Текст книги "Экология чувств. Или этюды о воспитании"

Наша задача рассказать детям о сторонах жизни в такой степени, чтобы он был свободным перед ее натиском.

Только так можно заложить нравственные качества, а они научат ребенка самостоятельно контролировать свои чувства.

Н. И. Пирогов в статье «Вопросы жизни» призывал к общечеловеческому воспитанию, светлый взгляд на человека, чтобы на первый план было поставлено нравственное воспитание. Основой нравственного воспитания считал выработку твердых нравственных убеждений, что может быть достигнуто лишь внутренней работой воспитанника над самим собой. «Только тот может иметь убеждения, кто приучен с ранних лет проницательно смотреть в себя…»

Итак, вся работа по воспитанию чувств в дошкольном возрасте должна строиться на эмоциональной чувственной основе.

Что же такое – эмоционально-чувственная основа?

Эмоции – фр. emotion – лат. emovere – возбуждать, волновать

Это психические процессы и состояния, связанные с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающиеся в форме непосредственного переживания (радости, страха, удовлетворения и т.д.) Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленные на удовлетворение актуальных потребностей.

В античной философии эмоции рассматривались как особый вид познания. В нашем случае мы воспользуемся учением античной философии и основой воспитания чувств (познания) заложим эмоциональную культуру.

На мой взгляд, эмоциональная культура – это целенаправленное формирование личности ребенка через психические процессы (эмоции) для развития внутреннего духовного мира.

 
Домик над рекою,
В окнах огонек.
Светлой полосою
На воду он лег.
В доме не дождутся
С ловли рыбака:
Обещал вернуться
Через два денька.
Но прошел и третий,
А его все нет,
Ждут напрасно дети,
Ждет и старый дед.
Всех нетерпеливей
Ждет его жена.
Ночи молчаливей
И как холст бледна.
Вот за ужин сели,
Ей не до еды.
«Как бы в самом деле
Не было беды».
Вдоль реки несется
Лодочка, на ней
Песня раздается
Все слышней, слышней.
Звуки той знакомой
Песни услыхали
Дети вон из дому
Бросились стремглав.
Весело вскочила
Из-за прялки мать,
И у деда силы
Вдруг нашлись бежать.
Песню заглушает
Звонкий крик ребят:
Тщетно унимает
Старый дед внучат.
Вот и воротился
Весел и здоров!
В россказни пустился
Тотчас про улов.
В морды он и сети
Наловил всего
С любопытством дети
Слушают его.
Смотрит дед на щуку —
«Больно велика!»
Мать сынишке в руку
Сует окунька.
Девочка присела
Около сетей
И взяла несмело
Парочку ершей.
Прыгают, смеются
Детки, если вдруг
Рыбки встрепенутся,
Выскользнут из рук.
Долго раздавался
Смех их над рекой:
Ими любовался
Месяц золотой.
Ласково мерцали
Звезды с вышины.
Детям обещали
Радостные сны.
 

А. Н. Плещеев. На берегу

Методические рекомендации по воспитанию чувств

Наблюдения, детские вопросы, беседы с родителями навели меня на мысль скомпоновать воспитание чувств по блокам:

I Блок. Общение

Как строить общение родителей с детьми? На этот вопрос можно ответить словами И. Г. Пестолоцци из «Письма другу о пребывании в Станце» «Мои дети с раннего утра и до поздней ночи ежеминутно должны были видеть на моем челе и догадываться по моим губам, что мое сердце льнет к ним, что их счастье есть мое счастье, их радость – моя радость… С утра до вечера я был один среди них. Все хорошее для их тела и духа шло к ним из моих рук. Всякая помощь и поддержка в нужде, всякое наставление, полученное ими, исходило непосредственно от меня. Моя рука лежала в их руке, мои глаза смотрели в их глаза. Мои слезы текли вместе с их слезами, и моя улыбка следовала за их улыбкой. Они были вне мира… они были со мной, и я был с ними.»

II Блок. Родственники

 
Хорошо вам, детки, —
Зимним вечерком
В комнатке уютной
Сели вы рядком.
Пламя из камина
Освещает вас…
Слушаете жадно
Мамы вы рассказ:
Радость, любопытство
На лице у всех:
Часто прерывает
Маму звонкий смех.
Вот рассказ окончен,
Все спустились в зал…
«Поиграй нам, мама —
Кто-то пропищал.
«Хоть уж девять было,
Отказать вам жаль…»
И послушно села
Мама за рояль.
И пошло веселье,
Началась возня,
Пляска, песня, хохот,
Визг и беготня!
Пусть гудит сердито
Вьюга под окном.
Хорошо вам, детки,
В гнездышке своем!
Но не всем такое
Счастье бог дает:
Есть на свете много
Бедных и сирот.
У одних могила
Рано мать взяла:
У других нет в зиму
Теплого угла.
Если приведется
Встретить вам таких,
Вы как братья, детки,
Приголубьте их.
 

