Текст книги "Краткий курс педагогики"

Глава 9
Законы и закономерности обучения

Эффективность обучения зависит, прежде всего, от того, насколько его организация соответствует законам (закономерностям), объективно действующим в процессе обучения. Как известно, законы (закономерности) отражают объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определённых условиях взаимосвязи.

На основе законов (закономерностей) вырабатывается методология обучения, формулируются принципы и требования к обучению, которые в виде правил и рекомендаций отражают отдельные стороны законов (закономерностей).

Вместе с тем одного только знания объективных законов (закономерностей) обучения недостаточно для его научной организации. Для организации обучения на научной основе необходимо уяснение механизма действия законов (закономерностей) и форм их проявления, а также правильное использование их на практике.

Творческое применение законов (закономерностей) обучения позволяет сознательно создавать условия для благоприятного их действия, научно предвидеть результаты обучения, ставить обоснованные и реальные задачи обучения, принимать рациональные решения, эффективно управлять процессом обучения.

Выявлением законов (закономерностей) обучения занимались многие педагоги на протяжении многих веков.

Уже в первобытном обществе были выявлены некоторые правила обучения. Одним из таких правил являлось обучение через практику жизни, наследование опыта старших.

Античные учёные Платон, Аристотель, Квинтиниан сделали первые попытки обобщения практики обучения в виде свода рекомендаций. Эти рекомендации были сформулированы ими в ряду общих философских положений, обобщающих мудрость жизни.

Средние века представляют собой трудный период в развитии педагогической мысли. Правила обучения в этот период нередко являлись плодами иезуитских измышлений, мистического воображения аскетов и отцов-настоятелей.

В XVIII в. Я. А. Коменский и Д. Локк попытались установить закономерности обучения и превратить педагогику в сумму конкретных предписаний. Так, например, Коменский представил дидактику в виде системы правил, сгруппированных по тематическому признаку: «Основные правила лёгкости обучения и учения» («Великая дидактика», гл. XVII); «Основные правила естественного учения и обучения», «Девять правил искусства обучать наукам» (гл. ХХ) и т. п.

Позже Дистервег довёл количество правил до 33, сгруппировав их по объектам, к которым они относятся:

● первая группа – правила по отношению к учителю;

● вторая – правила по отношению к предмету преподавания;

● третья – правила по отношению к ученику.

При этом Дистервег некоторые из правил называл одновременно и законами.

Следует заметить, что многие педагоги прошлого авторитетно уверяли об открытии ими педагогических законов. Одним из первых, кто объявил об этом, был Песталоцци. Он сформулировал закон умственного развития ребёнка – от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям. В процессе познания проявляется также великий, как его называет Песталоцци, закон: «Каждый предмет действует на наши чувства в зависимости от степени его физической близости или отдалённости»[39]39
  См.: И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 425.


[Закрыть].

Попытки формулирования законов обучения предпринимали американские педагоги Дьюи, Торндайк, Мейман и др.

Э. Мейман сформулировал три закона[40]40
  Цит. по: И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 426.


[Закрыть].

● Развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками.

● Ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребёнка.

● Закон, утверждающий неравномерность душевного и физического развития ребёнка.

Кроме названных, Э. Мейман сформулировал ещё два закона о факторах развития ребёнка: закон видоизменения и закон повторения.

У Торндайка читаем: «Общий закон ассоциации и дополнительный к нему закон аналогии, или ассимиляции, указывают на то, что мысли, чувства и поступки ребёнка в каждом данном случае зависят от того, как он думал, чувствовал и поступал в прошлом, и от того, каковы склад и направление его ума в настоящем. Его реакции на те или иные внешние стимулы будут именно те, результаты которых в прошлом давали ему удовлетворение». Кроме названных, Торндайк сформулировал закон эффекта (когда процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается или сменяется состоянием удовлетворения, то прочность связи возрастает), закон сохранения (если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом, имеющая изменчивый характер, не возобновляется, то интенсивность этой связи ослабевает, и поэтому при прочих равных условиях вероятность возникновения связанного с ситуацией ответа уменьшается), закон готовности, закон повторения и др.

Американские педагоги в своей деятельности основываются на требования пяти основных законов[41]41
  См.: И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 426–427.


[Закрыть].

● Закон взаимосвязанности: если два психических акта развиваются во взаимосвязи, то повторение одного из них приводит к появлению или закреплению второго.

● Закон тренировки: чем выше интенсивность тренировки, тем лучше усваивается обратная реакция и тем дольше она сохраняется в памяти.

● Закон интенсивности: чем интенсивнее тренировка ответа, тем лучше он усваивается и тем дольше остаётся в памяти.

● Закон ассимиляции: каждый новый стимул имеет способность вызвать реакцию, которая в прошлом была связана с этим же стимулом.

