Текст книги "История России. С древнейших времен до XVI века. 6 класс. Методическое пособие к учебнику А. Ф. Киселева, В. П. Попова"

Задание классу

Постройте квадрат 4 ⨯ 4 от более ранней даты к более поздней и к каждой дате найдите событие. Побеждает та пара, которая быстрее всех справится с заданием.

◼ Мотивационный блок

Вопрос классу

Кто управлял Древнерусским государством; из каких слоев состояло древнерусское общество?

◼ Информационно-аналитический блок

Учащиеся совместно с учителем составляют в тетрадях схему. Вспоминают из курса истории Древнего мира и Средних веков систему управления различных государств, проводят сравнение.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ В ДРЕВНЕЙ РУСИ

Учащиеся чертят в тетрадях схему.

НАСЕЛЕНИЕ ДРЕВНЕЙ РУСИ

Рядом с названием каждой группы населения на основе изучения материала пункта «Свободное и зависимое население» учащиеся делают краткую запись – характеристику.

В конце урока учитель проводит игру с целью, чтобы учащиеся вспомнили основные термины и их определения.

✦ Игра «Пирамида»

Учащимся предлагается заполнить пирамиду: клетки – количество букв в термине. Можно вписывать любой термин, изученный в данном курсе истории. На выполнение задания отводится 5 – 7 мин. Выигрывают те ученики, которые быстрее всех выполнят задание и смогут объяснить значение каждого записанного ими термина.

◼ Рефлексивный блок

Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока вопросы.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: § «Общество Древней Руси», выписать новые термины и определения, повторить даты и события изученного ранее материала.

УРОК 11

Древнерусское государство во второй половине XI – начале XII века

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

✓ разгадывать кроссворд;

✓ составлять кластер на основе чтения параграфа;

✓ составлять родословную схему;

✓ работать с контурной картой, атласом и учебником;

✓ анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

✓ взаимодействовать с другими учащимися в ходе коллективной работы.

◼ Проверка домашнего задания

✦ Игра «Молчанка» (10 – 15 мин)

На доске нарисован кроссворд. На экране по порядку возникают вопросы (если мультимедийная техника отсутствует, учитель читает вопросы вслух). Учащиеся слушают и отгадывают слова: тот, кто знает ответ, поднимает руку, выходит к доске и молча вписывает термин. За нарушение дисциплины снимаются баллы. Самые активные учащиеся поощряются отличными отметками.

Вопросы: 1. Отряд воинов племенного вождя или князя. 2. Члены старшей дружины, высшая знать, служившая князю. 3. Потомственное земельное владение князя или боярина с правом продажи, дарения, заклада. 4. Денежный сбор. 5. Особая культура, выработанная в ходе исторического процесса определенного общества. 6. Форма зависимости человека, связанная с займом. 7. Идолопоклонство, многобожие. 8. Первоначально народное собрание на городской площади для обсуждения общих дел. 9. Сельский житель, зависимый от князя и плативший ему подати (в дальнейшем – крестьянин). 10. Повествование о событиях прошлого.

◼ Мотивационный блок

Учащиеся читают историческую справку.

⋘ Половцы (кипчаки, кыпчаки, куманы) – тюркоязычный народ, обитавший в X – XIII вв. в южнорусских степях и Средней Азии. Занимались скотоводством, вели кочевой образ жизни. В XI в. половцы находились на стадии разложения общинно-родового строя. Объединялись в племенной союз во главе с ханом. Войско половцев состояло из легкой и тяжелой конницы, имевшей постоянный состав типа русских дружин и ополчения; вооружалось луками, саблями, копьями; защитой служили шлемы и легкие доспехи. Важную роль в их жизни играли грабительские войны. Тактика половцев сводилась к устройству засад, применению внезапных и стремительных атак конных масс во фланги и тыл противника в целях его окружения и разгрома. В обороне, к которой они прибегали редко, использовали повозки, ограждая ими место своей стоянки и оставляя лишь промежутки для выезда атакующих конных отрядов. Половцы с 1054 г. совершали частые нападения на земли Киевской Руси (1068, 1092, 1093, 1096), Византии (1087, 1095), Венгрии (1070, 1091, 1094), вмешивались в междоусобные войны русских княжеств. Русские князья организовали против половцев ряд успешных походов (1103, 1106, 1107 , 110 9 , 1111, 1116). П о ко р ен н ы е и п л ен е нн ы е п о л о вцы ч а ст о поселялись на границах Руси, а иногда в качестве наемного войска включались в состав ее вооруженных сил. В начале XIII в. половцы в союзе с русскими выступили против монголо-татар, но были разбиты (в битве на реке Калке). После монголо-татарских завоеваний XIII в. часть половцев переселилась в Венгрию и на Балканы, часть слилась с завоевателями и вошла в состав Золотой Орды. Борьба русского народа с половцами нашла отражение в летописях русских и в «Слове о полку Игореве». ⋙

