Текст книги "Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (7–8 классы)"

«Когда мне исполнится 18 лет, в моей жизни все изменится. Пойду сдавать на права, работать пойду, деньги свои появятся. Вот это я понимаю – жизнь: никто не контролирует и не следит за тобой, сам принимаешь решения, не то что сейчас.

Что собираюсь делать после школы? Еще не думал. Потом придумаю. Зачем торопиться? Мои друзья тоже не определились. Что я, самый умный, что ли? Даже Сашка, мой лучший друг, не знает. А я ведь во всем стараюсь походить на него».

(Семен, 15 лет.)

«В будущем поступлю в медицинский институт, стану косметологом. Буду красиво одеваться, иметь много денег, ездить на дискотеки, куплю машину».

(Наташа, 14 лет.)

«Представляешь, я учусь в 11 классе и никак не могу выбрать профессию, которой можно было бы посвятить свою жизнь. Вообще, я хотела бы стать бизнес-леди. Вот это мне по душе. О, я решила, я поступлю в МГИМО, у меня будет свой бизнес. Можно будет выйти замуж за дипломата. Все. Моя проблема решена. Я так и сделаю, пойду учиться в МГИМО на экономический факультет. Хотя я не люблю экономику. А еще придется математику учить. Это трудно. Лучше я стану Агатой Кристи XXI века. Буду писать детективы. Знаешь, я сейчас представила себя за компьютером, как я пишу оче-редной свой бестселлер. И мне стало очень спокойно. Наверное, это то, чему бы стоило посвятить жизнь».

(Соня, 16 лет.)

«Я не знаю, чем бы хотела заниматься всю жизнь. У меня нет любимого занятия. Все нравится в равной степени. Знаю, что сейчас все силы надо отдать учебе, но у меня нет цели, к которой надо стремиться. Когда была маленькой, хотела стать врачом, как мама. Вспомнить смешно, да. Детские мечты».

(Алиса, 14 лет.)

«Как я учусь? Нормально. Я исправляюсь. Раньше одни тройки были. Но это не главное. Главное – это толпа, клевые пацаны. Никогда тебя не подведут. На тусовках мы пиво пьем, общаемся, рэп слушаем. У нас, в отличие от некоторых, это мирно проходит. А еще у меня есть Танечка. Предложу ей в следующем году свадьбу сыграть, когда нам будет по 18 лет. Кем я стану после школы? Я буду бизнесменом. У меня будет много денег, машина, квартира и все такое».

(Алеша, 14 лет.)

Нередко инфантильное отношение к будущему сопровождается наличием проблемы структурирования времени в настоящем. Имеется в виду, что настоящее не бережется, заполняется различными формами времяпрепровождения.

«У меня нет особых интересов и увлечений. В свободное время пью пиво с пацанами да к девчонкам хожу. А чем еще заняться? Не уроки же делать».

(Никита, 16 лет.)

Такое отношение к будущему часто дополняется демонстрированием внешних признаков взрослости: наличия ранних сексуальных контактов, употребления алкоголя. В таком случае подростку вряд ли удастся подойти к решению проблемы самоопределения.

Помимо чисто внешних проявлений признаков взрослости и социальной незрелости, для подростков может быть характерен «феномен лжевзрослости», то есть однобокое вхождение во взрослую жизнь на уровне освоения узкой сферы социально-экономических отношений, что обедняет потребность быть взрослым.

Последнее десятилетие породило такой достаточно распространенный новый феномен, как страх будущего. Причем встречается он не только среди младших, но и среди старших подростков. Будущее видится им слишком неопределенным, неконтролируемым.

«Да, школа – это экстрим. Мне кажется, что, когда я окончу школу, моя жизнь станет серой. Я имею в виду то, что уже не будет тех друзей и тех приколов, которые раньше были со мной. Меня пугает, что все старое пропадет и появится все новое, что я уже не буду вставать в половине восьмого и не буду делать уроки. А вообще, мой лучший друг на днях сказал одну классную и правильную фразу: “Жизнь – полное дерьмо”».

(Костя, 14 лет.)

