Текст книги "Мир фантазии. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 3 класс"

Занятие 4
Сочинение загадок

Основная мысль занятия: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет.

1. Проверка домашнего задания (5 мин)

Ученики поочерёдно показывают классу рисунки, предлагая отгадать, на что они похожи. При отгадывании оценивается не только правильность, но и оригинальность ответа.

2. Игра «Отгадай-ка» (5–7 мин)

Ученик-отгадчик выходит из класса, коллективно загадывается какой-нибудь предмет. Когда отгадчик возвращается, все по очереди называют, на что похож этот предмет. Нужно отгадать, какой предмет загадан (желательно за минимальное количество сравнений).

По выбору учителя можно поиграть в более сложную игру «Ассоциации». Правила аналогичны предыдущей игре, но загадывается не предмет, а кто-нибудь из учеников класса. Отгадчик задаёт вопросы типа: «Если бы этот человек был деревом, то каким?», «Если бы он стал транспортом, то что бы это было?» (Животным, временем года, едой, мебелью, домом, одеждой, сказочным героем…)

3. Сочинение загадок (7–10 мин)

Цель данного этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок.

На доске – таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки:

Последовательность работы:

1) Выбрать объект (записывается на верхней строчке). Например, расчёска.

2) Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3–4 сравнения). Например, расчёска похожа на забор, на пилу, на траву…

3) Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?» Например: чем расчёска отличается от забора? (Через забор можно перелезть.) Чем расчёска отличается от пилы? (Пилой можно пилить.) Чем расчёска отличается от травы? (Трава растёт.)

4) Вставить слова-связки «как…, но не…».

5) Прочитать готовую загадку. Например: «Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растёт?».

Образец заполненной таблицы:

Примечание. Выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети, учитель организует работу соответственно алгоритму.

В конце работы учитель подчёркивает, что, пользуясь таблицей, можно придумать множество различных загадок. Чтобы они были интересные, надо подбирать оригинальные, необычные сравнения.

4. Работа в группах по сочинению загадок (10–12 мин)

Каждая группа получает заранее начерченную таблицу и объект для загадки.

При подведении итогов представитель каждой группы зачитывает загадку, класс должен её отгадать. При этом желательно оценивать работу группы как с точки зрения правильности выполнения, так и с точки зрения стороны оригинальности и «интересности» предложенных сравнений.

Примеры объектов для загадок:

пуговица, кнопка, лампочка, гитара, варежка, кольцо, гвоздь, щётка, шляпа…

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Пользуясь алгоритмом, придумать загадку про любой предмет, который есть дома.

6. Анализ применимости алгоритма (5–7 мин)

– А вот моя загадка: «Как солнце, но не светит; как глобус, но не на подставке; как клубок, но без ниток». Можете ли вы точно определить, что это такое: арбуз или мячик?

– …

– А как надо составить загадку, чтобы было понятно, что речь идёт именно о мячике (об арбузе)?

– …

– Итак, можно «отстроиться» от неправильного ответа. Например, если загадан мячик, то, чтобы не спутали с арбузом, нужно добавить: «Как арбуз, но несъедобный». (Аналогично, если загадан арбуз, то добавляется: «Как мячик, но не поиграешь…»)

– Какие ещё есть варианты изменения загадки?

– …

– Совершенно верно, можно в загадку вставить дополнительные признаки, характерные для этого предмета и отличающие его от других такой же формы. Например, если загадан мячик, добавляем слова: «Материал как у галош, а по назначению – как шахматы». (Аналогично для арбуза: «Цвет снаружи как у зебры, а внутри – как у помидора; косточки как у тыквы…»)

– Есть ли ещё предложения?

– …

Желательно обсудить, какой вариант лучше и почему (второй, потому что в первом случае нужно исключать очень много объектов, похожих по форме, что загромождает загадку).

Можно придумать отличительные признаки для загадок про стакан и ведро, пенал и спичечный коробок, кота и тигра.

7. Подведение итогов занятия (3–4 мин)

Учитель может загадать, на что похожи буквы, из которых надо составить слово, – итог занятия.

Например:

– Два бублика, одни очки, усы, перекладина и раскрытый клюв – какое это слово? (ЗВОНОК)

– Три кольца, плюс с наклоном, расчёска и флажок – что это? (ХОРОШО)

Занятие 5
Придумывание метафор

Основная мысль занятия: существуют правила придумывания метафор (образных сравнений).

1. Игра «Море волнуется…» (5 мин)

Во время слов ведущего: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три…» – можно по-разному двигаться.