Постановка проблемы

Какими были взаимоотношения половцев и русских князей? Что обеспечивало половцам победу?

◼ Информационно-аналитический блок

Учащиеся составляют план пункта «Половецкая опасность».

1) В 1055 г. половцы появились у берегов Днепра.

2) Совершали набеги на русские земли.

3) Основа половецкого общества – большая патриархальная семья.

4) Половцы – язычники. Верили в злых духов, в загробную жизнь как продолжение земной жизни.

Вместе с учителем ученики зарисовывают в тетрадь родословную схему.

ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ И ЯРОСЛАВИЧИ

Учащиеся работают с материалом пункта «Ярославичи», атласом «Начало распада Древней Руси. Русь и половецкая степь», контурной картой «Раздробленность Руси. Русские княжества и земли во второй половине XII в.».

Задания классу

1. Нанести на карту употребляемые в тексте географические объекты, места и годы сражений, направления набегов половцев.

2. С помощью контурной карты рассказывать о противоречиях между Ярославичами.

Учитель рассказывает о Любечском съезде. Учащиеся записывают в тетрадь дату Любечского съезда и его значение.

◼ Рефлексивный блок

Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока вопросы.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: прочитать изученную на уроке часть параграфа «Древнерусское государство во второй половине XI – начале XII в.», уметь рассказывать об особенностях жизни половцев и определять значение Любечского съезда.

УРОК 12

Древнерусское государство во второй половине XI – начале XII века (продолжение)

Материалы и оборудование: учебник, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

✓ привлекать знания ранее изученного материала о политике русских князей;

✓ составлять родословную схему;

✓ работать с презентацией и текстом учебника;

✓ анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

✓ взаимодействовать с другими учащимися в ходе групповой и коллективной работы.

◼ Мотивационный блок

Иногда мы слышим фразу «Ох, тяжела ты, шапка Мономаха». Эти слова взяты из заключительной

сцены «Царские палаты» драмы А.С. Пушкина «Борис Годунов». Чаще всего это высказывание говорит о непосильной ноше, ответственности человека на каком-либо посту. В произведении Пушкина они имеют метафорический смысл: «трудно управлять государством».

Вопрос классу

Что же нам известно о шапке Мономаха и ее владельце?

◼ Информационно-аналитический блок

Учитель организует работу на уроке на основе презентации.

Содержание слайда 1. Тема урока: Владимир Мономах. Особенности развития древнерусских городов во второй половине XI – начале XII в. (учащиеся записывают тему урока в тетрадь).

Содержание слайда 2. Родословная схема. (Учащиеся рисуют в тетради родословную схему.)

Содержание слайда 3. Владимир Мономах. Портрет.

Учитель кратко рассказывает интересные факты из биографии Владимира Мономаха.

