Текст книги "Методика преподавания естествознания: учебное пособие"

Вопросы для контроля

1. Перечислите основные этапы познания окружающего мира.

2. Приведите примеры простых и сложных естественнонаучных понятий.

3. Какие условия обеспечивают адекватность восприятия?

4. Какие методические приемы помогают формированию правильных представлений у младших школьников? Приведите примеры.

5. Каковы необходимые условия формирования природоведческих понятий?

6. Как происходит развитие понятий?

7. Какие подходы к содержанию образования существуют в современной педагогике?

8. Каковы особенности методики формирования понятий в технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова?

Задания для самостоятельной работы

1. Расширьте схему «Система природоведческих понятий», включив в нее собирательные и единичные понятия из обязательного минимума образовательной области «Естествознание».

2. Проследите за развитием понятия «Вода» в системе курсов «Зеленый дом» А. А. Плешакова, «Природа и люди» З. А. Клепининой, «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой.

3. Подготовьте терминологическую работу на уроке при введении понятия «Полезные ископаемые».

4. Выделите содержательные обобщения в курсе естествознания Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой.

5. Сравните особенности введения представлений о причине смены дня и ночи при обучении по программам для 4 класса А. А. Плешакова, Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой.

Рекомендуемая литература

Анастасова Л. П., Клепинина З. А., Трайтак Д. И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии – М., 1981.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И. Л. Лернера, И. П. Журавлева. – М., 1993.

Обязательный минимум содержания начального общего образования // Начальная школа. – 2002. – № 8.

Примерные программы начального общего образования/ Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. – 2-е изд. – М., 1999.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1960.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М., 1998.

Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1979.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Минск, 1981.

Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.,1986.

Чудинова Е. В., Букварева Е. Н., Беларева И. Е. Методическое пособие для учителя по курсу «Окружающий мир». – М., 2000.

Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. – М., 1951.

Якиманская И. С. Развивающее обучение. – М., 1979.

Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Глава VI
Материальная база обучения естествознанию. Средства обучения

Вспомните

1. Кто дал обоснование дидактическому принципу наглядности?

2. Что относится к средствам обучения?

3. Какую роль играют наглядные средства обучения в повышении эффективности учебного процесса?

4. Кто из ученых-методистов разрабатывал проблему создания материальной базы преподавания естествознания?

В начальной школе изучаются преимущественно конкретные объекты и явления окружающего мира. Поэтому курс начального естествознания не может обойтись без материальной базы. К ней относятся учебный кабинет, оборудованный необходимыми средствами обучения, учебно-опытный участок и географическая площадка для начальной школы.

В младшем школьном возрасте мышление детей достаточно конкретно, поэтому роль материальной базы особенно велика. «Учите ребенка каким– нибудь пяти неизвестным ему словам, и он долго и напрасно будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету»[57]57
  Ушинский К. Д. Избр. педагогические сочинения: в 2-х т. – М., 1977. – Т. 2. – С. 290.


[Закрыть].

На качество знаний учащихся и их умственное развитие существенно влияют средства обучения, которыми оборудован школьный класс. По мнению С. А. Павловича, в оборудование кабинета естествознания должны входить пособия для двух ступеней познавательного процесса – эмпирической и логической. Ниже рассмотрим подробнее их классификацию и методику использования.

Сущность и классификация средств обучения естествознанию

Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.

К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий:

Вербальные:

1) учебные программы;

2) учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;

3) рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения», хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители.

Наглядные:

1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;

2) натуральные объекты неживой и живой природы;

3) аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы, диапозитивы и т. д.);

Вспомогательные:

1) средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, ла бораторные принадлежности;

2) технические средства обучения (по С. Г. Шаповаленко).

Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы (Голов В. П.).

Содержание образования – это социальный заказ, обращенный к школе. Согласно теоретической концепции, выдвинутой Д. Д. Зуевым, формирование педагогической модели образования происходит на трех уровнях:

1) Общего теоретического представления.

2) Учебного предмета (как определенной части содержания образования).

3) Учебного материала.

Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертый уровень – уровень педагогической деятельности. На этом уровне оно попадает в конкретные условия (конкретную школу, пед. коллектив, класс), в которых реализуется на последнем – пятом уровне, т. е. становится достоянием личности. Соответственно каждому уровню содержания образования и должна стро иться система средств обучения.