«В моем возрасте мне больше всего нравится, что голова не забивается всякими взрослыми вопросами. Это все, что связано с семьей, работой. Взрослым необходимо принимать решения самостоятельно. А я этого не люблю и думаю, что к этому не готова. Мне нравится отсутствие ответственности».

(Надя, 14 лет.)

«Я боюсь не войти в эту жизнь. Если с учебой у меня неудачно сложится, то я потом не найду нормальную работу. Буду мало зарабатывать. Буду где-нибудь там ходить по многим другим работам. И я считаю, что если не буду зарабатывать, то не смогу обеспечить семью. У нас будут плохие отношения. Вот этого я и боюсь».

(Гриша, 14 лет.)

«Мне хочется вернуться года на два назад. Все было так хорошо и спокойно. Родители к тебе не придираются, никто ничего не требует. Никаких проблем. А теперь я даже не знаю, чего я хочу в жизни. В этом плане, наверное, лучше быть маленькой, когда не надо самой что-либо решать, за тебя это сделают родители».

(Света, 14 лет.)

Многие подростки полагают, что избавиться от страха будущего и добиться ощущения защищенности можно, повысив благосостояние. Часто это идет от сетований родителей на то, что «у нас все только за деньги», «без денег и лечить тебя никто не будет» и т. п.

«Я не хочу работать за гроши, как это делает моя мать и делала бабушка. Не знаю, кем стать в этой жизни: разве только крутым бизнесменом или бандитом – они тоже хорошо получают».

(Алексей, 16 лет.)

Подростки, как и их родители, не понимают, что ощущение защищенности высоким материальным статусом не обеспечивается. Напротив, многие люди, занимающиеся бизнесом, отмечают наличие огромного количества различного рода стрессов в своей жизни. Здесь мы опять возвращаемся к необходимости достижения родителями подростков интегрированного состояния, возможности творческой реализации. Тогда, ориентируясь на пример родителей, подросток будет стремиться к получению в первую очередь интересной ему профессии, а отнюдь не престижной или высокооплачиваемой. И так же, как и родители, будет видеть в окружающем больше светлого и радостного, чем темного и устрашающего.

Половая идентификация

Одна из важнейших проблем подросткового возраста – половая идентификация. Обычно в полной идентификации выделяются две взаимосвязанные линии: развитие половой роли и половой идентичности. Половую роль следует понимать как поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половая идентичность – это представление о себе в контексте собственного сексуального поведения.

Первичные половые роли начинают развиваться еще в дошкольном детстве, когда взрослые требуют от ребенка, чтобы он вел себя соответственно своему полу. Понятно, что взрослые основывают свои требования на имеющихся представлениях о желательном для определенного пола поведении. Например, многие родители требуют от мальчиков не плакать, не бояться, от девочек – проявлять особую чистоплотность и т. п. В младшем школьном возрасте процесс освоения половых ролей активизируется в основном за счет присвоения детьми ролей родителей своего пола. Можно сказать, что основным источником развития репертуара половых ролей в это время становится семья.

Однако важнейшим этапом развития половых ролей является подростковый возраст, когда роли начинают связываться с ценностными ориентациями, интересами, наклонностями, становятся значимыми в процессе профессионального самоопределения.

Кроме того, в этот период подростки начинают осознавать как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым хотелось бы стремиться. Можно сказать, что у них формируются эталоны женственности и мужественности, которые определяют сознательное стремление подростков к их достижению. Сравнивая себя с имеющимися у них эталонами, подростки определяют степень своего соответствия, то есть оценивают, насколько полноценно в них воплощены черты мужественности или женственности. Это во многом влияет на общее самоотношение.

Эталоны также влияют на выбор конкретных образцов полового поведения, служащих объектом для подражания. Ориентируясь на них, подросток строит свою модель ролевого поведения. В связи с этим повышается сензитивность к так называемым гендерным технологиям – способам, механизмам, каналам формирования половых ролей. В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности, женственности. К сожалению, современная российская массовая культура является во многом противоречивой. «Настоящий мужчина» предстает в большинстве фильмов, рекламных роликов личностью физически сильной, сексуально привлекательной, творческой, профессиональной. В то же время в СМИ часто обсуждается неполноценность российских мужчин, их сниженная стрессоустойчивость и жизнеспособность. А «настоящая женщина» также представлена дуально: либо как «секс-звезда», либо как «бизнес-леди». Таким образом, во многом благодаря СМИ, процесс поиска половых эталонов у подростков может существенно затрудняться. Понятно, что на выбор эталонов влияют не только СМИ, но и существующие в обществе стереотипы мужественности и женственности, а также значимые взрослые и сверстники.

Представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка. В качестве примера можно вспомнить достаточно распространенный стереотип об эмоциональности женщин и рациональности мужчин. В связи с его усвоением у мальчиков может наблюдаться склонность к игнорированию собственных чувств, они не всегда умеют определить и описать собственные переживания. Кроме того, мальчики нередко вынуждены скрывать свои чувства, не допускать их внешнего проявления, не давать себе возможности эмоциональной разрядки. Все это затрудняет проживание ими любой трудной ситуации, в том числе прохождение нормативных возрастных кризисов.

Следующий стереотип – «сильный мужчина» и «слабая женщина» – оказывает негативное воздействие и на мальчиков, и на девочек. У мальчиков не формируется понимание того, что истинная сила – это внутренняя сила и что она неотделима от слабости, что действительно сильный человек может внешне не демонстрировать силу и позволить себе в некоторых ситуациях выглядеть и действительно быть слабым. В результате этого непонимания многие подростки формируют у себя так называемую маску силы, то есть демонстрируют сверхуверенное поведение различными способами – через грубость, драки и т. п. Тем самым они прячут от окружающих и самих себя свое слабое Я.

У девочки существующий общественный стереотип феминности может сформировать своеобразную иждивенческую позицию, в которой она будет стараться ответственность за свою жизнь переложить на мужчину. По выражению Берна, у нее формируется сценарий «Если б не он…», в соответствии с которым во всех жизненных бедах женщины виноватым оказывается мужчина.

Еще раз подчеркнем, что подростковый период является важным этапом формирования половых ролей. И очень важно избежать некритичного усвоения противоречивых эталонов женственности и мужественности, существующих в обществе.

Обратимся к обсуждению проблемы формирования половой идентичности – одной из важнейших линий развития подростков.

Сложность обсуждения этой проблемы обусловлена тем, что ее можно рассматривать только в широком культурно-историческом контексте и в долгосрочной перспективе. Следует помнить, что подростковая сексуальность является элементом сексуальной культуры общества, которая за последнее столетие претерпела существенные изменения. Но особенно ускорились и усилились изменения в половом поведении во второй половине XX века. Рассмотрим основные сдвиги в сексуальной культуре общества, влияющие на формирование половой идентификации подростков.

Прежде всего это изменение социальной функции семьи: снижение значимости ее социально-экономической функции и повышение эмоционально-психологической. Из этого вытекает признание сексуальной удовлетворенности одним из главных факторов успешности брака и его прочности. Следствием этого является отделение сексуального поведения от репродуктивного. Может быть, поэтому оно постепенно отделяется и от самого брака. Становятся возможными так называемые свободные отношения, в которых длительные сексуальные контакты осуществляются без заключения брачных отношений. Понятно, что свободные отношения можно устанавливать в более раннем возрасте, чем браки, поскольку они не требуют экономической самостоятельности. И действительно, сегодня наблюдается более раннее начало сексуальной жизни, чем 10–20 лет назад. Таким образом, многие современные подростки включают в свою половую идентичность зрелые формы сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании.

Следующее важнейшее изменение – это сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике. Появляются многочисленные издания, в частности и для подростков, на сексуальную тематику. Информированность общества в сексуальных вопросах резко возрастает.

Следствием этих изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, ценностях и поведении между детьми и родителями, то есть внутри семьи, – с другой. Соответственно, подростки, обладающие избытком сексуальных знаний и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.

«Она уже обращает внимание на мальчиков. А мне бы хотелось, чтобы у нее были совсем другие увлечения: ходила бы на какой-нибудь кружок, рисовала, шила».

(Инна Георгиевна, мама 14-летней Полины.)