А. Н. Плещеев. Зимний вечер

С именем мамы связано самое дорогое – воспоминания, мечты, тепло материнских рук и солнечная улыбка.

«Когда я был трех лет, то была песня, от которой я плакал: но не могу теперь вспомнить, но уверен, что если бы услыхал ее, она бы произвела прежнее впечатление. Ее певала мне покойная мать».

М. Ю. Лермонтов

Мама

 
В городке над самой кручей
Знаю всех наперечет.
Для меня нет места лучше —
Мама здесь моя живет!
К ней приеду с неудачей —
Все обсудим до утра.
И предстанет жизнь иначе
Ни свету ее добра.
Маме верую, как чуду,
Никого роднее нет!
Что ни будет, где не буду,
Сохранить бы добр совет!
Не проходит путь мой прямо,
Делаю порой не то…
Поругает сына мама,
Пожалеет как никто.
Матерью не пресвятою,
Мамой жизнь осенена,
Если что-нибудь я стою,
Все от мамы, все – она!
А когда в речном тумане
Протрубят суда отход,
То махну рукою маме
На прощанье у ворот.
Повторю, как заклинанья,
Про себя сто раз слова:
«Мама, мама… До свиданья!
Золотая, будь жива!…
Весть из отчего предела
Отодвинет все дела…
Только б мама не болела,
Долго-долго бы жила!
 

Виктор Петров

Любовь к родителям, забота о них говорят о духовности человека, его нравственном развитии, о его памяти.

Возможно, многие думают, что в эмоциональной культуре, я уделяю большое внимание семье. Не могут возникнуть чувства любви на почве бездуховности. Не может человек любить, не испытав любви и привязанности к своим родителям. Не может быть любимым, не отдавая своего тепла тем, кто дал тебе жизнь. Не может человек любить, не зная своих корней, – кто дал сок для его появления. Каковы эти корни? Это духовное наследие. Это бабушки и дедушки – отправная точка для дальнейшей жизни и создания новой семьи, но уже детьми, получившими живительную силу от своих корней.

В деле воспитания Пестолоцци большое место отводил семье. «…правильно видеть и слышать есть первый шаг к житейской мудрости». «Познавание начинается с того, что окружает человека, и расходится отсюда концентрически».

Любовь к родителям влечет за собой любовь к малой родине, затем «концентрически» расходится на большую Родину.

III Блок. Любовь к Родине

«…любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери. И все лучшее, что в человеке, достается ему от матери»

Ю. Я. Яковлев

Былое

 
1.
Картины далекого детства
Порой предо мною встают…
И вижу опять я знакомый;
Весь в белых кувшиночках пруд.
Вокруг него темная чаща,
Где сотни звучат голосов;
И узкая вьется тропинка
К нему между цепких кустов.
То был уголок мой любимый
В запущенном старом саду.
Сюда с своей детскою думой,
Бывало, всегда я иду.
Под сень этих дубов могучих
И трепетных белых берез
Я детскую радость и слезы,
В груди накипевшие, нес.
И ласково так их вершины,
Казалось, в ответ мне шумят.
Что, слушая их, я каким-то
Был сладостным чувством объят…
 
 
2.
И детскую нашу я вижу…
В углу с образами киот…
Лампада пред ними… сиянье
Вокруг она тихое льет.
Давно меня спать уложили,
Но я все не сплю и очей
Свести не могу любопытных
С молящейся няни моей.
Крестясь и вздыхая, старушка
Кладет за поклоном поклон…
И много она называла
Мне близких и милых имен.
Вот стала она на колени;
Лицо ее мокро от слез.
«О чем она плачет?» – невольно
Во мне шевелился вопрос.
«Прости мне мои прегрешенья!» —
Дрожащие шепчут уста…
А я себе думая «Чем же
Она прогневила Христа?»
 
