Текст книги "Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет"

При таком обучении растет уверенность детей в своих возможностях, воспитываются активность и самостоятельность, позволяющие им творчески решать изобразительные задачи. Они получают удовлетворение от самостоятельных действий; это способствует появлению оригинальных творческих решений.

Обращение к опыту детей, их активизация во всех процессах позволяют использовать обобщенные (пригодные для изображения не одного, а целой группы однородных по форме предметов) способы изображения. Приобретение обобщенного способа действия дает детям возможность постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности все более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления. Необходимость сопоставлять воспринятые предметы по форме и способам изображения, привлекать свой опыт воспитывает умственную активность, без чего невозможна творческая деятельность детей.

Освоение программы по рисованию для второй младшей группы требует многих технических навыков и умений. При этом дети с удовольствием стараются все делать правильно. Это для них очень важно: малыши видят, что у них получаются красивые рисунки, и радуются этому.

Необходимо продолжать учить детей правильно держать карандаш и кисть. Правильное положение карандаша обеспечивает свободу и легкость действия, необходимые для решения изобразительных задач. В тех случаях, когда это возможно, следует давать детям фломастеры: они позволяют проводить широкие яркие линии; рисование ими не требует сильного нажима – след остается даже при легком прикосновении к листу. Рисунки, выполненные фломастерами, радуют детей своей сочностью, яркостью.

Важно научить детей правильно обмакивать кисть всем ворсом в краску, отжав одним движением о край баночки лишнюю каплю, чтобы она не упала на лист. В этой группе дети рисуют красками разных цветов, поэтому нужно научить их промывать кисть в воде и осушать легким прикладыванием ворса к салфетке, прежде чем обмакнуть ее в другую краску. Не следует вытирать кисть салфеткой или тряпочкой: от такого вытирания выдергивается ворс кисти, меняется его форма (он уплощается); кроме того, тратится лишнее время на то, чтобы взять салфетку, а затем положить ее обратно; иногда грязная капля с салфетки соскальзывает на рисунок.

Необходимо предупреждать лишнее промывание кисти: часто дети моют ее не перед тем, как набрать другую краску, а переходя к новому изображению или даже к новой части изображения, которые рисуют краской того же цвета. Промывать кисть нужно лишь перед тем, как набирать краску другого цвета, иначе краска портится и тратится лишнее время. Если педагог систематически учит детей правильно пользоваться красками, то, постепенно прибавляя краски, к концу года на одном занятии можно давать им до шести-семи цветов.

Следует учить детей проводить линии и рисовать предметы округлой формы, не отрывая карандаш и кисть от бумаги. Кисть можно вести только по ворсу, иначе ворс портится, а линии получаются неровными. Дети не должны проводить линии по несколько раз, так как при этом невысохшая краска стирается, ложится пятнами, а на создание изображения затрачивается неоправданно много времени.

Важно отрабатывать у детей навык легкого движения. Ребенок должен свободно, без излишнего напряжения держать карандаш и кисть на протяжении всего занятия. Почувствовать легкость движения и осознать состояние руки и пальцев помогает такое упражнение: сначала педагог, а затем и ребенок, держа карандаш (кисть) тремя пальцами правой руки, левой рукой берет его за верхний конец и двигает его в пальцах вверх и вниз. Если пальцы сильно сжимают карандаш (кисть), то такое движение невозможно и ребенок, чувствуя это, ослабляет пальцы.

Воспитатель должен помнить, что ежедневно на ребенка буквально «обрушивается» масса новых впечатлений, событий и он может забыть то, что он узнал накануне и даже в этот же день. Нельзя упрекать: «Сколько раз тебе можно говорить (показывать)!». Это не поможет, а лишь огорчит малыша, вызовет неуверенность в себе. Лучше спокойно напомнить нужные действия и подбодрить ребенка: «У тебя обязательно все хорошо получится». Формированию легкости, свободы движения способствует постепенное усложнение заданий.

Необходимо научить детей своевременной остановке движения. Движение руки ограничивается не только краем листа, как это требовалось в первой младшей группе, но и другими точками, определяемыми изображением. Например, при рисовании лесенки длительность движения определяется высотой лестницы, длиной ступенек.