Помимо противоречивого социально-культурного влияния, осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуальность. Она часто приводит к некоторым формам сексуального поведения, неизвестным ранее подросткам. Это гомосексуальные действия, то есть возникновение сексуального возбуждения при соприкосновении с партнером своего пола, мастурбации, непроизвольные поллюции у мальчиков. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т. п. От сверстников они также нередко получают неверные сведения. Возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения: от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах.

«Когда мне было 12 лет, в Новый год меня положили спать с подругой. Я нечаянно прикоснулась к ней, и вдруг… Мне до сих пор стыдно. А вдруг у меня теперь с мальчиками не получится?».

(Саша, 15 лет.)

«Я живу в поселке и до сих пор сплю с братом. У нас на двоих широкий диван. Три года назад я потянулся к нему. А он грубо насмеялся надо мной. Мы до сих пор не разговариваем».

(Марко, 16 лет.)

«Очень беспокоит непроизвольная эрекция. Боюсь опозориться. Боюсь, когда занимаюсь онанизмом, что потом будут большие проблемы с потенцией. И вообще я облысею… Так друзья говорят».

(Денис, 14 лет.)

Очень важно, чтобы подростки имели необходимый объем сексуальных знаний, который не превышал бы при этом их уровня развития. А окружающие их взрослые – бережно и с уважением относились к возникающим у подростков сексуальным проблемам, поскольку подобные проблемы могут впоследствии послужить причиной не только серьезных нарушений сексуального поведения, а в особо сложных ситуациях и асоциального поведения.

«Дима всегда чувствовал себя каким-то слабым, никчемным. Учился кое-как. Особых друзей у него не было. Поэтому-то он и стал ловить девчонок и делать с ними все это… Чтобы почувствовать себя крутым».

(Антон, 16 лет.)

Помимо внешних факторов, необходимо рассмотреть, как внутренние индивидуально-личностные характеристики самого подростка влияют на его сексуальное поведение.

Так, затянувшиеся поиски идентичности подростка могут в некоторых ситуациях привести его к вступлению в более зрелые, чем это соответствует возрасту, формы сексуального поведения. Здесь необходимо учитывать растянутость во времени подросткового периода, отсутствие установленных обществом «меток» перехода во взрослое состояние, имеющих функции инициации. Поэтому достаточно часто подросток рассматривает начало сексуальной активности как своеобразное посвящение во взрослость и стремится к нему, следуя не сексуальным импульсам, а желанию быть «как все» или же «круче всех». При этом нередко выбирается партнер – носитель личностных качеств, которые хотелось бы иметь самому подростку. Если к этому добавляется резкое отторжение подростком моделей поведения родителей, то возможно стремление к партнерам с характеристиками, полностью противоположными родительским.

«Мне всегда нравятся парни, которые находятся в центре внимания. Может быть, это потому, что я сама хочу быть лидером, но у меня не получается».

(Света, 16 лет.)

«Мне не нравится, что моя мать только работает, но совсем не умеет одеваться, краситься и вообще подать себя. Вот моя Танька – та полчаса перед зеркалом будет стоять, перед тем как на улицу выйти. Зато я рядом с ней себя королем чувствую».

(Миша, 16 лет.)

Подростки с неуверенной идентичностью, имеющие сниженную самооценку, общую неуверенность в себе, могут обратиться к тем формам полового поведения, которые обеспечат получение ими признания сверстников, подтвердят их мужественность или женственность. Как правило, это открытая демонстрация сексуального поведения (например, поцелуи в общественных местах), частая смена партнеров, обращение к более зрелым формам полового поведения. Подросткам, очень неуверенным в себе, для подтверждения собственной значимости иногда хватает только наличия сексуальных контактов без внешней демонстрации.

«Моя первая любовь очень неудачная. Я вынесла из нее только одно – никогда не следует воспринимать любовь слишком серьезно. Зацикливание вызывает только травмы. Мое поведение тогда было глупым и нелепым. Мальчик сам был очень худым, некрасивым, тихим и воспитанным. Объект был выбран потому, что казался доступным. И еще он высказал свои чувства ко мне. Для меня его взаимность была большим открытием. Но зато я поняла, что меня тоже можно любить. Даже такую».

(Лена, 15 лет.)

Некоторые очень неуверенные подростки могут избегать половых контактов из-за страха потерпеть неудачу.

