Текст книги "Учебно-методическое пособие. Уровневая дифференциация: аудирование (на основе УМК Spotlight 8)"

Учебно-методическое пособие. Уровневая дифференциация: аудирование (на основе УМК Spotlight 8)
Дарья Сергеевна Шевцова
Ольга Александровна Рязанцева

© Дарья Сергеевна Шевцова, 2023

© Ольга Александровна Рязанцева, 2023

ISBN 978-5-0060-2149-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин определяют дифференцированный подход, как «Общий методический принцип обучения, предполагающий использование различных методов и приемов в зависимости от целей обучения, вида формируемой речевой деятельности, этапа обучения, осваиваемого языкового материала, возраста учащихся и др.» [Азимов, Щукин, 2018, с. 65].

В исследованиях по теории и методике преподавания указывается, что сегодня «особую педагогическую и социальную значимость приобретает коррекционная направленность общеобразовательного процесса, которая должна строиться на основе вариативной, личностно-ориентированной модели специального образования, требующей разработки новых оригинальных приемов и технологий обучения школьников» [Денисова, Сороковых, 2017, с. 55].

К. Э. Томлинсон, Б. Имбо определяют дифференциацию как подход в обучении, философию – образ мышления, свод принципов, позволяющих уделять внимание отличиям между обучающимися. В основе дифференциации лежит воздействие на четыре элементов учебной программы: содержание, процесс, продукт и эмоциональное отношение ученика к обучению [Tomlinson, Imbeau, 2010].

По мнению Д. Хикокс, дифференцированное обучение означает изменение процесса обучения (темпа, уровня, типа) в ответ на индивидуальные потребности, стиль обучения и интересы учащегося. Особое внимание уделяется прогрессу учащихся: что они уже знают, что им необходимо узнать [Heacox, 2014].

Таким образом, в процессе дифференциации необходимо учитывать различные аспекты: уровень знаний, области интересов, уровень умственного развития (способные, одаренные, дети с ЗПР), личностно-психологические типы учащихся.

В рамках исследования был проанализирован учебник Spotlight 8 на предмет наличия дифференцированных заданий. Проведенный анализ показал, что в данном УМК не представлены дифференцированные задания и упражнения.

Обучение аудированию иноязычной речи является сложным аспектом обучения иностранному языку в силу различных причин, а именно:

– отсутствие в УМК достаточного количества упражнений и заданий;

– особенности устной речи;

– несоответствие уровня аудируемых текстов реальному уровню учащихся;

– несовпадение уровня предметных требований ФГОС с уровнем развития умений аудирования у учащихся.

В рамках данного пособия рассматривается применение дифференциации по уровню знаний учащихся, что позволяет решить часть вышеназванных проблем, дает возможность всем учащимся участвовать в процессе урока.

В рамках написания учебно-методического пособия был проведен анализ успеваемости по аудированию среди учащихся 8 класса средней общеобразовательной школы. Для этого были проанализированы оценки полученные за выполнения заданий по аудированию среди учеников и выявлен средний балл. Учащиеся параллели из трёх восьмых классов имеют следующую успеваемость (рисунок 1):

Рисунок 1 – Успеваемость по английскому языку среди учащихся 8 классов

График показывает, что уровень развития умений аудирования у учащихся разный. Для достижения максимального предметного результата обучения необходимо проводить дифференциацию с учетом трех уровней сложности: на «удовлетворительно», «хорошо» и «отлично».

ФГОС ООО указывает на следующие требования к аудированию по учебному предмету «Иностранный язык»:

– работать с аутентичными текстами длительностью до 2 минут, в которых имеются отдельные неизвестные слова и не изученные языковые явления;

– умение работать со всеми видами аудирования (определять тему, главную идею текста, цель его создания, выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста, а также полностью понимать содержание звучащего текста) [ФГОС ООО].