Все вышесказанное отражено в табл. 3 (по И. Я. Лернеру).

Таблица 3

Уровни образования и система средств обучения

Эффективность результатов обучения зависит от условий дидактико-мето дического обеспечения. Система, в которой объединены все возможные средства по функционально-иерархическому принципу с целью вхождения их в практику обучения, называется комплексом учебно-методических материалов или учебно-методическим комплексом (УМК).

В современной начальной школе каждая естественно-научная программа должна быть обеспечена УМК.

Вербальные средства обучения. Учебник и методика работы с ним

Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологиче ской литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д. Д. Зуевым.

Учебник является наиболее важным средством обучения. Он связан со всеми другими средствами непосредственно или опо средованно, и прежде всего с программой, содержание которой представляет в конкретном виде, одновременно уточняя, развивая и совершенствуя ее, оказывая обратное воздействие. В каждом учебнике естествознания должно быть обеспечено строго последователь ное изложение информации, составляющей содержание учебного курса. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал, – идея целостности окружающего мира.

Современный учебник состоит из двух структурных блоков, включающих следующие компоненты (схема 2).

Схема 2

Структурные блоки

Каждый структурный элемент учебника несет определенную дидактическую функцию. Основной текст раскрывает содержание изучаемых понятий. К нему всегда дается заголовок, отражающий содержание текста. Дополнительный – включает обращения к учащимся. Документально-хрестоматийный содержит дополнительный материал, связанный с основным, но не обязательный для изучения. Пояснительный – включает примечания, пояснения, словари терминов и т. п.

Аппарат организации усвоения материала – это система вопросов и заданий. Его основная дидактическая функция – формирование ведущих понятий. К аппарату ориентировки относятся оглавления, рубрикации, условные обозначения, выделения шрифтом, цветом и т. п. Их основная роль – привлечение внимания учащихся. Иллюстративный материал включает рисунки, схемы, фотографии, географические карты и т. п. Его главная дидактическая функция – создание наглядных образов.

При знакомстве с учебником учитель должен объяснить детям, как правильно пользоваться каждым структурным элементом книги для получения нужной информации.

Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения: рабочими тетра дями на печатной основе, тестами для проверочных работ и др. Он стимулирует возникновение этих средств, определяет их содержание и методику построения.

Ко многим учебникам в настоящее время изданы рабочие тетради на печатной основе, которые включают набор заданий для организации самостоятельной работы школьников, составленный в строгом соответствии с программой по предмету и охватывающий учебный курс или значительную его часть.

Выделяют следующие функции рабочей тетради:

1) управление самостоятельной деятель ностью учащихся;

2) методическая помощь учителю;

3) фор мирование учебных умений и навыков. (по И. Э. Унту).

Тетрадь содержит задания для работы с учебником, инструкции к их выполнению и ссылки на теорию. В рабочих тетрадях достаточно широко пред ставлен метод интерполяции, т. е. использование текста с пропущенными словами, которые ученик должен вписать, пользуясь страницами учебника. Задания часто даются в виде иллюстраций: заполнения схем, таблиц, подписей под рисунками. В тетрадях отведено место и для рисунков самих детей, помогающих развитию па мяти и творческого воображения. Развитию познавательного интереса служат задания, представленные в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т. п. Для фиксации результатов практических работ в тетрадь помещаются таблицы, схемы, контурные карты.

Рабочие тетради служат для управления самостоятельной работой детей, а так же являются важным средством индивидуализации процесса усвоения знаний, так как помо гают выполнять задания в оптимальном для детей темпе.

Методика применения рабочей тетради проста, поскольку в ней содержатся необходимые школьникам инструкции. Тетрадь экономит время учащихся и учителя, позволяя делать записи и выполнять практические работы в специально отведенных местах тетради. Наконец, это наиболее доступное и относительно дешевое пособие для младших школьников.

Все виды печатных пособий являются необходимым дополнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и ра бот, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.

Некоторые современные естественно-научные курсы (А. А. Вахрушев «Мир и человек», О. Т. Поглазова «Окружающий мир») обеспечены учебниками-тетрадями, объединяющими функции двух учебных пособий. Из них учащиеся получают краткие сведения об изучаемом предмете, одновременно выполняя самостоятельные задания по теме.

