Текст книги "Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают"

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение – коммуникативное включение учащихся через вопросы о текущей ситуации. Представление новой грамматической структуры через ситуацию – использование реальных действий для демонстрации Present Continuous. Моделирование диалогов – учащиеся обсуждают смоделированные жизненные ситуации в парах, используя новую грамматику. Активное слушание через ситуацию – учитель рассказывает историю, а учащиеся отвечают на вопросы по содержанию. Практика через ролевые игры – учащиеся участвуют в ролевых сценах, закрепляя использование Present Continuous в контексте. Заключение – повторение изученной темы через вопросы о повседневных действиях и домашнее задание.

Важно: Весь урок построен вокруг ситуаций, максимально приближенных к реальной жизни. Учащиеся учатся использовать грамматику и лексику в естественных контекстах, что способствует их практическому владению языком.

Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method)

Основная идея: Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method, ALM) – это метод обучения иностранным языкам, разработанный в 1940-х и 1950-х годах в США. Он был основан на принципах бихевиоризма и структурной лингвистики, и его основная цель – сформировать у учеников привычку правильного использования языковых структур через многократное повторение и дриллы. ALM был особенно популярен в американских военных языковых программах во время Второй мировой войны, так как требовал быстрого и эффективного обучения большим группам солдат.

Методология:

Основные принципы:

Бихевиоризм: Основу метода составляет теория бихевиоризма, которая утверждает, что язык усваивается через формирование правильных привычек. Ученик многократно повторяет правильные языковые формы, что приводит к автоматизации этих навыков.

Структурная лингвистика: ALM опирается на идеи структурной лингвистики, которая рассматривает язык как систему взаимосвязанных структур. Изучение языка происходит в определённой последовательности, от простых структур к более сложным.

Использование дриллов и повторений:

Substitution drills (подстановочные упражнения): Учитель даёт базовое предложение, затем предлагает ученикам заменять одно из слов или фразу, сохраняя грамматическую структуру. Например, «I am reading a book» (Я читаю книгу) – «I am reading a magazine» (Я читаю журнал).

Transformation drills (трансформационные упражнения): Ученики преобразуют предложения, изменяя их форму, например, из утвердительного в вопросительное или из настоящего времени в прошедшее. Например, «She is eating» (Она ест) – «Is she eating?» (Она ест?) – «She was eating» (Она ела).

Акцент на произношение и интонацию:

ALM уделяет большое внимание правильному произношению и интонации. Ученики многократно повторяют слова и фразы, чтобы сформировать точные и правильные речевые привычки. Часто используются аудиоматериалы, чтобы ученики могли имитировать произношение носителей языка.

Минимизация использования родного языка:

В отличие от грамматико-переводного метода, ALM предполагает минимальное использование родного языка учеников. Учебный процесс происходит полностью на целевом языке, и новые слова и структуры объясняются через контекст или демонстрацию, а не перевод.

Постепенное усложнение структуры:

Обучение начинается с простых языковых структур, которые постепенно усложняются по мере освоения материала. Учитель вводит новые грамматические конструкции и лексические единицы в логической последовательности, обеспечивая постепенное наращивание знаний.

Диалоговая практика:

Диалоги играют важную роль в ALM. Ученики заучивают и разыгрывают диалоги, отражающие типичные коммуникативные ситуации. Эти диалоги помогают отработать употребление языковых структур в реальных ситуациях, что способствует развитию навыков спонтанной речи.

Пример урока:

На уроке английского языка учитель вводит новую грамматическую конструкцию – будущее время (Future Simple). Учитель начинает с примера: «I will go to the store» (Я пойду в магазин). Затем он даёт ученикам substitution drill, в котором они заменяют «store» на другие места: «I will go to the park» (Я пойду в парк), «I will go to the library» (Я пойду в библиотеку). После этого учитель предлагает transformation drill, где ученики превращают утвердительное предложение в вопрос: «Will I go to the store?» (Пойду ли я в магазин?). В конце урока ученики разыгрывают диалог, в котором используется новая грамматическая конструкция.

Преимущества:

Формирование автоматизма: Многократное повторение помогает ученикам быстро освоить правильные языковые формы и развить автоматизм в их использовании.