 
3.
А вот и другая картина:
Морозная ночь и луна
Равнина, покрытая снегом:
Немая вокруг тишина…
По гладкой, как скатерть, дороге
Мы едем в кибитке с отцом;
Надолго, быть может, навеки,
С родным расстаюсь я гнездом…
Звенит под дугой колокольчик,
Полозья кибитки скрипят,
И ноет, болит мое сердце,
И слезы туманят мой взгляд
При мысли, что здесь уж не встречу
Поры я любимой своей,
Поры, когда выступит травка,
Журча засверкает ручей…
Что я не услышу ни шума
Знакомых берез и дубов
Не дышащих теплой любовью
И ласкою няниных слов…
 

А Н. Плещеев

IV Блок. Человек, как неотъемлемая часть природы

Включает не только историю происхождения человека, но и воспитание любви к братьям нашим меньшим.

 
Утром в ржаном закутке,
Где златятся рогожки в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причесывала языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Семерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать…
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.
А когда чуть плелась обратно,
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над хатой
Одним из ее щенков.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.
 

С. А. Есенин. Песнь о собаке

V Блок. «Без брата проживу, без соседа не проживу»

Конфликты, возникающие не только в семье, но и с соседями, напрямую относится к проблеме воспитания чувств или эмоциональной культуре.

Воспитать у ребенка сопереживание, сострадание, соучастие с самого раннего детства поможет в дальнейшем построить счастливую дружную семью.

Но порой мы слишком часто остаемся равнодушными и даже подчас враждебными к тем, кто живет рядом с нами. У И. И. Бецкого сказано: «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Поступай с другими так, как хочешь, чтобы с тобой поступили».

Н. П. Новиков как бы продолжает мысль «… воспитание состоит наипаче в том, чтобы стараться образовать разум и сердце дитяти и через то самолучшим образом приводить его к добродетели… Воспитание сердца – это главное в человеке, и состоит оно в развитии деятельной любви ко всем человекам…»

 
Скучно, грустно мне; в окошко
Небо серое глядит:
За стеной соседа песня
Вечно грустная звучит
Кто сосед мой одинокий
И о чем тоскует он?
Иль судьбою прихотливой
Он с подругой разлучен?
Об отчизне ли далекой,
Об отваге прошлых дней
Вспоминает он унылый
В тесной комнатке своей?
Утомил его, быть может,
Жизни долгой, скучный путь
И как я, скорей хотел бы
Странник бедный отдохнуть?
Кто б ты ни был, эти звуки
В душу мне отраду льют.
Пой, сосед!… Но, видно, слезы
Кончить песню не дают.
Вот затих он: и как прежде,
Все вокруг меня молчит,
И в окно мое печально
Небо серое глядит.
 

А. Н. Плещеев. Сосед

VI Блок. «Не бросайте, люди, кукол!»

Завершающий в воспитании эмоциональной культуры детей дошкольного возраста.

Как вы думаете, влияет ли детская привязанность к игрушкам в дальнейшем на создание семьи?

По моим наблюдениям, да! Понимаю, что данный блок – это тема исследования, но как обращала внимание выше, я не ставила перед собой такою задачу, поэтому мои наблюдения основываются на семьях моих знакомых и детей, с которыми работала в детских садах города, но родители некоторых состояли в разводе.

Во время работы над вопросом воспитания чувств; я проанализировала несколько распавшихся семей. Задавала вопрос обоим супругам: «Помнят ли они свою первую игрушку? Хранят ли какую-нибудь игрушку детства? и т. д.

Результат оказался поразительным: инициатором развода был всегда тот, для кого игрушка ничего не значила или у него вообще в детстве их не было; тот, кто не помнил своей игрушки. «Не хватало еще буду хранить всякий хлам» и т. д. То, что в детстве составляло «семью игрушек» безжалостно и беспощадно разрушалось, … и безоглядно перешло во взрослую жизнь.

Помните, у Алексея Николаевича Плещеева в стихотворении есть удивительные слова:

 
«Дедушка, голубчик, сделай мне свисток».
«Дедушка, найди мне беленький грибок».
«Ты хотел мне нынче сказку рассказать».
«Посулил ты белку, дедушка, поймать».
«Ладно, ладно, детки, дайте только срок,
Будет вам и белка, будет и свисток!»
И смеясь, рукою дряхлой гладил он
Детские головки, белые как лен.
Ждал поры весенней с нетерпеньем я:
Думал, вот приеду снова в те края
И отправлюсь к другу старому скорей.
Он навстречу выйдет с трубочкой своей.
И начнет о сельских новостях болтать.
По нему бродить с ним будем мы опять.
Слушая, как в чаще свищут соловьи…
Но увы! Желанья не сбылись мои.
Как с деревьев падать начал лист сухой,
Смерть подкралась к деду тихою стопой.
Одинок угас он в домике своем,
И горюют детки больше всех по нем:
«Кто поймает белку, сделает свисток?»
Долго будет мил им добрый старичок.
И где спит он непробудным сном,
Часто голоса их слышны вечерком…
 

