Читать книгу "Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению"

Валерий Пузыревский
Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению

Электронная версия книги подготовлена на основе издания:

Пузыревский В.Ю. Дни межпредметной интеграции в школе. Рекомендации по подготовке и проведению. Изд. 2-е. – СПб.: Школьная лига, 2015. – 64 с.

© Пузыревский В.Ю., 2022

© ООО «Образовательные проекты», 2022

Пролог

Дни межпредметной интеграции являются составной частью Календарного плана сообщества школ, объединённых в «Школьную лигу РОСНАНО». Образовательная эффективность этих дней обеспечивается смысловой целостностью и последовательностью в раскрытии того или иного межпредметного интегративного содержания (интегративной темы). Организационная же форма, которая это позволяет сделать должна обладать композиционным единством, логикой развертывания содержания в образовательном времени и пространстве школы. План ДМИ должен представлять собой не набор мероприятий разрозненных по времени, интегративной тематике и школьным классам, а композиционное единство различных мероприятий, которое создается в определенной и целостной организационно-управленческой, ценностно-смысловой, интегративно-содержательной и эмоционально-образной последовательности.

Без этих обязательных условий ДМИ не будут выполнять ту образовательную миссию по формированию интегративного мышления, умению выстраивания и использования межпредметных связей в науке, технологиях и бизнесе, которая так востребована в современном мире быстро растущих хай-тек достижений. Без этих условий не будет увлекательного «погружения» учащихся в целостные миры явлений и процессов природы и культуры, науки и техники.

Какие образовательные функции ДМИ выполняет? Да, в общем, такие же, как и межпредметное интегративное «погружение»:

• Расширить социокультурные, знаниевые и эмоциональные контексты;

• Сделать вариативными, гибкими и модульными индивидуальные и групповые образовательные маршруты;

• Способствовать продвижению к целостности мировосприятия;

• Создавать условия для продуктивного творческого взаимодействия в командах постоянного и сменного составов;

• Способствовать освоению знаний и навыков в личностно– и социально-значимом проживании образовательного действа.

Желательно, чтобы ДМИ стали большим межпредметным интегративным «погружением», которое может вбирать в себя и малые формы, разные по форме и длительности содержательные линии и развороты. ДМИ должны стать событием, которое запомнится не столько калейдоскопичностью тех или иных, порой слабо связанных друг с другом, мероприятий, сколько интересным, захватывающим дух сюжетом, куда органично встроены различные мероприятия, сюжетом, интегративным по форме и содержанию. ДМИ должны стать образовательным приключением, увлекательным путешествием в межпредметную интегративную тематику, в мир междисциплинарных, общенаучных понятий и концепций и того что они обозначают.

Что нужно для этого сделать в школе? Ответу на этот вопрос и посвящено дальнейшее изложение.

Актуальность дней межпредметной интеграции в свете ФГОС

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу общего образования: метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные):

– в начальной школе – обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; метапредметные результаты освоения основной образовательной программы общего образования должны отражать: овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.[1]1
  см. http://минобрнауки. рф/документы/922/файл/748/ФГОС_ НОО. pdf


[Закрыть]

– в основной школе – способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить: формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач; Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть направлена на: формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.[2]2
  см. http://минобрнауки. рф/документы/938/файл/749/10.12.17-Приказ_1897.pdf


[Закрыть]

– в старшей школе – способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; важна также сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров.[3]3
  см. http://минобрнауки. рф/документы/2365/файл/736/12.05.17-Приказ_413.pdf


[Закрыть]

О возможностях встраивания различных форм межпредметной учебной интеграции в учебный план школы[4]4
  См. Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Лебедев О.Е., Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. Образовательная программа школы. Концепция проекта «Школьная Лига РОСНАНО». – СПб.: Образовательный центр «Участие», 2011, С. 38–39; Интернет-ресурс: http://schoolnano.ru/sites/default/files/07/a6/34/64/b0/33/3a/fd/98/30/06/0d/0b/2b/9e/0f/obrazovatelnaya_programma_ligi.pdf


[Закрыть]

Для реализации программ и проектов, связанных с различными формами межпредметной учебной интеграции придется использовать технологию «модульного построения учебного плана». Приведу длинную, но полезную цитату из Образовательной программы Школьной Лиги.

