Текст книги "Актуальные проблемы семейного воспитания"

Ольга Зверева
Актуальные проблемы семейного воспитания: Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

Учебно-методическое пособие

Магистерская программа «Педагогика дошкольного детства».

Направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Московского педагогического государственного университета

Рецензенты:

Е. А. Сурудина, кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Е.И. Тарасова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского»

Глава 1
Особенности семейного воспитания

1.1. Положительные стороны семейного воспитания

Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью [47].

По определению А. И. Антонова, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества, родительства и родства, тем самым в семье осуществляются воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализация детей и поддержка существования членов семьи [4].

Семья выступает институтом первичной социализации. Она обеспечивает непрерывность развития общества, продолжение человеческого рода, связь времен. Воспитание ребенка в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение с ребенком определяют гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения, а лишь изменяет задачи, средства, тактику сотрудничества и кооперации с родителями. Именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи [33].

Семейное воспитание – одна из форм воспитания подрастающего поколения, сочетающая в себе целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи. К целенаправленным действиям родителей относятся действия и поступки, смысл которых состоит в том, чтобы научить, дать образец, побудить к подражанию, объяснить и пр.

Семейное воспитание имеет достоинства, неповторимые характерные особенности. К ним относится эмоциональный, интимный характер отношений. Его главной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям. Семья – первая школа чувств для ребенка. Незаметно для себя ребенок впитывает в себя интересы окружающих его членов семьи, приобретает те или иные симпатии [9].

Для семейного воспитания характерны сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений.

Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них.

Для воспитания в семье характерна индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку.

Семейное воспитание отличается постоянством, длительностью воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи. Оно осуществляется постоянно словом и делом, интонацией, личным примером [9].

Наиболее благоприятным периодом для образования хорошей эмоциональной связи между матерью и младенцем называют два последних месяца перед родами. Плод развивается в осмысленном матерью состоянии защищенности.

Развитие пренатальной педагогики показало, что процесс воспитания ребенка начинается еще до его рождения. Исследователи подчеркивают, что ребенок внутри матери не только развивается физически, но и уже является чувствующим и эмоционально реагирующим существом. Ученые считают, что зародыш очень чувствителен к нервным стрессам матери. Поэтому важен эмоциональный климат в семье, психическое здоровье женщины во время беременности, общение с неродившимся еще ребенком [2].

В семье воспитание осуществляется на основе авторитета взрослых, их примера. Одна из наиболее примечательных особенностей психического склада ребенка – постоянное стремление иметь перед собой авторитет, к которому в любую минуту можно обратиться за помощью, советом, поддержкой. Главные основания авторитета: жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, знание жизни, помощь ребенку и ответственность за него. Разрушает авторитет чаще всего использование двойной морали. А. С. Макаренко писал о разных видах авторитета: истинный и ложный. Ложный авторитет возникает, когда единственной целью родителей становится лишь послушание детей и их собственное спокойствие. Такой авторитет неустойчив и недолговечен. По мнению А. С. Макаренко, корни истинного авторитета лежат в поведении родителей, включая сюда все отделы поведения, работу, мысль, привычки, чувства, стремления [38].

К положительным сторонам семейного воспитания можно отнести общение людей разного возраста с различными интересами и профессиональной деятельностью. Члены семьи имеют разную жизненную позицию, идеалы, убеждения, один и тот же человек может быть как воспитуемым, так и воспитателем. Члены семьи оказывают друг на друга комплексное влияние. В семье создается обстановка общения с детьми родственников разных возрастов.

Как отмечает Т. А. Маркова, игры и занятия старших дошкольников с младшими братьями и сестрами, а также соучастие в домашнем труде родных, в их общественно-трудовой деятельности, опосредованное приобщение старших дошкольников к производственному труду родителей создают большие возможности для организации воспитательного процесса [9].

Семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций.

Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. В условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей. Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье.

К достоинствам семейного воспитания относится наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную (воспитательную) деятельность семьи, опосредованное приобщение их к труду родителей.

В исследованиях Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковой отмечается: если ребенок-дошкольник, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливости, ответственности, трудолюбия. Это способствует гармонизации семейных взаимоотношений, повышает возможности педагогического влияния родителей на ребенка [9].

