Текст книги "Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет"

В программе для первой младшей группы не ставится задача научить детей передавать форму предметов, поэтому не следует добиваться от них умения лепить и рисовать округлые формы: всякая поспешность в обучении ведет к нарушению нормального течения процесса овладения изобразительной деятельностью. Однако появление у детей стремления замкнуть линию и получить округлую форму нужно поощрять. С получением замкнутой формы они начинают приписывать своим работам разнообразное и сложное содержание (машины, пароходы, люди, звери). Чаще всего увиденное ребенком в рисунке очень отдаленно напоминает названный им предмет, но не следует разрушать возникший у него образ, говорить «непохоже». Малыш еще не может подчинить движения руки задаче создания определенного предмета; отрицательное отношение взрослого к получившемуся изображению может вызвать чувство неуверенности, огорчение и отказ от рисования. Необходимо помогать детям, организуя их восприятие с включением движений рук по контуру предметов.

Научившись рисовать замкнутую фигуру, пусть неровную, угловатую, ребенок приобретает новую возможность создавать изображения. Каждая такая форма может обозначать какой-то предмет или явление благодаря тем неуловимым признакам или незначительным дополнениям (черточки или пучок штрихов), которые для ребенка оказываются важными, наталкивают на мысль о сходстве. Многократно повторяя получившиеся конфигурации, ребенок наконец овладевает способностью рисовать по своему желанию.

Опыт работы показывает, что нецелесообразно рисовать при детях сложные предметы (например, человека, животных). Двухлетние малыши уже отчетливо понимают, что они могут и что не могут. Увидев изображение, созданное взрослым, ребенок, как правило, отказывается рисовать, говоря: «Я так не могу, я не буду рисовать!». С отказом рисовать воспитатель сталкивается и в тех случаях, когда дома ребенку рисуют взрослые; малыш привыкает к этому и просит педагога: «Нарисуйте мне домик, я не умею». Воспитатель должен показывать детям простые действия с глиной, карандашом, краской, которым они могут подражать, а затем использовать по своему усмотрению.

Лепка привлекает детей новизной материала (дома они обычно не лепят из глины или пластилина); кроме того, сжатый в руках комочек глины сразу может напомнить какой-либо предмет, вызвать желание играть с ним. Ребенку третьего года жизни легче действовать непосредственно руками, чем каким-либо инструментом: он с удовольствием мнет глину, сжимает ладонями, надавливает на нее пальцами, отламывает от большого комочка маленькие.

В этой группе, особенно на первых занятиях, для лепки лучше давать хорошо промешанную, не слишком сырую глину. Детей следует познакомить со свойствами глины, пластилина (можно использовать и пластическую массу); показать, что глина (пластилин) мягкая, ее можно раскатывать прямыми движениями между ладонями, получая колбаски, палочки, из которых можно вылепить колечки, бараночки, самолет и т. п. Комок глины можно также разминать ладонями, пальцами. Раскатывая комок круговыми движениями ладоней, получают шарик (яблоко, ягодки), а смяв шар ладонями – лепешку; сложив два шарика (большой и маленький), дети могут слепить неваляшку, маленького снеговика, цыпленка. Необходимо учить детей отщипывать от большого комка маленькие комочки, разминать их ладонями и пальцами, соединять, прижимая друг к другу, получая в результате разные знакомые предметы.

В лепке процесс выделения предмета из общего комка глины происходит обычно раньше, чем в рисовании. Поэтому и задания – вылепить конфетки, яблочки, яички и т. д. – можно давать уже в первой младшей группе, не добиваясь от детей точности в передаче формы изображаемого. Малыши просто отщипывают небольшие кусочки от общего комка глины. Следует вырабатывать у детей умение отщипывать комочки разной величины, чтобы в дальнейшем они действовали осознанно. Затем их учат придавать комочку глины более определенную форму, вылепливая его пальцами или раскатывая между ладонями. Глина должна быть мягкой, так как руки ребенка еще слабые. Часто малыш, положив комочек глины между ладонями, не может придать ему нужную форму, так как не знает, что для этого нужно слегка надавливать на него. Воспитатель должен, взяв его ладошки в свои, показать, как надо сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и его силу (с некоторыми детьми, у которых движения слабо развиты, такие действия можно повторять неоднократно, до тех пор, пока их руки не приобретут уверенность и силу).