«В рамках нового образовательного стандарта предложены модели построения учебного плана, в которых определена не только недельная нагрузка ученика по тому или иному предмету, но и модель, в котором выделено определенное число часов на тот или иной предмет в рамках учебного года.

Например, предмет рассчитан на 3 часа в неделю, т. е. суммарно за год – 3 часа × 35 недель = 105 часов. Эти часы могут быть распределены следующим образом:

• урочная нагрузка – 70 часов (2 часа в неделю; включая 4 лабораторных работы по 2 часа в неделю; 4 встречи по 2 часа, 4 деловых или обучающих игры по 2 часа);

• образовательное путешествие (экспедиция) – 12 часов;

• коллективный запуск и защита индивидуальных и групповых проектов (8 часов);

• участие в интегративном погружении (9 часов);

• работа в сетевых обучающих проектах (6 часов).

Такая организация учебного процесса потребует специальной квалификации проектировщика расписания, но при современных средствах проектирования любой администратор поймет, что в данном случае, например, прекрасно работает конструкция 2 урока в неделю с выделением одного учебного дня два раза в месяц, когда реализуются модульные проекты, требующие иной конструкции временного пространства. Заметим, что выделение таких модулей не противоречит действующим правилам организации образовательного процесса».

На ДМИ лишь с одного подобного учебного предмета может быть суммарно выделено: с урочной нагрузки (4 деловых или обучающих игры по 2 часа) + с образовательного путешествия (экспедиции) – 7 часов + участие в интегративном погружении (9 часов) = 8 + 7 + 9 = 24 часа. То есть один раз в год можно выделить от учебного предмета примерно 24 часа на то, чтобы встроить их в общую программу, например, 4-х дневного (по 6 часов) или 3-х дневного (по 8 часов) межпредметного интегративного «погружения» на ДМИ в Лиге.

Далее будут указаны структурные форматы возможных «погружений», которые более или менее, но содержательно укладываются в 24 часа. В этом случае, например, ДМИ по возрастным ступеням обучения могут распределяться следующим образом: начальная школа – 4 дня, основная школа – 3 дня, старшая школа – 3 дня. Итого 10 компактных Дней межпредметной интеграции в школе. Аналогично можно разбить часы и по параллелям классов или иным межклассным объединениям.

Рекомендуемые этапы подготовки и проведения школьных дней межпредметной интеграции

1. Создание в школе тематического метод-объединения учителей по подготовке и проведению ДМИ

Подготовка и проведение любого важного события в жизни школы требует организационных усилий нескольких человек. ДМИ в этом плане не исключение. Более того, это событие, хотя и становится уже традиционным для многих школ Лиги, но все же требует особого внимания, особых новаторских подходов к его организации. Поэтому создание творческой группы учителей, представляющих в равной мере гуманитарные и естественные науки, разные возрастные ступени школьников, которых они обучают, является важнейшим фактором успеха в подготовке и проведении ДМИ. Эта группа должна создаваться из заинтересованных педагогов.

Ну, а кто лучше всего знает их профессиональные интересы и возможности, если не куратор программы Школьной лиги, которого поддерживает директор школы и члены школьной администрации. Задача куратора или любого инициативного педагога сорганизовать нескольких учителей на разработку ДМИ, найти для этого верные интонации, проговорить для них еще раз смыслы участия школы в Лиге, передать настроение и идеи, почерпнутые на ежегодных конференциях, семинарах и пр., проходивших в Лиге. При этом важно не представлять ДМИ как какую-то бессмысленную рутину, а обращать внимание на их ключевую профильность в связке «школьное образование и нанотехнологии», на их колоссальный методический потенциал в деле развития образования, его привлекательности и насыщенности для учащихся, ресурсу для личностно-профессионального роста педагогов.