По мнению ученых, чем сплоченнее семья, тем эффективнее ее воздействие на ребенка. Сплоченность семьи предполагает ценностное единство, приоритеты семьи, подчинение интереса индивида семейным нормам. Однако, если эта приоритетность абсолютизируется, то происходит формирование конформистского поведения, когда личность ничего не делает без постоянной оглядки на доминирующих членов семьи. Отсутствие сплоченности, дезорганизация семьи, по мнению А. И. Антонова, открывает двери для внесемейных влияний [4].

Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности (И. С. Кон). Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростка или юноши, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. И. С. Кон считает, что семейные условия, включая социальное положение родителей, вид их занятости, материальный уровень и уровень образования, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка [31].

Итак, обобщая сказанное, следует отметить, что семейное воспитание играет важную роль в воспитании ребенка. Оно основано на любви, примере, авторитете близких людей, носит постоянный и длительный характер.

1.2. Типичные недостатки семейного воспитания

Вместе с тем, несмотря на положительные стороны семейного воспитания, следует отметить, что не всегда семья является положительным фактором воспитания.

Распространенным недостатком воспитания в семье является непоследовательность взрослых в своих требованиях к детям. Например, они могут предъявлять детям разные требования в зависимости от настроения, самочувствия, за один и тот же проступок могут поругать или похвалить, или не обратить на него внимания. В результате аналогичных воздействий ребенок начинает лгать, приспосабливаться, хитрить. Излишние запрещения «задергивают» ребенка, со стороны взрослых отсутствует единство требований. По мнению Ю. П. Азарова, воспитывать детей слишком рьяно так же опасно, как не воспитывать вообще [1].

Часто взрослые нарушают принцип единства требований к детям. Когда ребенок ощущает постоянство и единство требований всех членов семьи, у него вырабатывается устойчивая привычка послушания. В противоположном случае дети начинают хитрить и приспосабливаться.

Взрослые мало общаются с ребенком, не удовлетворяя тем самым потребность его в общении. Можно выделить некоторые причины, осложняющие общение в семье. Современные родители очень заняты. Большую часть времени многие дети проводят с бабушками и дедушками, в детском саду, некоторые имеют нянь. Иногда общение происходит на фоне мелких бытовых хлопот. Взрослые после работы иногда желают побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире. Как следствие неумения или нежелания общаться с детьми – рост отчужденности.

Авторы отмечают сокращение и обеднение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, принятия, низкая информированность родителей о реальных потребностях ребенка, недостаток сотрудничества в семье. Это ведет к возникновению трудностей в развитии детей (Ю.Б. Гиппенрейтер, О. А. Карабанова) [16, 33].

Авторы констатируют тенденцию перекладывания родительских функций на детские воспитательные учреждения (детские сады, школы), на специально приглашенный персонал (няни, гувернантки) и тем самым самоустранения родителей от процесса воспитания ребенка (А.И. Антонов, О. А. Карабанова) [4, 33].

Другая крайность – гиперопека – ведет к навязыванию детям мнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей хоть какой-нибудь самостоятельности. А отсюда, возрастание количества детей с невротическими отклонениями. Избыток нежности также наносит вред, формируя абсолютно несамостоятельных людей. Вследствие такого воспитания эти дети, скорее всего, будут не готовы к семейной жизни, у них будет возникать множество конфликтов в собственных семьях.

Часто в семье родители не могут организовать деятельность ребенка, она малосодержательна и однообразна. Дети не играют со взрослыми, взрослые недооценивают роль игры в развитии, дети часами сидят у компьютера и т. д. Родители уклоняются от всех контактов с ребенком, кроме «деловых», потому что они им неинтересны. Иногда родители сводят общение с ребенком к минимуму. Или общение может быть продолжительным по времени, но обедненным по содержанию, эмоциям.

Взрослые не понимают возрастных особенностей детей, имеют представления о детях как об уменьшенной копии взрослых. Они оценивают суждения и поступки детей со своей позиции. Им не понятен выбор ребенком той или иной игрушки, мотивы поведения детей и др., воспитанию и обучению детей в семье присущ стихийный характер, отрывочность педагогических знаний.