После слов: «Морская фигура – на месте замри!» – нужно замереть в виде какого-либо живого существа (можно сразу дать ограничение – морского).

По просьбе ведущего игроки называют, кого они изображают. Если, по мнению ведущего, изображение «не похоже», игроки выбывают.

Игра разыгрывается с оставшимися несколько раз, пока не останется 3–4 победителя.

2. Работа в группах «Превращения» (10–12 мин)

– Сейчас мы находимся в классе. Здесь есть парты и шкафы, доска и кран, шторы и розетки… А давайте представим себе, что наш класс заколдовали и превратили его, например, в лес. В лесу парт не бывает – во что тогда превратятся наши парты, чтобы было всё как в лесу?

– …

Каждая группа получает название места, в которое превращается класс. Нужно придумать соответствующие превращения для предметов, находящихся в нём.

Например:

Если класс – это лес, то кран – родник, стул – пенёк, шкаф – медведь… Если класс – самолёт, то учитель – пилот, дети – пассажиры, портфели – спасательные жилеты…

Можно придумывать, отталкиваясь от предложенного названия.

Например:

Дано – лес.

Что есть в лесу? (Деревья, трава, звери, овраги, мох, кусты, гнёзда птиц, норы животных…)

Что в классе похоже на перечисленные объекты? (…)

Названия мест для превращения класса:

лес, море (морское дно), стройка, театр, самолёт, вокзал, организм человека, апельсин…

При подведении итогов учитывается, насколько группе удалось преодолеть ПИ, суметь интересно и разнообразно описать окружающую обстановку с учётом превращения.

3. Проверка домашнего задания (5–7 мин)

Дети поочерёдно загадывают свои загадки, класс их отгадывает. Оценивается правильность составления и оригинальность как самих загадок, так и выбранных объектов.

4. Придумывание метафор (15–20 мин)

– Про лампочку можно придумать загадку, например: «Как груша, но не растёт…», про пылесос: «Хобот есть, а мышей не боится…»

Сочинять загадки мы уже научились, а сегодня мы научимся придумывать метафоры – интересные, образные, необычные сравнения.

Например, лампочка что делает? – светит; светит как что? – как солнце; а где это солнце находится? – дома. И вместо обычного слова «лампочка» можно сказать красивую метафору «домашнее солнце».

Или пылесос – он засасывает воздух и выдувает его, похоже на ветер; только этот ветер в комнате – вот и можно сказать не «пылесос», а «комнатный ветер»…

Последовательность сочинения метафоры (записана на доске):

1) Что? (Выбрать объект.)

2) Какой? или Что делает? (Назвать признак или действие объекта.)

3) На что похоже? (Выбрать другой объект, обладающий таким же признаком или совершающий такое же действие.)

4) Где? (Назвать место, где обычно находится первый объект или где происходит его действие.)

5) П. 4 + п. 3 = Метафора. (Словосочетание из прилагательного и существительного.)

Примечание. Данный алгоритм не является строгим, допускаются небольшие отступления от него с целью усиления метафоры.

Слова для придумывания метафор по алгоритму (в скобках даны варианты сравнений):

луна (небесный сыр), подсолнух (огородное солнышко), расчёска (карманные грабли), чайник (кухонный вулкан), будильник (настольный петух), дождь (небесные слёзы).

Дети могут придумать собственные метафоры и предложить их классу в виде загадок, например: «Что это: вкусный айсберг?» (МОРОЖЕНОЕ).

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Придумать метафоры про окружающие предметы (можно составить небольшой рассказ с метафорами).

Пример рассказа:

«Захожу я в домашнюю столовую и вижу, что кухонный вулкан на плите уже начинает извергаться. Я погасил прирученный огонь и сел на кухонный трон…»

Примечание. В случае затруднений можно предложить найти готовые метафоры, а не придумывать самим.

6. Подведение итогов занятия (5 мин)

Рекомендуется обсудить с детьми, для чего в речи используются метафоры.

Как итог занятия можно прочитать стихотворение о сравнениях Ю. Мориц «Что на что похоже?»:

 
На горе шумит ветла,
На ветле жужжит пчела,
Полосатая, как зебра.
В нашу лодку иногда
Набирается вода.
В глубине плывёт звезда,
Серебристая, как рыба.
В роще клёны и дубы,
А под ними есть грибы,
Каждый гриб похож на зонтик.
Вышел месяц молодой,
Небо кажется водой,
Туча кажется волной,
Месяц – лодкой деревянной.
 

До чего же всё похоже!