«Мне трудно общаться с мальчиками. Я все время чувствую себя неудобно. Думаю о своем внешнем виде. А главное, мне кажется, что я все время говорю глупости. Хочу научиться нормально говорить. Мне кажется, что шутки у меня плоские. Конечно, я мечтаю о любви. Главное, чтобы я кому-то нравилась, меня любили. А насчет себя я не думала».

(Марьяна, 16 лет.)

Отсутствие желаемых половых контактов у подростка может привести к конфликтам в семье, которые внешне никак не связаны для родителей с их действительной причиной.

«Я никому не нравлюсь. И знаете, почему? Потому что я плохо одета. Как они могут на меня обратить внимание, когда все в классе одеваются за границей или в модных магазинах? Как они могут меня заметить рядом с одноклассницами, если я выгляжу просто убого? И поэтому я все время сижу дома, когда мои подруги встречаются с молодыми людьми. Поэтому я злюсь на всех дома. Очень часто на сестру накидываюсь».

(Ира, 15 лет.)

Таким образом, можно увидеть, что нередко сексуальное поведение у подростков становится средством удовлетворения несексуальных потребностей.

Для того чтобы иметь возможность обсуждать сложности в процессе развития половой идентичности, необходимо определить линию ее нормального развития, а точнее, выделить некие условные этапы.

Первый этап, характерный для младшего подросткового возраста, 10–11 лет, можно назвать этапом воображения, поскольку основной формой полового поведения являются сексуальные фантазии. Они, как правило, носят нереальный характер и не соответствуют действительным возрастным возможностям и потребностям подростков. Например, они придумывают в различных вариантах сцены полового акта, хотя влечение к таким действиям у них еще отсутствует. При этом некоторые из них не только эмоционально проживают свои фантазии, но рассказывают о них сверстникам, выдавая за реально произошедшие. Поэтому случайно услышанные родителями разговоры подростков о своих фантазиях могут привести к конфликтам, ошибочному приписыванию подросткам сексуальной распущенности.

«Ты знаешь, что мне Юлька рассказала? Она как-то пошла гулять и решила полежать на траве. Нечаянно уснула. А во сне ею овладел кто-то. Проснулась, а она уже не девушка».

(Валя, 10 лет.)

Второй этап можно назвать этапом дружбы. Становятся возможными первые гетеросексуальные отношения, вызванные появлением влюбленности, суть которых заключается в предложении дружбы. Что будет происходить после согласия дружить, мальчики и девочки еще плохо представляют. Героями дружбы, как правило, становятся так называемые коллективные кумиры, например, девочка, которая нравится многим мальчикам, или наоборот.

«Мне очень нравится Саня. Он всем девчонкам во дворе нравится. Не знаю, что делать. Девчонки сказали, чтобы я предложила ему дружить. Я так и сделала. А он обещал подумать. Как ты думаешь, он согласится?».

(Лена, 11 лет.)

«…Дело в том, что в нашу школу пришел новенький. Он в 9-м классе, высокий, умный, смешной, кареглазый и хорошо играет в футбол. Если б вы знали, сколько проблем у меня сразу появилось. Теперь мой день проходит так: встаю, делаю хорошую прическу, одеваюсь просто, но стильно и думаю, продумываю, как мне обратить его внимание на себя. Я не знаю, как привлечь его внимание. Вы знаете, что у нас в школе диско только с 7-го класса, а я в 6-м. Но я найду выход. Как вы думаете, мне пригласить его на танец? И вообще, как можно больше постарайтесь дать советов насчет упрочения нашей связи. Это пока единственный вопрос, который меня волнует».

(Арина, 11 лет.)

Третий этап можно назвать этапом экспериментов. Основным мотивом полового поведения становится стремление познакомиться с его различными формами, узнать, что это такое. Имеющийся богатый опыт служит предметом хвастовства друг перед другом.

«Они говорят, что я задаюсь, возвышаюсь над ними, хочу, чтобы смотрели на меня. Да, я крашусь ярко. С мальчиками общаюсь, с мужиками. У меня всяких знакомых много. Недавно тут в школу за мной приехали на джипе. Все смотрели, а мне нравится, что они пялились на меня».