● Закон результативности: реакция, сопровождающаяся приятными последствиями, закрепляется; если же она сопровождается неприятными последствиями, её стараются заглушить или избежать.

Отечественные педагоги (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.) выделяют следующие законы обучения[42]42
  См.: Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 197–198.


[Закрыть].

● Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения.

● Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

● Закон целостности и единства педагогического процесса. Раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обуславливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

● Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

● Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Закономерности обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами обучения.

Не следует смешивать понятие «закон» с понятием «закономерность». Закономерности представляют собой такие характерные явления, процессы и тенденции, в которых явно ощущается их законообразность, подчинённость действию какого-либо закона или ряда законов.

Закон глубже закономерности, но вместе с тем он более узок, поскольку закономерность включает не только общее действие закона или законов, но и конкретное, единичное их проявление. Выделяют общие и специфические закономерности обучения. И. П. Подласый выделяет следующие общие закономерности обучения[43]43
  См.: И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 431.


[Закрыть].

● Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:

– а) уровня и темпов развития общества;

– б) потребностей и возможностей общества;

– в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

● Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от:

– а) общественных потребностей и целей обучения;

– б) темпов социального и научно-технического прогресса;

– в) возрастных возможностей школьников;

– г) уровня развития теории и практики обучения;

– д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

● Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

– а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нём результатов;

– б) характера и объёма изучаемого материала;

– в) организационно-педагогического воздействия обучаемых;

– г) обучаемости учащихся;

– д) времени обучения.

● Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:

– а) знаний и навыков в применении методов;

– б) цели обучения;

– в) содержания обучения;

– г) возраста учащихся;

– д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

– е) материально-технического обеспечения;

– ж) организации учебного процесса.

● Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:

– а) интенсивности обратных связей в системе обучения;

– б) обоснованности корректирующих воздействий.

● Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:

– а) внутренних стимулов (мотивов) обучения;

– б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Ю. К. Бабанский выделяет следующие закономерности обучения[44]44
  См.: Ю. К. Бабанский. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. – С. 7.


[Закрыть]:

● обусловленность задач и содержания учебно-воспитательного процесса потребностями общества;

● эффективность обучения закономерно обеспечивается, если содержание обучения позволяет решить весь круг намеченных задач, если оно строго научно, систематично и последовательно изучается, связано с окружающей жизнью;

● зависимость задач, содержания обучения от реальных учебных возможностей школьников;

● дидактикой выявлена закономерная связь между темпом и эффективностью обучения;

● единство преподавания и обучения;

● чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается;

● невозможно достичь должного эффекта за отведённое время, если не обеспечена должная мотивация этой деятельности, положительное отношение к ней;

● эффективность обучения закономерно зависит от выбора оптимальных сочетаний методов преподавания, стимулирования и контроля;

● эффективность обучения закономерно обуславливается выбором форм обучения;

● эффективность обучения зависит от наличия оптимальных учебно-материальных, школьно-гигиенических, морально-психологических и эстетических условий для обучения.

Помимо общих закономерностей процесса обучения существует ряд специфических (конкретных) закономерностей, которые распространяются на отдельные компоненты учебного процесса.

Специфические закономерности, базируясь на основных законах и закономерностях обучения, выражают наиболее существенные связи и отношения различных аспектов процесса обучения.

К специфическим закономерностям обучения, по мнению И. Ф. Харламова, относятся[45]45
  И. Ф. Харламов. Педагогика. Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – С. 185.


[Закрыть]:

● научность и мировоззренческая направленность обучения;

● проблемность обучения;

● наглядность обучения;

● активность и сознательность учащихся в процессе обучения;

● доступность обучения;

● систематичность и последовательность обучения;

● прочность обучения и его цикличность;

● единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

И. П. Подласый выделяет следующие группы специфических закономерностей[46]46
  См.: И. П. Подласый. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. педвузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – С. 432–436.


[Закрыть]:

● содержательно-процессуальные (результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения; результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность; продуктивность усвоения заданного объёма знаний, умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий; результаты обучения зависят от применяемых методов и средств и др.);

● гносеологические (результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться; продуктивность обучения прямо пропорциональна объёму учебной деятельности учащихся; умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объёма взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности; результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий; продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой зависимости от потребности учиться и др.);

● психологические (продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности; продуктивность обучения прямо пропорциональна интенсивности тренировки; продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся; обученность прямо пропорциональна обучаемости; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения и др.);

● кибернетические (эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объёму обратной связи; качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом; эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющих воздействий и др.;

● социологические (продуктивность обучения зависит от объёма и интенсивности познавательных контактов; эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряжённости, вызванной соревнованием; эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися и др.);

● организационные (результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям; результаты обучения прямо пропорциональны работоспособности учащихся; результаты обучения зависят от работоспособности учителя; продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда и др.).