Такая группа, такое тематическое метод-объединение учителей должно быть всячески поддержано администрацией школы и педагогическим коллективом. Эта группа учителей должна знать, что в организационно-управленческом плане сделано или будет заранее сделано все для того, чтобы учебный план на время ДМИ был выстроен с учетом данных в этом тексте рекомендаций, с учетом требований к эффективности проведения ДМИ. Эффективность же в том, чтобы не делать большой работы по созданию многого разного, но разрозненного, зачастую несвязного, а в том, чтобы делать логически осмысленную последовательность событий и мероприятий, целостную и вдохновляющую многих композицию ДМИ. ДМИ может быть посвящено, например, содержательно интеграционной теме «Порядок и хаос», но само развертывание этой темы, ее освоение должно быть пусть гибко, но упорядоченно, выстроено в логике тематического сюжета, увлекательно проживаемого действа. Именно для этого, так важна роль группы организаторов ДМИ, их достойная авторская позиция, их творческий энтузиазм, поддерживаемый куратором и директором.

2. Изучение представителями тематического метод-объединения по ДМИ соответствующих методических ресурсов Лиги

Когда творческая группа учителей собрана и получила статус тематического метод-объединения по подготовке и проведению ДМИ, то стоит обратить первоначально, хотя бы беглый взгляд на имеющийся методический опыт организации подобных событий в жизни школы. И здесь Лига уже давно имеет в своем багаже то, на что следует обратить внимание, чтобы готовить ДМИ осмысленно, имея прочный методический тыл, основу для собственных методических изобретений. В представленных Лигой методических ресурсах не плод каких-то заумствований, оторванных от практики, а то, что вполне реально можно осуществить, стоит лишь пристальнее всмотреться, вчитаться, соотнести с особенностями жизни своей школы, увидеть возможные подвижки и скорректировать понравившиеся идеи и разработки коллег. Разобравшись во всем этом, можно смело начать проектировать предстоящие ДМИ, следуя и своему вкусу и нашим рекомендациям.[5]5
  Вот ссылки на некоторые полезные ресурсы, знакомство с которыми поможет увереннее стартовать в подготовке ДМИ:
  http://schoolnano.ru/node/4844
  http://schoolnano.ru/node/10842
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf
  http://schoolnano.ru/node/1961
  http://schoolnano.ru/node/4594
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/43/f3/50/88/5c/a2/b9/06/3e/d9/36/c5/5d/92/49/b2/nbik01.pdf
  http://schoolnano.ru/node/10832
  http://schoolnano.ru/node/8728


[Закрыть]

3. Определение межпредметной темы ДМИ

При выборе темы школьные организаторы могут руководствоваться следующими основаниями:

• Учебно-предметный профиль школы;

• Участие в специальной образовательной программе;

• Актуальные дидактические и психолого-педагогические проблемы;

• Мировоззренческие и ценностные приоритеты;

• Контингент учащихся;

• Особые ресурсы.

Какие виды тем можно выделить на данное время в качестве возможных и желательных (в плане развития самого подхода межпредметной интеграции в школе)? На наш взгляд, например, такие:

Категориально-понятийные (философские):

• «Причинность», «Случайность», «Истина», «Качество» и т. д.

Общенаучные (междисциплинарные):

• «Энергия», «Информация», «Хаос», «Биосфера», «Эволюция», «Молекула» и т. д. [6]6
  Подробнее об общенаучных понятиях см. на стр. 19–40 в http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf


[Закрыть]

Историко-биографические:

• «Леонардо да Винчи», «Ньютон», «Ломоносов», «Гёте», «о. Павел Флоренский», «Норберт Винер» и т. д.

Компетентностные:

• «Наблюдение», «Гипотеза», «Эксперимент», «Измерение», «Обобщение» и т. д.

Роль интегративной темы в проживании и освоении учащимися интеграционных механизмов достаточно наглядно представлена на рис. «Цветок интеграции».[7]7
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/ 2014_sbornik_integraciya.pdf, стр. 24.


[Закрыть]

А то, как школьники могут предъявить результаты такого освоения можно увидеть в некоторых методических приемах, представленных в сборнике.[8]8
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/ 2014_sbornik_integraciya.pdf, стр. 40–44.


[Закрыть]

4. Композиционная последовательность

Это важнейшее условие эффективности ДМИ. Подбор предметного содержания для интеграции и поиск соответствующего игрового сюжета

Способы организации межпредметной интеграции в школе должны быть преимущественно композиционными. Что это значит? А то, что если придерживаться личностно-ориентированного подхода, т. е. стремиться поддерживать самостоятельность, увлеченность, интерес и достаточную свободу в образовательном пути учащихся, то следует выбирать те композиционные решения, те образовательные технологии, которые наиболее этому соответствуют.