Недостаток таких пособий в том, что в них не всегда достаточно четко выделены основные учебные тексты. К тому же при довольно высокой стоимости учебника-тетради они рассчитаны только на одного ученика.

Кроме учебных пособий учитель должен привлекать к работе научную, научно-популярную и справочную литературу, периодические издания. Перед каждой новой темой рекомендуется устраивать в классе выставки дополнительной литературы, которая есть в школьной и домашних библиотеках. Работа с дополнительными источниками не только расширяет и углубляет знания детей, но и формирует умения самообразования, развивает интерес к предмету.

Наглядные средства обучения естествознанию

Принцип наглядности был обоснован Я. А. Коменским еще в XVII в. Он писал в «Великой дидактике»: «слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому как… дерево – с корой, плод – вместе с кожицей»[58]58
  Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения. – М., 1955. – С. 297.


[Закрыть].

Большое значение применению наглядных пособий в обучении естествознанию придавал В. Ф. Зуев. В предисловии к учебнику он писал: «При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере по картинке»[59]59
  Зуев В. Ф. Начертание естественной истории. – СПб., 1876.


[Закрыть].

Наглядные средства обучению естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения (В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова).

Схема 3

Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания. Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы.

При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими требованиями:

– доступность материала возрасту учащихся;

– краеведческий подход в подборе материала;

– принцип сезонности в работе;

общественно полезная направленность.

Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы и обязательного минимума содержания образования. На примере комнатных растений учащиеся должны получить следующие представления:

– о разнообразии растений.

Для этого в классе следует иметь комнатные растения различных систематических групп: аквариумные водоросли, риччию (водяной мох), папоротники, голосеменные (можжевельник, туя) и различные виды цветковых растений.

– Об органах растений.

Ученики не только знакомятся с органами растений, но и сравнивают их, выясняют, чем они похожи и чем отличаются. Поэтому в классе должны присутствовать комнатные растения, имеющие корни, стебли, листья, цветы и плоды разнообразной формы.

– О способах размножения растений: стеблевыми черенками (герань, плющ, лимон и др.), частью листа (сансевьера, бегония, традесканция и др.), целым листом (глоксиния, колеус, фиалка и др.), корневыми отпрысками (агава, аралия и др.), усами (хлорофитум, саксифрага и др), луковицами (амаририллис, гиацинт и др.).

– Об условиях жизни растений.

Для этого нужны растения, приспособленные к различным условиям обитания: влаголюбивые (бегония, герань, колеус и др.) и засухоустойчивые (кактусы, алоэ и др.), светолюбивые (сансевьера, бегония и др.) и теневыносливые (традесканция, плющ и др.), теплолюбивые (бегония, араукария и др.) и холодоустойчивые (традесканция, риччия и др.).

Каждое растение должно иметь паспорт, в котором указывается название, родина, условия произрастания и правила ухода за растением.

Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводится в уголке живой природы. В нем обычно находятся аквариумы и террариумы, в которых содержатся моллюски, дафнии, плавунцы, аквариумные рыбы, лягушки, ящерицы, черепахи. В уголке должны находиться клетки с птицами, хомяками, крысами, морскими свинками и другими мелкими млекопитающими.

На примере этих животных учащиеся получают представление о разнообразии, особенностях строения и образа жизни животных различных систематических групп, способах питания, размножении животных и признаках приспособленности их к условиям обитания.

На базе уголка живой природы возможно проведение длительных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками.

Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и навыков.

Фиксированные объекты живой природы могут использоваться на уроках естествознания в качестве демонстрационного или раздаточного материала.

Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.

Учитель начальных классов может помочь детям создать и самодельные гербарии, которые впоследствии будут использоваться в качестве раздаточного материала. Все гербарии должны храниться в коробках, на которых указана систематическая группа растений.

На уроках по изучению разнообразия и размножения животных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты – объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, ужа, цыпленка). Учитель может попросить эти объекты в кабинете биологии.

К объектам неживой природы, которые необходимо иметь в классе, относятся коллекции «Минералы и горные породы», «Полезные ископаемые», «Почвы». Помимо фабричных коллекций можно использовать коллекции полезных ископаемых и почв своего края, которые нетрудно изготовить самим детям. Природных объектов в таких коллекциях должно быть достаточно для того, чтобы использовать их как раздаточный материал на практических работах. Все натуральные пособия хранятся в шкафах, размещаются на полках с указанием систематической группы объекта. «На обратной стороне дверцы прикрепляется лист бумаги со списком с названий находящихся в шкафу по полкам предметов. Все это необходимо для быстрого нахождения…наглядных пособий к уроку. Раздаточный материал хранится в ящиках и коробочках специального шкафа, каждый ящик… снабжен надписью или номером»[60]60
  Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. – М., 1983, С. 347.