Иногда воспитатель может рисовать и лепить для детей, когда этого требует ход игры, например, вылепить шофера для игрушечной машины, украсить узорами скатерть для кукольного стола или коврик для кукол. Дети убеждаются, что карандашом и красками можно нарисовать, а из глины и пластилина вылепить интересные игрушки, и охотнее включаются в занятия.

В дошкольных учреждениях с детьми проводится разнообразная воспитательная работа. При планировании занятий по изобразительной деятельности следует учитывать знания и впечатления, полученные детьми при знакомстве с окружающим, на музыкальных занятиях, занятиях по развитию речи. В представленном примерном плане занятий на ноябрь в графе «Связь с другими сторонами воспитательной работы» указывается, какие знания и опыт, полученные детьми, ложатся в основу изобразительной деятельности. Например, перед рисованием падающего снега, следов на дорожке, сосулек нужно вспомнить наблюдения на прогулках, песенки, которые дети пели или слышали на музыкальных занятиях; стихи, потешки, рассказанные на занятиях по развитию речи. Это способствует возникновению и закреплению интереса к изобразительной деятельности, развитию образных представлений, воображения. Такая взаимосвязь необходима: она делает знания и умения, осваиваемые детьми, более глубокими, осознанными.

Планируя занятия по рисованию и лепке, следует большинство занятий отводить на самостоятельное овладение ребенком теми или иными изобразительными движениями, ранее показанными педагогом. Но и на таких занятиях воспитатель активно руководит процессом изображения: он направляет действия малыша, следит за тем, чтобы он правильно пользовался материалами, в случае необходимости поправляет его, напоминает, как нужно рисовать, лепить.

В плане занятий большое внимание уделяется приобщению детей к изобразительной деятельности, развитию их восприятия. Важное значение в этой группе имеет овладение детьми элементарными способами рисования карандашами, красками, лепкой из глины. Это находит отражение в программном содержании предлагаемых занятий: в каждом из них ставится задача учить детей правильно держать карандаш, кисть; набирать краску на кисть; аккуратно использовать глину.

Предлагаемые для изображения предметы и явления должны вызывать у детей интерес, желание нарисовать, вылепить их. Воспитатель должен давать яркие образные характеристики предметов и явлений. Рисование не должно превращаться в сухие формальные упражнения.

Малыши не сразу могут подчинить движения руки задаче создания изображения, поэтому большое количество занятий отводится на свободные действия с карандашом, кистью, способствующие развитию естественных движений руки, постепенному приобретению свободы и уверенности движений, нахождению сходства изображенного с реальными предметами. Вместе с тем детей подводят к передаче в изобразительной деятельности впечатлений от окружающего, при этом выбирают такие явления, которые они могут изобразить. Например, в ноябре рекомендуются темы для рисования: «Дорожки», «Снежок пошел», «Следы»; в лепке – «Лепешки» и др.

_{Примерный план занятий на ноябрь}

Вторая младшая группа
^{(от трех до четырех лет)}

У детей четвертого года жизни совершенствуются и развиваются восприятие, мышление, память; постепенно формируются представления о форме предметов, величине, основных цветах. Это позволяет выдвигать новые задачи обучения детей художественно-творческой деятельности. Однако педагог должен иметь в виду, что далеко не все малыши посещали первую младшую группу, поэтому даже элементарные навыки изобразительной деятельности у большинства детей могут быть не сформированы. Вместе с тем к трем годам дети приобретают некоторый опыт познания предметов и явлений, они более развиты физически и психически. Это дает возможность не повторять полностью путь, пройденный детьми третьего года жизни. Поэтому необходимо развивать у детей психические процессы, которые важны для овладения рисованием, лепкой, аппликацией, формировать образные представления, воображение, эмоционально положительное отношение к действительности, к произведениям искусства, как классического, так и народного. Необходимо учить детей действиям восприятия предметов – обследованию (обведению то одной, то другой рукой) предметов по контуру при их рассматривании. Дети этого возраста учатся передавать в рисунке, лепке предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы; предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений; осваивают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.