Что композиционное в обычной жизни большинства из нас захватывает, увлекает прежде всего? И тут далеко за ответом ходить не надо. Нас даже по социобиологическим основаниям преимущественно захватывает игра, сюжет. Но даже к фразе «игра – дело серьезное» многие учителя относятся скептически. А зря, забывая, что игровое действо родственно моделированию, а моделирование – это один из основных способов научного познания.

Но какова же тогда должна быть композиция сюжета интеграционного игрового моделирования? Вот это вопросик! Но…тут нечего бояться.

Композиция сюжета должна быть привлекательна для учащегося, вызывать желание прожить сюжет самому, способствовать спонтанной интеграции предварительных знаний по различным наукам (учебным предметам), быть по возможности многоконтекстуальной (многосредовой, многосмысловой и т. д.). Если приглядеться повнимательнее, то в этом угадываются композиции сюжетов хороших научно-фантастических романов и фильмов. В каком-то смысле это можно отнести и к хорошим научно-популярным фильмам, где есть сюжет.

Сюжет – это совокупность действий, через которую раскрывается содержание, в данном случае, какой-либо межпредметной интеграционной темы. Остроту и увлекательность сюжету придает какой-либо содержательный конфликт, диалектическое противоречие, которое, как известно, является источником развития (например, «конфликт» общенаучных понятий «порядок – хаос», «симметрия – асимметрия», «покой – движение», «естественное – искусственное» и т. д.). Развитие сюжета во временной последовательности может быть структурировано по-разному: от, многим знакомого, органичного возрастания «завязка – кульминация – развязка» до различного сочетания, монтажа относительно монотонных сюжетных блоков.

В качестве примера, возьмем такой известный в 70-х гг. научно-фантастический фильм, как «Отроки во вселенной». Этот фильм композиционен в разных смыслах.

В познавательном плане он может служить для раскрытия такого основного конфликта, как «естественное – искусственное», а также научно-кластерных тем «энергия», «аккумуляторы», «киборгизация» и т. д. Сюжетная же форма в виде трансгалактической спасательной экспедиции позволяет раскрыть такие попутные темы, как астрофизика (межзвездное пространство в путешествии, иные планетные системы и т. д.), космонавтика (космическая техника в виде космолета «ЗАРЯ» – Звездолёт Аннигиляционный Релятивистский Ядерный, психология экипажа и т. д.), космическая биология (например, ботаническая оранжерея на звездолете, биология представителей инопланетной цивилизации и т. д.), нанохимия («лобановский суперклей»), релятивистская физика («парадокс близнецов»), космическая архитектура (особенности форм зданий на другой планете), робототехника («поколения роботов», саморазвитие и т. д.), атомная и термоядерная энергетика (энергетические станции для подзарядки роботов и т. д.), электрохимия (аккумуляторы роботов и пр.), микроэлектроника (различные ключи и пр.), квантовая физика (телепортация как транспорт и пр.), ну и т. д.

В организационном плане сюжет данного фильма создает увлекательную приключенческую канву, где в путешествии присутствуют завязка, кульминация и развязка. Здесь имеются и различные познавательные и психологические контексты, что соответствует самым разным интересам и характерам тех, кто воспринимает данный сюжет. В игровом плане такой сюжет хочется воспроизвести и прожить в нем самому, «погрузиться» в само содержательное действо, принимая ту или иную игровую роль.

Вот возможные композиционные варианты структуры сюжета в межпредметных интегративных «погружениях» (МИП):

В более развернутом виде, чем на слайде, композиционная последовательность ДМИ представлена в таком инварианте:

1) Вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная композиция и пр.)

2) Проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.)

3) Исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок (лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.)

4) Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры, сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.)

5) Итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчеты учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, символико-графические, анкетные и пр.).

Почему именно в такой последовательности? Да, потому что такова и сама дидактическая логика освоения межпредметного содержания и его интеграции в сознании учащихся с точки зрения психолого-педагогических оснований.

(1) Вступительно-обзорный блок выполняет важную мотивационно-познавательную функцию. Именно в этой части ДМИ обозначается в виде сюжетного конфликта познавательная проблема, стоящая за темой ДМИ и решение которой потребует средств для интеграции разных предметов, затрагивающих ракурсы общей темы.

