Текст книги "Технология подготовки научной квалификационной работы в области физической культуры и спорта"

3.2. Технология написания введения и первой главы работы

Нетрудно идти своим путем, если кто-то уже позаботился расставить дорожные знаки.

Э. Севрус

Проведя библиографический поиск литературных источников и зная приемы изложения научных материалов, можно приступать к написанию первой главы выпускной квалификационной работы. Обзор литературы лучше писать в два этапа.

Цель первого этапа – ознакомление с имеющейся литературой по теме, что дает основание для проведения предварительных исследований как теоретических, так и экспериментальных. Иначе говоря, глубокий анализ литературных источников дает возможность уточнить тему исследования, определить ее актуальность и задачи исследования.

Второй этап написания обзора начинается после завершения исследований и формулировки выводов. Заметим, что по мере проведения собственных экспериментов студент должен продолжать собирать необходимую литературу, которая прямо или косвенно подтверждает его результаты. Как говорят бывалые аспиранты, на первом году обзор литературы пишется, а на последнем переписывается. Поэтому окончательно первую главу лучше дописывать после обсуждения материалов исследования, тем более, что к этому времени добавится и свежая литература по Вашей теме.

Несколько слов о ВВЕДЕНИИ – вступительной и наиболее читаемой части научной работы, в которой в лаконичной форме (на 2 – 3 страницах) излагается суть проблемы, послужившей обоснованию выбора темы исследования и ее актуальности. Вопреки широко распространенному мнению, приступая к написанию научной работы, нельзя сразу писать ее начало – введение. Это связано с тем, что введение к квалификационной работе – наиболее ответственная ее часть, в которой должны отражаться все достоинства, элементы актуальности и практической значимости исследования. Здесь нужно продемонстрировать, что Вы хорошо ориентируетесь в теме и овладели методами научной работы с библиографическим материалом, можете верно оценить вклад Ваших предшественников и современников в решение данной проблемы.

Необходимо быть объективным и в оценке собственного вклада в рассмотрение темы исследования. Иногда студенту без достаточных на то оснований кажется, что до него никто не обращался к этой теме и не приходил к таким выводам. Если у Вас возникло аналогичное ощущение, не торопитесь сообщить об этом в тексте введения. Тщательно проанализируйте всю имеющуюся в библиотеке специальную литературу по изучаемой проблеме, проконсультируйтесь с научным руководителем, а потом уже решайте, делать или нет столь широкомасштабное заявление.

Тонкий момент при составлении введения состоит в указании фамилий научных авторитетов, причастных к используемой Вами методологической базе исследования. Следует не забыть упомянуть среди тех, кто внес значительный вклад в спортивную науку, видных ученых Вашего вуза, предполагаемых членов государственной комиссии, своего научного руководителя. Велика вероятность, что Ваш благодарный почин будет отмечен. Очень важно привести аргументы, свидетельствующие об актуальности научной работы: студенты часто воспринимают потребность формулирования актуальности как требование чисто формального характера. Однако оно предполагает лишь соответствие Вашей работы состоянию спортивной науки на сегодняшний день, ее реальным потребностям в решении насущных проблем. Так, образно говоря, если Вы пишете работу, посвященную «изобретению колеса», то Ваше исследование, мягко говоря, не актуально. Под актуальностью исследования понимается степень его важности в данный момент для решения насущной проблемы, задачи или вопроса. Отражается, что сделано в данном направлении и что еще остается нерешенным. Это формулируется в виде противоречия, например, так: «Без знания … сейчас невозможно… В то же время… до сих пор не разработаны… Таким образом, для… необходимо… .». Выигрышно будет смотреться работа, если Вы подчеркнете практическую значимость исследования, т. е. перечислите, в каких областях прикладной деятельности, какими физкультурно-спортивными организациями и в какой форме могут быть использованы результаты выполненного исследования и рекомендации, высказанные в работе. Иными словами, Вам надо попытаться убедительно показать, что до проведения Вашего исследования в данной области физического воспитания и спорта существовала брешь, которую надо было заполнить в интересах науки и практики. Приняв на себя вместе с научным руководителем эту нелегкую миссию и закрыв брешь, Вы совершаете значимое дело, что предопределяет актуальность и практическую значимость исследования. Как это может выглядеть, представлено в приложении 6. Нелишне будет просмотреть приложение 8, где Вы найдете логические конструкции, которые тоже могут использоваться при написании введения.

Следует отметить, что подготовка введения требует особой тщательности, потому что в нем в концентрированной форме представлены основные идеи исследования и часто именно по введению судят о работе в целом.

В основе первой главы должны лежать изложение и сопоставление точек зрения различных исследователей на изучаемую проблему, которые должны быть критически оценены автором выпускной квалификационной работы. Следует приводить как данные прошлых (но не очень далеких) лет, так и, что важно, данные текущего времени, чтобы раскрыть современное состояние темы своей работы.