 
Значит, я, наверно, тоже
На кого-нибудь похож?
Я пошёл и крикнул козам,
Овцам, уткам и стрекозам:
– На кого же я похож?
Белый козлик повернулся,
По-козлячьи улыбнулся
И сказал по-человечьи:
– Разве ты не видишь сам?
Ты добрее, чем телёнок,
Веселее, чем козлёнок.
Ты совсем ещё ребёнок,
Но похож на человека!
 

Занятие 6
Правила запоминания

Основная мысль занятия: использование ассоциаций помогает лучше запоминать.

1. Игра на внимание «Пол – потолок» (3 мин)

По команде «Пол!» нужно хлопнуть в ладоши, по команде «Потолок!» – по коленям. Учитель чередует команды в произвольном порядке и темпе, игра может проходить на выбывание.

2. Проверка памяти (7–10 мин)

– Сейчас я прочитаю пары слов, слушайте их внимательно и запоминайте (записывать ничего нельзя). Затем я буду называть первое слово из пары, а вам надо будет хором сказать второе. Начали!

Примеры пар слов:

пол – тетрадь, собака – блюдце, вилка – небо, лето – чашка, груша – потолок, гнездо – вагон, яблоко – кошка, зима – дневник, птица – поезд, звезда – ложка.

Учитель при проверке на доске записывает количество правильных ответов.

Потом задание повторяется с другим набором слов, количество правильных ответов также записывается.

Примеры пар слов второй группы:

пол – потолок, чашка – блюдце, зима – лето, ложка – вилка, яблоко – груша, птица – гнездо, поезд – вагон, дневник – тетрадь, небо – звезда, кошка – собака.

Затем обсуждается, почему во второй раз слова запомнились лучше, чем вначале.

Учитель может «помочь» детям ответить на вопрос, предположив, что во второй раз было легче, потому что они уже потренировались.

На самом деле слова в парах первой группы никак не связаны друг с другом, что затрудняет их запоминание. Для усиления впечатления и в первом, и во втором случаях использованы одни и те же слова, по-разному сгруппированные в пары.

В конце делается вывод, что слова запоминаются лучше, если они связаны по смыслу между собой (в том числе они могут иметь и противоположный смысл).

3. Упражнение «Цепочка ассоциаций» (10 мин)

– Получается, что лучше запоминаются слова, связанные по смыслу. Образуется как бы цепочка: потянешь за одно звено, вытащишь остальные. Чтобы хорошо запоминать, надо уметь создавать такие цепочки.

На доске записаны слова, давайте попробуем их запомнить…

Учитель открывает доску со словами и через 30 секунд закрывает. Слова нужно назвать в том же порядке, как они записаны.

Примеры слов для запоминания:

комар, сабля, кошка, солома, брюки, клякса, медведь, черешня, дворец, пианино.

– А теперь попробуем по этим словам придумать мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.

– …

После того как «мультфильм» придуман, доска закрывается и ученики вспоминают слова по порядку.

Примечание. Рекомендуется при выполнении подобных упражнений употреблять именно слово «мультфильм», которое предусматривает активные действия героев, в том числе смешные и необычные, сказочные; после придумывания желательно «мультфильм» мысленно «просмотреть».

Вариант «мультфильма» (цепочки ассоциаций):

«Комар схватил саблю и бросился на кошку. Кошка от неожиданности упала на солому и порвала брюки. От злости она прихлопнула комара, и от него осталась клякса, похожая на медведя. Прибежал медведь, стал бросать черешню во дворец и попал в пианино…»

4. Проверка домашнего задания (7–10 мин)

Дети поочерёдно называют свои метафоры, класс должен отгадать, о чём идёт речь. Учитель записывает отгадки на доске и после проверки домашнего задания предлагает придумать «мультфильм», чтобы их запомнить.

При наличии нескольких вариантов предпочтение отдаётся неожиданному, оригинальному.

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Придумать цепочку из наибольшего количества звеньев от заданного первого к заданному последнему слову.

Например, первое слово – «дождь», последнее – «телевизор». «Пошел дождь. Он намочил зайца, который сидел под дырявым зонтиком. Заяц держал в лапах книжку, и она размокла. А книжка была про Золушку. Эту сказку про Золушку мы смотрели по телевизору».

Звенья: дождь, заяц, зонтик, книжка, Золушка, телевизор.

По желанию детей получившийся «мультфильм» можно нарисовать.

6. Работа в группах «Запоминаем словарные слова» (10–12 мин)

С помощью ассоциаций можно легко запомнить словарные слова. Для этого необходимо связать исходное слово с графическим образом буквы, которую надо запомнить (оптимальный вариант – нарисовать).

Например:

В слове «собака» буква о – это и ошейник, и вход в конуру.

