Текст книги "Уроки русского языка и литературы в школе для слабослышащих детей"

При этом необходимо помнить:

– группы должны быть тщательно проинструктированы;

– задания, которые они получают, должны быть четко сформулированы;

– результат работы группы должен быть конкретным, например, это может быть письменный ответ на какой-либо вопрос.

Приведем пример построения наиболее сложного для слабослышащих учащихся типа урока – урока-лекции, в котором участвуют группы сотрудничества (11 класс).

1. Вводная дискуссия, цель которой – сосредоточить внимание. Учитель распределяет учеников по парам. Парам дается общее исходное задание, на выполнение которого отводятся 4–5 минут, чтобы одноклассники могли обсудить, что им уже известно о предмете предстоящей лекции и что они рассчитывают узнать из нее.

2. Лекция. Часть 1. Изложение учителем первой части лекции (не более 7–10 минут; именно столько времени юношеская аудитория в состоянии внимательно слушать оратора).

3. Дискуссия № 1. Учитель дает ученикам задание по материалу, который он только что изложил, предоставив на его выполнение не более 3–4 минут. Его цель убедиться в том, что слушатели понимают новый материал и активно воспринимают его. Учитель может попросить учеников:

а) ответить на конкретный вопрос;

б) прокомментировать каким-либо образом концепцию или информацию, которую только что изложил;

в) связать новый материал с имеющимися у них знаниями. Методика выполнения такого задания парами заключается в следующем: каждый ученик формулирует свой ответ, сообщает его «сотруднику», внимательно выслушивает ответ «сотрудника», после чего они вместе формулируют новый ответ, вобравший в себя все лучшие элементы обоих ответов и представляющий собой их синтез. Поняв, что все пары справились с заданием, учитель предлагает двоим или троим любым ученикам в течение 30 секунд подвести итоги. После каждой дискуссии это должны делать ученики из разных пар. Персональная ответственность каждого члена каждой пары является гарантией того, что пары серьезно относятся к таким заданиям и что «сотрудники» проверяют готовность друг друга дать правильный ответ.

4. Лекция. Часть 2. Учитель излагает вторую часть лекции.

5. Дискуссия № 2. Учитель дает парам задание по материалам второй части лекции.

6. Учитель чередует изложение материала и дискуссии вплоть до самого окончания лекции.

7. Заключительная дискуссия, цель которой – концентрация внимания. Учитель дает ученикам заключительное задание: в течение 4–5 минут обобщить изученный на лекции материал. Цель задания – ввести новую информацию в систему уже имеющихся у учащихся знаний. Предметом такого задания может стать обсуждение домашней работы, которую предстоит выполнить ученикам, или тема следующей лекции. Эта дискуссия завершает урок.

Группы сотрудничества представляют возможность учителю сделать содержательную паузу, обойти класс, оценить диалоги детей, и, если нужно, оперативно внести изменения в план лекции, перестроить изложение. Прислушиваясь к тому, как ученики обсуждают между собой «дискуссионные» задания, учитель получает возможность оценить, насколько они поняли его объяснения.

Для большинства учеников самым привычным вознаграждением за труд является итоговая оценка (отметка). Выбор концепции оценки знаний учеников, того или иного подхода к этой проблеме зависит от учителя.

Подводя итоги работы, совместно-самостоятельной деятельности, учитель оценивает не столько сами знания, сколько усилия, которые затрачивают ребята на добывание этих знаний, на достижение общего результата. Команды/группы получают одну награду на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.

Равные возможности для достижения успеха означают, что каждый слабослышащий, обучаясь в силу собственных возможностей, приносит очки своей группе, зарабатывает столько баллов, сколько позволяют его способности, путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Таким образом, стараясь выполнить свои задания, ученик как бы соревнуется сам с собой, со своими прошлыми достижениями. Это дает «продвинутым», средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды, так как оцениваются именно усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата. Если одаренный ученик затрачивает определенные усилия на достижения своего уровня, а слабый ученик затрачивает также максимум усилий для достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, контрольной работы, тестирования, зачета (и улучшая их), и средний, и отстающие ученики приносят своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды/группы и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

Ниже будут рассмотрены некоторые подходы к оценке знаний тех, кто обучается в сотрудничестве в ходе контрольного тестирования, при котором итоговые тесты проводятся индивидуально, самостоятельно, вне группы и оцениваются самими учениками, специально выделенными в группе «оценщиками». (О шкале перевода баллов в отметки – в приложении 2.)

