Текст книги "В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет"

Г. В. Александрова, В. Т. Лободин, А. Д. Федоренко
В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет

©Лободин В. Т., Федоренко А. Д., Александрова Г. В., 2011

©«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011

Все права защищены. Никакая часть электронной версии этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для частного и публичного использования без письменного разрешения владельца авторских прав.

От авторов

Программа «В стране здоровья» разработана на основе теоретических и практических исследований авторов, проводившихся на протяжении нескольких лет.

Программа апробировалась с 2004 г. на базе муниципальной площадки в МДОУ «Детский сад № 8 комбинированного вида» Бокситогорского муниципального района Ленинградской области. В октябре 2007 г. программа «В стране здоровья» была одобрена муниципальным экспертным советом Комитета образования администрации Бокситогорского муниципального района Ленинградской области.

Программа предусматрива ет координацию различных направлений педагогического процесса на основе вза и мо действия специалистов и дру гих сотрудников ДОУ; совершенствование ме ди ко-социальных условий; орга ни зацию эко лого-ориентированной предметно-пространственной среды ДОУ.

Программа обеспечена системой диагностических методик для определения уровня экологической воспитанности дошкольников и уровня готовности педагогов к эколого-оздоровительному воспитанию детей.

Входящие в приложение материалы помогут специалистам организовать воспитательный и образовательный процесс с дошкольниками по эколого-оздоровительному направлению.

Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников

Пояснительная записка

Я не боюсь еще и еще раз повторить: забо та о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

В. А. Сухомлинский

В настоящее время на фоне экологического и социального неблагополучия отмечается нарастающее ухудшение здоровья детей. Большинство выпускников детских садов приходят в школу недостаточно готовыми к обучению с точки зрения психофизического и социального здоровья. Наметилась явная тенденция снижения качества здоровья (увеличилось количество врожденных аномалий, растет число детей с отклонениями со стороны центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы, заболеваний верхних дыхательных путей и т. д.). Это приводит к тому, что в условиях систематических школьных нагрузок большинство выпускников детских садов с традиционно организованной системой воспитания оказываются в числе неуспевающих учеников, успехи которых в школе достигаются ценой здоровья.

Опыт воспитания детей в дошкольных учреждениях показывает, что у детей с ослабленным здоровьем возрастает уровень тревожного ожидания неуспеха, усугубляющего поведенческие и нервно-психические отклонения, а это в свою очередь приводит к асоциальным формам поведения.

Программа «В стране здоровья» направлена на то, чтобы развитие ребенка было гармоничным благодаря здоровьесберегающим технологиям воспитания. Под здоровьем ребенка здесь понимается совокупность показателей его физического, психического и социального статуса, которые опосредованно направляют, регулируют, контролируют становление его готовности к естественному вхождению в учебный процесс. Соматические, интеллектуальные, психические компоненты здоровья ребенка выступают глубинным психобиологическим базисом целостного развития.

Содержание программы

Цель эколого-образовательной работы в ДОУ – воспитание психофизически здорового, интеллектуально развитого, социально активного ребенка, гармонично входящего в школьный социум, которое достигается посредством целостной экологизации деятельности ДОУ.

Перечислим задачи эколого-образовательной работы в ДОУ.

1. Обеспечение психофизического благополучия детей и фор мирование сознательного отношения к собственному здоровью, здоровью значимых близких, природным ресурсам родного края. Для этого осуществляется:

• создание эколого-развивающей предметной среды ДОУ, благоприятной атмосферы, возникающей благодаря реализации основных положений личностно-ориентированной педагогики;

• разработка авторских программ воспитания, конкретных технологий работы с детьми разного возраста;

• создание критериев, с помощью которых можно проводить оценку качества экологической воспитанности дошкольников;

• обобщение и распространение опыта подготовки и переподготовки педагогических и медицинских кадров;

• осуществление преемственной связи между ДОУ и школой, общественными организациями.

2. Воспитание у детей мотивации здорового образа жизни через понимание здоровья как ведущего показателя экологической красоты, как средства достижения жизненных успехов.