Задача дидактики – выявлять законы (закономерности) обучения и на их основе эффективно управлять процессом обучения, вооружая педагогов необходимыми знаниями о механизме действия тех или иных законов (закономерностей), формах их проявления и эффективном использовании их на практике.

Глава 10
Принципы обучения

Под принципами обучения понимают исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

Их отличие от закономерностей состоит в том, что закономерности существуют и действуют объективно, вне сознания людей, независимо от их воли и желания. Принципы же, вытекающие из закономерностей, сознательно формируются в интересах практики и применяются в зависимости от конкретных условий. По своему предназначению принципы обучения являются основой для практической организации процесса обучения. Они «переводят» на язык практики объективные закономерности процесса обучения.

Принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Современные принципы обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса: целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, планированию и анализу достигнутых результатов.

К наиболее важным принципам обучения относятся:

● преемственность;

● сознательность и активность;

● наглядность;

● систематичность и последовательность;

● прочность;

● доступность;

● научность;

● связь теории с практикой.

Рассмотрим роль и значение каждого из перечисленных выше принципов обучения.

Преемственность в обучении требует формирования знаний, умений и навыков в определённом порядке, с тем чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другим, а последующее опиралось на предыдущее и готовилось к усвоению нового. Осуществление преемственности позволяет придать учебно-воспитательному процессу динамичный, перспективный характер, взаимно активизирующий деятельность преподавателя и обучаемого, исключающий параллелизм, дублирование и обеспечивающий взаимосвязь в содержании, методах, в приёмах изучения материала всех этапов, ступеней и составных частей обучения. Принцип преемственности в обучении находит своё проявление: в дальнейшем развитии у учащихся всего положительного, что заложено на предыдущих ступенях воспитания и обучения; в обеспечении системности знаний; в опережающем использовании содержания, форм и методов эффективного обучения, способов самосовершенствования личности.

Принцип сознательности и активности обусловлен тем, что подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путём интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Собственная познавательная активность учащегося является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Принцип наглядности обучения обусловлен тем, что органы зрения позволяют обучаемому получить в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. При этом информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительного перекодирования и запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Исследователями установлено, что около 90 % всех сведений, получаемых человеком об окружающем мире, он получает с помощью зрения, 9 % – с помощью слуха и лишь 1 % – через посредство остальных органов чувств[47]47
  См.: Р. Л. Грегори. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. – М.: Прогресс, 1970.


[Закрыть]. Исследования педагогов и психологов показали, что наилучшее восприятие обеспечивает сочетание изображения со словесной информацией («слово – наглядность»): при зрительном восприятии воспринимается сразу множество деталей, а слово помогает выделить для осмысления главное[48]48
  См.: Сочетание слова учителя и средств наглядности / Под ред. Л. В. Занкова. – М.: Из-во АПН РСФСР, 1958.


[Закрыть]. И хотя в обучении в настоящее время стараются разработать методику убыстрения чтения и использования его как инструмента познания нового («скорочтение»), всё же главным регулятором восприятия является не пропускная способность всех этих каналов, а пропускная способность мозга – осмысливание[49]49
  Т. А. Ильина. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1984. – С. 211.


[Закрыть].

Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается чёткая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий, универсальным средством и главным способом формирования которой является определённым образом организованное обучение. Этим обстоятельством и обусловлен принцип систематичности и последовательности обучения. Система научных знаний создаётся в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся. Если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются, если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности, если не соблюдать законы системы и последовательность обучения, то процесс развития учащихся замедляется. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее, чем меньше в нём перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.

Принцип прочности обуславливается избирательным характером памяти учащихся: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Прочность усвоения знаний учащимися зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры учебного материала, организации обучения, времени обучения, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю.

В основе принципа доступности обучения лежат возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Чем выше уровень умственного развития учащихся, тем успешнее они могут продвинуться вперёд при изучении новых знаний. Доступность обучения зависит от организации учебного процесса и связана с условиями протекания учебного процесса. Практическая реализация принципа доступности была сформулирована Я. А. Коменским: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности обучения обусловлен всё возрастающей ролью науки в жизни человека. Научность обучения обеспечивается содержанием образования, соответствием учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкреплением знаний практикой, межпредметными связями.

Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Этим положением определяется принцип связи теории с практикой. Практика – критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения. Эффективность формирования личности зависит от включения её в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней. Эффективность связи теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся. Чем совершеннее система трудовой и производственной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки. Чем выше уровень политехнизма на учебных занятиях, тем действеннее знания учащихся. Чем больше приобретаемые знания учащихся применяются на практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.