Многие родители не могут сформулировать цели воспитания. Они желают пополнить свои знания, часто покупают книги по совету знакомых, добывают знания при помощи Интернет, смотрят телепередачи о воспитании, пытаются внедрить новые методики обучения в свою практику воспитания, не учитывая при этом особенностей и потребностей своего ребенка, ориентируясь на некоего «идеального» ребенка. Они пытаются закаливать ребенка по зарубежным методикам или начинают обучение ребенка, не сообразуясь с уровнем его развития, а ориентируясь на сверстников, на свои представления о должном.

Взрослые стремятся создать условия для себя, не задумываясь над тем, подходят ли они их ребенку. Например: взрослые не создают уголка для ребенка, так как они боятся нарушить интерьер комнат, или не разрешают ребенку приглашать друзей в дом, так как они «могут испачкать полы». В семье нарушается режим дня. Часто дети не спят днем, «перехватывают куски» между приемами пищи, перевозбуждаются перед сном, являются участниками «взрослых» досугов, в выходные дни их перенасыщают впечатлениями, иногда даже дают попробовать спиртное [5].

Взрослые оценивают не поведение и деятельность ребенка, а его личность. Это влияет на формирование самооценки ребенка. Ребенок оценивает себя глазами взрослого [16].

Эти недостатки объясняются незнанием родителями основ детской психологии, задач и целей воспитания, инертностью взрослых, стремлением воспитывать «по шаблону», как воспитывали их в детстве, и т. д.

1.3. Проблемы воспитания дошкольника в современной российской семье

Вырисовывается противоречие между воспитательными возможностями семьи и недостаточной их реализацией. Противоречие порождает проблемы воспитания.

Слово «проблема» в переводе с греческого означает преграда, трудность, задача. Это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Рассмотрим некоторые проблемы воспитания детей в современной российской семье.

Раннее обучение детей. На современном этапе родители увлекаются чрезмерным обучением детей. Родители смещают акценты в развитии детей в сторону ранней интеллектуализации, в то время как природные закономерности свидетельствуют о том, что возраст от рождения до 7 лет наиболее благоприятен для формирования сенсорной, социальной и нравственной сфер.

В исследовании О. Д. Кавашкиной [29] говорится о влиянии престижных установок родителей на развитие личности ребенка. Родители стремятся претворить в жизнь престижные установки, которые могут как соответствовать условиям и реальным возможностям детей, так и быть завышенными. Они отягощают психику детей, перекладывают на ребенка свою меру ответственности, перенапрягают детей. Автором выявлена прямая зависимость между завышенными престижными установками и требованиями родителей и нереализованностью возможностей ребенка. У детей, как следствие, развивается ранний невроз.

Важной является проблема предшкольного воспитания детей в семье. Т. И. Ерофеева отмечает, что содержание предшкольного воспитания должно учитывать интересы, возможности, способности детей, а не только пополнять образовательный процесс новыми информационно-дидактическими единицами, дублируя содержание начальной школы [22].

Наряду с необоснованным завышением требований в одной сфере, например в сфере формирования навыка чтения или письма, может наблюдаться снижение внимания к формированию предпосылок учебной деятельности, компонентов школьной готовности, таких, как формирование произвольности, навыков планирования деятельности, развития связной монологической речи, формирование целеполагания, мотивации учения и т. д. [22].

Проблема раннего обучения не нова. О вреде преждевременного обучения писал П. Ф. Каптерев [30]. Он считал, что, превращая детство в подготовительный период к следующему, школьному, возрасту, детство само по себе не уважается, дети не имеют никаких прав. Этот недостаток – социализированное семейное воспитание самими родителями.

Проблема влияния компьютера и компьютерных игр на развитие ребенка. По мнению психологов, у интеллектуально полноценного ребенка не может вызвать устойчивый интерес то, что так однообразно и легко достижимо, например достижение результата путем нажатия кнопки. Особый вред оказывают эти игры на здоровье детей (вред излучения, нагрузка на позвоночник, на зрение, психическое напряжение вызывает стрессовые состояния). У ребенка возникают нервные срывы, он становится пассивным объектом манипуляций. Игры вызывают формирование и развитие привязанности, психическую зависимость, потерю времени, воздействие на душу.