С каким теплом, нежностью вспоминает автор дедушку, который когда-то в детстве сделал ему свисток, и эту неприхотливую игрушку, память о ней, о том, кто сделал ее – автор проносит через всю жизнь. Какая сила, какая эмоциональная культура была заложена в мелодии этого неприхотливого музыкального инструмента – свистка, чтобы на всю жизнь заложить любовь к близким, соседям, природе, а в целом к Родине!

Подведем небольшой итог сказанному выше.

Дети в дошкольном возрасте стремятся к проникновению в глубь человеческого познания. Об этом говорят вопросы: Почему? Зачем? Как? и т. д. Неосознанно дети хотят постичь природу своей индивидуальности. Вот поэтому за основу я и взяла развитие эмоциональной культуры у детей. Для развития эмоциональной культуры необходим принцип слияния музыки и поэтического слова, изобразительного искусства и человеческого общения – необходимо дать широкий круг знаний и представлений о духовном окружении человека, чтобы понять сущность человеческих действий и его строение. Хотела показать человека во всей совокупности целостности его физических, психологических и социальных проявлений. В процессе работы показаны отношения не только в семье между ребенком мамой и папой, ребенком дедушкой и бабушкой и взаимодействия с соседями, с животными, без которых человек не смог бы существовать, но даже взаимоотношения с игрушками.

Все это в совокупности составляет полноценный процесс обучения, формирование в дошкольном возрасте межличностных и общественных отношений, т.к. «… в интеллекте подростка не проявляется ничего принципиально нового по сравнению с тем, что имело место у ребенка, мы имеем продолжающееся равномерное развитие тех самых функций, которые определились и вызрели значительно раньше» (Л. С. Выготский). Основываясь на этом определении хотелось, чтобы знания о собственной природе человека закладывались в дошкольном детстве, и были построены на воспитании эмоциональной культуры у детей.

Примерные конспекты занятий по воспитанию у детей эмоциональной культуры

Младшая группа

БЛОК. ОБЩЕНИЕ

Занятие. Оля и Коля

Цель: познакомить детей с куклой-мальчиком и куклой-девочкой. Закрепить понятие «мальчик» «девочка».

Ход занятия: Дети около воспитателя. Педагог рассматривает на детях и проговаривает об атрибутах одежды девочек и мальчиков. (например: какой красивый бант у Наташи, посмотрите, какая красивая пилотка у Вовы и т.д.) В это время раздается стук в дверь. Педагог с детьми приглашают войти. Помощник воспитателя в костюме куклы входит в группу. Здоровается с детьми.

Дети рассматривают «живую» куклу.

– Кто же к нам в гости пришел?

– Девочка.

– Давайте познакомимся с ней и спросим, как же ее зовут.

Воспитатель говорит «кукле», что она очень красивая, нарядная, но к сожалению ни дети, ни она еще не знают, как зовут ее, эту прекрасную девочку.

– Оля. Отвечает девочка. И знакомится с детьми. После того как «кукла» познакомилась с детьми, и дети рассмотрели прекрасное платье с атрибутами: сумочка, бантики, туфельки, красивые кружевные панталончики и пр. Оля говорит, что у нее есть брат и зовут его Колей. Спрашивает детей, а есть ли у них братики или сестренки. Как зовут их.

– Но где же мой брат? Он такой шалунишка! Мы приехали с ним вместе, но он опять что-то увидел интересное. Помогите мне, дети, позовем Колю.

– Коля! Коля! Иди сюда!

Коля: (из спальни)

– Я здесь! Я разобрал машинку, а собрать обратно не могу!

– Для чего ты ее разобрал?

– Хотел посмотреть, что там, внутри!

Выходят все из спальни (т.к. на голос Коли все отправились туда).

Входя в группу Коля извиняется, что не поздоровался с детьми. Знакомится с каждым ребенком-мальчиком «по ручке», приветствует; девочкам кланяется и говорит комплимент.

Дети рассматривают костюм Коли.