Владимир Мономах, правнук Владимира I и внук Ярослава Мудрого, родился в 1053 г. 11 лет был князем в Смоленске, 15 лет княжил в Чернигове и еще 20 лет – в Переяславле. С 1113 по 1125 г. – великий киевский князь. Этот титул Владимир получил в весьма почтенном возрасте – в 60 лет. С юных лет князю пришлось столкнуться и с княжескими усобицами, и с кочевниками-половцами, которые с середины 60-х гг. начали беспокоить поселения на южных границах государства. Эти обстоятельства формировали характер Владимира, который отличался решительностью, мужеством, самостоятельностью в принятии решений. Хозяйственность, доходившая порой до въедливости, также отличала князя. Он использовал весь свой авторитет, чтобы не давать разгораться новым междоусобицам, при необходимости использовал силу. Уничтожил произвол ростовщиков, были установлены разумные процентные ставки. Удачно воевал с половцами. Владимир II вспоминал, что принял участие в 83 походах, проскакал на коне 16 тысяч километров, одолел и взял в плен немало достойных противников. Вплоть до 70-летнего возраста он сам возглавлял дружину и пользовался непререкаемым авторитетом. Владимир II был женат несколько раз: первой его женой была английская принцесса Гита, дочь короля Гарольда.

Владимир II прозван Мономахом по имени матери – дочери византийского императора Константина Мономаха. В переводе с греческого Мономах означает «единоборец».

С. М. Соловьев писал о нем: «Мономах не возвышался над понятиями своего века, не шел наперекор им, не хотел изменить существующий порядок вещей, но личными доблестями, строгим исполнением обязанностей прикрывал недостатки существующе-го порядка, делал его не только сносным для народа, но даже способным удовлетворить его общественные потребности». (Соловьев С. М. История России с древнейших времен. Гл. 3/http://www.kulicki.com/ inkwell/text/special/history/soloviev/solovlec.htm.)

Содержание слайда 4.

Задание классу

Прочитайте материал пункта «Владимир Мономах». Обратите внимание на деятельность князя Владимира Мономаха.

Содержание слайда 5. Таблица «Политика Владимира Мономаха».

Задание классу

Перед вами таблица и мероприятия внутренней и внешней политики русских князей. Выберите из них только те, которые осуществил Владимир Мономах. Заполните таблицу в тетради.

• пресекал княжеские распри

• учредил «уроки» и погосты

• при нем был основан Киево-Печерский монастырь

• разгромил Хазарский каганат

• ограничил взимание процентов ростовщиками

• ввел христианство на Руси

• улучшил положение простых граждан

• удачные походы против половцев

• заключил с Византией выгодный торговый договор

• подчинил Киеву все древнерусские земли

Содержание слайда 6. История шапки Мономаха. Изображение Шапки Мономаха. Краткий рассказ учителя.

Шапка Мономаха – самый древний памятник в собрании регалий Оружейной палаты. Шапка датируется рубежом ХIII – XIV вв., выполнена из восьми золотых пластин, украшенных филигранью, жемчугом и яркими самоцветами. До сих пор нет единого мнения о том, где она была изготовлена. Форма шапки, а также мотивы филигранного орнамента свидетельствуют о ее восточном происхождении. Среди предполагаемых мест изготовления наиболее вероятны Византия и Средняя Азия.

В духовной грамоте Ивана Калиты 1328 г. впервые назван парадный головной убор – «шапка золотая», который затем упоминается во всех княжеских завещаниях XIV – XV вв., становится неотъемлемой частью имущества московских князей и передается от отца старшему сыну. Принято считать, что именно эта «шапка золотая» и получила название шапки Мономаха.

Легенда о шапке Мономаха была создана во второй половине XV в., когда, после падения Византии, Москва стала претендовать на роль нового центра православия. В этой легенде утверждалось, что еще в XII в. киевский князь Владимир Мономах по праву родства получил от византийского императора Константина Мономаха царский венец. От киевских князей он перешел к князьям владимирским, а затем и к московским.

С 1547 г. – года венчания первого русского царя Ивана Васильевича (Грозного) – до конца XVII в. шапка Мономаха использовалась при поставлении на престол всех русских государей. Последний раз ею был венчан на царство царь Иван Алексеевич в 1682 г. В XVIII и XIX столетиях шапка Мономаха вместе с другими старинными регалиями размещалась в Успенском соборе на особом столе «аналое», принимая участие в императорских коронациях только как реликвия – «главная достопамятность Царского достоинства».

Содержание слайда 7. Древнерусские города.

Задание классу

Прочитайте материал пункта «Древнерусские города». Нарисуйте в тетрадях схематичное изображение устройства древнерусских городов, их основных частей и построек, сделайте нужные подписи к схеме.