Развитие произношения и интонации: Постоянное внимание к произношению помогает улучшить навыки фонетики и интонации.

Структурированный подход: ALM предоставляет чёткую структуру для изучения языка, что помогает учащимся уверенно двигаться от простого к сложному.

Недостатки:

Монотонность и скука: Постоянные повторения и дриллы могут стать утомительными и скучными для учащихся, что снижает мотивацию.

Ограниченные коммуникативные навыки: ALM фокусируется на правильности языковых форм, но не развивает спонтанную речь и способность адаптироваться к новым ситуациям.

Недостаток гибкости: Метод не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности учеников, так как он основан на стандартизированных упражнениях.

Исследования и авторы:

Charles Fries (1945). Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press. Чарльз Фриз был одним из первых, кто заложил основы ALM, применяя идеи структурной лингвистики в преподавании языков.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УРОКОМ ПО МЕТОДИКЕ АУДИО-ЛИНГВАЛЬНЫЙ МЕТОД (THE AUDIO-LINGUAL METHOD)

Целевая аудитория: Учащиеся младших классов (начальный уровень).

Продолжительность урока: 45 минут

Тема урока: «Что я делаю на выходных» (Present Simple).

Цель урока:

Развить автоматическое использование грамматических структур и лексики через повторение. Улучшить навыки аудирования и устной речи через многократные дриллинговые упражнения. Закрепить правильное произношение и интонацию через практику в контексте выходных действий.

Структура урока

1. Введение (5 минут)

Учитель входит в класс и приветствует учеников: «Good morning, class!»

Класс хором отвечает: «Good morning, teacher!»

Учитель начинает с вопроса на английском, чтобы настроить учащихся на тему: «What do you do on the weekend?»

Один из учеников отвечает: «I play football.»

Учитель продолжает задавать подобные вопросы другим ученикам: «What do you do on Sunday?»

«What do you do with your family?»

Эти вопросы помогают учащимся сразу войти в тему «Что я делаю на выходных» и использовать Present Simple.

Важно: Учитель сразу погружает учеников в процесс общения, задавая вопросы на тему урока, чтобы активировать их знания.

2. Презентация диалога (10 минут)

Учитель включает запись с диалогом на тему «Что я делаю на выходных». Диалог звучит следующим образом:

Диалог:

Teacher: «What do you do on the weekend, Anna?»

Anna: «On Saturday, I visit my grandparents.»

Teacher: «And what do you do on Sunday?»

Anna: «I play football with my friends.»

После прослушивания диалога учитель задаёт классу вопросы для проверки понимания: «What does Anna do on Saturday?»

Класс отвечает хором: «She visits her grandparents.»

Учитель снова включает запись и предлагает ученикам повторять диалог за диктором. Ученики работают над правильным произношением и интонацией.

Важно: На этапе презентации диалога ученики слушают, затем повторяют за диктором, отрабатывая произношение.

3. Многократное повторение (drilling) (15 минут)

Учитель начинает серию дриллинговых упражнений, используя ключевые фразы из диалога. Ученики повторяют за учителем хором.

Примеры предложений для дриллинга:

Teacher: «I visit my grandparents.»

Class: «I visit my grandparents.»

Teacher: «I play football with my friends.»

Class: «I play football with my friends.»

Учитель постепенно добавляет новые действия, расширяя словарный запас:

Teacher: «I watch TV on Saturday.»

Class: «I watch TV on Saturday.»

Ученики продолжают многократно повторять предложения, чтобы закрепить их.

Затем учитель вызывает одного ученика, чтобы тот повторил предложение:

Teacher: «You play football on Sunday.»

Student: «You play football on Sunday.»

Учитель следит за правильностью произношения и интонации, немедленно исправляя ошибки.

Важно: Повторение в группе и индивидуально помогает учащимся освоить правильную структуру предложений и улучшить произношение.

4. Замещение (substitution drills) (10 минут)

Учитель начинает замещающие упражнения, где учащиеся должны заменять слова в предложениях. Учитель даёт базовую фразу и просит заменить субъект или действие:

Teacher: «I play football on Sunday.»

Teacher: «She…»

Class: «She plays football on Sunday.»