В этой группе вводится аппликация. Дети учатся создавать изображения, наклеивая готовые фигуры, вырезанные педагогом.

Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям – сначала простым, а затем более сложным. Это позволит им изображать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов. Известно, что всякое целенаправленное движение может быть произведено на основе имеющихся представлений о нем. Представление о движении, производимом рукой, формируется в процессе зрительного, а также кинестетического (двигательно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке – массой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы будем рассматривать каждый вид изобразительной деятельности, включенной в педагогический процесс, отдельно и начнем с рисования как основополагающего вида этой деятельности.

Воспитатель знакомит детей с формой предмета перед его изображением в процессе наблюдений, игр, путем обследования. В этот процесс включается движение обеих рук по контуру предмета. Характер движения рук зависит от особенностей формы предмета. Движение, необходимое для начертания формы того или иного предмета в рисунке, передачи его в лепке, в известной степени схоже с движением, применяемым в процессе его обследования. Так, обведение предметов круглой формы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение предметов прямоугольного контура производится по сторонам предмета, с остановкой движения на углах и с изменением направления. Длительность движения в одном направлении зависит от длины сторон предмета.

Осваивая движения, направленные на изображение того или иного предмета, дети начинают понимать, что они схожи с движениями при обследовании этих предметов. У них формируется обобщенное представление о движении при обследовании и движении при изображении предметов одинаковой формы.

Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Это требуется для рисования предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также для овладения приемами закрашивания изображений.

Круг – первая и наиболее естественно образующаяся при свободном непрерывном движении руки (неотрывными круговыми движениями) форма, с которой сталкивается малыш. Научить детей изображать предметы круглой формы можно на разном содержании. Сначала им предлагают изображать одночастные предметы (колечки, мыльные пузыри, воздушные и деревянные шарики, яблоки, ягодки, колеса и др.).

Важно, чтобы на одном занятии дети рисовали не один, а несколько (сколько успеют за отведенное время) предметов, чтобы они повторили способ изображения несколько раз, поупражнялись в рисовании предмета круглой формы и запомнили нужное формообразующее движение.

Перед тем как впервые предложить детям нарисовать предметы круглой формы, необходимо познакомить их с такими предметами в жизни, в играх. В дидактических играх «Прокати шарики в ворота», «Собери пирамидку» (из шаров, колесиков), «Чудесный мешочек» эти представления закрепляются. В процесс знакомства с предметами в жизни и в играх следует включать движения обеих рук по контуру предмета (оно может осуществляться в разных направлениях – сверху вниз, слева направо, чтобы рука ребенка почувствовала движение по форме). Педагог говорит детям: «Как обводили одним и другим пальчиком, так и будете рисовать. Возьмите карандаш (кисть) и покажите им в воздухе, как вы будете рисовать». Малыши показывают движение, а воспитатель следит, чтобы рука двигалась правильно (иногда они не закругляют движение, а водят рукой туда и обратно). Опыт показывает, что некоторые дети после этого могут рисовать, не нуждаясь в показе воспитателя. Для других достаточно будет показа кого-то из ребят. Воспитатель вызывает ребенка, хорошо освоившего движение по окружности (это педагог увидит при показе детьми нужного движения в воздухе). Можно прибегнуть и к такому приему: на доске или на двух сдвинутых в длину столах располагается длинный лист бумаги (оберточная бумага, обои, склеенные листы). После показа движения рукой в воздухе воспитатель предлагает всем детям подойти к доске (столам) и нарисовать предметы, которые предстоит рисовать (колечки, шарики и т. п.), кто сколько захочет. Воспитатель наблюдает за тем, как рисуют дети, оказывает индивидуальную помощь, поддержку, поощряет тех, кто действует свободно, уверенно. После этого, если позволяет время, можно предложить детям сесть за столы и нарисовать красивые колечки (шарики) на своих листочках. На весь процесс рисования при хорошей организации занятия уходит не более 10 минут. На последующих занятиях после рассматривания предмета и обведения его по контуру, педагог предлагает ребенку, хорошо овладевшему этим приемом, показать у доски, как нужно рисовать предметы круглой формы. Следует активно обращаться к детскому опыту. Показ педагога «привязывает» детей, и им кажется, что без него они ничего не смогут нарисовать; показ ребенка не подавляет их активность, а служит напоминанием.