– Дети, я нечаянно сломал одну из ваших игрушек – машинку. Прошу великодушно извинить меня. И хочу подарить вам мяч. (Дети рассматривают мяч, на мяче изображены лица мальчиков и девочек)

– Мяч мой волшебный! Сейчас мы с ним поиграем. Вставайте в круг. Я буду бросать мяч, а к кому он попадет, возвращает обратно мне. (Коля бросает мяч двум-трем девочкам) Вот какой волшебный мяч он попадает в руки только (девочки называют свои имена) – девочкам.

А теперь пусть передает мяч Оля. Оля бросает мяч мальчикам.

– К кому же прилетел мяч в этот раз (дети называют свои имена) – мальчикам. Дети мяч нам сказал правила игры: девочка должна бросить мяч – мальчику, а мальчик – девочке

Сразу у детей не получится. Они просто бросают мяч. Но Коля дарит мяч детям и говорит, что этим мячом можно играть только мальчику с девочкой, еще раз обращает внимание, что на мяче нарисованы улыбающиеся лица девочек и мальчиков. Чтобы эти правила не нарушались – педагог должен следить, чтобы мяч использовался по назначению, т.е. только для игры с определением полов.

Занятие. Укладывание куклы спать

Цель: отождествление куклы с живым ребенком.

Ход занятия: Дети, сегодня мы с вами пойдем в гости к маленькой девочке. (Входят в спальную комнату, где в кроватке лежит кукла-младенец)

Няня-мама: Ой! Какие к нам пришли гости! (Берет куклу-младенца на руки). Проходите, дети! Мы вам очень рады! Мою дочку зовут – Лялечка. Посмотрите, она вам улыбается и приглашает вас поиграть с ней.

Педагог: дети, кто из вас хочет поиграть с Лялей? (обычно начинают играть девочки, у которых есть младшие братья или сестренки. Дети, которые растут одни не идут на контакт, а только смотрят со стороны, поэтому в данном случае перед педагогом стоит задача: активизировать детей и побудить их к игре с куклой-младенцем).

 
Ладушки, ладушки!
Где были?
– У бабушки!
– Что ели?
– Кашку.
– Что пили?
– Бражку.
Попили, поели
Шу, полетели на головку сели.
 

(гладят ребенка)

– Как еще можно поиграть с Лялей? Кто из вас будет играть?

 
Сорока, сорока, сорока белобока!
Кашу варила, детей кормила
Этому дала, этому дала (загибают пальчики)
Этому не дала (держат пальчик)
Он и кашу не варил и дров не носил.
Холодная вода!
Горячая вода!
Кипяток, кипяток! (играют с ребенком)
 

– А еще Ляле можно спеть песенку.

 
Ты, Лялечка, не плачь
Я куплю тебе калач
Ты не плач не кричи
Я куплю тебе три!
 

– Как Ляля плачет? А-А-А, уа-уа-ааа!

 
Тяги, тяги потянушечки,
На дочку порастушечки.
Ты расти здоровая – во всё времечко
Как пшенично тестечко.
 

Воспитатель: Дети, Ляля еще очень маленькая. Она устала и хочет спать. Давайте поменяем ей одежду: ползунки, поменяем пеленочку. Идет показ. Если дети проявляют желание помочь – разрешить. Вот так. Положим Лялю в кроватку.

– Дети, а что делают ваши мамы, когда укладывают вас спать?

– Верно! Песенку поют. (обязательно кто-то вам это скажет) Мы с вами тоже споем Ляле колыбельную песенку.

 
Баю-бай!
Идут овечки с горных склонов
Прямо к речке
И спешат скорей напиться
Дрему-сон несут в копытцах.
Угощают молоком – усыпляют сладким сном
Баю-баю-баю-бай!
Бай-бай-бай!
 

– Уснула Лялечка. Мы не будем ей мешать и пойдем в группу. Мама Лялечки благодарит детей и гладит их по головкам.

БЛОК. ЧЕЛОВЕК, КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ПРИРОДЫ

Занятие: Мамы

Цель: Дать первоначальные представления о домашних животных. (собака, кошка, корова, коза) и их детенышах.

Ход занятия: Педагог раздает детям карточки с изображением детенышей домашних животных (собаки, кошки, коровы, козы)

Дети, кто изображен на карточках (щенок, котята, теленок, козленок). Ребята, а малыши потеряли своих мам.

 
Без родителей одни
Попадут в беду они
Помогите малышам
Поскорей найдите мам!
 