✦ Работа в парах

Ученики обмениваются тетрадями и проверяют правильность составления таблицы. В случае возникновения вопросов задают их друг другу.

◼ Рефлексивный блок

Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока вопросы.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: § «Древнерусское государство во второй половине XI – начале XII в.», сделать вывод о значении княжения Владимира Мономаха. Выписать в тетрадь основные термины и их определения, значимые даты и события темы. Повторить изученный ранее материал.

Тема 3
РУССКИЕ ЗЕМЛИ В XII – НАЧАЛЕ XIII ВЕКА

УРОК 13

Удельная раздробленность на Руси

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

✓ привлекать знания ранее изученного материала при определении причин удельной раздробленности;

✓ анализировать понятия;

✓ составлять кластер по ходу изучения нового материала;

✓ работать с дополнительными материалами, составлять рассказ о личности;

✓ анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

✓ взаимодействовать с другими учащимися в ходе коллективной работы.

◼ Проверка домашнего задания

✦ Игра «Снежный ком»

10 учащихся, которые по ходу изучения темы «Древняя Русь» показали хорошие и отличные результаты, выполняют роль наблюдателей. Перед ними лежат листочки, на которых они записывают цепочку терминов, дат, имен, относящихся к проверяемой теме, в случае повтора они говорят о том, что сделана ошибка. Их отсаживают отдельно от всего оставшегося класса.

Задание классу

Первый участник игры называет имя (или термин, или дату), связанное с темой «Древняя Русь», например Олег. Второй участник игры повторяет сказанное слово и называет свое, например Олег, «уроки». И так по порядку. Если участник игры ошибается (называет слово повторно, путает цепочку, приводит пример из другой темы), он выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов. При необходимости, например учащиеся не могут дополнить цепочку, учитель может добавить свое слово (если оно важно для темы).

В конце урока можно попросить учащихся, выбывших из игры, проследить взаимосвязь отдельных терминов и событий, имен и событий и т. п.

Игра позволяет в увлекательной форме усвоить изученные в ходе темы имена, события, термины, даты; выявить причинно-следственные связи.

◼ Мотивационный блок

Задание и вопросы классу

1. Вспомните решения Любечского съезда. Как вы думаете, к чему приводил принцип «пусть каждый владеет отчиной своей»?

2. Все ли княжества развивались одинаково или у них были свои специфические черты? От чего зависело развитие княжеств?

◼ Информационно-аналитический блок

Учащиеся чертят в тетрадях родословную схему «Родословная Рюриковичей» (из учебника).

Задание классу

Заполните кластер. Отдельные графы кластера заполняются совместно с учителем, остальные – самостоятельно на основе чтения материала параграфа.

УДЕЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ НА РУСИ

Учитель обращает внимание учащихся на исторические личности, показывает их портреты, дает краткую историческую справку. (Учитель может также раздать этот материал учащимся, дать им задание ознакомиться с предложенными характеристиками и кратко выступить. В этом случае класс делится на три группы (по рядам) и каждая получает одну из биографий.)

Игорь Святославович, князь Северский (03.04.1151 – 29.12.1202) – великий черниговский князь. Сын великого черниговского князя Святослава Ольговича. Главный герой «Слова о полку Игореве».

В 1180 – 1198 гг. княжил в Новгороде-Северском, в 1198 – 1202 гг. владел Черниговским княжеством. Игорь был участником многих усобиц, воевал с половцами. В 1185 г. он вместе с тремя другими князьями совершил поход в глубь степей, намереваясь разгромить половецкие орды, обитавшие в Северном Причерноморье и Подонье, и вернуть утраченный город Тмутаракань на Таманском полуострове. Но войско Игоря потерпело поражение, а сам он попал в плен к половцам. Вернувшись на Русь, Владимиро-Суздальское княжество

Новгородская республика он с помощью великого киевского князя Святослава Всеволодовича пытался организовать отпор кочевникам.

