального мира дошкольники применяют простые нераспространенные предложения, затем простые распространенные и наконец в старшем дошкольном возрасте – сложные синтаксические конструкции. В этот период на основе уже приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых объектах и явлениях, их особенностях в различных ситуациях общения, составить о них связный рассказ, опираясь на опорные слова или план.

Большое внимание уделяется выделению отличительных качеств каждого объекта социального мира, их лексическому описанию с помощью стандартных (клишированных) оборотов и выразительных средств (фразеологизмы, синонимы, слова с переносным значением).

Ознакомление детей с социальным миром – процесс довольно сложный, поскольку не все явления общественной жизни можно наблюдать непосредственно. Дошкольникам трудно оценить некоторые ситуации общения, например, определение моральных качеств личности. Облегчит этот процесс ознакомление с художественными произведениями: чтение рассказов, сказок, заучивание стихов, пословиц, поговорок, считалок, скороговорок.

С помощью художественного слова у детей накапливаются знания о взаимоотношениях с ближайшим и широким социальным окружением, об эмоциональном мире человека, моральных качествах людей, трудовой деятельности взрослых, формируется интерес к социальному миру, закладываются основы гражданственности и толерантности. Используя богатство слова, надо уметь и сочетать его с непосредственным восприятием детей. Педагог должен заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение (например, до или после наблюдения). Необходимо подбирать такую литературу, которая делает восприятие детей ярче, чтобы она помогала открывать новый мир, вызывала восторг, учила видеть богатство и разнообразие социального мира, воспитывала чувство любознательности, наблюдательности.

Социально и эмоционально дошкольники более активно развиваются при восприятии поэтических текстов, которые помогают увидеть все проявления человеческой натуры, многообразие отношений. В стихах воспевается любовь к родным местам – краю, стране, городу, что способствует гражданскому, патриотическому и интернациональному воспитанию детей.

Опираясь на собственный опыт, ребенок воспринимает социальный мир не только созерцательно, но и действенно, стремясь активно участвовать в общественной жизни, выразить свое личное отношение к происходящему и по-своему его охарактеризовать. Поэтическое восприятие социального мира вызывает у детей чувство бережного, заботливого, доверительного отношения к близким, доброжелательного и уважительного отношения к взрослым и детям разного возраста.

Поэтическое описание социального мира помогает ребенку осмыслить жизненные наблюдения. Чем больше он накапливает знаний о природе взаимоотношений между людьми, тем богаче, ярче становится его воображение. Поэтическое слово помогает детям обобщить впечатления, полученные от наблюдений. В результате многократных повторений образов он начинает представлять и понимать те признаки социальных явлений, которые раньше им не воспринимались.

Используя слово как средство изображения, детские поэты стремятся к точности определений, добиваются, чтобы каждое слово имело совершенно конкретное значение – только тогда оно вызывает определенные зримые представления. Конкретная образность достигается мягкостью описания различных внешних признаков образа, обобщением наиболее характерных из них, которые может заметить ребенок, наличием таких художественных средств, как эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, повторения.

Художественное описание, соединенное с восприятием явлений социального мира, создает яркие образы у детей, обогащает их словарь, развивает внимание, память, восприятие, мышление, формирует интерес к наблюдениям. Дети должны воспитываться на доступных и красивых произведениях, как классических, так и современных.

В поэзии природа раскрывается в цветовой композиционной характеристике образов. Поэты очень тонко и выразительно описывают объекты и явления социального мира в произведениях с помощью различных лексических средств выразительности:

– эпитетов-прилагательных, прямо или косвенно указывающих на внешние признаки и моральные качества человека («золотые» кудри, «ласковые» руки, «теплые» отношения, «черствая» душа);

– образных выражений, подчеркивающих индивидуальные особенности человека («кормилица-мать», «бабушка-забота»);

– эпитетов-существительных, усиливающих эмоциональное восприятие образа, подчеркивающих его необычность, фантастичность, ярко характеризующих самые существенные черты (сравнение человека с объектами живой или неживой природы: «синий василек», «грива» – о волосах);

– глаголов («расцвела», «налилась» про девушку, «посеребрил» голову, «хромает» дисциплина);

– метафор («угрызения совести», «железная воля», «труслив, как заяц», «железный характер»);

– превосходной степени прилагательных, используемых при характеристике персонажей («Самый лучший, самый первый»);

– уменьшительно-ласкательных существительных и прилагательных («сыночек, доченька, малюсенький, хорошенький, добренький»);

– существительных и прилагательных со значением преувеличения («усище, злющий»).