После того как дети освоят изображение одночастных предметов круглой формы, можно переходить к рисованию предметов, состоящих из нескольких частей (бусы, неваляшка, погремушка, снеговик, а позднее цыплята и др.). Приведем примерный конспект такого занятия (оно проводилось в середине марта).

Программное содержание. Учить детей рисовать предметы, состоящие из нескольких частей округлой формы.

Материал. Белая бумага формата А4, краски (красная, желтая, зеленая, розовая, голубая), кисти.

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям, что недавно они наклеивали красивый цветок в подарок маме, и говорит: «А сегодня мы нарисуем цветы».

В групповой комнате в вазе стоят живые цветы. Накануне дети рассматривали их. Воспитатель заранее (утром) показывает детям несколько иллюстраций с изображением крупных цветов несложного строения (ромашки, ноготки, маки), подчеркивая их красоту: разнообразие формы лепестков, цвет. Педагог отмечает, что у цветка есть серединка, а вокруг нее расположены лепестки; у мака лепестки большие, круглые, у ромашки много узких лепестков; вниз от цветка идет стебель, на котором растут листья.

«Кто хочет показать, какой цветок он нарисует?» – спрашивает воспитатель и вызывает Катю. Она рисует на листе бумаги, приколотом к доске, большую круглую серединку, а вокруг много мелких лепестков. Воспитатель обращает внимание детей на то, какой красивый цветок получился. Затем предлагает всем ребятам взять в руки кисть, показать, как они ее держат; особое внимание педагог обращает на тех детей, которые недавно пришли в группу (у них правильный навык еще не отработан), подходит к ним, поправляет положение руки, пальцев (такую проверку следует делать быстро, чтобы не задерживать детей; к некоторым ребятам можно подойти чуть позже, когда все начнут рисовать). Воспитатель предлагает детям приступить к рисованию.

_{«Жучки гуляют»}

_{Саша Б., первая младшая группа}

Некоторые дети рисуют так же крупно, во весь лист, как Катя, другие рисуют мельче, и на листе помещается два-три цветка. Тем ребятам, которые быстро выполнили задание и выражают желание рисовать еще, воспитатель дает новые листы бумаги (они могут быть поменьше или любого светлого тона).

Ляля, не умея хорошо рисовать кружок, в середине цветка ставит пятнышко, а от него во все стороны проводит прямые линии – лепестки (девочка недавно пришла в детский сад; педагог поощряет ее рисунок).

Миша еще не овладел изображением круглой формы и не приступает к рисованию. Воспитатель берет его руку в свою и рисует вместе с ним на отдельном листе большой круг. После этого Миша рисует серединку цветка на своем листе, но движения его руки еще неуверенные, и кружок получается неровным.

Остальные дети хорошо справились с заданием, некоторые выполнили несколько рисунков. Готовые рисунки выставляются на доске. Воспитатель обращает внимание детей на то, как много ярких, красивых цветов они нарисовали; отмечает, что у всех цветы получились разные; подчеркивает красоту общего результата; если рисунки выставлены в ряд, говорит: «Как будто вдоль дорожки расцвели красивые цветы»; если они разложены на сдвинутых столах, отмечает: «Как будто на полянке появилось много разных красивых цветов». Таким образом у детей постепенно формируется образное восприятие. В заключение педагог просит показать цветы, разные по цвету, величине, форме листьев.