Здесь не просто звучит сухая формулировка проблемы, не просто формально задается сюжетно-содержательный конфликт, а создаются педагогические условия для мощного эмоционально-мотивационного импульса. Тут потребуется тот синтез средств, которым обладает искусство.

При этом также весьма важно в эмоциональном заряде не утерять познавательный смысл, содержательную суть межпредметной тематики и сюжета ДМИ. В этом блоке не только ставятся острые, побуждающие к самостоятельному мышлению вопросы по интегративной теме, но и сама проблема обозначается в виде сюжетно-содержательного конфликта (см. выше), который желательно представить теми или иными жанровыми элементами искусства. Тут только одними лекциями ученых и экскурсиями не обойтись. Более того, они уместны только при обоснованной встроенности их в необходимый мощный эмоционально-мотивационный импульс, который по своей форме должен стать деятельностью, захватывающей, ставящей в активную ролевую позицию большинство участников. Тут не обойтись пятью чтецами и сотней скучающих зрителей. Тут скорее нужен перформанс, где граница между сценой и зрительным залом не важна, где происходит театрализованная встреча всех со всеми.

Под обзорным же содержанием в этом блоке понимается не только общий ознакомительный взгляд на тематику начинающихся ДМИ, вступительный обзор интегративной темы, но и краткое обозрение того что предстоит сделать за время ДМИ. И опять же здесь будет не достаточно просто вывешенных планов и расписаний, а необходимо творческое представление этого, которое пробуждает интерес и дает увлекательные перспективы интегративного познания.

(2) Проблемно-информационный блок представляет собой ту учебно-предметную часть в логике общей композиции дня, нескольких дней, недели и т. д., где на занятиях по каждому включенному в ДМИ учебному предмету ставятся частнонаучные проблемы в обязательном ракурсе общей интегративной темы. То есть каждый учебный предмет здесь поворачивает так свою определенную тематическую грань, чтобы все вместе предметы фокусировались на общей для ДМИ интегративной теме.

В каждом учебном предмете этого блока сквозь призму специфики научной дисциплины рассматривается общая тематика ДМИ (например, на физике, математике, истории, литературе и т. д. в разных классах предметно-специфически рассматривается общая тема «симметрия» или какая-то другая).

В этих тематических гранях отдельных учебных предметов формируется теоретическое предпонимание, формируется частнонаучное представление об общенаучной теме ДМИ и, в конце концов, вырабатывается рабочее определение того понятия (тех понятий), которое легло в основу этой общей темы.

Все это есть теоретическое условие для того, чтобы из этих рабочих, а затем в последующих блоках уточненных определений, затем как из пазлов сложилась, – а с помощью психолого-педагогических методов и сынтегрировалась, – общая целостная картина междисциплинарной темы (например, симметрии).

В данном блоке желательно, чтобы занятия велись все же не в форме традиционных монологичных уроков, а в форме творческой деятельности по поиску информации соответствующей и позволяющей приближаться к решению поставленной в рамках темы учебного предмета проблемы. Сейчас уже накоплен достаточный и доступный для учителей материал по разработкам различных интерактивных форм уроков, небольших занятий, уроков-модулей, бинарных уроков и т. д.

(3) Исследовательский, экспериментально-при-кладной, проектный блок необходим для того, чтобы через практику проверить и закрепить тот теоретико-информационный материал, который осваивался в проблемно-информационном блоке.

Здесь опорами для теоретического багажа учащихся выступают моторная и коммуникативная компоненты различных эмпирических проб (например, весьма не тривиальными могут оказаться эксперименты и проекты в широком смысле слова по теме «симметрия» на лабораторных и полевых занятиях, в мастерских и мини-экспедициях по различным предметам).

В данном блоке могут быть не только начаты какие-то соответствующие виды деятельности, но и, например, продолжены в качестве этапа, если они были начаты до времени проведения ДМИ и соответствуют их тематике.