Помимо лексических средств выразительности в поэзии используются и фонетические средства. Звуковая выразительность речи заключается в ее благозвучии, гармонии, использовании ритма, рифмы. Для понимания и воспроизведения стихотворных текстов большое значение имеет такое сочетание звуков, которое удобно для произношения (артикуляция) и приятно для слуха (музыкальность). Одним из путей достижения звуковой гармонии, особенно в произведениях для детей, считается определенное чередование гласных и согласных звуков. Их должно быть примерно одинаковое количество. Детские поэты сознательно стремятся избегать скопления согласных и гласных звуков, повторения одинаковых сочетаний звуков, т. е. всех неблагозвучных фонетических средств.

При выборе произведений о социальном мире для чтения с дошкольниками, в первую очередь, необходимо использовать литературу, рекомендованную программой ДОО. Перечень таких произведений и методика работы с ними широко известны педагогам дошкольных образовательных организаций. Наряду с классическими произведениями мы даем и литературные произведения наших современников, поскольку постоянно меняющиеся лексические средства, используемые для описания явлений и объектов социального мира, находят в них свое отражение. Предлагаемые нами отрывки из художественных произведений могут быть использованы при проведении занятий, тематических детских праздников и утренников.

Художественные произведения

Тема «Семья»

• Доброе семя – добрый и всход.

• Не нужен и клад, когда в семье лад.

• Родительское слово мимо не молвится.

• За общим столом еда вкуснее.

• При солнышке тепло, при матери – добро.

• Нет лучше дружка, чем родная матушка.

• Всякой матери свое дитя мило.

• Малы детушки – что часты звездочки: и светят, и радуют в темную ноченьку.

• Маленькие дети – руки болят, большие дети – сердце.

• У ребенка заболит пальчик, а у матери – сердце.

• Мать кормит детей, как земля людей.

• Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.

* * *

 
Это главное слово на свете.
Говорят его первым все дети.
 

(«Мама».)

* * *

 
Все зовут его Ромашкой:
Мама, папа, тетя Юля,
Дед зовет его сыночек,
Бабушка, любя, – сынуля.
Мы с моей сестренкой Надей
Называем Рому …
 

(дядей).

* * *

 
Про меня и про А ленку
Говорят прохожие:
«Как две капельки воды,
Девочки похожи».
Всюду вместе мы с Аленкой,
Потому что мы …
 

(сестренки).

* * *

 
Он уже не молодой, но еще
не старый.
Мы с ним любим песни петь
дома под гитару.
В зимний холод, в летний зной
он всегда везде со мной.
Лучше в мире друга нет,
чем родной любимый …
 

(дед).

* * *

 
Кто мне косички с утра заплетает?
Кто «моя радость» меня называет?
Кто меня любит сильней всех на свете?
Кто дядю с мамой зовет «мои дети»?
 

(Бабушка.)

* * *

 
Любит он футбол смотреть,
Любит в душе песни петь,
Очень любит мою маму
И меня, хоть я – упрямый.
Когда мамы дома нет,
Он готовит мне обед.
Мама хвалит: «Молодец!
Ведь на то ты и …
 

(отец)».

* * *

 
Кто любит есть руками кашу?
Кто сильно любит маму нашу?
Кто любит сказки и загадки?
Кто любит рвать мои тетрадки?
С кем я зимой в снежки играю?
Кого на санках я катаю?
Кого ношу я на руках?
Кто спит с улыбкой на губах?
Кто этот маленький мальчишка?
Конечно, мой родной …
 

(братишка).

О. Зыкова

* * *

 
Из-за леса, из-за гор
Едет дядюшка Егор.
Сам на лошадке,
В красной шапке,
Жена на баране,
В красном сарафане.
Дети на телятах,
Слуги на утятах.
 

* * *

 
– Еду-еду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке.
По ровной дорожке
На одной ножке.
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом вдруг… в яму!
Бух!
 