А отыскивать малышам мам мы будем с вами так. Я читаю вам стихотворение о ком будет говориться в этом четверостишье, вы будете искать в группе. Не разнять никак щенков:

 
Каждый забияка
Усмирить таких щенков
Может лишь … (собака)
 

Где у нас собака? Дети приносят на стол воспитателя игрушку-собаку.

 
Куда бы спрятаться козленку?
Какой-то зверь летит в вдогонку
Не бойся! – Это стрекоза
Прогонит вмиг ее … (коза)
 

Дети приносят на стол воспитателя игрушку-козу.

 
Му – у! Мычит теленок – Му-у!
Очень грустно одному!
Му – у! – охрип малыш от рева
Му-у-у – нашла его … (корова)
 

Дети приносят игрушку-корову.

 
На охоте пять котят
Мышь поймать они хотят,
Слышат шорох у лукошка
Кто шуршит в лукошке? – … (кошка)
Малыши и мамы рады
Снова вместе, снова рядом
И за помощь всех ребят
Малыши благодарят.
 

Ребята, когда в семье радость, что люди делают?

Поют, танцуют. Поставить аудиозапись из «Кошкиного дома».

Занятие. Зайка

Цель: воспитывать гуманные чувства к «братьям нашим меньшим», оказание посильной помощи.

– Обогащение словами: «помочь-поможем», «пожалеть»

– Учить проводить прямые вертикальные линии карандашом

– Ознакомление с природой: находить на картине и называть зайца, уметь по описанию в загадке отгадать и дать правильный ответ.

Ход занятия: Дети входят в группу, а за столом сидит вместо воспитателя педагог в костюме зайца. Помощник воспитателя удивлен, озадачен и спрашивает детей: «Кто же это к нам в гости-то пришел? Рассматривает вместе с детьми зайца. «Заяц» помогает себя рассмотреть: показывает какие у него длинные лапы и какой короткий хвост, уши дает потрогать детям.

Заяц: – Вот вы и познакомились со мной, дети. Но я тоже хочу знать как вас зовут. Обращает внимание на одежду девочек и мальчиков. Какие они все красивые. Затем спрашивает детей, а знают ли они стихи о нем, о зайце.

 
Ребенок: Зайку бросила хозяйка —
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
 

Заяц: Я очень рад, что вы знаете это стихотворение. Дети, а вы не хотите помочь этому зайчику?

Беседа. А теперь дети подойдите к столу и посмотрите для каждого из вас этот бедный зайчик приготовил рисунок, но в нем чего-то не достает, чтобы зайка смог укрыться от дождя.

Беседа. На рисунке зонт без ручки и педагог-заяц, прячется под настоящий большой зонт, затем убирает ручку и спрашивает: «смогу ли я укрыться под зонтиком без ручки?»

Дети догадываются, что зонт у зайца без ручки. «Заяц» предлагает сесть за стол и дорисовать ручку к зонту.

Как только дети закончили рисовать под веселую песенку вбегает ребенок старшей группы в костюме зайчика и с зонтиком. Останавливается около детей и рассматривает вместе с ними их работы. Благодарит детей за помощь и заботу о нем. Предлагает отгадать им загадку:

 
Зимой беленький,
А летом серенький.
 

Молодцы, дети! Верно, – это я, зайчик. Вы такие умные, сообразительные. А играть вы умеете? Мне очень хочется с вами поиграть.

Педагог-заяц:

 
Заинька, попляши
Серенький, попляши!
 

Вот так, вот так попляши (показывает движения)

Вот так, вот так попляши!

Зайчик не пляшет.

Педагог: Что же ты, Заинька, не пляшешь?

Зайчик: Пусть все дети тоже станут зайчиками и пляшут вместе со мной

Помощник воспитателя раздает детям шапочки-зайчиков.

Заяц-педагог и помощник поют:

 
Заинька, бей в ладошки;
Серенький, бей в ладошки!
Вот так, вот так, бей в ладошки (2 раза)
Заинька, топни ножкой;
Серенький, топни ножкой!
Вот так, вот так, топни ножкой (2 раза)
Заинька, попляши;
Серенький, попляши!
Вот так, вот так, попляши (2 раза)
 

Хорошо вы, заиньки, плясали. Молодцы.

Заяц-педагог и Зайчик начинают прощаться с детьми. Благодарят их. Помощник воспитателя предлагает детям подарить свои рисунки-помощь Зайчику, чтобы он знал, что к нему на помощь всегда смогут прийти дети. Дети дарят свои рисунки.