Закрашивание рисунков – сложное комплексное умение, требующее целого ряда навыков и качеств движений: ритмичности, произвольного изменения размаха; легкого, без излишнего напряжения движения, произвольной остановки в нужной точке; удержания направленности движения по прямой (наложение штрихов при закрашивании в одном направлении), регуляции силы нажима на карандаш. Все эти навыки начинают отрабатываться при изображении предметов. Детей второй младшей группы нужно учить закрашивать изображения в пределах контура, проводя линии (карандашом) и мазки (кистью) в одном направлении (сверху вниз, слева направо или по косой), не выходя за линии контура и не проводя по одному месту несколько раз. Необходимо одновременно отрабатывать различные движения, учитывая особенности закрашивания карандашом и кистью. Так, при закрашивании рисунков карандашами движение идет неотрывно туда и обратно (сверху вниз, слева направо или наклонными линиями). При закрашивании краской линии ведут в одном направлении, всякий раз начиная с одной стороны (сверху, слева) – при неотрывном движении поверхность рисунка оказывается неровной, ворс кисти расщепляется. Разумеется, малыши не смогут овладеть красивым закрашиванием в пределах этой группы, для этого потребуется работа во всех последующих возрастных группах.

В младших группах не ставится задача научить детей регулировать силу нажима на карандаш и кисть, однако следует предостерегать их от слишком сильного нажима, так как при этом рвется бумага, ломаются карандаши, портятся кисти; при слишком слабом нажиме рисунок виден неясно.

Научившись правильным техническим приемам работы, дети свободнее и легче будут осваивать различные изобразительные задачи и возможности их выразительного решения. Важно, чтобы уже во второй младшей группе у них развивались разнообразные движения, известная свобода руки. Следует не культивировать какой-то один способ изображения той или иной группы предметов, а поощрять разные приемы. Закрепление штампов («этот предмет нужно рисовать только так») сковывает возможности ребенка. Так, например, предмет круглой формы можно рисовать слева направо и справа налево, сверху вниз и снизу вверх, а когда движения станут более точными – и двумя встречными дугами.

Нельзя связывать способы изображения с биологическими закономерностями. Если дерево растет из земли, это вовсе не означает, что и рисовать его нужно снизу вверх, или если ветки растут от ствола, то и рисовать их нужно от ствола, а не наоборот. Нужно стремиться к тому, чтобы дети могли свободно рисовать линии в разном направлении: сверху вниз и снизу вверх, слева направо и справа налево. Маленькому ребенку, плохо владеющему своей рукой, легче нарисовать линию сверху вниз. Рука при этом движется вниз, а кисть за ней. Движение получается более естественным и свободным. Рисование же линии снизу вверх требует изменения положения кисти в руке (чтобы движение шло по ворсу). Не умея еще удерживать кисть в руке, ребенок тем более не может сознательно менять ее положение, чтобы провести линию снизу вверх, и, как правило, толкает кисть ворсом вверх. От этого ворс расщепляется, кисть портится, а линия получается лохматой.

Во второй младшей группе проводится в основном предметное рисование, но когда дети изображают не один предмет, а несколько, в результате у них получаются сюжетные изображения: «Неваляшки гуляют», «В траве ползают разные жучки», «Самолеты летят в небе». Приведем примерный конспект занятия.

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке интересующие их явления современной жизни, которые они могут часто наблюдать, например, летящие в небе самолеты; рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; передавать образ предмета. Закреплять умение проводить прямые линии в разных направлениях.

Материал. Светло-серая краска, альбомный лист бумаги светло-голубого тона.

Ход занятия

За несколько дней до занятия педагог проводит наблюдения за самолетами на прогулках, рассматривание иллюстраций, игры.

В начале занятия напоминает детям, что они много раз видели летящие в небе самолеты. Самолеты летели плавно, красиво в чистом, ярко-голубом небе или среди белых пушистых облаков. Когда самолет освещало солнце, он красиво сверкал. Показывает игрушечный самолет, обращает внимание детей на его части и направление крыльев, спрашивает, как можно нарисовать самолет. Можно вызвать к доске по очереди двух-трех ребят, свободно усваивающих навыки и умения в рисовании, и предложить каждому по-своему нарисовать самолет. После показа у доски педагог обращает внимание всех детей на то, какие красивые и разные получились самолеты, предлагает им жестом в воздухе показать приемы и приступить к рисованию. Дети могут нарисовать несколько самолетов. Педагог поощряет повторение изображения на листе. Ребятам, хорошо и быстро выполнившим рисунок, можно дать белую краску (заранее приготовленную), чтобы они изобразили облака. В конце занятия все рисунки выставляют на доске. Воспитатель обращает внимание детей на то, как много разных самолетов они нарисовали, как красиво самолеты летят в небе.