1. Итоговая оценка ученика представляет собой сумму его индивидуальной оценки и премиальных баллов, если знания всех членов группы не ниже определенного, заранее сформулированного учителем критерия. Члены группы сотрудничества вместе работают над заданием и уверены в том, что все выполнили его. Затем каждый проходит индивидуальное тестирование и получает индивидуальную оценку (набирает какое-то количество баллов). Если знания всех членов группы оказываются не ниже определенного критерия, каждый получает премиальные баллы (табл. 3).

Таблица 3. Оценка знаний членов группы сотрудничества

2. Итоговая оценка представляет собой сумму индивидуальной оценки (счета очков) и средней оценки группы (табл. 4).

Таблица 4. Оценка знаний членов группы сотрудничества

Члены группы, помогая друг другу, вместе готовятся к тестированию, которое каждый проходит индивидуально, за что получает определенную оценку (определенное количество баллов). Затем вычисляется средний групповой балл, который и прибавляется к индивидуально заработанной оценке каждого члена группы.

3. Суммирование индивидуальных баллов (оценок) всех членов группы. Индивидуальные оценки всех членов группы суммируются, и каждый получает оценку, равную сумме баллов. Например, если индивидуальные оценки равны 90, 85, 95 и 90 баллов, оценка каждого – 360 баллов.

4. Определение среднего балла на основании индивидуальных оценок. Индивидуальные оценки суммируются, сумма делится на число учеников в группе, и каждый получает оценку, равную среднему баллу. Так, если индивидуальные оценки равны 90, 95, 85 и 90 баллов, каждый набирает по 90 баллов.

5. Оценивается любая, произвольно выбранная работа любого члена группы. Члены группы индивидуально выполняют задания, после чего проверяют работы друг друга и подтверждают, что они выполнены правильно и в них нет ошибок. Поскольку каждая работа заверена всеми членами группы, не имеет значения, чью именно оценивать. Учитель оценивает первую «попавшую под руку» работу, и все члены группы получают одинаковые оценки.

6. Все члены группы получают ту же оценку, что и самый отстающий из них. Ученики вместе готовятся к тестированию, но проходят его индивидуально. Все члены группы получают одинаковые оценки, равные самой низкой оценке в группе. Так, если члены группы набирают разное количество баллов – 89, 88, 82 и 79, то все получают 79. Цель такого подхода – обратить внимание группы на самого слабого ученика, более других нуждающегося в помощи и поддержке. Но в последнюю очередь, именно благодаря ему, члены групп сотрудничества, не отличающиеся ни особыми способностями, ни усердием, нередко добиваются весьма значительных успехов.

К способам формирования коллективной взаимозависимости поощрений относятся также:

– празднование общего успеха, когда все члены группы получают оценку не ниже определенного (оговоренного заранее) критерия;

– добавление премиальных баллов к оценкам;

– использование, помимо оценок, и других наград – специальное поздравительное объявление, разнообразные знаки отличия и т. д.;

– присвоение группе какого-либо звания (например, «отличная») за коллективные усилия ее членов.

Сотрудничество и результативность неотделимы друг от друга. Это две стороны одной медали. Однако не все члены групп, обучающихся в сотрудничестве, добиваются больших успехов; в одних условиях группы работают эффективно, в других – нет. Преградой на пути группы к успеху может быть несколько причин:

1. Недостаток опыта. Краткосрочные группы, созданные как попало, обычно не успевают «сработаться», и поэтому им не удается продемонстрировать необходимые навыки коллективного труда.

2. Социальное иждивенчество – стремление «спрятаться в толпе». В группе, работающей над выполнением коллективного задания, требуется понимание того, что коллективный успех складывается из усилий индивидуумов – всех членов группы, занятых общим делом.

3. Нежелание быть «донором». Когда в группе появляются «иждивенцы», трудолюбивые и серьезные ученики поневоле начинают расслабляться, поскольку не желают, чтобы плодами их трудов пользовались недобросовестные одноклассники.

4. Неоднородность задач. Чтобы решать стоящие перед группой задачи, участники должны уметь справляться с чисто академическими проблемами и иметь навыки работы в команде, причем эти умения должны присутствовать в определенной пропорции.

5. Отсутствие у членов группы умения работать в команде, страх перед дискуссиями. Именно поэтому нередко способные (в академическом плане) ученики при индивидуальном обучении добиваются больших успехов, чем в группе, если она образована из учащихся, не имеющих навыков межличностного общения, необходимых для работы в команде.

