Текст книги "Проблемы современной психодиагностики в образовании"

Т. А. Дворникова, С. Н. Костромина
Проблемы современной психодиагностики в образовании

© Т. А. Дворникова, С. Н. Костромина, 2017

© Санкт-Петербургский государственный университет, 2017

* * *

Предисловие

Основные задачи пособия по дисциплине «Проблемы современной психодиагностики в образовании» состоят в том, чтобы

• показать специфику направлений психодиагностической деятельности психолога, осуществляющего сопровождение различных субъектов образования;

• создать целостное представление о способах решения психодиагностических задач в системе образования;

• развить способы получения и интерпретации информации о личности;

• представлять особенности своего индивидуального стиля и потенциальные возможности самосовершенствования в качестве субъекта психодиагностической деятельности.

Пособие имеет классическую структуру и состоит из 2 разделов (теоретического и практикума), тематически раскрывающих основные идеи лекционного материала, а также заданий для самостоятельной работы и примерного плана практических занятий.

Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, а также студентов магистратуры, изучающих курс «Проблемы современной психодиагностики в образовании».

1. Теоретические аспекты психодиагностики

1.1. Понятия психодиагностики. Объект, предмет

Мы привыкли к тому, что психодиагностика понимается как синоним психологического тестирования. В разных источниках можно встретить перемежающееся использование терминов «психологическое измерение», «психологическая диагностика», «тестирование». Ян тер Лаак прямо указывает, что понятие «психодиагностика» выступает эквивалентом категории «оценивание» (Лаак, 1996). Существующее терминологическое смешение обусловлено как минимум двумя обстоятельствами.

Первое из них связано с историей становления и развития психодиагностики как научной области. Термин «психодиагностика» был введен Г. Роршахом в 1921 г. и подразумевал «процесс обследования с помощью теста чернильных пятен». В это же самое время начали стремительно разрабатываться методы, позволяющие оценить те или иные когнитивные функции (память, внимание, мышление). Психология активно доказывала свою принадлежность к группе естественно-научных дисциплин и стремилась объективизировать свой инструментарий. На помощь пришли математические методы обработки данных, а теория тестов получила поле для своего развития. В научную психологическую лексику вошли понятия «психологическое тестирование»», «психометрика», «психологическая оценка».

Сопоставляя определение этих понятий, можно увидеть как общие, так и специфические признаки, подчеркивающие их различия.

Психометрика – наука о свойствах психологических тестов (Майкл Фер, Бакарар, 2010), теория и практика измерения психической деятельности (Бурлачук, Морозов, 1999) или, по определению Ф. Гальтона (Galton, 1879, с. 149), «искусство приложения измерения и количественных показателей к операциям ума».

Психологическое тестирование (Бурлачук, Морозов, 1999) – 1) процесс обследования с помощью психологического теста (тестов); 2) направление исследований, связанных с разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий.

Психологическое измерение – приписывание некой меры (определение количества) психологическому свойству. Основу психологического измерения составляют разные шкалы (интервальная, порядковая, номинальная и др.), в соответствии с которым измеряемому объекту придается некоторое значение. Существование разных шкал показывает, что одно и то же явление может быть измерено в разный единицах.

Психологическая оценка – результат исследований, целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей личности, степени их выраженности в сопоставлении с нормой, эталоном или другими испытуемыми.

Второе обстоятельство связано с отсутствием единой точки зрения на предмет психодиагностики среди самих психологов. Например, некоторые авторы в качестве предмета психодиагностики рассматривают разработку средств психодиагностической деятельности (Анастази, 1982; Гуревич, 1986; Шмелев, 1996 и др.), Л. Ф. Бурлачук (1989) определяет предмет психодиагностики через содержание психологического диагноза, Б. Б. Косов (1985) – через психологические характеристики объекта психодиагностики, а А. Ф. Ануфриев (1993) – через познание индивидуальности, описание интеграции психических свойств в конкретных условиях, задаваемых требованиями окружающей среды.