После двух-четырех занятий по рисованию предметов круглой формы как карандашами, так и красками, можно предложить детям изобразить предметы, которые состоят из прямых линий: вертикальных и горизонтальных, и их пересечений (ленточки, дорожки, заборчик, лесенка, клетчатый платочек и др.). На первом занятии по обучению рисованию предметов, состоящих из вертикально расположенных линий, детям предлагается нарисовать ленточки.

Во второй младшей группе следует учить детей изображать предметы прямоугольной и квадратной формы не отдельными линиями, а слитным формообразующим движением с остановкой движения руки и поворотом под углом. Это сложное движение, но, когда дети овладевают им, у них появляется свобода действия и уверенность; практически малыши приобретают умение рисовать любые предметы и объекты окружающей жизни.

Не следует предлагать детям изображать предметы новой формы, пока они не освоили предыдущую. Лучше начинать учить их изображению предметов прямоугольной формы ближе к весне. Это не означает, что в это время воспитатель не может предлагать нарисовать или наклеить предметы округлой формы или состоящие из сочетания разнообразных линий, их соединений и пересечений (деревья, клетка для птички и др.).

Явления окружающей жизни, особенно объекты и явления природы, вызывают у детей большой интерес. Следует привлекать их внимание, например, к тому, что наступила весна, все чаще ярко светит солнышко, прилетели птицы, на деревьях показались листочки, появились первые цветы. Все это дети с удовольствием рисуют.

Рисование предметов прямоугольной формы дети легче освоят, если оно будет тесно связано с изображением таких предметов в аппликации, потому что для наклеивания они получают готовую форму. Воспитатель организует обследование реальных предметов, включая движения рук по контуру, при этом обращает внимание детей на то, что у предмета четырехугольной формы есть уголки и, когда обводишь его пальчиками одной и другой руки, палец останавливается и поворачивается в другую сторону на каждом уголке. Осуществив это движение сначала при обследовании реального предмета, игрушки, бумажной фигурки, полученной для наклеивания, а затем при рассматривании созданного им изображения, ребенок поймет специфику формы и смысл движения руки, требующего своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Сначала детям сложно: они не могут вовремя остановиться, нарисовать линию в другом направлении, округляют углы. Чтобы помочь им освоить рисование прямоугольной формы, можно использовать прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сначала детям дают лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. Они рисуют на этой линии стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху. Получается прямоугольник-кирпичик. Рядом он таким же образом рисует второй кирпичик и т. д. На другом занятии горизонтальная линия будет изображать веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный флажок.

Детям нравится, когда у них хорошо получается рисунок. Они радуются и просят педагога посмотреть: «А я красиво нарисовал?». Необходимо поощрять старания детей, тогда у них закрепляется желание учиться, а если что-то не получилось, нужно подбодрить малыша, помочь ему.

Впоследствии дети самостоятельно рисуют линию опоры, например, линию земли, а на ней – домик: линия одной стены, линия другой и вверху соединяющая их линия крыши. Но для того, чтобы дети освоили правильное движение, необходимое при рисовании прямоугольных форм и развивающее руку, координацию движений руки и глаза, нужно учить их проводить линии с остановкой и поворотом руки на углах. Этому способствует освоение формы в аппликации и слово воспитателя перед поворотом на уголке, например: «остановились» или «стоп». Так, можно предложить детям рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия – слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево, левая боковая – снизу вверх. Затем дети рисуют палочку, за которую держат флажок. Когда большинство их освоят поворот движения под углом, прием словесной регуляции можно будет использовать лишь по отношению к отдельным ребятам.