На основании анализа специальной литературы автор указывает, какие стороны вопроса обстоятельно выяснены, какие выяснены не полностью, а какие вообще не раскрыты. При этом, раскрывая содержание обзора литературы или состояние данного вопроса, студент должен показать ссылкой на источник, откуда взята излагаемая мысль. Работы, на которые ссылаются в обзоре литературы, обязательно указываются в списке литературы, помещенном в конце научной квалификационной работы. Ссылка на источник в тексте работы осуществляется посредством указания в круглых или квадратных скобках его порядкового номера, под которым эта работа значится в указателе литературы. Например, в работе можно написать: «Согласно исследованиям специалистов (2, 8, 40, 50) силовые способности следует развивать…). Соответственно под номером 2, 8, 40, 50 в списке литературы должен быть указан источник, из которого заимствована информация. Можно также указывать фамилию, инициалы автора (авторов) и год издания научного труда. Например: «В исследованиях Ю. В. Иванова (1990) показано… » или «Л. П. Матвеев (1987) писал, что… ».

Таким образом, в первой главе студент должен показать, какие стороны проблемы уже достаточно хорошо разработаны, по каким вопросам ведутся научные споры, сталкиваются научные концепции и идеи, что уже устарело, какие вопросы не решены, и на основе этого определяет область своего исследования. Обзор литературных источников обязательно должен оканчиваться заключением (резюме), в котором автор исследования обобщает результаты анализа литературы и формулирует собственное видение актуальности и степени разработанности исследуемой проблемы.

Итак, имея законспектированный или отксерокопированный конкретный текстовой материал, имея понятие об академическом (научном) стиле, его подаче и зная требования к написанию первой главы научной работы, можно приступать к делу.

Для начала следует подчеркнуть, что исследователь должен обладать не только кругозором, но и умением обращаться с текстовым материалом в такой степени, чтобы сформировать более или менее связное научное сочинение. А поскольку работа не случайно называется квалификационной, то в ней будущий специалист должен продемонстрировать свою квалификацию в виде обладания искусством «лепить», собирать из разных частей стройное творение. Так, как уже отмечалось, содержание первой главы работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-то положений с использованием цитат. При ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и выражении Вашего к ним отношения (а это главное при написании первой главы работы!) рекомендуется использовать следующие глаголы: акцентирует (внимание), анализирует (ситуацию, положение), видит (необходимость, целесообразность), вносит (коррективы), выдвигает (гипотезу, концепцию, точку зрения, положение), выделил, высказывает (мнение, мысль), выявил, выяснил, говорит о… дает (критерии, определение, конкретные предложения), делает (вывод, заключение, предположение), добавляет, доказывает, дополняет, допускает, задает (вопрос), затрагивает, излагает (тезис, положение, мнение, доводы), изучил (особенности), исследовал, квалифицировал, классифицировал, констатировал, конкретизировал, находит, обнаружил, обобщает (опыт, исследования, данные), обосновал (научно, практически точку зрения), обращает (внимание), обсуждает, объясняет (что, это тем, данный факт), определил (критерии, характеристики, параметры, компоненты), определяет, остановился на… отдает (предпочтение), отметил, отмечает, отражает (спектр мнений), отстаивает (мысль, точку зрения, положение), охарактеризовал (процесс, ситуацию), пишет, повторяет, поддерживает (точку зрения, мнение), подтверждает, подчеркивает, показывает (на примере), полагает, предлагает, предполагает, поставил (целью, задачей), представил, предоставляет, приводит (данные, факты, результаты, аргументы), придерживается (мнения, точки зрения, положения, мысли), признает, принимает (точку зрения, положение), пришел, приходит (к выводу, к заключению, к мнению), разделяет, разработал (предложения, положения), разъясняет (точку зрения, положение, мнение), раскрывает (закономерности, особенности), рассматривает, резюмирует, рекомендует, решает (проблему, вопрос), свидетельствует, сделал (попытку), советует, соглашается, сомневается, сообщает, ссылается на… ставит (своей целью), сформулировал (вывод, тезис, положение), считает, счел (необходимым, эффективным, возможным, обоснованным), установил, уточнил, фиксирует (факт, наличие).

Перед данными глаголами могут стоять следующие существительные: автор, авторы, ученые, специалисты, исследователи, работники (практические), тренеры и т. д. в сочетании со следующими словами: большинство, некоторые, ряд, группа, отдельные, многие, следующие и т. п.