В слове «пальто» в букве а есть хвостик – «вешалка» для пальто.

В слове «заяц» буква я похожа на зайца, который встал на уши…

Группы получают по 2–3 словарных слова, нужно придумать (нарисовать) картинку для запоминания.

Примеры словарных слов:

дежурный, капуста, лопата, вагон, платок, посуда, ягода, кувшин, картина, кровать, огурец, ракета, яблоко, вокзал, газета, топор.

Примечание. Возможен ещё такой способ запоминания, при котором создаётся устойчивая пара (связка) данного слова с другим, где данная буква слышится чётко. Например, присказка «Топор, топор, иди на двОр!»; карандаш лежит в пенАле; у огурца Острый кОнчик и др. В конце можно сделать вывод об эффективности разных способов запоминания.

7. Подведение итогов занятия (5 мин)

– А вот если бы было так: ничего запоминать и учить не надо, съел или выпил что-нибудь – и всё помнишь, как в сказке Джанни Родари…

Учитель читает сказку «Учебная конфета» (в сокращении): «На планете Би нет никаких учебников. Задания там покупают и продают в бутылках.

История, например, это розовая водица, похожая на гранатовый сок, география – мятная зелёная водичка, а грамматика – бесцветная жидкость и на вкус совсем как минеральная вода.

Школ на этой планете тоже нет. Каждый учится у себя дома. По утрам все ребята, в зависимости от возраста, должны выпивать стакан истории, съедать несколько столовых ложек арифметики и так далее. И всё равно – вы только подумайте! – ребята капризничают.

– Ну, будь умницей! – уговаривает мама. – Разве ты не знаешь, как вкусна зоология?! Она же сладкая, очень сладкая! Спроси у Каролины!

(Каролина – это домашний электронный робот!) Каролина великодушно соглашается попробовать содержимое бутылки. Она наливает чуточку в стакан, пьёт и чмокает от удовольствия.

– Ух, как вкусно! – восклицает она и сразу начинает излагать полученные знания:

– Корова – жвачное животное, питается травой и даёт нам шоколадное молоко…

– Вот видишь? – торжествует мама.

Мальчик повинуется. Он слегка подозревает, что речь идет не о зоологии, а о рыбьем жире, но потом берёт себя в руки, закрывает глаза и проглатывает урок одним глотком, под аплодисменты.

Есть там, понятно, и прилежные ученики, есть старательные и жадные до знаний. Они встают по ночам, открывают потихоньку бутылку истории и выпивают её всю до последней капли. Они становятся очень образованными.

Для ребят, которые ходят в детский сад, имеются учебные конфеты – на вкус они напоминают землянику или ананас, персик или малину и содержат несколько простых стихотворений, названия дней недели, а также числа – от одного до десяти.

Мой друг астронавт привёз мне на память одну такую конфету. Я дал её моей дочке, и она сразу же начала читать смешное стихотворение, написанное на языке планеты Би.

В нём говорилось примерно следующее:

 
Анта, анта, перо, перо,
пенто, пинта, пим перо!
 

И я, разумеется, ничего не понял!»

– Вы бы хотели, чтобы и у нас были такие конфеты? Почему?

– …

– Если такие конфеты и появятся, то нескоро. А пока помогать запоминать могут сравнения (цепочки ассоциаций)!

Занятие 7
Обобщение изученного

Занятие проводится по индивидуальным планам учителей.

Желательно организовать его в виде интеллектуальной игры: «Брейн-ринг», КВН, путешествие по станциям и др.

Содержание заданий составляет изученный материал.

Возможные типы заданий и их примерное содержание:

– дорисовать фигуру (можно создать ассоциативную азбуку: буква Б превращается в белочку, буква Ж – в жука, буква С – в скакалку и т. д.);

– придумать как можно больше сравнений («Зеркало сверкало, как…» или «Мышка увидела кота и очень испугалась: глаза у него были как…, зубы – как…, когти у него – как…, шерсть – как…, хвост – как…»);

– придумать загадки про одноклассников;

– придумать или расшифровать метафоры;

– провести конкурс домашних заданий – ассоциативных цепочек (оценивается «длина» цепочки и оригинальность сюжета);

– показать действия с воображаемыми предметами или в воображаемой ситуации;

и др.

В конце занятия можно вручить памятные знаки об изученной теме. Например, медаль в виде кляксы, открытка в форме облака и т. п.

Учитель поздравляет детей с изучением первой темы курса «Мир фантазии» и желает им дальнейших успехов.

Занятие 8
Приём «Объединение»

Основная мысль занятия: для придумывания необычных животных можно использовать приём «Объединение».