3. Формирование стремления к достижению гармонии внутреннего мира с природным и социальным окружением через накопление эмоционально положительного, нравственно ценного опыта общения с живой и неживой природой, значимыми близкими; развитие системы ценностных отношений к объектам природы, чужому и своему труду; обучение правилам поведения в окружающей среде.

4. Воспитание потребности в физическом самосовершенствовании посредством эмоционально-волевого контроля состояний «хочу», «могу» и «надо».

5. Подготовка детей к осознанному восприятию целостности окружающего мира, единства природы и человека через развитие элементов экологического сознания, а именно:

• осмысление себя как части природы, становление совокупности пространственно-временных представлений;

• расширение емкости лингвистического пространства;

• формирование представлений о взаимоотношениях организма и внешних объектов, пространстве собственного тела (его росте, развитии, превращениях, приспособлении; содружестве, соподчинении, показателях нормы функционирования его органов).

6. Становление экологически ориентированной деятельности в природной и социальной среде: соблюдение правил личной гигиены, поведения в природе, выполнение посильной работы по охране природы.

Эколого-оздоравливающее развитие личности дошколь ни ка в рамках программы «В стране здоровья» отвеча ет стан дартам дошкольного образования. При ее создании ис пользовались авторские программы, утвержден ные Ми ни стерством общего и профессионального образова ния РФ: программы «Гармония раз вития» (Д. И. Воробьева), «Юный эколог» (С. Н. Николаева), «Кроха» (Г. Г. Григорьева), а так же программы «Ритмическая мозаика» (А. И. Буренина), «Творим здоровье души и тела» (Л.И. Ло то хина), «Навстречу друг другу» (М. Н. Попова).

Ожидаемые результаты реализации программы при целостном решении выделенных задач можно разделить на несколько направлений:

• физкультурно-оздоровительное, обеспечивающее поддержку и развитие физического статуса детей, становление показателей физического здоровья. В рамках данного направления предполагается формирование у детей гигиенических навыков, умения соблюдать режим дня, вовлечение их в разумное чередование оздоравливающих мероприятий, в систематический контроль за отдельными показателями здоровья;

• эколого-валеологическое, связанное с целостным экологическим воспитанием, которое, в свою очередь, обеспечивает целостность психического здоровья детей;

• когнитивно-коммуникативное, обеспечивающее речемыслительное (когнитивное) развитие по показателям качества развития речи дошкольников.

Принципы осуществления образовательного процесса:

• системность;

• единство целей воспитателя и воспитанника;

• приоритет субъект-субъектных отношений;

• приоритет чувственного освоения окружающего мира на основе доверия к своим ощущениям;

• многовариативность в решении проблемных задач, предоставление ребенку права выбора и его обоснования;

• сопричастность и ответственное отношение воспитанника.

В рамках программы определены гуманистические подходы, направленные на реализацию выделенных принципов: пробуждение сенсорной активности; установка на удивление; право на ошибку.

Содержание программы состоит из девяти базовых тем: «Семья», «Мой дом», «Питание», «Режим дня», «Посмотри вокруг», «Помоги самому себе», «Помоги природе», «Времена года», «Твоя безопасность».

В рамках каждой темы осуществляется формирование:

• элементарных математических представлений, затрагивающих экологические проблемы;

• представлений о пространстве собственного тела, способах ориентировки;

• истинных и ложных высказываниях;

• креативных способностей детей, творчески интерпретирующих представления о взаимоотношениях объектов природы, о собственном здоровье (тематика занятий: «Где в природе есть вода. Кому нужна вода. Как вода работает на человека. Береги воду», «Мы умываемся», «Мы поливаем цветы», «Берегите Землю-матушку», «Поможем речке», «Укра сим землю цветами», «Осень в гости к нам пришла», «Покажем Буратино наш город», «Вернисаж», «Знакомство с русскими художниками»);