В этой связи нельзя не вспомнить знаменитую фразу А. Анастази «Измеряет не тест, а человек» (1982). Эта фраза довольно четко указывает на роль специалиста в психодиагностике, которая не сводится к «калькулированию баллов» по ключам и шкалам. Психодиагност работает с конкретным человеком или конкретным феноменом, пытаясь его понять и описать различными методами (не только психометрическими). Это требует глубокой, кропотливой работы, включающей сопоставление различных данных, их анализ, объяснение, интерпретации, категоризацию, чтобы в конечном счете понять, каким образом та или иная психологическая особенность связана с поведением человека. Более того, сам термин «психодиагностика» прямо указывает на познавательную составляющую этого процесса. Таким образом, сводя психодиагностику исключительно к измерению и оценке, мы исключаем ту часть работы психолога, которая связана с процессом познания и установления причинно-следственного характера наблюдаемых поведенческих характеристик и психологических причин их вызвавших.

С этой точки зрения психологическую диагностику следует определять как специфический вид познавательной деятельности, направленный на распознавание внутреннего состояния психической системы и отнесение выявленных особенностей к определенному классу (типу) явлений, которые осуществляются на основе известной системы научных понятий и в рамках поставленной цели (коррекционно-развивающей, профилактической или прогностической) (Костромина, 2007).

Большинство авторов в качестве специфики психодиагностики рассматривают ее междисциплинарный характер. Психодиагностика связана с такими областями психологической науки, как общая психология, медицинская, возрастная, социальная и пр. и опирается на их достижения и разработки, поскольку, с одной стороны, изучает разнообразные феномены, а с другой, – востребована в самых разных областях жизни человека (образование, медицина, сфера труда, организации).

А. Г. Шмелев (1996) пишет, что психодиагностика – это мост между наукой и практикой (наукой об индивидуальных психологических отличиях и практикой постановки психологического диагноза).

По своему функционалу психологическая диагностика выступает и как теоретическая дисциплина, и как сфера прак тической деятельности психолога. В первом случае психодиагностика ставит задачу создания теоретико-экспериментальной основы для решения задач в практической сфере. Во втором – она решает задачи конкретной профессиональной области. Это различие между научной и практической деятельностью в психодиагностике четко проявляется по следующим конкретным критериям:

1. Новизна получаемых результатов. Психодиагностическое обследование, являясь особой деятельностью распознавания, всегда имеет своим предметом конкретного человека, отдельную группу, индивидуальный случай. В научном исследовании специалист ориентирован на обнаружение и описание закономерностей и механизмов общепсихологического характера. В этом случае участвующие в исследовании выступают для диагноста только как члены экспериментальной выборки. Деятельность же практика направлена «на поиск известных науке закономерностей у “неизвестных” обследуемых». Осуществляя процесс распознавания состояния объекта психодиагностики на уровне причинных оснований, специалист опирается на имеющиеся у него знания об основных закономерностях и механизмах функционирования систем подобного рода. От него не требуется «раскрытие новых закономерностей каких-либо явлений». Он должен уметь распознавать и классифицировать эти явления.

2. Способ разворачивания психодиагностического процесса. Диагностика в научном исследовании идет в направлении от реального объекта к идеальному и связана с установлением общих закономерностей развития, выделением типичного, характерного для существования объекта, в результате которого возможно определение статистических норм. Психологическое распознавание в практике реализуется «от идеального объекта к реальному, к психике конкретного человека». По своему содержанию оно отражает механизм включения психологического знания в реальную жизненную ситуацию, в процессе которого формируется индивидуальное представление об психологических особенностях конкретного человека в специфических для него условиях жизнедеятельности.

3. Форма результата психодиагностической деятельности. Итогом психодиагностики в решении научно-исследовательских задач является описание общих закономерностей и форм существования изучаемого явления. В основе получения результата практической психодиагностики лежит категоризация явления, представленная в виде обозначающего состояние объекта психодиагностики понятия или умозаключения (утверждения) о психологических причинах, обусловливающих данное состояние объекта.