1. Упражнение «Кто больше знает?» (3–5 мин)

Учитель предлагает детям по очереди называть разных животных (можно использовать игру с мячом). Кто не знает или повторяет уже сказанное – выбывает из игры. В конце игры остаются трое «знатоков».

2. Игра «да-нетка» (5–7 мин)

Учитель задумывает животное и предлагает детям его отгадать, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

Перед началом игры подчёркивается, что животных очень много и если пытаться просто угадать название, будет долго и неинтересно. Поэтому лучше задавать вопросы, указывающие на различные признаки (Летает? Домашнее? Рога есть? Хищник? и т. д.).

Чтобы дети стремились задавать только «сильные» вопросы, сужающие круг поиска, учитель может ограничить их количество (например, не больше 20 вопросов) или время отгадывания (например, не больше 2 минут).

В игру можно сыграть 2 раза, при этом животные должны относиться к разным видам (например, щука, стрекоза, ящерица, дельфин…).

3. Упражнение «Новые названия» (5 мин)

– Когда мы употребляем слова, называющие предметы, то часто уже по названию понятно, что это за предмет, что он делает, зачем нужен. Например: будильник – будит, мясорубка – рубит мясо, качели – качают… Назовите свои подобные примеры.

– …

– А вот когда речь идёт о животных, то по названию непонятно, что животное делает, где живёт, чем питается, что интересного и необычного есть в нём. Вот если бы и у животных были такие же «говорящие названия», как и у предметов! И был бы тогда не «крокодил», а «плавучий острозуб»; не «жираф», а «длинношеий листоед»; не «бегемот», а «толстопузик гигантский» и т. д. Давайте попробуем придумать новые названия и другим животным.

Для выполнения упражнения можно разбить класс на две группы: первая – называет животное, вторая – придумывает новое название. Затем – наоборот: первая группа даёт название, а вторая должна догадаться, какое животное загадано.

4. Беседа «Сказочные животные» (5–7 мин)

– Вы сейчас придумывали названия реальным живым существам. Но животные бывают ещё и сказочные. В сказках встречаются животные, которые есть на самом деле, но в сказках они разговаривают, живут в домах, работают и т. д. А бывают и необычные, фантастические животные, которых в действительности не существует. Приведите примеры таких животных и объясните, что в них необычного.

– …

Затем учитель систематизирует ответы детей и показывает, что большинство сказочных животных – это варианты объединения частей реальных существ (может изменяться также количество частей).

Например:

Русалка: человек + рыба.

Кентавр: человек + конь.

Единорог: конь с рогом во лбу.

Змей Горыныч: трёхголовая змея + птица и т. д.

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Придумать и нарисовать необычное животное, состоящее из частей обычных животных («А хвост – как у собаки, а глаз – как у орла»).

6. Работа в группах «Придумываем животных» (10–12 мин)

Перед началом работы учитель читает стихотворение Г. Сапгира «Крокодил и Петух»:

 
На жёлтом лугу,
где растёт чепуха,
лиловая,
как чернила,
повстречал
Крокодил с головой петуха
Петуха с головой крокодила.
И оба сказали такие слова:
– Какая чудная
у вас голова!
Я, может, не прав,
Но, мне кажется, вы
достойны скорее
– Хотите меняться? —
Петух предложил.
– Отлично! Давайте! —
сказал Крокодил.
Обменявшись такими словами,
поменялись они головами.
И каждый подумал:
«Красива на диво!
Обманул я его, чудака».
И ушёл Крокодил
с головой крокодила,
А Петух
с головой петуха.
 

Затем учитель предлагает придумать этим новым животным названия, объединяя их исходные части (например, «крокотух» («петудил»).

Можно кратко обсудить, зачем крокодилу нужна голова петуха, а петуху – голова крокодила.

Затем группы получают названия фантастических животных, рисуют их и рассказывают об их особенностях.

Примеры названий:

жиразьяна (жираф + обезьяна), легр (лев + тигр), зебрелка (зебра + белка), волжик (волк + ежик), муравлин (муравей + павлин), лошаведь (лошадь + медведь) и др.

Возможный вариант работы, когда группы сами придумывают названия животных.

Можно также в конце работы предложить классу по рисунку догадаться о названии животного.

При подведении итогов учитывается, насколько отражены характерные особенности животных, а также разнообразие вариантов. Например, зебрелка – это может быть и полосатая белка, и зебра с пушистым хвостом, и зебра, живущая в дупле и др.

7. Подведение итогов занятия (2–3 мин)

Можно провести в виде обсуждения: на Земле существует множество разнообразных животных – зачем люди придумывают сказочных?