• элементов экологической воспитанности (тематика занятий: «Кто живет в лесу?», «Кому нужны деревья в лесу?», «Как лесник заботится о лесе?», «Кто правильно накормит людей, зверей и птиц?», «Этого не следует делать в лесу», «Посадка овощей», «Сбор урожая», «Поможем птицам выжить», «Елочка – зеленые иголочки», «Жизнь под микроскопом», «Путешествие Красной Шапочки в страну комнатных растений», «Кто в море живет?»). В процессе опытных исследований у детей формируются умения определять по запаху свежую и несвежую пищу, воду фильтровать и кипятить воду понимание необходимости экономить электроэнергию, тепло, газ, беречь то, что создано природой, способность оказывать первую медицинскую помощь себе и другим. Особое внимание уделяется:

– взаимосвязям состояния природы и самочувствия людей всех возрастов;

– потенциальным возможностям здорового человека и ограниченным возможностям больного;

– необходимости соблюдения норм здорового образа жизни через соблюдение режима дня, проведение закаливающих процедур, овладение умениями очистки воды;

– осмыслению ценности жизни любого живого существа (кроме паразитического);

• физической воспитанности – рациональное использование ресурсов организма, убеждение в необходимости волевых усилий для сохранения здоровья (тематика занятий: «Кто быстрее и правильнее построит домик для трех поросят?», «Кто быстрее наведет порядок на лесной лужайке?», «Знакомство с правилами дорожного движения», «Водители, пешеходы», «Помоги себе сам» (точечный массаж, массаж глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, формирование навыков соблюдения правил гигиены);

• эстетической воспитанности, направленной на развитие способности детей воспринимать и понимать прекрасное в искусстве, природе, быту (природоведческие экскурсии, работа с природным материалом, занятия рисованием, лепкой, музыкотерапия).

Методы и формы эколого-оздоравливающего развития дошкольников представлены в таблице 1.

_{Таблица 1}

Участники реализации программы.

1. Воспитатели. Становление профессионализма воспитателей ДОУ предполагает:

• убежденность в целесообразности проведения оздоравливающих процедур взрослыми и детьми, в необходимости соблюдения каждым человеком норм экологической культуры;

• компетентность в реализации здоровьесберегающих технологий воспитания;

• совершенствование умений в области эколого-оздоровитель ного развития дошкольников.

Воспитательно-образовательный процесс ориентирован на образовательный стандарт и его превышение в части экологического и оздоровительного развития воспитанников за счет применения инновационных педагогических технологий. Основная задача коллектива – заложить основы гармоничного развития детей, базирующегося на совершенствовании показателей собственного здоровья, здоровья близких людей и чистоты окружающей среды. Для этого воспитателям необходимо овладеть диагностическим инструментарием, позволяющим анализировать отдельные составляющие экологической воспитанности детей, прогнозировать направления личностного роста каждого ребенка, конструировать педагогические ситуации, направленные на решение детьми внутренних и межличностных проблем.

2. Логопед. Основная функция логопеда – работа над увеличением активного словаря ребенка, совершенствование грам матического строя речи, особое внимание при этом уде ляется детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Работа связана с формированием продуктивного словаря каждого ребенка.

3. Психолог. Работа психолога основывается на принципах «сопровождения» – систематического отслеживания психологического статуса каждого ребенка и динамики психического развития, создания ситуаций успешности экологического воспитания, ослабления недостатков психофизического развития в границах индивидуальных возможностей каждого. На основе данных психодиагностики предполагается разработка индивидуальных и групповых программ коррекции психического развития детей, в соответствии с которыми воспитательный процесс корректируется в зависимости от психических особенностей детей.

4. Медицинский персонал (врач, медсестра) осуществляет:

• вакцинопрофилактику;

• медикаментозное общеукрепляющее лечение;

• ароматерапию, фитотерапию (ингаляцию с экстрактами лечебных трав);

• витаминотерапию;

• ЛФК и массаж (сегментарный, классический, точечный);

• физиолечение, показанное детям с патологией ЦНС;

• нетрадиционные методики оздоровления (оздоровительные напитки, фитонцидотерапию);

• ультрафиолетовое облучение;

• контроль за нормами здорового питания;

• контроль за санитарно-гигиеническими условиями;

• контроль за соответствием мебели ростовым показателям.