Итак, опираясь на вышесказанное, мы приходим к следующим выводам:

• цель групп сотрудничества – оказывать поддержку каждому входящему в ее состав ученику;

• непременным условием успешной совместной работы на уроке является учет педагогом пяти базовых элементов обучения в сотрудничестве: 1) взаимозависимость; 2) взаимообязательства и взаимоответственность; 3) взаимодействие и взаимопомощь; 4) взаимоотношения и 5) взаимоконтроль;

• качество академических усилий учащихся в первую очередь зависит от организации педагогического процесса, от четкости планирования урока (определение его целей, формулировки задания и выбора критерия оценки качества его выполнения), его проведения (стимулирования учения, наблюдения за учащимися для оценки их интеллектуальных контактов, устные опросы для экспресс-определения понимания нового материала, а также вмешательство в работу групп сотрудничества, если это необходимо), от проверки и оценки знаний учащихся (проверки и оценки домашних заданий, индивидуальных тестов, конкретных знаний и навыков, результатов коллективного труда – научных проектов, сочинений, всевозможных выступлений перед одноклассниками и т. д.), а также от самооценки учащихся и их оценки своих товарищей и от умения педагогов поощрять учеников и вознаграждать их за достигнутые успехи;

• способы проверки и оценки знаний учащихся требуют непосредственного вовлечения и педагогов, и учеников в процесс сбора и анализа информации, получаемой в ходе подобных проверок и дающей представление о том, как именно организовано обучение в сотрудничестве в той или иной группе;

• этой же цели может служить рефлексия (учителя и учащихся) – процедура, когда участников образовательного процесса просят обдумывать, проговаривать выполнение и результаты учебных задач, а также свои когнитивные действия, и сравнение их с действиями других членов сотруднической группы; выражение своего отношения к совместной работе, ее результатам: почему удалась (не удалась) работа, и т. д.

В заключении, обобщая все вышесказанное, выделим наиболее значимые методические рекомендации по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка и литературы в классах основной и средней школы слабослышащих. Студентам, начинающим сурдопедагогам, решающим в реальной практике собственно педагогические проблемы, при вовлечении каждого ученика в активный познавательный труд и к тому же в процесс обучения культуре общения, поначалу полезно не форсировать события, а приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо, шаг за шагом, приучая своих учеников к сотруднической деятельности:

• работать в группе с любым партнером или партнерами;

• работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

• вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

• испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса.

С этой целью:

1. Прежде чем планировать свой первый урок по методу обучения в сотрудничестве, попробуйте выбрать наиболее благоприятный для первого опыта класс, т. е. учащихся наиболее расположенных к такому сотрудничеству, которые не будут с самого начала сопротивляться вашим попыткам объединить их в совместной работе, основанной в большей мере на взаимопомощи и равных усилиях каждого. Помните о принципе семи «У» в работе успешного сурдопедагога: уверенность, успешность, увлекательность, убедительность, уважительность, уравновешенность, улыбчивость.

2. Попытайтесь при подготовке к очередному уроку выделить одно-два задания, требующие после Вашего объяснения определенных групповых действий со стороны учащихся (выполнение упражнений, чтение текста, ответы на вопросы по прочитанному и прослушанному тексту и т. д.). Но задание должно быть одно на группу.

3. Попробуйте разбить класс (заранее, при подготовке к уроку) на группы в два-три человека (поначалу группы не должны быть большими). В каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки. Предоставьте возможность ученикам самим определить роль каждого для выполнения задания, а также не забудьте напомнить им, что они должны предусмотреть и такие роли, как: организатор активной деятельности каждого ученика (т. е. тот, кто следит за активностью в группе); отслеживающего культуру общения и взаимопомощи внутри группы. Это очень важные роли, и их ученики должны выполнять наряду с выполнением академических заданий.

4. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, попробуйте сформулировать по два-три вопроса каждому ученику, причем наиболее сложные вопросы адресуйте сильному ученику, пусть он первым ответит группе на эти вопросы. Один из двух оставшихся учеников должен найти подтверждение (или опровержение) ответам первого ученика в тексте (учебника, справочного материала и пр.), третий ученик должен, например, эти ответы зафиксировать (записать) или найти в тексте, придумать примеры, подтверждающие высказанную мысль или, напротив, опровергающие ее. Далее ученики по кругу меняются ролями. Таким образом, они совместно должны дать ответы на все вопросы и от всей группы представить их для обсуждения всего класса. Если это упражнение, то можно либо предложить всем ученикам индивидуально выполнить и дать на обсуждение группы свой вариант с соответствующими пояснениями, либо предложить это упражнение выполнить сначала слабому ученику, также объясняя каждое свое действие, либо выполнять действия, задания, упражнения по вертушке (по очереди), также с пояснениями. В результате группа должна представить один вариант выполнения упражнения, при этом любой ученик (уже по выбору учителя) должен уметь представить классу свой вариант и уметь дать необходимые пояснения, т. е. аргументировать его. Остальные ученики группы, имея перед собой соответствующие опоры, контролируют правильность выполнения задания, ответа каждым учеником группы.