Игорь сознавал гибельность для Руси феодальных усобиц. Находясь в плену, он с болью вспоминал, как сам разорял русские земли: «…много убийств и кровопролития совершил я в земле христианской… взял на щит город Глебов у Переяславля. Тогда немало зла приняли безвинные христиане, разлучаемые отец с детьми своими, брат с братом, друг с другом своим, жены с мужьями своими и дочери с матерями своими, а подруга с подругой своей. И все было сметено пленом и бывшей тогда скорбью. Живые мертвым завидовали, а мертвые радовались, ибо, как мученики, святым огнем от жизни этой приняли испытание. Старцы умерщвлялись, юноши же лютые и тяжелые раны принимали, мужей же отделяли одного от другого и рассекали на части. И то все сотворил я».

Ярослав Владимирович Осмомысл (умер в 1187 г.) – великий галицкий князь.

В 1153 г. после смерти отца Ярослав стал княжить в Галиче. Активно участвовал в междоусобной борьбе, отстаивая собственные интересы. В 1159 г. и в 1174 г. захватывал Киев, где сажал своих «подручных» князей.

Летописцы отмечали, что в правление Ярослава Галицкая земля процветала и всем изобиловала, так как князь населил города умелыми ремесленниками, купцами, торговавшими с Византией. Его воинская сила была настолько внушительной, что враги опасались нападать на Галицкое княжество, что способствовало увеличению в нем населения. Ярослав был «изучен» языкам (отсюда его прозвище – Осмомысл), читал много книг, исправлял церковную догматику, боролся со «зловерием», принимал к себе на службу многих иностранцев, в частности «ученых хитрецов», был он также «милостив и правосуден».

Роман Мстиславич Волынский (умер в 1205 г.) – князь Новгородский, Волынский, Поросский, Галицкий, Галицко-Волынский.

Молодые годы Романа прошли в Польше. В 1168 г. Роман стал княжить в Новгороде. В 1169 г. Андрей Боголюбский отправил огромную рать выгонять Романа из Новгорода. Разорив окрестности Новгорода, войско, объединившее силы многих русских князей, осадило город, но новгородцы во главе с Романом Мстиславичем и посадником Якуном храбро защищались, отбив четыре приступа. Тем временем среди осаждавших начался людской мор и конский падеж. Они были вынуждены отступить, ничего не добившись. Напавшие на них вслед новгородцы взяли много пленных. Однако же разорение, учиненное войском в окрестностях Новгорода, привело к голоду. Новгородцы были вынуждены выпроводить Романа и послать к Андрею за миром. По возвращении домой Роман стал править в своей вотчине, Владимире-Волынском. По соседству с ним находился богатый Галич, раздираемый смутами после смерти Ярослава Осмомысла. Галицкие бояре прогнали своего князя Владимира Ярославича, отравили его брата Олега и позвали княжить Романа. На первый раз он недолго продержался в Галиче. Владимир вернулся с венгерским войском. Роман, будучи не в силах ему противостоять, захватив остаток казны, бежал на Волынь. Однако брат Всеволод, которому Роман сам отдал Владимир, уезжая в Галич, не пустил его. Оставшись без волости, Роман направился в Польшу, а затем в Овруч к тестю Рю-рику Ростиславичу вместе с преданными галицкими боярами. Роман уговорил Рюрика дать ему дружину под началом сына Ростислава, но та была разбита под Плеснеском. Узнав об этом несчастье, Роман отпустил Ростислава, а сам пошел за помощью в Польшу. Но выгнать брата Всеволода из Владимира-Волынского он вновь не смог и вернулся к Рюрику. Тут Всеволод, испугавшись братних угроз, все-таки решил уступить ему Владимир, удалившись в свою вотчину, Белз.

В 1194 г. умер великий киевский князь Святослав Всеволодович. На его место сел Рюрик, дав Роману пять городов: Торческ, Триполье, Корсунь, Богуслав и Канев. На эти же города претендовал Всеволод Большое Гнездо. Не желая, чтобы Рюрик ссорился из-за них со сватом, Роман согласился уступить их в обмен на деньги или другую волость. Однако Всеволод немедленно отдал Торческ зятю Ростиславу Рюриковичу. Роман, узнав, что город через руки Всеволода попал к Рюрикову сыну, обиделся на Рюрика. Это событие положило начало многим смутам. С 1196 г. Роман начал опустошать Киевскую волость набегами. В ответ Рюрик натравил Владимира Галицкого на Волынь и сам напал на нее.