[Закрыть].

Это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы, или описывающие их с помощью условных знаков, символов.

Наиболее приближены к натуральным объемные пособия.

Модели (макеты) – «это материально реализуемая система объектов и явлений, существующих в реальной действительности. В процессе познания они занимают промежуточное положение между натуральными объектами и изображениями их на плоскости в виде картин, таблиц и т. д., способствуя формированию представлений…»[61]61
  Петросова Р. А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М., 1999. – С. 73–74.


[Закрыть].

Модели обычно не передают точную величину предмета.

В начальной школе используются статические, действующие и разборные модели, которые изготавливаются фабричным способом и закупаются в магазине наглядных пособий.

К статическим относятся макеты форм рельефа (гора, холм, овраг). Они используются для демонстрации.

Действующие модели помогают увидеть движение объекта или природный процесс. Например, движение Земли вокруг Солнца можно продемонстрировать с помощью теллурия.

С помощью разборных моделей дети могут познакомиться с внутренним содержанием объекта. Это могут быть макеты из курса анатомии человека (глаз, ухо) или разборная модель «Образование оврага».

Неразборной моделью является глобус. Он очень наглядно передает представление о форме Земли, расположении земной оси, экваторе, полюсах, распределении суши и Мирового океана. С помощью глобуса в начальной школе изучается форма и движение Земли, смена дня и ночи и времен года.

В классе следует иметь один большой глобус (около 50 см в диаметре) для демонстрации и несколько маленьких (диаметром около 15 см), которые раздаются на парты во время практических работ.

Муляжи (слепки) – это модели предмета в натуральную величину точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания. Для начальной школы выпущены муляжи грибов, овощей и фруктов.

Ученики могут сами изготавливать модели природных объектов из пластилина, папье-маше или глины.

Близки объемным и рельефные наглядные пособия. Такие пособия имеют односторонний объем. К ним относятся системы органов дыхания, кровообращения, строение кожи и др.

Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объекты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения.

Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фотографии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса естествознания. Они помогают образованию представлений о тех природных объектах и явлениях, которые недоступны непосредственному восприятию.

Учебные таблицы используются почти на каждом уроке для формирования у младших школьников обобщенных образов природных тел или ландшафтов таких как «дерево», «кустарник», «травянистое растение», «равнина», «гора», «тундра», «лес», «степь», «пустыня» и др.

Таблицы для начальных классов должны соответствовать следующим требованиям:

– любая таблица – это монографическое изображение, поэтому на ней должен быть один объект, процесс или явление;

– объекты, изображенные на таблице, должны быть достаточно крупные, пропорции их выдержаны в одинаковом масштабе;

– рисунки, текст и цифровые обозначения располагают в определенной дидактической последовательности, чтобы таблица была «читаемая»;

– таблица должна отвечать эстетическим требованиям (по В. М. Пакуловой).

По курсу природоведения издана серия ламинированных таблиц с методическими указаниями к их использованию.

Если таблицы бумажные, то их следует наклеить на картон или ламинировать. На доске должны быть приспособления для вывешивания таблиц во время демонстрации.

Таблицы хранят в шкафу вертикально. Они должны быть пронумерованы и расположены по темам курса. На внутреннюю сторону дверцы шкафа помещают список таблиц с проставленными номерами.

Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Географические объекты на карте обозначены при помощи определенных знаковых символов, т. е. обладают высокой степенью абстракции.

Первое знакомство детей с картой начинается уже во 2 классе. Прежде всего учитель должен познакомить детей с правилами работы с картой.

К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Младшие школьники получают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.

Дети должны познакомиться с физической картой своего края. Уметь показывать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответствующие названия. Учитель должен обратить внимание детей на то, как подписываются географические названия на контурной карте:

1. Надписи делаются мелко, четко, красиво.

2. Надписи рек располагаются параллельно направлению рек. Так же сделаны надписи горных хребтов, вытянутых заливов, морей.