4. Характер диагностических умений, необходимых для реализации психодиагностической деятельности. В научно-исследовательской работе психодиагностическая компетентность в большей степени определяется широтой и качеством владения специалистом психодиагностическими методиками. Важным является умение подбирать диагностические средства, адекватные поставленной познавательной задаче или, если они отсутствуют, конструировать новые в соответствии с теорией психологического измерения. Компетентность практического психодиагноста связана с умением объединить получаемые результаты, связывая различные диагностические данные в единую многоуровневую причинно-следственную систему (Костромина, 2007). Установление предмета психодиагностики в большей степени зависит от границ применения и цели психодиагностики в практической деятельности, что и является причиной существования различных подходов к его определению.

А. Г. Шмелев, А. Анастази (1982) рассматривают предмет психодиагностики через способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Таким образом, предметом психодиагностики является разработка средств психодиагностической деятельности (Шмелев, 1996).

С. Н. Костромина (2007) акцентирует внимание на том, что центром психодиагностической деятельности является личность человека в многообразии ее проявлений, каждое из которых в той или иной степени оказывается предметом психодиагностического изучения в зависимости от требований и складывающихся условий, в связи с чем в качестве предмета психодиагностики следует выделять взаимосвязи содержательных характеристик конкретной личности, отражающие структуру ее внутренних свойств, индивидуальных отличий и специфику проявлений поведения и деятельности в значимых для нее и социума ситуациях.

В качестве объекта психодиагностики для специалиста выступает не просто обследуемый, а человек, рассматриваемый как функциональная система психической регуляции (Залесский 1982, с. 41), которая представлена непрерывными психическими величинами,… не имеющими жестко определенных границ между нормой и субнормой (Войтко, Гильбух 1980, с. 21).

Особенностью объекта психодиагностики является возможность его влияния на содержательную сторону психодиагностического процесса (Ануфриев, 1993)

Основным критерием определения субъекта психодиагностики является выполнение им специфического вида деятельности – распознавания системы взаимосвязей между внешними проявлениями поведения человека и внутренними (психологическими) причинами, их определяющими. Такое понимание субъекта психодиагностики подчеркивает его ключевые характеристики – общую подготовку в области психологии, обеспечивающую его знания о структуре объекта психодиагностики, принципов и механизмов общего и поэлементного функционирования, а также специфические знания. Последние касаются причинно-следственных взаимосвязей между параметрами функционирования психической системы и внешними проявлениями поведения, деятельности и состояния системы, а также владение методами распознавания и оценки параметров, способами интерпретации получаемых результатов диагностического исследования, составления диагностических описаний и заключений и т. п. (Костромина, 2007).

Психодиагностику как систему деятельности можно описать через единство следующих четырех компонентов (Ануфриев, 1993, Костромина, 2007):

1) гностический (логический),

2) семиотический,

3) технический,

4) деонтологический.

Каждый из четырех компонентов имеет свое место в общей структуре и свою функциональную нагрузку (предназначение).

Гностический компонент психодиагностики раскрывает последовательность, логику протекания психодиагностического процесса.

Основной задачей семиотического компонента психодиагностики является всесторонняя информативная психологическая оценка симптомов или признаков явления. Семиотический компонент психологической диагностики выступает в качестве теоретического фундамента, упорядочивающего научные представления о диагностируемом феномене и специфике его проявления в различных условиях и под влиянием различных факторов.

Технический компонент психодиагностики характеризует научно-методическое оснащение психодиагностической деятельности и выполняет инструментальную функцию реализации психодиагностического процесса на практике. Для специалиста технический компонент существует в виде арсенала различных средств, с помощью которых он может оптимизировать собственную деятельность.

Деонтологический компонент психодиагностики раскрывает правила и нормы регулирования психодиагностической деятельности.

Таким образом, мы видим, что психологическая диагностика как научная и практическая дисциплина образована четырьмя компонентами, которые неразрывно связаны друг с другом. Каждый компонент имеет свое значение и содержание в психологической системе диагностической деятельности специалиста, обеспечивая успешность ее реализации на практике. Рассмотрим их более подробно.

Литература

Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. 349 с.

Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев: Знание, 1980. 48 с.

Забродин, Ю. М., Пахальян В. Э. Психодиагностика: справочное издание. М.: ЭКСМО, 2010. 447 с.

Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. 119 с.

Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.: Наука, 2007. 487 с.

Лаак, Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.; Ростов/Д.: Феникс, 1996.