В 1198 г. Владимир Галицкий умер, не оставив наследников. Роман, соединившись с Лешеком I Польским, занял Галич и утвердился в нем окончательно. Объединив под своей властью две богатые волости, Роман стал всерьез беспокоить киевского князя. В 1202 г. Рюрик, объединившись с Всеволодом Чермным, собрался напасть на Романа. Но тот упредил их и с владимирскими и галицкими полками вошел в Киевскую землю. Киевляне поспешили отворить Роману ворота, и он занял Подол. Другая половина города оставалась в руках Рюрика, но он, не видя сил бороться против Романа, бежал в Овруч. Роман отдал Киев своему двоюродному брату Ингварю Ярославичу. В том же году Роман ходил на половцев, захватил их вежи, привел много пленных и освободил множество христиан.

В 1203 г. Рюрик отбил Киев и подверг его сильнейшему разорению, после чего уехал назад в Овруч. Роман осадил его там и принудил отказаться от старшинства в пользу Всеволода Большое Гнездо. Всеволод помирился с Рюриком и собственноручно отдал ему Киев. Роман и Рюрик вместе ходили против половцев, но по возвращении затеяли спор о разделении волостей. Дело кончилось тем, что Роман схватил Рюрика и велел насильно постричь в монахи вместе с дочерью (своей бывшей женой, с которой он развелся), а супругу и сыновей Рюрика увез в Галич. Однако Всеволод Большое Гнездо потребовал отпустить Ростислава Рюриковича и отдать тому Киев.

В 1205 г. Роман поссорился с Лешеком I Польским. Роман стал требовать у него волостей в награду за былые услуги. Лешек не согласился. Тогда Роман вторгся в Польшу и осадил Люблин. Узнав, что Лешек вместе с братом Конрадом идут против него, он перешел Вислу и с небольшой дружиной стал под городом Завихостом, ожидая начала мирных переговоров. На рассвете 19 июня польские войска напали на галичан. Роман, до последнего не веря доносчикам, сообщавшим о приготовлениях поляков, не успел выстроить свое войско. Галичане были разбиты, а князь Роман пал в бою.

По свидетельству современников, Роман был невысок ростом, но широк в плечах, лицом красив, черноглаз и черноволос, горбонос, нравом горяч, в гневе начинал заикаться. Летописи противоречиво характеризуют его как правителя. Он победоносно сражался с половцами, ятвягами и поляками, перестал считаться с Киевским великим княжеством, положив начало сильному единому государству на Галичине и Волыни, отверг предложение папы Иннокентия III перейти в католичество, оставшись поборником православия. С неверными галицкими боярами же Роман обходился жестоко, умертвляя их самыми мучительными и разнообразными казнями. Но, «не передавивши пчел, меду не есть», как говорил сам Роман, ибо в данной ситуации ему вряд ли было возможно без крови утвердить свою власть.

Юрий Владимирович Долгорукий (умер в 1157 г.) – суздальский князь, великий князь киевский. Один из младших сыновей Владимира Всеволодовича Мономаха. При жизни отца правил в Ростово-Суздальской земле. В 1120 г. ходил в поход против волжских булгар. После смерти отца Юрий перенес свою столицу из Ростова в Суздаль. Стремясь к престижному киевскому княжению, вел активную политику на юге, за что после смерти был прозван летописцами Долгоруким. Укрепляя свои владения, строил пограничные крепости, что не мешало ему вмешиваться в межкняжеские распри. В 1147 г., возвращаясь из похода на Новгород, послал своему родственнику и союзнику чернигово-северскому князю Святославу Ольговичу приглашение: «Прииде ко мне, брате, в Москов!» Это первое упоминание будущей столицы России в Ипатьевской летописи принято считать официальным возрастом Москвы (по первому письменному упоминанию условно считают начало многих городов мира). Однако Юрий не был основателем этого города. Из летописного сообщения следует, что Юрий дал своему союзнику и гостю «обед силен». Значит, Москва уже не только существовала, но и была городом, в котором можно было разместить дружину и устраивать пиршество. После ряда попыток Юрию в 1155 г. удалось овладеть Киевом. Он умело сочетал политику переговоров с военными демонстрациями для сдерживания половецких ханов, пытался укрепить свою власть раздачей уделов своим сыновьям, но не пользовался поддержкой местного населения. Сообщение о его смерти послужило сигналом для восстания киевлян, разграбивших усадьбу покойного и уничтоживших его завоевания на юге.