(Вика, 13 лет.)

А подросток, не имеющий опыта, может чувствовать себя в чем-то неполноценным, опоздавшим.

«Мне как-то неудобно, что все уже, а я еще не попробовал. Чувствую себя почти что ущербным. Может, они тоже не все попробовали, а врут? Но мне от этого не легче».

(Артем, 15 лет.)

Понятно, что становятся возможными различного рода конкурентные отношения за право «обладания» престижным половым партнером. Этот этап можно считать своеобразной сексуальной школой подростков. Интересно, что многие из них сами интуитивно рассматривают сексуальное поведение так же. Например, поцелуи обсуждаются в терминах обучения: «Ты плохо умеешь целоваться, знаешь мало видов поцелуев. Тебе надо учиться целоваться» и т. п.

«Я все время одна. Скучно. Депрессия. Скучные, грустные мысли. Все себя с подругой сравниваю – у нее есть парень. Я не понимаю, что во мне не так, как в ней. Я думаю, что это не только из-за внешности. Может, манера общения? Она с ребятами всегда может найти контакт. Умеет себя вести, посмеяться, пошутить. Я же более закомплексованная. Она сама может проявить инициативу, если парень нравится. А я сижу и жду, пока ко мне подойдут. Боюсь, что отошьют, стесняюсь. В результате остаюсь в стороне. Обидно».

(Лена, 16 лет.)

«Конфликт, существующий во мне, – это то, что Мурка активно приобщается к Серому. Кто такой Серый? Это романтическое увлечение двух последних лет. А Мурка? Про Мурку давай ни слова, а то она меня и так бесит. Почему? Потому что крутится вокруг Серого. Она умеет играть на гитаре, знает нотную грамоту, и у нее постоянно свободная “флэт”. Основная проблема – я хочу ее отвадить, и поэтому мы на ножах. Не замечаем друг друга, пока одна из нас беседует с Серым. Удивительно, ведь это не должно меня волновать. Я это знаю. Я за этим козлом ухлестываю уже столько времени, а реакции ноль. Все нормальные люди давно бы уже плюнули».

(Настя, 16 лет.)

Таким образом, главной потребностью подростка на этом этапе можно назвать возможность привлечения внимания лиц противоположного пола, или, как они сами говорят, «хочется, чтобы на меня обращали внимание».

«Я же все-таки тоже девчонка. Такой же возраст. У меня друзей, подруг много. А вот чтобы обращали внимание… Такого нет. Вот и возникают проблемы».

(Маша, 16 лет.)

И только на последнем этапе становится во можным сексуальное поведение, основывающееся на сексуальном влечении. Те же поцелуи «просто так» становятся невозможны, а желательны только с тем партнером, который действительно нравится. Именно в это время происходит формирование половой идентичности подростка, то есть определяется основная структура его индивидуального полового поведения. Здесь, так же как и ранее, возможна смена сексуальных партнеров. Но уже с опорой на появившиеся, а затем исчезнувшие чувства. При внимательном анализе поведения подростка в нескольких сексуальных ситуациях, то есть «романах», иногда можно выявить некий сценарий его сексуального поведения.

«Странно, у меня со всеми парнями получается одинаково. Сначала я влюбляюсь так, что не могу без него жить. Потом я как-нибудь делаю так, чтобы он на меня внимание обратил, например, через подруг передам, что он мне нравится. Потом у нас любовь такая страстная, дня на два или три, потому что на третий раз он мне надоедает. Может быть, со мной не все в порядке?».

(Галя, 16 лет.)

В это время можно впервые увидеть те или иные нарушения в половой идентичности подростка, например, выбор поведения по образцу противоположного пола. Наиболее вероятные причины такого выбора – нарушения в ролевой структуре семьи.

«У меня есть старший брат Ромка. Он мягче меня. Я привыкла о нем заботиться, хотя он и старший. Так вот, я ко всем молодым людям отношусь как к братьям. По идее, я должна бы заигрывать с ними, а я готова все сделать для них, куда-то сходить. Получается, что у меня есть потребность ухаживать за ними, найти какую-то черту, ситуацию, в которой я хотела бы помочь, обогреть и пожалеть. Я чувствую, что не я их сильнее, а они меня слабее. Мне трудно вести себя по-другому. Но это не так, как должно быть в отношениях между мужчиной и женщиной.