3. Надписи городов везде идут параллельно параллелям. Так же надписываются острова и озера[62]62
  Половинкин А. А. Методика физической географии – М., 1935.


[Закрыть].

На контурные карты ученики наносят формы рельефа, условные знаки полезных ископаемых своего края и названия самых крупных рек и озер. Дети учатся работать цветными карандашами. При этом необходимо соблюдать правила условных окрасок, принятых на картах (воды – голубые, низменности – зеленые и т. д.); добиваться четкости, аккуратности и красоты в раскраске.

Эти умения являются базисными для последующего изучения курса географии.

В начальных естественно-научных курсах используются настенные физические карты полушарий, Российской Федерации, своего края; карта природных зон России, план местности, а также географические атласы для начальной школы. Карты есть во всех естественно-научных учебниках и учебниках-тетрадях.

Требования к школьным географическим картам были сформулированы А. А. Половинкиным в его учебнике «Методика физической географии».

Школьные географические карты отличаются от других тем, что они приспособлены к возрасту и уровню развития учащихся. Это достигается упрощением карт, увеличением их наглядности, подчеркнутой характерностью и сокращением нагрузки до пределов, близких к тем, которые предусматриваются в программах.

Настенные географические карты рассматриваются всем классом издалека, поэтому должны иметь соответствующие размеры. Карты менее одного метра настенными картами служить не могут. Ученики смотрят на стенную карту с расстояния 5–6 м и более. С такого расстояния береговая линия и реки могут быть видимыми только в том случае, если они изображены толще, если очертания их упрощены, если детали отброшены. На картах для начальной школы это упрощение выражено наиболее существенно.

Большую четкость сообщает карте хорошая и яркая раскраска. Резкая разница в раскраске суши и моря позволяет ученикам чувствовать береговую линию даже там, где она не видна. Ярко-зеленая окраска низменностей очень хорошо подчеркивается коричневым и красно-коричневым цветом гор и высоких плоскогорий. Рельеф на стенных школьных картах дается нарочито упрощенно и характерно.

В последние годы стали выпускаться рельефные географические карты для начальной школы, на которых формы поверхности даны выпукло, осязаемо. Они очень наглядно передают характерные черты строения поверхности, но относительно масштаба этой карты рельеф преувеличен в сотни раз.

Если учитель применяет такие карты при изучении форм поверхности, то должен обязательно объяснить, что высота гор здесь для большей выразительности увеличена во много раз. В начальной школе подобные рельефные карты были бы значительно опаснее. В возрасте 6-10 лет все воспринимается конкретно и никакие слова учителя не изменят полученного неверного восприятия. Рельефные карты не должны все время висеть на стенах класса.

Количество названий географических объектов на карте указывается в программах, но карта должна дать еще некоторые дополнительные данные, объем и содержание которых, к сожалению, не установлены.

Нельзя перегружать карту большим количеством географических объектов. Обилие объектов и названий сделает карту малохарактерной и заставит учащихся путаться. Поэтому необходимо поставить какой-то предел. А. А. Половинкин справедливо указывал, что количество дополнительных объектов и названий для карт начальной школы не должно превосходить 20–30 % основного требования. Гораздо более целесообразно будет иметь дополнительные справочные или крупномасштабные карты.

Эти требования должны выполняться и для карт в школьных учебниках и учебниках-тетрадях.

В последнее время в магазины наглядных пособий стали поступать неламинированные бумажные географические карты. Использование такой карты без предварительной наклейки на полотно или ламинирования приведет к ее быстрому износу. Поэтому учитель должен позаботиться о наклейке или ламинировании карты.

Ламинированные карты складываются и хранятся в шкафу, а наклеенные – сворачиваются в рулон и хранятся в вертикальном положении. Название пишется четко на обороте свернутой карты.

Карты в учебниках так же важны как и настенные карты. Поэтому нельзя допускать небрежность в выполнении таких карт. Карты учебника или учебника-тетради имеют мелкий масштаб, что заставляет еще больше упрощать их. Тем не менее упрощение не должно идти слишком далеко, потому что при близком рассмотрении всегда можно хорошо различить и детали. Методически грамотное выполнение карт в учебнике тем более важно, так как ученики работают с ними самостоятельно.

Для формирования у младших школьников умения работать с картой учитель должен в своей педагогической копилке иметь самодельные пособия с изображением условных знаков карты и полезных ископаемых.