1.2. Общие закономерности психодиагностического процесса (гностический компонент)

Если мы представим, как работает психолог с конкретным случаем (знакомство с клиентом или его проблемой, использование различных психологических методов для определения ее психологического содержания, формулирования различных суждений и вывода в конце), то четко увидим, что эта работа имеет заданную последовательность действий и логику, присущую любой целенаправленной деятельности. Этапы, структура совершаемых действий, их порядок в достижении целей диагностических процедур вместе составляют психодиагностический процесс.

Понятие «психодиагностический процесс» отражает познавательную активность его участников, направленную на распознавание частного конкретного случайного явления на основе абстрактного знания об общем, необходимом и существенном (Тарасов, 1969, с. 15).

Специфика психодиагностического процесса зависит от области применения и конечной цели. Он может быть направлен и на поиск каких-либо отклонений объекта от нормального состояния (сопоставление с нормой), и на распознавание внутреннего состояния объекта (описание феномена).

Существует несколько точек зрения на этапы психодиагностического процесса. Вот некоторые из них (Костромина С. Н., 2007):

Этапы психодиагностического процесса по Й. Шванцаре

1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).

2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.

3. Проведение тестирования; анализ полученных данных.

4. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).

5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.

6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения (Белова, 1996). Этапы психодиагностического процесса по Л. Ф. Бурлачуку

1. Сбор объективных и субъективных данных.

2. Анализ и интерпретация полученных.

3. Принятие решения (построение диагностического заключения).

Этапы психодиагностического процесса по А. Ф. Ануфриеву 1. Этап описания состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне:

а) ознакомление с запросом;

б) определение соответствия данного конкретного случая компетенции практического психолога;

в) сбор данных с целью уточнения жалоб, проблем, запроса;

г) создание феноменологического описания объекта психодиагностики;

д) оценка функционального состояния системы объекта психодиагностики и формулировка проблемной ситуации. Успешность данного этапа зависит от владения специалистом классификацией признаков деятельности и поведения человека, которая определяет стратегию получения дополнительной информации при дальнейшем решении задачи.

2. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвавших установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня

Результативность данного этапа как раз и будет зависеть от умения диагноста взглянуть на проблему с разных точек зрения, от гибкости его диагностического мышления и знания многочисленных причинно-следственных связей, а также, от использования специалистом психодиагностических средств, которые существенно облегчают процесс выдвижения гипотез.

Наибольшая трудность этого этапа состоит в том, что мыслительная деятельность психодиагноста разворачивается в условиях существенной неполноты информации, в связи с чем рекомендуется соблюдение следующих общих логических правил, связанных с требованиями к процедуре выдвижения гипотез:

1) Гипотеза не противоречит твердо установленным и практически проверенным положениям психологической науки.

2) Гипотеза строится только на фактах (признаках). Чем больше психодиагност опирается на собранные анамнестические данные, тем более вероятностный характер приобретает сама гипотеза. Практическая гипотеза для своего построения не нуждается в других гипотезах.

3) Гипотеза внутренне непротиворечива. Она учитывает только те существенные признаки, которые не противоречат ее содержанию. Таким признаком, кроме прочих, может быть отсутствие определенных симптомов. Учитывая, что многозначность причинно-следственных связей психической системы допускает вероятность существования различных психологических причин, детерминирующих ее состояние, противоречивые признаки могут быть сформулированы в виде различных гипотез, которые затем последовательно проверяются.

4) Гипотеза проверяема. Ее необходимо постоянно сопоставлять с новыми признаками, для чего психодиагност с самим собой ведет дискуссию, взвешивая все «за» и «против», и критически относится к своим выводам. Чрезмерное увлечение гипотезой в сочетании с некритичным отношением к собственным взглядам чаще всего приводит к диагностическим ошибкам. 5) Правила проверки (верификации) гипотез состоят в последовательном сопоставлении их с получаемыми в результате диагностического обследования фактами. В случае выявления несоответствия гипотеза должна быть исключена из психодиагностического процесса.

3. Этап проверки гипотез, который включает в себя:

а) выбор средств проверки (например психодиагностические методики или анализ продуктов деятельности), адекватных гипотезе (гипотезам);

б) измерения и оценку актуального состояния психической системы или ее различных элементов;

в) интерпретацию и оценку состояния психологических переменных с точки зрения нормы.