Во второй младшей группе дети могут создавать индивидуальные и коллективные композиции. Такие композиции могут получиться в результате соединения рисунков. Например, педагог предлагает детям нарисовать картинку «Лес зимой»; готовые рисунки составляют в сплошной ряд на доске или раскладывают на столе в несколько рядов. Воспитатель, рассматривая с детьми рисунки, отмечает, что получился большой зимний лес, в нем много деревьев, покрытых снегом.

Приведем примерный конспект занятия.

Программное содержание. Закреплять умение детей изображать знакомые предметы, правильные приемы рисования красками и кистью. Учить располагать изображение на листе, находя ему место в коллективной работе; передавать в рисунке образ зимнего леса.

Ход занятия

Перед занятием педагог на прогулке рассматривает с детьми деревья, обращает внимание на их строение, подчеркивает, что на участке растет много деревьев, кругом лежит снег.

Воспитатель прикалывает к доске большой лист белой бумаги и говорит детям, что они будут рисовать лес зимой. «Сейчас зима, на улице много снега, а в лесу его еще больше, – говорит педагог и, показывая на лист белой бумаги, добавляет: – Это будет снег. Нарисуйте елочки и другие деревья – получится лес зимой».

Сначала дети вспоминают елочку и другие деревья, их строение, затем педагог предлагает им движением рук показать, как расположены ствол, ветки, и говорит, что они могут рисовать елочки или другие деревья (какие захотят).

Если детей немного, можно посадить их полукругом около доски, вызывать по одному, по два к доске и предложить сразу рисовать на большом листе. Если детей много, нужно посадить их как обычно и дать каждому ребенку небольшой лист бумаги, на котором он будет рисовать деревья. Постепенно (по одному или по два) вызывать детей к доске. В процессе занятия педагог следит за тем, как дети рисуют, обращает внимание на то, чтобы они правильно держали кисть, пользовались краской, красиво размещали изображение на листе. В конце занятия педагог вместе с детьми рассматривает большую картину, которую они нарисовали (красивый лес, в нем разные деревья); отмечает интересные дополнения: кто-то захотел нарисовать солнышко, кто-то кустик и т. п.

Занятие может быть организовано и по-другому. Воспитатель ставит столы в два параллельных длинных ряда. На каждом ряду столов лежит длинный лист бумаги (разрезанный по горизонтали большой лист рисовальной бумаги или склеенные куски обоев, оберточной бумаги и т. п.), краски, кисти, вода, салфетки (тряпочки). Педагог собирает детей около себя и проводит краткую беседу о зиме в лесу, опираясь на впечатления, полученные во время прогулок. Уточнив, как выглядят деревья зимой в лесу, воспитатель предлагает детям подойти к столам, встать вдоль рядов посвободнее, чтобы при рисовании не мешать друг другу. «В лесу много деревьев, поэтому, чтобы лес получился густой, – говорит воспитатель каждому, – нужно нарисовать несколько деревьев». Методика проведения занятия не меняется.

На занятиях лепкой детей сначала учат раскатывать глину между ладонями прямыми движениями, в результате чего получаются предметы удлиненной формы (палочки, колбаски, конфетки и т. д.); затем – свертывать палочки в кольцо, в завиток (бублики, колесики, булочки и т. п.); соединять палочки (лесенки, самолеты и др.). На освоение приема лепки предметов раскатыванием прямыми движениями можно отвести около 10–15 занятий. Остальные занятия следует отвести обучению детей изображению предметов округлой формы, предметов, состоящих из частей округлой формы и палочек, а также предметов, состоящих из частей округлой и дискообразной (сплющенный шар) формы: ягодки, шарики, орешки, лепешки, пряники, блюдечки, куколка-неваляшка, грибы и др., а также на занятия по замыслу детей.

Приведем примерный конспект занятия по лепке, на котором дети учатся раскатывать глину прямыми движениями ладоней (получается длинная колбаска) и свертывать ее в колечко, соединив концы и плотно прижав их друг к другу.

Программное содержание. Учить детей лепить баранку: делить глину на части, раскатывать кусочки прямыми движениями рук, соединять концы получившейся палочки путем прижимания. Закрепить понятие о круглой форме. Продолжать учить лепить только на дощечке, закатывать рукава перед началом работы.