5. Инструктор по физическому воспитанию пробуждает интерес дошкольников к самостоятельной двигательной активности в уголках физической культуры, физкультурном зале, на площадке детского сада. Поддерживает желание детей самосовершенствоваться в процессе закаливания, прогулок (аэролечения), принятия солнечных ванн в теплое время. Разрабатывает систему оздоровительных мероприятий для сотрудников ДОУ.

6. Музыкальный руководитель обеспечивает музыкальное сопровождение эколого-оздоравливающих мероприятий, добиваясь того, чтобы дети более эмоционально воспринимали объекты природы.

7. Родители выступают активными участниками «Семейной гостиной», проводящейся 1 раз в месяц (темы: «Сопровождать или управлять», «Наказания и поощрения», «Здоровый образ жизни», «Правильное питание», «Лечимся, играя», «Сад здоровой жизни»).

Этапы осуществления программы.

1. Диагностико-адаптационный этап:

• определение уровня физического здоровья дошкольников, качества экологической воспитанности, включающей уровень речевого и познавательного развития дошкольников разных возрастных групп;

• проведение обучающих семинаров для воспитателей с целью расширения базиса экологической культуры;

• создание условий для реализации программы: оборудование экологической лаборатории; установка клеток для попугаев, аквариумов для рыб, террариума для черепах; устройство уголка тропических и субтропических растений.

2. Коррекционно-развивающий этап:

• выявление резервных возможностей экологического развития детей;

• активизация процессов оздоровления;

• коррекция и компенсация нарушенных функций;

• поэтапное становление экологической воспитанности в каждой возрастной группе.

3. Аналитический этап:

• анализ уровня оздоровительно-экологического развития дошкольников, оценка личностных изменений;

• оценка динамики роста психических процессов;

• определение содержания индивидуальной работы;

• оценка эффективности предложенной программы;

• разработка предложений и методических рекомендаций для специалистов.

Организация эколого-развивающей среды в группе и на участке

прежде всего предусматривает оценку качества санитарной ситуации территории детского сада по следующим показателям:

• санитарно-техническое состояние здания и его инженерное благоустройство;

• оборудование площадок и помещений;

• световой и воздушно-тепловой режимы;

• условия и организация физического воспитания;

• санитарное обеспечение пищеблока;

• организация медицинского обеспечения.

Перечень условий, обеспечивающих развитие у детей познавательного интереса, ценностных установок, стимулирование волевых усилий, появление естественно-научных и экологических представлений, представлен в таблице 2.

_{Таблица 2}

В процессе реализации программы регулярно осуществляется экологический мониторинг состояния территории, здания, продуктов питания, воды, воздуха.

Работа с общественными организациями. Устанавливается контакт с детской библиотекой. На базе библиотеки проводятся занятия, выставки, викторины. Осуществляется сотрудничество с представителями эколого-биологического центра, музея «Центр истории и культуры», детской юношеской спортивной школой, школой искусств.

Диагностика

Диагностика проводится по нескольким показателям.

I. Валеологические, индивидно-типологические проявления здоровья. О них можно судить по степени активности и устойчивости витальных (психофизических) потенций, инициирующих активную позицию ребенка при формировании ведущих компонентов его целостного развития. Данная группа показателей позволяет воспитателю, не тратя дополнительных усилий, конструировать блоки воспитывающе-обучающей информации. Благодаря этим показателям педагог сможет адекватно обучать детей общепознавательным действиям (слышанию, говорению), «улавливать» темповые характеристики развития устной речи детей, особенности их становления в условиях индивидуального, группового, фронтального форм воспитания. Выявленные показатели валеологического здоровья ребенка ориентируют воспитателя на корректировку изменений, происходящих в речевом становлении ребенка, ориентируя его на открытые, свободные взаимоотношения с другими детьми и родителями.

Косвенными данными, отражающими качество психофизического здоровья ребенка, становится внешняя оценка валеологической составляющей здоровья, самооценка психофизического состояния и учет пропусков в связи с хроническими соматическими заболеваниями.