Авторы говорят о вреде виртуальных игр и игрушек типа «тамагочи». У ребенка появляется предмет обожания, возникает пренебрежительное отношение к жизни и смерти, неспособность отличать настоящее страдание и смерть, любовь, преданность от игрушечных. Легкость отношения к смерти должна насторожить родителей, так как это может запечатлеться в сознании и превратиться в социальную установку в будущем. У детей размыта грань между живым и сконструированным, добром и злом. В игре насаждается гнев, зависть, «сребролюбие» и др. качества. При игре теряется личностное сознание, игра детей стала невеселой, агрессивной, индивидуалистичной. Ребенок чувствует себя властелином мира, заставляя мир жить по своим законам. Игры подспудно формируют у ребенка психологию сверхчеловека. Граница условности недопустимо сдвинута в сторону реализма. Увлечение компьютерными играми прямо пропорционально психологическому дискомфорту.

Проблема воспитания детей разными членами семьи. Авторы отмечают спутанность семейных ролей, поскольку российская семья является чаще всего трехпоколенной, и зависимость членов семьи друг от друга очень велика. Причиной этому явлению служит тот факт, что молодая семья не может приобрести собственное жилье или взять его в аренду. Такое положение чревато конфликтностью, эмоциональной напряженностью. Как отмечает О. А. Карабанова [33], порой бабушка принимает на себя всю полноту ролевой ответственности матери и, по сути, является «функциональной мамой». Сама же мама выполняет в семье функцию старшей сестры ребенка. Это приводит к искажению формирования привязанности в детском возрасте, конкуренции и конфликтности в подростковом.

Актуальной является проблема взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста (Т. И. Ерофеева, Н. А. Дорохина) [23]. В исследовании осуществляется поиск резервов повышения воспитательного потенциала многопоколенной семьи. Степень участия представителей старшего поколения отстает от реальных потребностей современного общества. Опыт старшего поколения игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни. Авторами выявлены причины рассогласования взглядов родителей и старшего поколения на воспитание ребенка и роль прародителей в этом процессе. Разработана модель взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста, направленная на определение и согласование родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание, на обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения [23].

Решение проблемы видится в оказании родителям психолого-педагогической помощи в воспитании. Эта помощь может оказываться разными путями: посредством гувернерской службы, консультативных пунктов, службы ранней помощи. Рассмотрим их подробнее.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации (ст. 44) [46].

Программа развития образования в г. Москве на 2012–2016 гг. [17] предполагает создание условий для предоставления негосударственных услуг с использованием государственных организаций и частично-государственного партнерства:

• поддержка гувернерской службы и молодежного предпринимательства в сфере услуг дошкольного образования;

• функционирование для родителей, имеющих детей до 1 года, консультативных пунктов и др.

В настоящее время возрастает потребность населения в услугах гувернера. Объективные причины возрастания потребности в гувернерах растут вследствие социально-экономического расслоения общества, кризиса образовательной системы, очередей в дошкольные образовательные учреждения, наличия значительного числа беженцев и переселенцев, национальных диаспор, дети которых испытывают трудности в процессе обучения и воспитания в ДОО.

К субъективным причинам возрождения гувернерства относятся: необходимость воспитания ребенка в домашней обстановке, неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми ДОО, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием в ДОО. В условиях домашнего воспитания под руководством членов семьи и гувернера ребенок приобретает навыки социально-педагогической адаптации к характеру, темпераменту, психическому состоянию расширенного круга агентов социализации (А. Н. Ганичева, Т. В. Тимохина) [13, 14, 45].

Проблемы современной семьи и гувернерства определены в исследовании А.Н. Ганичевой. К ним относятся: слабая социальная защищенность гувернера, беспокойство членов семьи за безопасность ребенка, качество оказания образовательных услуг, проблема поиска гувернера, критерии отбора [14].

Автором выделены противоречия деятельности современного гувернера. Например, это противоречия между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях. Противоречия между потребностью деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой; между новыми требованиями к ребенку и его прежними привычками, нормами поведения. Противоречия между объективными целями домашнего образования и запросами родителей, между отношением к ребенку со стороны гувернера и родителей, между оценкой результатов обучения со стороны гувернеров и родителей.