* * *

 
Уж я Танюше пирог испеку.
Уж я внученьке румяненький.
На нем корочка пшеничная,
А начиночка яичная,
А помазочка медовая,
Моя внученька бедовая!
 

* * *

 
Вышивала наша Катенька
Три ковра, три узорчатых.
Вышивала-расшивала,
Думу-думушку думала:
«Мне кому ковры дарить,
Кого мне радовать?
Подарю я первый ковер
Родному батюшке.
А второй ковер —
Родимой матушке.
А уж третий подарю
Братцу милому-любимому».
 

* * *

 
Пошла Маня на базар,
Принесла домой товар:
Родной матушке платок —
Посередочке цветок,
Братьям-соколам —
По козловым сапогам,
Сестрицам-лебедицам —
Да по белым рукавицам.
 

* * *

 
Наша доченька в дому,
Что оладушек в меду,
Сладко яблочко в саду:
Матке – радость,
Бабке – сладость,
Батюшке – утеха.
 

* * *

 
У нашей бабушки десять внучат.
Две Акульки
В люльке качаются,
Две Аленки в пеленках
Валяются,
Две Аринки на перинках
Удивляются,
Два Ивана на лавках
Сидят,
Два Степана учиться
Хотят.
Десять внуков,
А бабушка одна!
Считалки
 

* * *

 
Раз, два, три, четыре,
Пять, шесть, семь,
восемь —
Ходит бабка
С длинным носом,
А за нею дед.
Сколько деду лет?
Говори поскорей,
Не задерживай людей!
 

Кот поет, глаза прищуря;

Мальчик дремлет на ковре.

На дворе играет буря,

Ветер свищет на дворе.

«Полно тут тебе валяться, —

Спрячь игрушки да вставай!

Подойди ко мне прощаться,

Да и спать себе ступай».

Мальчик встал. А кот глазами

Проводил и все поет;

В окна снег валит клоками,

Буря свищет у ворот.

А. Фет

 
Бабушка, ты тоже
Маленькой была?
И любила бегать,
И цветы рвала?
И играла в куклы
Ты, бабуся, да?
Цвет волос какой был
У тебя тогда?
Значит, буду также
Бабушкой и я, —
Разве оставаться
Маленькой нельзя?
 

А. Плещеев

 
Руки мамочки моей —
Пара белых лебедей:
Так нежны и так красивы,
Столько в них любви и силы!
Целый день они летают,
Будто устали не знают.
В доме наведут уют,
Платье новое сошьют,
Приласкают, обогреют —
Руки мамы все умеют!
 

Т. Шорыгина

 
Папа мой – мужчина классный,
Он – мой самый главный друг.
Только курит он напрасно.
Это вредно всем вокруг.
Я свое озвучил мненье:
«Если хочешь сохранить
Мой почет и уваженье,
Должен бросить ты курить!»
Папа сильно удивился, —
Был я очень строгим с ним, —
И, конечно, согласился
С веским мнением моим.
Так без боя и капризов
Сдался папа тем же днем.
И здоровый образ жизни
Всей семьею мы ведем!
 

Е. Шишкина

 
В эту среду в гости к деду
Обязательно поеду!
Как обрадуется дед!
Закричит: «А ну, бабуля,
Подавай скорей обед!»
С дедом я давно дружу,
Все ему я расскажу:
Как мы в садике играем,
С папой гвозди забиваем,
Как коленку я содрал,
Когда с лестницы упал,
Как я ненавижу кашу,
Как люблю соседку Дашу,
Как я маме нагрубил
И прощенья попросил.
Дед всегда поймет меня,
Мы с ним лучшие друзья!
 

 
Баю-баюшки, баю,
Баю внученьку мою,
Баю Лизоньку мою,
Баю-баюшки, баю.
Спи, мой ангел, засыпай,
Глазки, крошка, закрывай,
Завтра будет день другой —
Поиграем мы с тобой.
Подрастешь ты очень скоро,
Будешь бабушке опорой.
Покачаю я легонько,
Посижу с тобой тихонько.
Песню Лизоньке спою
Колыбельную свою.
Баю-баюшки, баю,
Баю Лизоньку мою.
Спи, мой ангел, дорогой,
Бабушка всегда с тобой.
Баю-баюшки, баю,
Баю внученьку мою.