В определении признаков валеологической составляющей здоровья ребенка мы исходили из их обусловленности внут ренними, наследственными факторами:

• первичными: возрастно-половыми (генофонд, пол, возраст) и индивидно-типологическими (строение внутренних органов, центральной нервной системы, органов чувств и т. д.);

• вторичными: психофизиологическими (функциональными образованиями – сенсомоторными, мнемическими, речедвигательными, сенсорными свойствами и операционными образованиями – измерительными, построительными, контролирующими, регуляторными действиями организма) и комплексом органических, «витальных» потребностей;

• третичными: интегративными проявлениями первичных и вторичных индивидных свойств в форме темперамента и задатков.

Для выявления составляющих экологического здоровья дошкольников, их динамики разработана диагностическая программа. Предполагается, что два раза в год (сентябрь, май) будет осуществляться диагностический срез.

По результатам диагностики выделяются группы физического здоровья детей, результат заносится в таблицу (табл. 3).

_{Таблица 3}

II. Уровни готовности дошкольников к экологически осознанному поведению.

1. Низкий уровень экологической воспитанности дошкольников характеризуется невыраженной мотивацией познания объектов природы. У детей не сформировано представление о необходимости защиты окружающей среды, поддержания собственного физического и психического здоровья. Такой ребенок не стремится к расширению знаний о растениях и животных. Его эмоциональные реакции направлены только на яркие, внешние атрибуты окружающих объектов. Отмечается отсутствие стремления преодолевать познавательные трудности, предпочтение репродуктивных способов познания. Предметная направленность интереса ограничена индивидуальным опытом ребенка. Задаваемые дошкольником вопросы ограничены его привычным природным окружением. Ребенок соблюдает нормы поведения в природе только в ситуации внешнего контроля взрослого. Не проявляет сочувствие, милосердие.

2. Средний уровень экологической воспитанности обусловлен в основном стремлением к самоутверждению. В ситуациях, связанных с быстрым получением результата, ребенок способен правильно оценивать значимость природы для сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих. Он проявляет интерес к накоплению информации поверхностного характера, удовлетворяется первичными сведениями о растениях и животных. Задаваемые ребенком вопросы направлены на широкий круг объектов и явлений природы для внешней ориентировки в них.

3. Высокий уровень экологической воспитанности отмечается у детей со сформированной внутренней мотивацией познания окружающего мира во всем его многообразии. У таких дошкольников сформировано устойчивое убеждение в необходимости заботливого отношения ко всем проявлениям жизни (исключая паразитические). Отмечается стремление проникнуть в сущность явлений и объектов, определить связи между ними, обязательно завершить познавательное действие. Предпочитаемые взаимоотношения с объектами природы носят в основном поисково-творческий характер. Задаваемые ребенком вопросы охватывают широкий круг объектов живой и неживой природы.

Обследование осуществляется в процессе предметной, сюжетной, ситуативной, интеллектуальной и других видов игр. Обследованию подвергаются такие компоненты экологической воспитанности, как направленность на соблюдение режима дня, интерес к проведению приемов оздоровления, качество воображения, фантазии, способность к абстракции; оценивается умение:

• самостоятельно рисовать и копировать объекты и явления природы;

• называть по рисунку объекты живой и неживой природы, описывать их взаимодействие;

• соотносить размеры отдельных животных и растений;

• следить за состоянием кожных покровов.

Исследованию подвергаются и отдельные стороны психической деятельности ребенка:

1) ведущий источник восприятия ребенком природоведческой и экологической информации:

• речевой слух (акустическое восприятие) – выявляется через узнавание звуков, издаваемых животными и другими объектами природы;

• предметно-зрительное восприятие – выявляется через узнавание предметов, сделанных человеком, и объектов природы на обычных и «зашумленных» (перечеркнутых, пунктирных, стилизованных) предметных картинках; узнавание животных, отдельных частей растений;

• тактильное восприятие объектов (кожно-кинетическое восприятие) – узнавание предмета на ощупь;

2) качество слухоречевой и предметно-зрительной памяти объектов природы;

3) речь – изучается в процессе комплексного обследования готовности к познанию окружающего (важно обнаружить качество понимания игровой задачи, диалоговой речи, спонтанной речи, фонематического слуха).

4) качество интеллекта – проверяется при проведении простых тестов на классификацию предметных картинок (разложить по группам).