Особенностью данного этапа являются широта применяемых в психодиагностической практике средств измерения и оценка состояния элементов психической системы, а также степень владения ими. Кроме того, важное значение имеет стратегия, с помощью которой осуществляется проверка выдвинутых гипотез и накопление диагностической информации.

4. Этап построения общей формулы диагностического заключения Подтверждение на предыдущем этапе посредством психодиагностического исследования той или иной гипотезы позволяет специалисту сделать необходимый вывод о причинах возникших отклонений. Реализация этого этапа происходит благодаря способности специалиста соотносить полученные результаты с определенными классами психологических явлений.

5. Этап индивидуализации психологического диагноза

На этом этапе поставленный диагноз конкретизируется и переводится на язык адресата. Важность этого этапа определяется необходимостью активного участия человека, формулировавшего свою проблему, в реализации результатов диагностической деятельности и возможностью получения эффективной психологической помощи только в случае консенсуса между участниками психодиагностического процесса. С этой точки зрения сформулированное психодиагностическое решение должно быть понятным всем его участникам и быть одобрено ими.

6. Этап прогнозирования состояния обследуемого и формулировки результатов по оказанию психологической помощи Успешность этого этапа зависит от опытности диагноста, наличия различных средств коррекции в его арсенале, эффективного владения этими средствами и умения подобрать оптимальные из них для данного конкретного случая.

7. Этап наблюдения за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения На каждом из этапов психодиагностического процесса существует своя специфика работы. На первом этапе, когда важно не только познакомиться с запросом, но уточнить его, упорядочить симптомы, составить полное представление о феномене, с которым специалист имеет дело (иначе его сложно будет «категоризовать», определить, к какому классу объектов относится данный случай), большое значение имеет умение специалиста получить дополнительную информацию – собрать анамнез. Поэтому сбор анамнеза выступает первой составляющей, информационно обеспечивающей психодиагностический процесс.

В психологической практике анамнез рассматривается как получение и систематизация информации о человеке. В диагностическом процессе содержанием анамнеза являются феноменологическое описание признаков изучаемого явления со стороны обследуемого, а также информация, получаемая от других людей, знакомых с обследуемым, которая раскрывает его индивидные и личностные особенности, характеризует его поведение и деятельность в конкретных условиях, субъектные и индивидуальные признаки развития.

Важной особенностью психодиагностического анамнеза является то, что в нем на равных с диагностируемым, а иногда, занимая даже основное место, могут принимать участие другие люди, которые, по сути, становятся участниками или субъектами диагностического процесса. Так, в системе образования большая часть запросов инициирована не самими учащимися, а педагогами или родителями. От них исходит формулировка проблемы. Они в первую очередь проявляют заинтересованность в ее решении, участвуя в психодиагностическом процессе как на уровне информационного обеспечения, так и влияния на самого ребенка (объекта психодиагностики). (Костромина, 2007)

Существуют разные виды анамнеза, например, выделенные по основным сферам жизни человека: семейной, личностной, деятельностной (профессиональной). В основном их различают по разным целям.

Цель семейного анамнеза – выяснение внутрисемейных отношений, ролевых позиций членов семьи, воспитательных установок, определения типа воспитания в семье и т. д. Кроме того, семейный анамнез включает информацию о наличии случаев психических заболеваний и различных аномалий личностного развития, а также обращают внимание на генеративные функции (особенности протекания беременности, рождения) и особенности развития в раннем детстве.

Цель личного анамнеза – выявление структурных характеристик системы психической регуляции, ее индивидуальных проявлений. Он включает в себя сведения о различных сторонах психического развития человека, его индивидуально-личностных особенностей, которые в той или иной степени могут определять его поведение, деятельность или внутреннее состояние. Эти сведения подчеркивают индивидуально-личностные особенности, влияющие (или способные влиять) на характер внешних проявлений, историю их становления и развития (например, особенности рождения, развития в раннем, школьном, подростковом возрасте и т. д.), а также описывают представление человека о себе, своих психических состояниях, свойствах и процессах.