Некоторые примеры организации занятий относительно небольших форматов, представлены на сайте Школьной лиги:

(а) исследовательские задания[9]9
  http://schoolnano.ru/node/16409, http://schoolnano.ru/sites/default/files/bf/8b/a1/eb/cb/b1/66/16/4e/b7/d8/3a/51/32/cd/a4/uchebnye_issledovaniya_sbornik_2014_1.pdf, http://schoolnano.ru/sites/default/files/65/d3/73/9d/7d/51/3a/70/ac/2f/4a/64/cd/dd/fc/64/sbornik_uchebnye_issledovaniya_1.pdf


[Закрыть]

(б) полевые исследования[10]10
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/8f/34/fd/9e/e4/1e/27/51/8e/c2/f6/29/37/90/32/1b/mirkes.pdf, п.2.4.


[Закрыть]

(в) проекты-пробы и дизайн-проекты[11]11
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/a5/2c/f0/32/65/46/bd/6d/bd/93/3d/f4/3b/e3/96/b0/sbornik_uchebnye_proekty2_1.pdf
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/cd/ca/24/85/c0/ac/05/80/95/55/11/37/fb/fa/8d/43/uchebnye_proekty_2014.pdf


[Закрыть]

(4) Эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок является чувственным закреплением прожитого на занятиях предшествующих блоков. Здесь в образной и сюжетно-ролевой формах специально отыгрывается та информация, те тематические знания, которые были представлены и освоены на предшествующих этапах. Тот старт общего игрового сюжета, который был дан во вступительно-обзорном блоке, здесь может достигать своей кульминации. Но наряду с ним здесь могут присутствовать и различные малые игровые формы; формы, где проживаются те или иные отдельные аспекты интегративной темы.

Примеры разработок такого рода игр можно найти во многих изданиях Лиги.[12]12
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/eb/ce/e2/7d/72/53/22/c3/20/70/83/41/18/4f/2b/50/bukatov_1.pdf
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/e8/6d/5f/ea/8c/8d/48/96/f6/22/d4/26/10/ea/01/be/bukatov_2.pdf, http://schoolnano.ru/sites/default/files/8f/34/fd/9e/e4/1e/27/51/8e/c2/f6/29/37/90/32/1b/mirkes.pdf, п.2.5.


[Закрыть]

Некоторые примеры разработок игр под ту или иную тему можно посмотреть в сборнике межпредметных интегративных «погружений».[13]13
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/45/33/c7/17/27/bb/89/84/80/f7/23/5d/5b/26/91/7a/puzyrevskiy_mezhpredmetnye_pogruzheniya.pdf


[Закрыть]

(5) Итогово-рефлексивный блок предназначен для предъявления участникам самим себе некоего результата всего предшествующего процесса межпредметного интегрирования. Именно здесь происходит окончательное для ДМИ складывание из отдельных частнонаучных тематических определений общей интегративной картины, здесь происходит сборка граней общей темы, представленной в темах учебных предметов, в общую конструкцию. Как вообще возможно реальное предъявление самим себе результатов интегрирования?[14]14
  Попытка методически ответить на этот важный вопрос содержится здесь:
  http://schoolnano.ru/sites/default/files/b9/b8/68/af/2e/d1/20/c4/2d/c3/1e/92/35/88/a4/12/2014_sbornik_integraciya.pdf, стр. 40–44.


[Закрыть]

Но, конечно же, этот ответ не окончательный и требует дальнейшей творческой инициативы учителей и организаторов ДМИ в этом направлении.

Следует отметить и то, что наряду со знаниево-интегративными показателями выраженными, например, в символической макроформе (где важен баланс формально-логического и наглядно-образного) как некоей предметной инсталляции или перформансе, важен также и коммуникативно-рефлексивный анализ прошедших ДМИ, когда в том или ином по масштабу кругу участников происходит обсуждение того, что произошло. И тут также не обойтись уже привычными «что получилось – что нет – что хотелось бы изменить», а следует и обратить большое внимание к вопросам «что происходило со мной в эти дни», «что изменилось и что подтвердилось в моих представлениях о мире за эти дни», «что я чувствовал, осваивая данную тему дней».

Здесь важно не торопить с ответами, дать возможность произойти «я-высказыванию», потому что важно то, что происходит личностно, что не затмевается вполне понятным энтузиазмом и эмоциональным всплеском «Мы». Нужно все же из общего радостно-оптимистического тона, вызванного коллективной творческой деятельностью выделить ту фигуру личностного изменения, которая образовалась (!) во время ДМИ, которые должны были стать образовательным событием. ДМИ – это не развлечение, а увлекательное образование в целостном мире встреч людей и учебных предметов.