Какие у меня отношения с отцом? Хорошие. Ведь, вообще-то, мужчины – слабый пол. Для них любой насморк – это смертельный грипп. Папа, когда лежит с насморком в кровати, делает вид, что ему так плохо, так плохо…».

(Эльвира, 17 лет.)

Ранее говорилось о возможной трансляции подростками семейных сценариев родителей. Как частный вариант этого – трансляция сексуального сценария родителя своего пола. Имеется в виду, что девушка или юноша осознанно или неосознанно повторяют принципы сексуального поведения, присущие родителям. При этом открытое отвержение родительского образца, своего рода «антиповедение», на самом деле приведет только к различию форм поведения, но не обеспечит сущностных изменений.

«В своих проблемах она винит мужчин. Может, она их ненавидит, потому что зависит от них. Она говорит: “Все мужчины – кобели”. Даже когда старшая сестра ходила беременная, мама сказала: “Чтобы была девочка. Мальчики нам не нужны”. У нас даже собаки – и то девочки. Я не хочу, чтобы это отношение перешло на меня».

(Оля, 17 лет.)

В этот период уже, как правило, пропадает стремление к интимной близости как обязательному компоненту межполовых отношений. Подросток, с одной стороны, понимает ее ценность и не желает «размениваться» на случайных партнеров, с другой – появляется некоторый нормальный страх, заставляющий подростка удерживаться от необдуманных поступков.

«Лет до 16 я этого делать точно не собираюсь. Я иногда общаюсь с девочками, которые уже спали с парнями лет в 13, и у меня к ним такое пренебрежительное отношение. Они говорят мне, когда я им рассказываю, что я встречаюсь с парнем, что я должна переспать с ним. Но я к этому отношусь не очень. Вообще, я должна очень доверять этому человеку. Знать, что он ничего такого не сделает. Да я и боюсь немного. Ну даже если я это сделаю. А дальше-то что изменится? Со своим парнем я говорила об этом. Он меня понимает. Мы, конечно, целуемся, но чтобы так – нет».

(Алина, 14 лет.)

«Наши все только и твердят: секс, секс. А для меня в слове “секс” есть что-то животное. Мне претит спать с той, которая хочет только твое тело и которой плевать на твои чувства. Я хочу разделить радость любви с девушкой, к которой испытываю настоящие чувства».

(Игорь, 16 лет.)

Возможна и ситуация, когда подростка сильно беспокоит его девственность. В особенности это характерно для мальчиков, для которых раннее начало половой жизни во многом связывается с позицией лидера.

«Да, я девственник. Но не хочу распространяться об этом среди друзей. Ведь в их глазах я “половой гигант” и на моем счету много побед. Поэтому и стесняюсь общаться с девчонками в компании, так как эта проблема может всплыть. Мама запугивает венерическими заболеваниями, а я даже не пробовал».

(Дима, 16 лет.)

Встает вопрос, насколько переход от этапа к этапу определяется календарным возрастом подростка? Безусловно, между ними есть определенная корреляция, но не всегда. Получив полноценный и позитивный опыт на одной стадии, подросток переходит к другой. Но возможно и застревание на той или иной стадии в силу каких-либо внутренних или внешних трудностей на неопределенно долгое время.

В свете сказанного нельзя не коснуться представлений современных подростков о любви. Традиционно считается, что в этом возрасте особую значимость имеют сексуальные аспекты любви, которые обсуждаются в средствах массовой информации. И этим современные подростки отличаются от подростков доперестроечного периода. Однако это не соответствует действительному положению вещей. Исследование, проведенное среди московских старших школьников, показало, что в подростковой среде наблюдается достаточно широкий спектр представлений о любви.

Любовь может рассматриваться подростками как переживание, сопровождающееся различными эмоциями и чувствами. В большинстве случаев феномен любви ассоциируется у них с положительными эмоциями, однако возможно появление амбивалентных переживаний, что может быть связано с особенностями подросткового возраста. Отождествление чувства любви с негативными эмоциями практически отсутствует.