Учитель предлагает разные вариации предложений:

Teacher: «I visit my grandparents on Saturday.»

Teacher: «They…»

Class: «They visit their grandparents on Saturday.»

Учитель также может добавлять предметы или обстоятельства времени, чтобы усложнить задачу:

Teacher: «I watch TV on Sunday afternoon.»

Class: «I watch TV on Sunday afternoon.»

Важно: Замещение помогает ученикам гибко использовать конструкции и изменять предложения, сохраняя структуру.

5. Упражнение на вопросно-ответную схему (5 минут)

Учитель переходит к вопросно-ответной дрилл-схеме. Учитель задаёт вопрос, а ученики должны ответить полными предложениями:

Teacher: «What do you do on Saturday?»

Class: «I visit my grandparents.»

Teacher: «What does Anna do on Sunday?»

Class: «She plays football with her friends.»

После групповой работы учитель вызывает отдельных учеников, чтобы они отвечали индивидуально:

Teacher: «What do you do on Sunday?»

Student: «I watch TV.»

Важно: Это упражнение помогает ученикам научиться быстро и правильно отвечать на вопросы, тренируя использование Present Simple.

6. Заключительное закрепление и диалог (5 минут)

Учитель предлагает ученикам поработать в парах. Один ученик задаёт вопрос, а другой отвечает, используя конструкции Present Simple:

«What do you do on Saturday?»

«I play football with my friends.»

Ученики меняются ролями, чтобы каждый попробовал задать вопросы и ответить. Учитель ходит по классу, помогая и корректируя произношение, если это необходимо.

Важно: Работа в парах позволяет учащимся применить новые фразы в реальном разговоре, что способствует закреплению материала.

Заключение урока (5 минут)

В конце урока учитель хвалит класс за участие и подводит итоги: «Today we talked about what we do on the weekend. You all did a great job!»

Учитель даёт домашнее задание: ученикам нужно написать несколько предложений о том, что они делают на выходных, и подготовиться рассказать это на следующем уроке.

Класс прощается с учителем: «Goodbye, teacher!»

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение – задавание вопросов для активации темы «Что я делаю на выходных». Презентация диалога – прослушивание диалога и его повторение за диктором для тренировки произношения и интонации. Многократное повторение (drilling) – учащиеся многократно повторяют фразы, чтобы отработать грамматику и лексику. Замещающие упражнения (substitution drills) – учащиеся заменяют части предложений для закрепления структуры и расширения словарного запаса. Вопросно-ответная схема – учащиеся практикуются в ответах на вопросы, формируя полные предложения. Заключительное закрепление – работа в парах для отработки диалогов на тему «Что я делаю на выходных».

Важно: Аудио-лингвальный метод основан на автоматизации речи через повторение и практику. Учащиеся тренируют правильные структуры и произношение, постоянно повторяя и изменяя фразы, что позволяет им запомнить и применять изученный материал на практике.

Метод Молчания (The Silent Way)

Основная идея: Метод Молчания, разработанный в 1960-х годах Калебом Гаттеньо (Caleb Gattegno), представляет собой уникальный подход к обучению языку, в котором основное внимание уделяется самостоятельному обучению и активному использованию учащимися своих когнитивных ресурсов. В этом методе учитель играет роль фасилитатора, который минимально вмешивается в процесс обучения, создавая условия для того, чтобы ученики самостоятельно открывали новые знания.

Методология:

Минимизация речи учителя:

Учитель намеренно ограничивает свою речь на уроке, позволяя ученикам самим находить решения, делать выводы и исправлять свои ошибки. Учитель может использовать жесты, указания и визуальные материалы, такие как цветные блоки (Cuisenaire rods) и звуковые диаграммы, чтобы направить учеников. Например, при изучении нового звука учитель может просто указать на соответствующий блок на звуковой диаграмме, ожидая, что ученики сами произнесут этот звук.

Использование визуальных инструментов:

Важной частью метода являются различные инструменты, такие как:

Цветные блоки (Cuisenaire rods): Используются для представления звуков, слов, грамматических структур и других языковых элементов. Например, блоки разных цветов могут символизировать разные звуки, и ученики могут использовать их для построения слов и предложений.