Целесообразно заключить, что для успешного достижения требований к результатам обучения необходимо использовать различные стратегии обучения аудированию, нацеленные на формирование различных умений аудирования.

В рамках написания учебно-методического пособия были определены стратегии работы с аудированием на разных этапах занятия. Pre-listening включает в себя активизацию имеющихся знаний и образов по теме и создание мотивации к аудированию.

Упражнения для pre listening:

– Brainstorming: учащимся предлагается тема и они должны предложить как можно больше слов, связанных с данной темой. Brainstorming – для упрощения данного задания на экран можно вывести изображения для того чтобы учащимся было легче вспомнить лексику. Для групп с начальным уровнем возможно предложить собрать облако слов из предложенной им лексики (учащимся необходимо выбрать подходить ли лексика под заданную тему или нет).

– Картинка/видео. Для описания картинки перед прослушивания=ем учащимся предлагается план и лексика, которую можно использовать. Для сильной группы во время прослушивания можно предложить сделать конспект из ключевых слов.

– Актуализация лексики. Актуализация лексики– задания для напоминания изученной ранее лексики. Например, а) соотнести слова со значениями на английском языке, б) соотнести английскую и русскую версию слов; в) дать свое определение слову.

– Вопросы. Ответить а) на заданные общие вопросы; б) на специальные вопросы; в) дать развернутый ответ.

– True/false. а) создать по тексту задания true/false; б) ответить на предложенные вопросы true/false и объяснить почему не правильно; в) выполнить задания true/false.

While-listening: данные упражнения нацелены на выявление ошибок непосредственно во время прослушивания. Использование while-listening activities помогает определить главное в тексте, понять структуру текста и сохранять концентрацию во время прослушивания.

Ниже приведены различные виды упражнений:

– Послушай и опиши. Во время прослушивания регулярно делаются паузы, учащиеся должны записать/рассказать что они услышали. Во время выполнения задания для учащихся можно дать опоры в виде картинок, набора лексики которая может им пригодиться при выполнении задания.

– True/False (см. из pre-listening)

– Диктант. Дифференциация возможна следующим образом: а) учащимся предлагается заполнить недостающие предложения; б) составить конспект по прослушанному аудио.

– Ложные факты. Учитель диктует информацию, содержащую ошибки. Учащиеся должны исправить ошибки и обсудить их в парах.

– Gap fill. а) дан список слов, которые необходимо подставить на место пропусков или дана первая буква слова; б) слова подставляются на слух; в) пропущены не слова, а словосочетания/пропущено большее количество слов

– Multiple choice. а) выбор из трех вариантов; б) выбор из четырех вариантов; в) выбор из четырех вариантов, плюс необходимо выписать/запомнить ключевые слова, которые помогли определить верный ответ.

– Bingo. Учитель записывает на доске набор лексики из аудиозаписи. Учащиеся должны выбрать 6 слов и записать их в тетради. Во время прослушивания текста учащиеся вычеркивают лексику, которую слышать в записи. Выигрывает тот учащийся, который первый вычеркнет все слова.

– Двойная история. Учащимся предлагается прослушать два раза схожую историю, но при втором прослушивании в истории немного изменены детали. Учащиеся должны услышать отличия и указать их.

After-listening включает в себя задания, позволяющие использовать язык творчески, персонализировать изучаемый материал, включить новые знания в систему имеющихся знаний.

– Вопросы для обсуждения. Понравилась ли вам история? Почему? Что бы вы сделали на месте спикера? Как вы относитесь к поступку спикера, и поступили ли вы так же в подобной ситуации?

– Создание диалога/монолога по теме. а) заменить подчеркнутые в аудируемом тексте слова/словосочетания/фразы на свои; б) заменить необходимую информацию в аудируемом тексте; в) работа выполняется без опоры на образец

– Создание и презентация постера.

– Написание эссе.

– Ролевая игра.

Оценивание дифференцированных заданий должно отвечать следующим требовани

...

конец ознакомительного фрагмента