5. Заранее наметьте, кто из трех учеников будет докладчиком (это необязательно должен быть сильный ученик, остальные должны в любой момент дать соответствующие аргументы в подтверждение ответов первого ученика, дополнить его выступление). Если требуется по содержанию, ученики могут проиллюстрировать свои ответы рисунком, схемой, графиком или каким-то иным способом.

6. Оценка ставится одна на всю группу. Все члены таких диад-триад могут участвовать в еженедельном подписании «контракта» с группой, подтверждающим их согласие на дальнейшее сотрудничество.

7. Не забудьте спросить ученика, которому заранее поручена роль контролирующего, насколько активно каждый ученик группы принимал участие в работе, как партнеры помогали друг другу.

8. Чтобы избежать неудобных разговоров о подборе групп, постарайтесь объяснить ученикам, что в течение года каждый ученик будет иметь возможность поработать в различных группах практически со всеми учениками. Прежде чем группы приступят к самостоятельной работе, не забудьте сказать, что Вы рассчитываете на их ответственность за каждого из партнеров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал, так как на заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. Только в этом случае они могут рассчитывать на высший балл.

9. Интегрируйте работу в группах в свой обычный урок самыми разнообразными способами: дайте им возможность поспрашивать новый (или заданный на дом урок) в парах прежде, чем давать контрольную работу или тест. В каких-то случаях наоборот, пусть сначала выполнят индивидуальные задания, а затем выполнят совместное задание, которое и будет оцениваться. Пусть они время от времени получат возможность, например, прежде чем отдавать Вам свои тетради с диктантом, проверить работы друг друга в группе и обязательно добьются правильного осознанного выполнения задания каждым учеником. Оценивать можно как совместные усилия, так и индивидуальные. Три ученика могут обсуждать вопросы по любому тексту, затем подать учителю совместную работу, обобщив изученный материал, выполнив на его основе задание. Каждый ученик при этом должен обязательно иметь свою роль.

10. Четко сообщайте в начале урока и перед работой в группах цель, причем не только познавательную, но и социальную («Я надеюсь, что каждый из вас внесет собственный вклад в общее дело, выскажет свои идеи, будет внимательно выслушивать партнеров, четко следя за тем, чтобы у всех были равные возможности на участие в работе, чтобы каждый участник группы понимал, что он делает и как следует выполнять задание» и т. д.).

11. Вы должны на протяжении всей работы следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если Ваша помощь потребуется. При этом не забудьте всегда оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время групповой работы вести обсуждения тихими голосами.

12. Создайте ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата; стимулируйте подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении [26].

Настоящее сотрудничество невозможно без самодисциплины, без соблюдения совершенно определенных требований и правил. Основные элементы сотрудничества – это отнюдь не разрозненный набор рекомендаций учителю, желающему организовать группу для обучения в сотрудничестве. Это обязательная технология обучения, совокупность требований, которые только при строгом соблюдении способны создать условия для успешного сотрудничества. (Общие правила учебного сотрудничества, права и обязанности участников совместной учебной деятельности, критерии оценки результатов их коллективного труда см. в приложении 3.)

Часть 2. Уроки русского языка, литературы и развития речи с использованием различных форм совместной учебной деятельности в классах основной и средней школы слабослышащих (практическая часть)

Уроки русского языка

Для успешного обучения слабослышащих учащихся русскому языку как предмету необходима особая организация учебного процесса, включающая в себя такие обязательные этапы, как организационный момент, инструктирование учеников, проверку результатов учебной работы, подведение итогов работы и пр., в ходе использования которых создаются естественные речевые ситуации, побуждающие детей к общению. Инициативная речь, диалогическое общение как реализация естественно возникшей потребности в обмене впечатлениями, в побуждении к действию, в передаче учебно-познавательной информации – все это именно те проблемы речевого развития учащихся, которые стоят перед специальным обучением. Особое значение приобретают групповые формы работы на уроке, позволяющие учесть особенности речевого развития слабослышащих учащихся и, кроме того, создать ситуацию для непосредственного общения учеников, выполняющих один вид задания. Все формы организации работают на уроке в совместном режиме – фронтальная, групповая и индивидуальная. Таким образом создаются условия для взаимоконтроля и взаимопомощи учащихся, что в первую очередь способствует возникновению предпосылок для мотивированного общения с учителем и одноклассниками.