Звуковые диаграммы: Представляют фонетические элементы языка. Ученики учатся распознавать и произносить звуки, ассоциируя их с определёнными визуальными символами.

Цветовые кодировки: Используются для различения грамматических форм, таких как времена глаголов, числа и падежи.

Акцент на самостоятельности и осознанности:

Ученики активно вовлекаются в процесс обучения, самостоятельно формулируя гипотезы, проверяя их и делая выводы. Этот подход развивает у них навыки критического мышления и способствует более глубокому пониманию языка. Например, при изучении нового грамматического правила ученики сначала пытаются самостоятельно его понять на основе примеров, а затем проверяют свои догадки на практике.

Исправление ошибок:

В методе Молчания ошибки рассматриваются как естественная часть учебного процесса. Учитель не исправляет ошибки напрямую, а создаёт условия, при которых ученики сами находят и исправляют свои ошибки. Например, если ученик неправильно произносит слово, учитель может указать на соответствующую часть звуковой диаграммы или цветного блока, чтобы ученик сам нашёл правильное произношение.

Последовательность введения материала:

Уроки строятся таким образом, чтобы новый материал вводился постепенно, в логической последовательности. Ученики осваивают основы звуковой системы языка, а затем переходят к словам, фразам и более сложным грамматическим структурам. Например, сначала они могут изучать отдельные звуки и их комбинации, затем переходить к построению простых слов, и только потом к сложным предложениям.

Пример урока:

Учитель использует цветные блоки для представления звуков английского языка. Он размещает перед учениками несколько блоков разного цвета и формы, которые символизируют различные звуки, такие как /p/, /b/, /a/, /i/. Учитель указывает на блоки в определённой последовательности, например, /p/ – /a/ – /t/, ожидая, что ученики самостоятельно произнесут слово «pat». После того как ученики правильно произнесли слово, учитель может изменить порядок блоков, чтобы сформировать новые слова, например, «tap» или «bat», побуждая учеников находить новые комбинации звуков и понимать их значение.

Преимущества:

Развитие самостоятельности: Метод стимулирует учеников самостоятельно находить решения и развивать навыки самокоррекции.

Акцент на осознанном обучении: Ученики не просто заучивают материал, но активно вовлекаются в его осмысление, что способствует более глубокому пониманию языка.

Укрепление когнитивных навыков: Метод помогает развивать аналитическое и критическое мышление.

Недостатки:

Требовательность к ученикам: Метод может быть сложным для учеников, особенно на начальных этапах, так как требует высокого уровня самостоятельности и осознанности.

Ограниченная обратная связь: Учитель не даёт прямых объяснений и исправлений, что может затруднять понимание для некоторых учеников.

Исследования и авторы:

Калеб Гаттеньо (Caleb Gattegno) – создатель метода Молчания, который представил свои идеи в книге «Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way» (1963). Его работы заложили основу для дальнейшего развития этого подхода.

Исследования эффективности метода: Исследования показали, что метод Молчания может быть особенно эффективен для развития когнитивных и самостоятельных учебных навыков, однако требует тщательной адаптации под конкретные учебные группы (Richards & Rodgers, 2001).

Метод Молчания представляет собой инновационный подход к обучению языку, который может быть полезен для развития глубинного понимания языка и самостоятельности учеников. Однако для его успешного применения требуется тщательное планирование и гибкость со стороны учителя.

Наблюдение за уроком по методике Метод молчания (The Silent Way) для взрослых

Целевая аудитория: Взрослые учащиеся начального уровня, изучающие чтение по фониксам.

Продолжительность урока: 60 минут

Тема урока: Обучение чтению по фониксам (Phonics).

Цель урока:

Развить навыки самостоятельного чтения и произношения через изучение фонетических правил. Создать условия, при которых учащиеся сами делают выводы и открывают для себя звуковые соответствия в языке. Развить уверенность в чтении и произношении английских звуков и слов через минимальное вмешательство учителя.

Структура урока

1. Введение: Подготовка учеников (5 минут)

Урок начинается в тишине. Учитель приветствует учеников минимальными жестами, не говоря ни слова, создавая атмосферу внимания и готовности. На доске заранее написаны буквы и их звуки (например, «a», «e», «i», «o», «u»).