Очень важно, чтобы обзор носил не хронологический, а проблемный характер, раскрывал состояние вопроса по разным литературным источникам, а делать это лучше не «от автора к автору, а от мысли к мысли». Например, если каждое предложение начинается с упоминания автора «И.И. Николаев (23) считает… » или «По мнению В. В. Иванова (15) необходимо… », то это вызывает тягостное впечатление. Гораздо лучше будет противопоставлять авторов, например, «Как свидетельствуют исследования А. А. Иванова (14), использование … позволяет реализовать дифференцированный подход к… Однако данные ряда авторов (6, 8, 32, 40) говорят об обратном, поскольку… .» или развивать мысль автора: «В своей работе В. И. Петров (35) исходит из того, что… Вместе с тем, автор отмечает важное значение … и объясняет данное об тем что… ».

Иными словами, изложение каждого рассматриваемого вопроса должно представлять собой самостоятельный рассказ студента о том, какие авторы (исследователи) и что по данному вопросу установили, есть ли между ними противоречия, чем они друг друга дополняют, каково отношение к рассматриваемому вопросу самого студента.

Покажем это на примере: Понятие «общая выносливость» трактуется в специальной литературе различно. Так, В. М. Зациорский (10) сводит ее в ос-новном к аэробным возможностям, в то время как Н. Г. Озолин (32) понимает под общей выносливостью «способность длительно выполнять умеренную физическую работу на основе повышенного уровня ряда систем организма» (32, с. 161). Думается, что такой широкий взгляд Н. Г. Озолина более оправдан.

Таким образом, в тексте первой главы все время должны фигурировать фамилии авторов литературных источников, проработанных студентом. Причем, если студенту приходится ссылаться на фамилии исследователей, работы которых он сам не читал, а прочел о них в другом источнике, то тогда в тексте должно быть сообщено о том, что упомянутый автор цитируется по такому-то источнику, например, «П. Ф. Лесгафт говорил… (цит. по 30)».

Очень большую помощь в написании обзора литературы Вам могут оказать авторефераты диссертаций. В конце каждого автореферата есть выводы по работе, которые делает диссертант. Найдя несколько авторефератов по своей теме (лучше последних лет!), выписав имеющиеся там выводы, а затем «обработав» их вводными конструкциями (см. приложение 7), разбавив штампами и изменив структуру предложения на более сложную и длинную, можно получить неплохую первую главу работы.

В первой главе часто прибегают к цитированию, что само по себе неплохо, надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцел: не забудьте также определить источник высказывания и указать страницу, с которой приводится цитата.

Например: «Л. П. Матвеев (16, с. 120) пишет: «Физическую культуру можно определить… ».

Как уже было сказано, в заключении первой главы исполнитель работы обобщает в краткой форме изложенное и формулирует основные положения своей работы на основании изучения литературных данных по избранной теме. Помощь здесь могут оказать представленные в приложении 8 «наборы» логических конструкций по завершению первой главы ВКР.

В процессе работы с литературой у Вас появятся дополнительные аргументы, свидетельствующие об актуальности работы (почему тема Вашей работы именно сейчас остро важна и необходима), обозначится цель работы (зачем Вы все это делаете). В соответствии с целью работы следует выделить три-четыре задачи исследования (какие проблемы или ее аспекты необходимо решить, чтобы достичь цели), а также указать методы (какими способами Вы решали поставленные задачи) и организацию исследования (когда, где и с кем что и как было сделано).

Если актуальность и цель работы обычно излагаются во введении, то задачи, методы и организация исследования описываются во второй главе выпускной квалификационной работы.

Глава 4. ВТОРАЯ ГЛАВА НАУЧНОЙ РАБОТЫ: ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1. Формулировка цели и задач исследования

Никогда не ставьте задачу, решение которой Вам неизвестно.

Законы Мерфи

Написав (предварительно!) введение и первую главу, приступаем к определению цели и задач исследования. Цель должна формулироваться кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что должно быть достигнуто в итоге работы, к какому конечному результату стремился исследователь. Целью исследования в научной квалификационной работе может быть разработка методик развития (воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных половозрастных группах и структурных подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ и т.д.), исследование средств и методов обучения двигательным умениям и навыкам, прикладной и оздоровительной направленности физической культуры, путей управления совершенствованием учебно– тренировочного процесса в видах спорта и т. д.

Формулировку цели исследования можно начинать со слов: «Целью работы является разработка (обоснование… выявление… обобщение…)…». Можно начинать так: «На основе изучения литературы, анализа практического опыта и собственного взгляда на проблему исследования была определена цель работы – охарактеризовать (дать целостную картину… раскрыть особенности… выявить возможности использования… проанализировать и обобщить… и т. п.)…». В приложении 9 представлены наиболее приемлемые формулировки цели научной работы.