Материал. Баранка (несколько баранок, сушек), глина (или пластилин), доски для лепки.

Ход занятия

Педагог показывает детям баранку и спрашивает, какая она. Обводит рукой – круглая. Затем показывает, как нужно лепить баранку: положить кусок глины на ладонь и раскатывать его прямыми движениями обеих рук; когда получится длинная палочка, ее концы нужно соединить и прижать.

Воспитатель напоминает о правилах лепки; предлагает детям показать, как надо отделять от глины кусочек и раскатывать длинную палочку. Помогает им в процессе работы делить, раскатывать глину. Детям, у которых движения еще очень неуверенные, показывает прием лепки, взяв руки ребенка в свои. В конце занятия педагог собирает все вылепленные детьми баранки и говорит: «Как много круглых баранок вы сегодня слепили. Бараночки получились разные: и большие, и маленькие!».

Когда дети освоят лепку предметов, исходная форма которых представляет собой столбик, колбаску, можно учить их раскатывать глину круговыми движениями ладоней. Этим приемом можно лепить предметы шарообразной формы (орешки, ягоды, шарики и др.). На последующих занятиях слепленный шар может являться основой для создания многих предметов, не только шарообразных, но и дискообразных. Для того чтобы получить дискообразную форму, нужно сплющить скатанный круговыми движениями шарик, сдавив его ладонями. Это действие не сложное, его можно объяснить детям так: «Скатали шарик, а теперь сдавите его, нажимая обеими ладошками» и показать руками в воздухе (без глины), как надо сдавливать шарик.

Вот как можно провести занятие по лепке, на котором дети учатся передавать в лепке дискообразную форму.

Программное содержание. Развивать у детей образное восприятие. Продолжать учить раскатывать глину круговыми движениями рук, затем расплющивать получившийся шар; уточнить название формы печенья – «круглая». Учить лепить на дощечке, закатывать рукава перед лепкой; воспитывать аккуратность.

Материал. Круглое печенье, глина, доски для лепки.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям печенье, уточняет его форму (круглая), спрашивает: «А кто знает, как можно вылепить печенье из глины?». Если кто-либо из ребят знает, как можно делать печенье, педагог просит его показать этот прием всем детям. Если никто из детей не умеет расплющивать шар, воспитатель показывает и объясняет, как можно вылепить красивое круглое печенье: отделить часть глины, раскатать шарик, затем расплющить его между ладонями. В процессе занятия педагог подходит к каждому ребенку, в случае необходимости помогает; активизирует опыт детей, напоминая, как они все вместе показывали, как будут лепить. В конце занятия подчеркивает: «Много печенья вы налепили. Оно получилось круглое, красивое. Вот и готово угощение для наших кукол, мишек и зайчиков».

На занятиях по лепке важно приучать детей аккуратно обращаться с глиной, класть комочки и готовые изделия на специальные дощечки или клеенки, сохранять порядок в процессе лепки на своем рабочем месте, мыть руки после работы с глиной. Освоив лепку одночастных предметов, дети уже могут составлять изображения из двух-трех частей (неваляшка, маленькая куколка, цыпленок, черепашка и др.). Приведем примерный конспект занятия по лепке.

Программное содержание. Учить детей лепить куклу, состоящую из двух частей круглой формы. Продолжать учить раскатывать глину круговыми движениями, соединять части путем прижимания. Уточнить название формы («круглая»), величины частей («большая», «маленькая»). Воспитывать аккуратность.

Материал. Куколка (глиняная, бумажная), глина или пластилин, доски для лепки. Маленькие треугольнички из гофрированной бумаги разных цветов (платочки для кукол).

Ход занятия

Педагог показывает детям куколку, состоящую из двух частей, и говорит, что сегодня они будут лепить такую же куклу. Затем рассматривает с детьми куколку, просит их назвать части игрушки (туловище, голова), спрашивает: «Какой формы туловище? (Круглое.) А голова? (Тоже круглая.) А какое по величине туловище? (Большое.) А голова какая по величине? (Маленькая.)». Спрашивает у детей, знают ли они, как нужно лепить туловище и голову; предлагает показать движением рук в воздухе, затем вылепить сначала голову, а потом туловище. Педагог напоминает детям о последовательности работы: «Соедините голову и туловище и покрепче прижмите».