◼ Рефлексивный блок

Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока вопросы.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: § «Удельная раздробленность на Руси», прочитать документ после параграфа, ответить на вопрос 1 к нему. Выписать в тетрадь значимые даты и события темы.

УРОК 14

Новгородская республика

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

✓ привлекать знания из курса истории Древнего мира о республике;

✓ составлять вопросы к тексту;

✓ выделять главное в тексте учебника;

✓ соотносить название должностей, органов управления Новгородом и их функций;

✓ анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

✓ взаимодействовать с другими учащимися в ходе групповой и коллективной работы.

◼ Проверка домашнего задания

◼ Мотивационный блок

Задание классу

Разгадайте ребус.

Ответ: республика

Вспомните из курса истории Древнего мира, что означает термин «республика». (Форма правления, при которой высшая государственная власть принадлежит выбранным на определенный срок органам власти.) Приведите примеры республик.

Постановка проблемы

Чем Новгород отличался от других центров раздробленности?

◼ Информационно-аналитический блок

По ходу урока основные черты Новгородской республики учащиеся вписывают в кластер предыдущего урока.

✦ Работа в парах

Учащиеся знакомятся с материалом пунктов «Территория и хозяйство» и «Политическое устройство» и заполняют соответствующую часть таблицы «Особенности развития Новгорода». Каждый учащийся придумывает пять вопросов, раскрывающих содержание материала, с которым работал. Ответы на предложенные вопросы должны содержаться в заполненной части таблицы. Учитель выбирает пару учащихся, они обмениваются вопросами. Один учащийся озвучивает вопрос, второй отвечает на него. Цель – заполнить вторую колонку таблицы. Если вопрос незначительный, учитель или остальные учащиеся класса исправляют его, предлагая взамен свой вариант.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НОВГОРОДА

После заполнения таблицы ученики закрывают тетради и учебники. Учитель раздает каждой паре разрезанные карточки.

Задание классу

Соотнесите органы управления Новгорода или должности с функциями (каждая функция записана на отдельной карточке). Побеждает пара, которая быстрее всех справилась с заданием.

◼ Рефлексивный блок

Подведение общих итогов. Ответ на поставленные в начале урока вопросы.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Выделите формы деятельности, в которых вы принимали участие на занятии:

1)

2)

3)

2. Что было самым трудным в ходе урока?

3. Что было наиболее интересным в ходе занятия?

4. Что нового я узнал(а) на уроке?

Домашнее задание: § «Новгородская республика», вопрос 5 – устно; выписать в тетрадь основные термины и их определения, значимые даты и события темы; повторить ранее изученный материал. Доклад об Андрее Боголюбском.

УРОК 15

Расцвет Владимиро-Суздальской Руси

Материалы и оборудование: учебник, раздаточный материал, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

✓ привлекать знания ранее изученного материала о центрах удельной раздробленности;

✓ составлять родословную схему;

✓ работать с презентацией и текстом учебника;

✓ выделять главное о жизни и деятельности исторической личности на основе услышанного доклада;

✓ заполнять схему на основе текста параграфа;

✓ анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;

✓ взаимодействовать с другими учащимися в ходе коллективной работы.

◼ Проверка домашнего задания

✦ Игра «Исторические пятнашки»

Каждой паре учащихся раздается конверт с рассыпанными в нем карточками. На одних карточках написаны даты, на других – события.

Задание парам:

Постройте квадрат 4 ⨯ 4 от более ранней даты к более поздней и к каждой дате найдите событие. Побеждает та пара, которая быстрее всех справится с заданием.

◼ Мотивационный блок

Задание и вопросы классу

1. Вспомните, что вы знаете об особенностях развития Владимиро-Суздальского княжества. Чем известен Юрий Долгорукий?