Учитель показывает указкой на буквы, давая понять, что ученикам предстоит работать с ними. Это вводит в метод, где основная роль учителя – направлять через минимальные действия, а не через объяснения.

Важно: Учитель с самого начала задаёт тон урока, используя минимальные словесные инструкции, чтобы стимулировать внимание и самостоятельное обучение учеников.

2. Введение фоников: Работа с согласными и гласными звуками (15 минут)

Учитель начинает показывать карточки с буквами и звуками, сопровождая это молчаливым жестом. Например, он показывает букву «a» и ожидает от учеников озвучивания звука [æ], используя их фонетические знания.

Если ученики колеблются, учитель тихо произносит звук, едва слышно, предлагая им повторить. После этого он показывает другие буквы: «e», «i», «o», «u» – каждая сопровождается ожиданием того, что ученики вспомнят и произнесут правильный звук.

Пример работы с фониками:

Учитель указывает на букву «a», и ученики должны произнести звук [æ]. Учитель затем указывает на букву «i», и ученики произносят звук [ɪ].

Если кто-то ошибается, учитель не исправляет сразу, а позволяет классу найти правильный ответ через собственные попытки. Он лишь использует жесты для того, чтобы подсказать ученикам обратить внимание на ошибки или пересмотреть свои ответы.

Важно: Учитель не даёт прямых объяснений и не вмешивается в процесс, если ученики ошибаются, предлагая им самим находить правильные ответы через пробу и ошибки.

3. Чтение простых слов по фоникам (20 минут)

Учитель начинает показывать простые слова, состоящие из фонетических комбинаций, например: «cat», «dog», «run», «sit». Он использует указку для выделения каждой буквы в слове, побуждая учеников произнести звуки по очереди и затем сложить их в слово.

Пример работы:

Учитель показывает слово «cat». Он указывает на каждую букву: «C» – [k]

«A» – [æ]

«T» – [t]

Ученики по очереди произносят звуки, затем учитель молчаливо просит их собрать все звуки в слово – «cat». Далее «rat»«mat» и другие. Процесс повторяется с другими словами, такими как «dog», «sit», «run». Ученики сначала произносят каждый звук, а затем комбинируют их, чтобы произнести всё слово.

Если ученики сталкиваются с трудностями, учитель вновь использует минимальные жесты, чтобы направить их внимание на определённые звуки или буквы, но не даёт прямых подсказок.

Важно: Основной акцент делается на том, чтобы ученики сами пришли к правильному произношению слов через звуковую декомпозицию, учитель минимально вмешивается.

4. Чтение и составление предложений (15 минут)

После того как учащиеся освоили чтение простых слов, учитель переходит к составлению предложений. На доске уже написаны несколько коротких предложений, состоящих из слов, которые они ранее практиковали:

Пример предложений:

«The cat sits.»

«The dog runs.»

Учитель показывает указкой на каждое слово в предложении и просит учеников читать. После того как один ученик читает предложение, учитель показывает на другого ученика и приглашает его переформулировать предложение, заменив одно из слов:

Пример:

Ученик 1 читает: «The cat runs.»

Учитель показывает на ученика 2, и тот должен сказать: «The dog runs.»

Учитель не произносит ни слова, только указывает на соответствующие части предложения, чтобы ученики сами сделали замену и прочитали новое предложение.

Важно: Ученики продолжают изучать язык через активную практику и минимальное вмешательство со стороны учителя. Этот этап учит их быть внимательными и самостоятельными в процессе создания предложений.

5. Заключительное упражнение: Визуализация и чтение (5 минут)

Учитель предлагает ученикам вспомнить звуки и слова, с которыми они работали, и нарисовать или записать простые слова по фоникам. Каждый ученик получает карточку с буквой или словом, которое он должен визуализировать в виде рисунка (например, нарисовать «cat» или «dog»).

Ученики работают молча, и когда они завершают свои рисунки или записи, учитель указывает на ученика, предлагая ему прочитать вслух, что он написал или нарисовал. Другие ученики могут повторить слово, если потребуется.

Этот завершающий этап помогает закрепить пройденный материал, активизируя как визуальную, так и звуковую память.