Гувернер может осуществлять творческий подход к обучению и развитию ребенка, нет четкой регламентации его деятельности, проверок, жесткого планирования и контроля, как в ДОО. К минусам этой деятельности относится зависимость гувернера от родителей воспитанников, так как он выполняет их заказ, а требования взрослых не всегда грамотны и педагогически обоснованы.

В соответствии с российским законодательством, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в ДОО и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры (ст. 44) [46].

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Взаимодействие с семьей позволяет создать педагогически обоснованные условия развития ребенка в семье.

Для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения, создаются консультативные пункты, где они могут получить квалифицированную помощь специалистов по разнообразным вопросам воспитания и развития ребенка. Основными задачами консультативного пункта являются оказание педагогической помощи родителям детей 5–6 лет, не посещающих образовательные учреждения, оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Если же семья принимает решение воспитывать ребенка дома, то она, безусловно, может рассчитывать на поддержку специалистов консультативного пункта вплоть до поступления ребенка в школу. Принципы работы консультативного пункта:

• учет пожеланий родителей;

• учет предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

• уважение к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т. и.), одобрение вместе с родителями его инициативности и самостоятельности;

• понимание, деликатность, терпение и такт, учет точки зрения родителей [27].

Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Основные задачи СРП:

• проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

• оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семьям;

• осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

• включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;

• определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Родители детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, вступают во взаимодействие со специалистами. Под взаимодействием родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения мы понимаем общение всех участников образовательного процесса, включающее в себя обмен мыслями, чувствами, идеями. Взаимодействие шире, чем просвещение, оно предполагает не только сообщение знаний, но и формирование родительской компетентности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [26].

ФГОС дошкольного образования направлен на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [37].

Каковы условия взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном учреждении?

Разнообразие используемых в практике форм взаимодействия с родителями – наиболее разработанное направление. Как отмечает Е.П. Арнаутова [5], в современной практике взаимодействия с родителями еще сохраняется рациональный стиль общения. Он проявляется в чрезмерной обращенности воспитателя к рассудку родителя, к чувству родительского долга. Рационализм общения мешает установлению личностных диалогических отношений между педагогом и родителями. В монологическом общении родителю отводится пассивная роль. Монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей. Взаимодействие с семьей не должно превращаться в «навязывание» знаний. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских взаимоотношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога. Диалог – стремление вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга. Важно наполнять эти формы актуальным содержанием и методами активизации, избегать формализма, учитывать потребности семей в знаниях. В процессе взаимодействия сторон реализуется принцип «Семья – детскому саду».

Проблемой является формирование родительской компетентности в дошкольном учреждении. Термин «компетентность» означает умение пользоваться полученными знаниями, применять их в современной жизни. Педагогическая компетентность родителей – это способность справляться со своими воспитательными функциями, понимать потребности ребенка и создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую жизнь с учетом способностей ребенка и социальной ситуации в обществе.

Цель формирования компетентности – повышение ответственности семей за благополучное развитие и воспитание своих детей, гармонизация детско-родительских отношений, снижение риска реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык, контакт с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального общения.

Проблема подготовки воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников.

Изучение форм взаимодействия педагогов дошкольных организаций и родителей показало, что многие воспитатели испытывают трудности с изменением приоритетов, личностных установок; им часто не хватает навыков конструирования и реализации содержательного общения с родителями. Они ориентируются на знаниевый компонент, то есть по-старому стремятся преподнести родителям знания, или имеет место другая крайность: педагоги делают акцент на совместные досуги с родителями, забывая о познавательных формах взаимодействия.

Как показали опросы практических работников дошкольных образовательных организаций, знаниями они владеют, но хуже обстоит дело с применением их на практике. Следовательно, для воспитателей организуются курсы повышения квалификации, переподготовка, в дошкольном образовательном учреждении формой повышения квалификации является методическая работа [25, 26].

Вопросы и задания

1. Найдите в «Википедии» или других словарях определение понятия «семья», обсуждение его трактовок. Какая трактовка вам ближе и почему?