Дети четвертого года жизни очень активны. Нужно поддерживать, развивать это качество и на занятиях, и в свободное время. Поэтому при первом изображении предмета той или иной формы педагог четко показывает детям последовательные движения обеих рук, затем предлагает повторить эти движения; вызывает несколько ребят по одному к доске и просит показать, как они будут рисовать; предлагает всем детям показать движение в воздухе. У детей формируется представление о движении, необходимом для изображения данного предмета. При последующем изображении предметов такой же формы нужно предложить им вспомнить, как их рисуют. Воспитатель его показывать не должен, но можно вызвать кого-то из ребят к доске для показа. В этом случае дети активно используют свой опыт; у них воспитывается самостоятельность, развивается творчество.

Приведем пример занятия по рисованию кубиков. На предыдущих занятиях дети наклеивали флажки, затем рисовали флажки на палочках. Они уже знакомы с предметами прямоугольной формы и способом их изображения в рисунке. «Посмотрите, – говорит воспитатель, – какие красивые кубики стоят на столе. Вы любите играть с ними, строить из них. А хотите их нарисовать?». Предлагает внимательно рассмотреть кубики и сказать, какой они формы. Дети молчат, затрудняясь с ответом. Воспитатель не спешит назвать форму, а вызывает кого-либо из ребят к доске, предлагает взять кубик, обвести его пальчиком по сторонам. При этом педагог приговаривает: «Сторона, уголок, еще сторона и уголок… Как называется такая форма?» Некоторые дети поднимают руки. «Четырехугольная», – говорит Катя. «Прямоугольная», – уточняет Валя. Педагог подтверждает правильность ответов и предлагает детям вспомнить, какие предметы прямоугольной формы они наклеивали и рисовали. Дети называют: «Флажки». Если возникает затруднение, можно показать их предыдущие работы (их следует приготовить заранее).

Воспитатель вызывает к доске Ваню (он быстро и прочно усваивает формообразующие движения) и просит показать, как надо рисовать кубики. Он рисует свободно, слитным движением, с остановкой на углах и поворотом направления движения. Педагог обращает внимание детей на то, что Ваня рисует правильно, и предлагает им показать пальчиком в воздухе, как они будут рисовать кубики. Особое внимание уделяет ребятам, слабо осваивающим формообразующие движения; предлагает им еще раз показать, как они будут рисовать, прослеживая при этом за тем, как движется рука. Наконец, воспитатель предлагает детям взять карандаши (любого понравившегося цвета) и приступить к рисованию. Дети рисуют, а педагог подходит к тем, кто испытывает затруднения, берет руку ребенка в свою и рисует вместе с ним, сопровождая движение словами: «Сторона, уголок, еще сторона и т. д.».

Оля рисует слитным движением. Один уголок у нее получился, при втором повороте карандаш проскальзывает слишком быстро, не остановившись, и линия скругляется. Воспитатель берет кубик и, взяв руку девочки в свою, вместе с ней обводит кубик по контуру, фиксируя словом остановку на каждом уголке и поворот под углом. После этого Оля рисует правильно, старательно останавливаясь на каждом уголке.

Лена, Таня, Аня – самые младшие в группе, они пришли в детский сад недавно и еще не умеют даже правильно держать карандаш. Воспитатель поправляет каждой из них карандаш в пальцах, но девочки не приступают к рисованию: Таня и Лена смущенно и беспомощно оглядываются по сторонам, Аня вертится, болтает. Педагог привлекает их внимание (другие дети в это время рисуют), обрисовывает жестом кубик, предлагает каждой обвести его по контуру пальчиком сначала одной, затем другой руки; говорит, что и рисовать надо так же, как обводили. Аня после этого начинает рисовать, но излишняя торопливость мешает ей правильно изобразить каждый уголок, некоторые она скругляет. Таня и Лена по-прежнему не рисуют. Тогда педагог показывает нужное движение, взяв руку каждой девочки в свою (на отдельном листе бумаги). Только после этого они начинают рисовать, но делают это медленно, неуверенно. Однако форма получается, и это их радует. Девочки рассматривают свои рисунки, улыбаются, обводят их рукой.