Готовых куколок воспитатель ставит на большой лист бумаги в «хоровод», надевает им красивые разноцветные платочки. При этом желательно спрашивать, какого цвета платочек хочет выбрать для своей куколки каждый ребенок; это повысит положительную эмоциональную отзывчивость детей. Можно предложить ребенку выбрать для своей куколки платочек и назвать его цвет.

Педагог ставит куколку, которую показывал детям в начале занятия, в середину «хоровода» и говорит: «Посмотри, куколка, каких красивых подруг вылепили тебе дети!».

Необходимо формировать у детей умение аккуратно пользоваться глиной (пластилином): класть комочки только на дощечку или клееночку, перед началом лепки завернуть рукава; после лепки аккуратно сложить все изделия на доску или общую подставку на столе воспитателя; вымыть руки.

Обучая детей этого возраста аппликации, воспитатель обращает основное внимание на освоение формы предметов или их частей, которые даются для наклеивания.

Используя бумагу разных цветов, педагог учит детей различать и правильно называть эти цвета. Очень важно продуманно подбирать цвета для аппликации: уже в этом возрасте нужно развивать эстетическое восприятие, воспитывать у детей хороший вкус.

На занятиях аппликацией во второй младшей группе дети должны овладеть техникой наклеивания – и прежде всего приемами намазывания деталей клеем. Нужно показать им, как следует положить фигуру цветной стороной на клеенку, набрать немного клея на кисточку, намазать аккуратно бумажную фигурку клеем, затем взять ее двумя пальчиками каждой руки и положить на лист бумаги клеем вниз, прижав изображение салфеточкой, чтобы впитался лишний клей. Если с самого начала не обратить на это внимание, аппликационные работы получаются неаккуратными, грязными.

Детей знакомят с элементами (деталями), простыми по форме, которые даются уже вырезанными (круг, квадрат); учат наклеивать их, предварительно правильно разложив на бумаге; чередовать по цвету. Бумагу, на которую наклеивается изображение, следует готовить разной формы (полоса, квадрат, круг); формы должны быть опредмечены: дорожка, забор, блюдце, тарелка, платочек и т. п. Можно, например, предложить детям наклеить шарики, бусинки или цветные огоньки иллюминации, которую они наблюдают в дни праздников. Дети наклеивают «огоньки», чередуя по цвету красные и желтые кружочки (синие и желтые, желтые и зеленые). На этом занятии воспитатель знакомит детей с предметами круглой формы и названиями цветов или уточняет знания детей, если раньше, на других занятиях, в играх, детям уже встречались эти цвета.

Следует научить детей по-разному располагать детали на полосе, круге, квадрате. С этой целью им предлагают украсить дорожку, платочек, тарелочку, чередуя по цвету, форме, величине мелкие и крупные готовые детали. Чтобы закрепить умения детей в расположении аппликации на бумаге разной формы, целесообразно провести минимум два занятия с использованием деталей (частей) каждой формы (полоска, четырехугольник, круг). При этом можно менять цвет основы или наклеиваемые части (по форме, цвету, величине, например, вначале предложить украсить «тарелочку» (большой круг) кружочками, чередуя их по цвету, а затем для «тарелочки» другого цвета подобрать в тон им красиво сочетающиеся по цвету (например, к бледно-желтой «тарелке» – темно-зеленые, коричневые) большие и маленькие кружочки.

Кроме аппликации декоративного характера, в этой группе детей учат составлять из частей и наклеивать изображения предметов. Эти предметы должны быть хорошо знакомы детям, например, игрушки из частей одной формы, но разной величины (башенка, снеговик, неваляшка, цветок, цыпленок) или двух форм (тележка, вагончик, домик).

Во всех случаях, когда детям предлагается изобразить тот или иной предмет, нужно предварительно обследовать его, уточнив строение, форму и величину частей; затем попросить назвать порядок расположения частей и предложить сначала выложить изображение на бумаге, а потом уже наклеивать. Нет необходимости каждый раз показывать весь процесс наклеивания. Если что-то ребенок забыл и передает неточно, можно снова привлечь его внимание к предмету. Способами наклеивания (намазывание частей клеем, прикладывание к бумаге и прижимание тряпочкой) дети овладели на первых занятиях, где, конечно, показ воспитателя был необходим. На последующих же занятиях нужен не показ, а напоминание.

Приведем примерный конспект занятия по аппликации, на котором дети изображают предмет, состоящий из нескольких частей.