Поскольку обычно научная проблема стоит перед исследователями как монолит, который необходимо как бы расколоть, то вся исследовательская работа состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимоподчиненных процедур, которые выступают в науке в виде задач. При этом решение самой проблемы как бы разделяется на несколько этапов, каждый из которых является условием для эффективной реализации последующих и решения проблемы в целом. Правильность формулировки задач исследования во многом определяет успешность работы: от того, как поставлены задачи, зависит выбор методов исследования, последовательность их применения и соответствующая организация всего исследования.

Определив цель исследования, необходимо четко и по возможности кратко сформулировать задачи работы, которые должны выражать суть изучаемого вопроса. Задач в научной работе должно быть не более 3 – 4. Причем, если задачи направлены на углубленное изучение различных сторон одного и того же процесса, то они могут решаться одновременно; а в случае логического вытекания одной из другой, их решают последовательно и рассматривают как основные этапы работы. Чаще всего задачи формулируются в виде перечисления.

Например: «Для решения поставленной цели исследования предстояло решить следующие задачи:

1) Изучить…

2) Выявить…

3) Проверить… и т. д.

Отправными глаголами для формулировки задач могут быть следующие: апробировать, выяснить, выявить, выделить, дать, доказать, дополнить, детализировать, исследовать, изложить, изучить, классифицировать, конкретизировать, описать, определить, обосновать, отразить, обобщить, оптимизировать, организовать, осветить, объяснить, осуществить, проследить, проверить, проанализировать, представить, подвергнуть, показать, провести, предпринять, раскрыть, разработать, рассмотреть, регламентировать, систематизировать, сопоставить, составить, сгруппировать, сделать, сравнить, собрать (и обобщить), сформулировать, установить, уточнить.

В приложении 10 представлены словосочетания и определяемые слова, которые вместе с вышеперечисленными глаголами можно использовать при формулировании задач выпускной квалификационной работы.

4.2. Характеристика педагогических методов исследования

Странно, как много надо узнать, прежде чем узнаешь, как мало знаешь.

Американское изречение

Любое исследование требует поиска способов (методов) решения поставленных задач. Метод (греч. methodos – буквально «путь к чему-либо») – в самом общем значении способ (прием) достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Выбор методов исследования является одной из ключевых позиций исследования.

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Беседы, интервьюирование и анкетирование.

3. Контрольные испытания (тестирование).

4. Педагогические наблюдения.

5. Педагогический эксперимент.

6. Математико-статистические методы обработки полученных данных.

4.3. Анализ научно-методической литературы

Разносторонняя деятельность в сфере физической культуры находит свое отражение в различных документах: планах и дневниках тренировок, протоколах и отчетах соревнований, учебных планах и программах, журналах учета успеваемости и посещаемости, личных делах и медицинских карточках, статистических данных и т. п. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости и т. д.

Так, анализ дневников тренировки спортсменов и тренеров дает возможность с различной степенью достоверности выявить преимущественную направленность учебно-тренировочного процесса, комплекс используемых средств тренировки и восстановления, систему их применения, объем и интенсивность тренировочных нагрузок, специфику соревновательной деятельности, а также вскрыть индивидуальные особенности подготовки, динамику спортивных результатов и ее взаимосвязь с проделанной работой.

Сравнительный анализ опыта работы нескольких тренеров или спортсменов дает возможность выявить специфические закономерности, характерны для данного учебно-тренировочного процесса, определить наиболее прогрессивные направления в работе.

Использование архивных материалов позволяет на основе ретроспективного анализа изучить эволюцию методик физического воспитания и спортивной тренировки, эволюцию других явлений, представляющих интерес для исследователя.

Деятельность в сфере физической культуры находит свое отражение в различных документах: планах и дневниках тренировок, протоколах и отчетах соревнований, учебных планах и программах, журналах учета успеваемости и посещаемости, личных делах и медицинских карточках, статистических данных и т. п. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить ряд характеристик, причинные связи, выявил некоторые зависимости и т. д.

Так, анализ дневников тренировки спортсменов и тренеров дает возможность с различной степенью достоверности выявить преимущественную направленность учебно-тренировочного процесса, комплекс используемых средств тренировки и восстановления, систему их применения, объем и интенсивность тренировочных нагрузок, специфику соревновательной деятельности, а также вскрыть индивидуальные особенности подготовки, динамику спортивных результатов и ее взаимосвязь с проделанной работой.

Сравнительный анализ опыта работы нескольких тренеров или спортсменов дает возможность выявить специфические закономерности, характерные для данного учебно-тренировочного процесса, определить наиболее прогрессивные направления в работе.

Использование архивных материалов позволяет на основе ретроспективного анализа изучить эволюцию методик физического воспитания и спорта представляется возможным. Кроме того, работа в архиве является важным звеном многих научных и научно-методических исследований, поэтому знакомство с организацией, методикой и техникой этого дела можно считать неотъемлемой частью общенаучной подготовки студентов.