Увидев, что большинство детей уже нарисовали несколько кубиков, воспитатель предлагает закрасить кубики, чтобы они были яркими, красивыми. Напоминает, что закрашивать нужно аккуратно, в одном направлении (сверху вниз или слева направо – показывает рукой с карандашом в воздухе), не размахивая сильно рукой, стараясь не выходить за линию. Педагог сознательно не говорит в начале занятия о закрашивании: дети осваивают сложное для них формообразующее движение и не смогут усвоить много указаний, данных одновременно. Поэтому вначале воспитатель дает объяснение, которое позволит детям приступить к изображению, а затем, когда изображение создано, переключает их внимание на решение другой задачи – закрашивание.

Если воспитатель видит, что некоторые дети не могут приступить к выполнению рисунка, можно прибегнуть к дополнительному индивидуальному обучению. Если рука ребенка очень слаба и он не может показать в воздухе нужное движение, рисовать, лепить, следует использовать метод «пассивных движений»: взять руку ребенка в свою и на отдельном листе нарисовать вместе с ним или взять его руки в свои и вместе с ним покатать глину. При этом полезно для осознания движения объяснить его характер: «Покатаем глину вот так, по кругу, слегка надавим на нее». Ребенок «почувствует» нужное движение и поймет, как надо действовать.

В практике работы с детьми воспитатели часто прибегают к показу во всех случаях, когда предлагаемый для изображения предмет отличается чем-то, хотя бы какой-то деталью, от того, что рисовали раньше. Например, дети рисовали много круглых предметов (баранки, яблоки, шарики и др.). Но вот им предлагается нарисовать неваляшку, состоящую из шариков разной величины. Воспитатель считает, что соединение в одном предмете частей разной величины значительно усложняет задачу и справиться с ней самостоятельно дети не смогут, поэтому нужно показать им, как рисовать неваляшку. Это неверно: в данном случае следует опереться на опыт рисования предметов круглой формы и, отметив последовательность расположения частей неваляшки, вызвать детей для показа способа рисования к доске (мольберту). При этом можно сопровождать рисование словами: «С чего ты начнешь? С круглого платьица? Это большой кружок. А теперь? Правильно, маленький кружок – это головка».

В другом случае воспитатель предлагает детям нарисовать одуванчики, которые расцвели в траве, но так как они еще ни разу не рисовали одуванчики, считает, что нужно показать, как надо рисовать зеленую ножку и круглую головку одуванчика. И в этом случае дети лишаются возможности опереться на имеющийся у них опыт и самостоятельно искать способы изображения знакомых форм; вспомнить уже усвоенные умения (рисование предметов, состоящих из вертикальных линий, и предметов круглой формы); применить их в новой ситуации, а ведь именно это составляет основу творчества. Каждый раз, действуя по показу воспитателя, дети пассивно повторяют воспринятое, не соотнося знания о предмете, полученные в процессе его восприятия, с усвоенными ранее способами изображения; их рисунки почти не отличаются друг от друга. Многие дети, привыкшие к постоянному показу, отказываются действовать без помощи взрослых и настаивают: «Покажите, я не умею».

Необходимо на всех занятиях пробуждать двигательную и творческую активность детей, направлять их на поиски самостоятельного изображения, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку.

Освоение простых формообразующих движений позволяет детям изображать любые предметы, состоящие из деталей, способ изображения которых усвоен. Поэтому педагог должен не показывать детям, как рисовать предмет, а после его обследования с включением движения рук по его форме и направлению положения частей (стебель цветка, ветки деревьев, кустов и пр.) предложить подумать, как данный предмет можно нарисовать; затем показать нужное движение рукой в воздухе. Если предмет имеет сложное строение (состоит из нескольких частей разной величины, например, неваляшка, тележка), можно предложить нарисовать его на листе бумаги, приколотом к доске. Лучше вызвать для этого двух-трех ребят, чтобы каждый рисовал какую-то одну часть, а следующий продолжал рисунок. Не нужно стремиться к тому, чтобы в результате показа у доски получалось завершенное изображение. Достаточно передать главное, а мелкие части и детали каждый ребенок нарисует самостоятельно (например, круглые руки неваляшки, веревочку или палочку у тележки и др.).