Цель деятельностного (игрового, учебного, профессионального) анамнеза – сбор информации, касающийся особенностей внешних проявлений, связанных с тем видом деятельности, который в данный момент времени для диагностируемого является ведущим или являлся значимым для обсуждаемого вопроса (проблемы) в прошлом.

Основные методы сбора анамнеза: рассказ, расспрос и наблюдение.

Существуют различные схемы сбора психологического анамнеза. Р. Ко чюнас (2010), например, выделяет следующие блоки: 1. Демографическая информация: возраст клиента; семейное положение; профессия; образование.

2. Актуальные проблемы и нарушения: возникновение, развитие и продолжительность затруднений; события в жизни, обусловленные возникновением, обострением и разрешением проблем; возраст, в котором возникли проблемы; изменение отношений личности (особенно к значимым людям), перемена интересов, ухудшение физического состояния (сон, аппетит), обусловленные возникновением проблем; непосредственная причина обращения клиента; предшествующие попытки разрешения проблем (самостоятельно или с помощью других специалистов) и результаты; употребление лекарств; семейный анамнез (особенно психические болезни, алкоголизм, наркомания, самоубийства).

3. Психосоциальный анамнез (значимые межличностные отношения): раннее детство (обстоятельства и очередность рождения, основные воспитатели, отношения в семье); дошкольный период (рождение братьев и сестер, другие значительные события в семье, первые воспоминания); младший школьный возраст (успехи и неудачи в учебе, проблемы с учителями и ровесниками в школе, отношения в семье); отрочество и юность (отношения с ровесниками, лицами другого пола, родителями, успехи и неудачи в школе, идеалы и устремления); взрослый возраст (социальные отношения, удовлетворенность работой, браком, отношения в семье, половая жизнь, экономические условия жизни, утрата близких людей, возрастные изменения, употребление алкоголя, наркотиков, психологические и экзистенциальные кризисы, планы на будущее).

На этапе формулирования психодиагностического заключения важным умением является способность специалиста обобщать накопленные данные, определять причинно-следственные отношения, соотносить психометрические данные.

Й. Шванцара (1978) предлагает различать два вида психодиагностического заключения:

1) компетентное резюме, составленное для специалистов в области психодиагностики;

2) документ-сообщение об обследуемом, предназначенный для заявителя, не имеющего, как правило, психологического образования. Включает психологическую информацию, медицинскую, биологическую, социальную.

В работе Л. И. Вассермана и О. Ю. Щелковой (2003) представлено описание психодиагностического заключения, отражающее основные представления о принципах, структуре и стиле его составления.

1) Психодиагностическое заключение отражает итоги диагностической деятельности, включающей в себя элементы анализа, обобщения, принятия решения и т. д. В некоторых случаях диагностические выводы могут сопровождаться количественными показателями – статистическими оценками, полученными по стандартизованным методикам.

2) Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

3) Вывод в психодиагностическом заключении должен быть четким и конкретным ответом на поставленный перед специалистом вопрос, степень развернутости которого зависит от запроса и конкретной диагностической ситуации.

4) Содержание диагностического вывода должно отражать только наиболее существенные относительно запроса психологические причины или явления, которые могут объясняться и дополняться исходя из необходимости уточнения и лучшего понимания сущности изучаемого феномена. В этом случае заключение дополняется описанием психологических особенностей личности, подчеркивающих индивидуальное своеобразие конкретного человека.

5) В случае выявления различного рода отклонений (изменений, дефицита, отставаний) в заключении следует указать сохранные стороны или возможные компенсаторные механизмы исследованных форм психической деятельности и личности.

6) По форме диагностическое заключение может быть представлено в виде объясняющих понятий. Используемые термины должны быть уточнены путем отнесения их к соответствующей теории (например, «неудовлетворенная потребность в любви» по К. Хорни).

7) Текст диагностического заключения не должен быть перегружен техническими подробностями получения и обработки данных.

8) Заключение должно содержать конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.

9) Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, т. е. используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы. 10) В заключении необходимо также указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, например, таких, как состояние респондента, характер контакта испытуемого с психологом, нестандартные условия тестирования и др.

Из приведенного выше описания следует, что основными требованиями к психодиагностическому заключению являются: