Текст книги "Дошкольная сурдопедагогика"

Оборудование групповых занятий включает демонстрационный и раздаточный материал. Условия проведения занятий с глухими и слабослышащими дошкольниками требуют тщательного подбора дидактического материала с точки зрения его развивающего и обучающего эффекта, а также и со стороны его оформления. Маловыразительные мелкие картинки не дают возможности полноценно воспринимать изображение, выделять его части. Некоторые пособия имеются в готовом виде, однако часть пособий педагоги изготавливают сами. К изготовлению других, например игрушек для проведения сюжетно-ролевых и дидактических игр, можно привлечь старших детей. В изготовлении некоторых пособий могут принять участие желающие родители.

Педагоги продумывают структуру занятия и методические приемы. Так, на занятии в старшей группе по развитию речи (тема «Времена года») длительностью 30 мин может быть выделено 5 мин на организацию занятия, 20 мин – на основную часть занятия, в течение которой может быть проведена беседа, чтение текста, рисование по тексту. В заключительной части, на которую может быть отведено примерно 3 – 5 мин, подводятся итоги занятия, педагог сообщает, что дети будут делать после окончания занятия.

Большой тщательности требует отбор речевого материала к занятию. Прежде всего педагог анализирует, какие слова и фразы по данной теме есть в словаре детей, и требуют повторения и конкретизации. Важно правильно определить количество новых слов и уровень их предъявления и усвоения детьми на занятии. Необходимо подобрать фразы с новыми словами, которые будут использоваться в процессе общения педагога и детей. На занятии по рисованию в теме «Осень» воспитатель уточняет понимание детьми слов и фраз: «Осень наступила. Небо серое. Птицы улетают на юг. В парке листопад. С деревьев падают красные, желтые, оранжевые, коричневые листья». На этом занятии педагог уточняет значения слов «юг», «листопад», вводит новое слово «разноцветные». Речевой материал предлагается устно, текст также фиксируется на табличках, так он будет служить основой для рисования по представлению. Подготавливая план занятия, педагог обязательно отмечает, какие слова и фразы будут зафиксированы на табличках или написаны на доске, либо воспроизведены устно-дактильно (в детском саду для глухих), какая часть речевого материала будет дана за экраном, для восприятия на слух. Точно так же педагог продумывает требования к речи детей: какую часть материала дети должны говорить устно при условии соблюдения требований программы по обучению произношению, какие слова и фразы глухие дети должны воспроизводить устно-дактильно.

Анализ занятия. В педагогической деятельности важно не только умение грамотно проводить занятия, но и анализировать занятия других педагогов, что свидетельствует о педагогической грамотности. Анализ занятий необходим для изучения и обобщения педагогического опыта. Общий анализ занятия может проходить примерно по приведенному плану.

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме. Соответствие темы требованиям программы данного года обучения, возрасту детей, уровню психического и слухо-речевого развития.

2. Цели занятия: образовательные, воспитательные, коррекционные, их соответствие программным требованиям. Реализация целей на занятии.

3. Оборудование занятия, виды наглядности, способы ее использования, качество оформления дидактического материала. Использование технических средств на занятии. Использование звукоусиливающей аппаратуры на занятии, учет требований к ее использованию.

4. Структура (построение) занятия, связь отдельных этапов. Методические приемы, их вариативность, доступность детям. Использование игровых приемов.

5. Интерес детей к теме занятия, их активность, уровень умственной и речевой активности. Понимание материала детьми, качество его усвоения.

6. Учет индивидуальных особенностей детей, сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

7. Речевое развитие детей на занятии. Речевой материал, его объем и структура. Использование различных форм речи (устной, письменной, дактильной), учет требований к их использованию на данном этапе обучения. Контроль за речью детей. Речь педагога.

8. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, творчество в выборе методических приемов, последовательность в реализации целей занятия, руководство деятельностью детей.

9. Рекомендации.

Занятия с подгруппой детей. Занятия с подгруппами детей в детских садах для глухих или слабослышащих детей – одна из распространенных форм обучения. Как правило, подгрупповые занятия проводятся в тех случаях, когда дети в группе имеют значительные различия по возрасту или уровню развития. Если в группе находятся глухие дети в возрасте от трех до пяти лет, то педагог может счесть целесообразным выделение двух подгрупп: одна для детей от трех до четырех лет, другая – четырех-пятилетних детей. Другим основанием для выделения подгрупп может явиться значительная разнородность группы по состоянию слуха и речи: например, в одной группе для слабослышащих оказались дети со 2-й степенью тугоухости, а также дети с 3 – 4-й степенью, имеющие различный уровень речевого развития. Поэтому в одной подгруппе могут оказаться дети, имеющие фразовую речь, в другой – дети с более низким уровнем речевого развития, которые пользуются в общении отдельными словами.

Однако наиболее часто группа детей разделяется на подгруппы в связи с разным уровнем психического развития детей и их обучаемостью. В частности, это может произойти при наличии в группе трех-четырех детей со сложной структурой нарушений развития. Такие дети, как правило испытывают значительные трудности в обучении наравне с другими детьми, темп усвоения программного материала ими ниже, результаты обучения значительно отличаются от тех, на которые ориентирует программа.

Разделение группы на две подгруппы происходит после проведения тщательного психолого-педагогического изучения детей сурдопедагогом, воспитателями, психологом, анализа результативности обучения ребенка в группе. При выделении подгруппы детей с трудностями в обучении сурдопедагогу и воспитателям необходимо планировать занятия с каждой подгруппой детей, так как темпы обучения детей и качество усвоения материала в данной подгруппе будут значительно отличаться от результатов обучения в другой подгруппе. Выделение подгрупп не должно быть жестким: при условии достижения определенных результатов ребенок может быть переведен в другую подгруппу. Не следует обозначать подгруппы как «сильную» и «слабую», лучше называть их «первая» и «вторая» подгруппы.

В случае выделения двух подгрупп занятия с ними проводятся параллельно: одна подгруппа детей находится на занятии воспитателя, другая занимается с сурдопедагогом, затем они меняются подгруппами.

При организации занятий по подгруппам необходимо соблюдать те же требования к организации, которые существуют применительно к фронтальным занятиям.

Индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся во всех возрастных группах. На этих занятиях осуществляются формирование и коррекция произношения детей, развитие речевого слуха. Индивидуальные занятия имеют продолжительность 20 мин. Половина занятия посвящается развитию слухового восприятия, а половина – обучению произношению. Однако деление это носит условный характер, потому что в процессе развития слухового восприятия идет работа по коррекции произношения, а в процессе работы над произношением отдельные компоненты могут быть выделены на слух. Например, при работе над словесным ударением слова могут быть предъявлены на слух для определения ребенком места ударения в слове. Индивидуальные занятия с каждым ребенком проводятся каждый день при наполняемости группы шесть детей; при условии большей наполняемости сурдопедагог составляет расписание индивидуальных занятий.

При планировании и организации индивидуальных занятий ведущими критериями отбора программного материала оказываются состояние слуха и речи ребенка, его индивидуальные особенности. Индивидуальные занятия проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. На них также могут использоваться и другие технические средства: компьютерные программы «Видимая речь» и др. Как и на фронтальных и подгрупповых занятиях, педагог заранее планирует занятие, подготавливает дидактический материал, потому что интересные и разнообразные методические приемы способствуют лучшему овладению программным материалом.

В группах для детей со сложной структурой нарушений развития задачи индивидуальных занятий другие: на них проводится работа по различным разделам программы – развитию речи, формированию элементарных математических представлений, а также по обучению произношению и развитию слухового восприятия. Это связано с тем, что результативность групповых или подгрупповых занятий для некоторых детей со сложным дефектом невысока. Индивидуальные занятия являются основной формой обучения. В таких случаях сурдопедагог планирует предъявление ребенку того материала, который не усвоен им на фронтальных занятиях.

Эффективность коррекционной помощи детям с нарушениями слуха в значительной степени зависит от использования качественной звукоусиливающей аппаратуры. В последние десятилетия в этой области происходит большой прогресс, связанный с развитием аудиологии и быстрым совершенствованием электроакустической аппаратуры на основе микроэлектроники. В процессе воспитания и обучения детей с нарушениями слуха используется звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования для фронтальных занятий, специальные тренажеры для индивидуальных занятий и работы малыми группами (по 2 – 3 человека), индивидуальные слуховые аппараты. Методика использования звукоусиливающей аппаратуры в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями слуха представлена в работах Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской, Е. Ю. Авдеевой и др.

В условиях проведения коллективной работы с детьми используются два типа аппаратуры: проводные и беспроводные системы.

Современная проводная аппаратура коллективного пользования позволяет подобрать для каждого ребенка оптимальный режим усиления за счет разнообразных изменений частотных и динамических характеристик звукового сигнала. Стационарные усилители (как для фронтальных, так и для индивидуальных занятий), как правило, имеют несколько более широкие возможности звукоусиления, в частности, более широкую, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосу пропускания частот (за счет как низких, так и высоких звуков). Проводная аппаратура может быть дополнена вибраторами, которые облегчают восприятие звуков детям с небольшими остатками слуха, а также способствуют формированию ритмико-интонационной стороны речи.

Проводная аппаратура коллективного пользования включает в себя пульт педагога, состоящий из современного усилителя, микрофона и электрического входа для подключения телевизора, магнитофона, проигрывателя, видеомагнитофона и т.п., который проводами соединен с индивидуальными пультами на столах детей, оснащенными головными телефонами и обратными микрофонами (микрофонами для каждого ребенка).

Однако при использовании проводной аппаратуры возникают определенные трудности при передвижении ребенка по классу, т.к. многие виды работы (фонетическая ритмика, игры и др.) предполагают свободное перемещение в пространстве.

В большей степени этому способствует наличие беспроводной аппаратуры, которая работает на радиопринципе или инфракрасном излучении.

Беспроводные системы позволяют детям и педагогам свободно перемещаться в помещениях, воспринимать речь педагога с одной интенсивностью вне зависимости от расстояния, на которое он удален от ребенка.

Использование аппаратуры, работающей на инфракрасном излучении, возможно лишь помещениях, где установлены инфракрасные излучатели.

В настоящее время распространение получила аппаратура, работающая на радиопринципе. Различные радиосистемы (радиоклассы) включают в себя:

– микрофон педагога, который либо прикрепляется специальной клипсой к одежде, либо размещается на оголовье, чтобы при изменении положения головы сохранялось постоянным расстояние ото рта учителя до микрофона;

– радиопередатчик педагога;

– радиоприемники детей, соединенные с индивидуальными слуховыми аппаратами или наушниками.

Радиосистемы позволяют ребенку в любом помещении или на улице, находясь от педагога даже на расстоянии 10 – 15 метров, слышать его речь. Приемник ребенка имеет отдельную регулировку усиления радиоприема, что позволяет изменять усиление в зависимости от конкретных условий.

Радиопередатчик педагога имеет аудиовход для подключения к нему телевизора, магнитофона, видеомагнитофона и др. Таким образом, дети могут смотреть передачу, мультфильм, воспринимая звук через радиосистему, и одновременно через нее же слушать пояснения педагога.

Радиосистемы с успехом могут использоваться не только в специальных детских учреждениях, но и дома. Особенно они эффективны для детей с нарушенным слухом, имеющих высокий уровень общего и слухоречевого развития, которые посещают массовые детские сады. Ведь эти системы позволяют ребенку постоянно слышать голос взрослого, где бы тот в это время не находился.

В беспроводной аппаратуре оптимальный режим звукоусиления обеспечивается индивидуальными слуховыми аппаратами ребенка, имеющими для этого огромные возможности, а также усилением поступающего сигнала радиоприемником.

Все дети должны пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, которые подбираются врачом-сурдологом после определения степени и характера снижения слуха. (Характеристика индивидуальных слуховых аппаратов дана в гл 3 раздела 2).

Рассмотрим условия использования аппаратуры разного типа на тех или иных занятиях с дошкольниками с нарушенным слухом.

Из сказанного выше понятно, что наиболее комфортным для фронтальных занятий является использование радиоклассов, позволяющих детям постоянно находиться в единых условиях звукоусиления и в своей классной и групповой комнате, и в музыкальном и физкультурном зале, и на улице. Если такой возможности нет, то выбор аппаратуры для фронтальных занятий педагога и воспитателей для каждого конкретного ребенка зависит от ряда факторов: от вида занятия, от состояния его слуха и речи, от характера материала.

Музыкальные, физкультурные занятия, сюжетно-ролевые игры, занятия речевой ритмикой и другие виды детской деятельности требуют обязательного свободного перемещения детей. Следовательно, целесообразно использовать индивидуальные слуховые аппараты, работающие либо в режиме радиосистемы или инфракрасного излучения, либо индукционной петли, если все аппараты имеют переключение в режим «микрофон-телефон» – МТ, при переключении в режим Т дети будут слышать педагога вне зависимости от его удаления от них (в пределах 5 – 10 м), но не будут слышать себя, т.к. отключены микрофоны их аппаратов.

На остальных фронтальных занятиях с детьми с глухотой и тяжелой тугоухостью используются, как правило, проводная аппаратура коллективного пользования. Слабослышащие дети, разборчиво слышащие речь с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 1,5 – 2 м и более (т.е. на том расстоянии, на котором находится от них педагог в ходе занятия), могут пользоваться ими в ходе всего занятия. Если же кто-то из детей разборчиво слышит речь на этом расстоянии без аппаратов, он может работать на занятии и без них; необходимо решить вопрос о целесообразности обучения такого ребенка в специальной группе.

На выбор типа аппаратуры оказывает влияние состояние речи ребенка, в том числе и произносительной стороны: чем хуже развита его речь, чем ниже его произносительные возможности даже при значительных остатках слуха, тем больше данных за использование индивидуальных слуховых аппаратов или аппаратуры коллективного пользования. Это же касается характера материала: новый, трудный материал целесообразно воспринимать в более комфортных условиях звукоусиления.

На специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению выбор типа аппаратуры при проведении слуховой работы зависит от доступности звучаний слуху каждого ребенка.

Глухим детям, которые имеют незначительные остатки слуха (диапазон воспринимаемых частот до 500 Гц при очень высоких порогах слуховой чувствительности – 105 – 110 дБ и более) полезно в дополнение к головным телефонам (наушникам) как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях с первого года обучения использовать вибраторы. В дальнейшем (примерно с конца 2-го – начала 3-го года занятий) следует учить ребенка восприятию материала и только на слух (т.е. без вибратора). Эта работа начинается на индивидуальных занятиях и постепенно переносится на фронтальные занятия.

Особое внимание педагогического персонала и родителей должно быть обращено на использование индивидуальных слуховых аппаратов с первого дня обучения ребенка в дошкольном учреждении при отсутствии медицинских противопоказаний к звукоусиления. Дети должны пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами не только на занятиях, но и при проведении режимных моментов, на прогуле, во время игр. Индивидуальные слуховые аппараты помогают детям с нарушенным слухом не только воспринимать речь окружающих при общении, но и контролировать качество собственного произношения. Кроме того, постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами значительно расширяет представления детей о звуках окружающего мира, так, например:

Результативность работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению находится в прямой зависимости от правильности подобранного режима усиления индивидуальных слуховых аппаратов, слуховых тренажеров, аппаратуры коллективного пользования.

Методика подбора режима звукоусиления зависит от уровня развития речи и состояния слуха дошкольника. При правильно подобранном режиме ребенок, длительное время пользуясь индивидуальными слуховыми аппаратами или стационарной аппаратурой, не испытывает дискомфорта.

Рекомендации к выбору режима звукоусиления индивидуального слухового аппарата должен дать врач-сурдолог сурдологического кабинета. Желательно, чтобы были рекомендованы 2 – 3 режима, из которых педагог на основании педагогического обследования выберет тот, который является наиболее эффективным для данного этапа обучения.

Опираясь на режимы, рекомендованные для индивидуальных слуховых аппаратов, педагог подбирает оптимальное звукоусиление на стационарной аппаратуре коллективного пользования и на слуховом тренажере.

Все работающие с детьми и сами дошкольники должны уметь пользоваться звукоусиливающей аппаратурой.

Взрослые до занятия должны включать стационарную звукоусиливающую аппаратуру и проверять качество ее работы. Это же касается и индивидуальных слуховых аппаратов, работа которых проверяется перед тем, как они надеваются на ребенка. Воспитатель (а дома родители) должны следить за исправностью аппарата. Родители должны приводить ребенка в детский сад в исправных аппаратах и оставлять запасные батарейки.

Авдеева Е. Ю., Пелымская Т. В.,. Шматко Н. Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом / Дефектология. 1999. – №№ 4, 6.

Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М., 2001.

Руленкова Л. И., Смирнова О. И. Аудиология и слухопротезирование / Учебное пособие для студ. – М., 2003.

Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом / Пособие для учителя-дефектолога/ – М. 2003.

Глава 3. Взаимосвязь в работе педагогического коллектива

Успех в воспитании и обучении дошкольников с нарушенным слухом в значительной степени зависит от профессиональной компетенции и личностных качеств сурдопедагога. Специалист-сурдопедагог должен понимать свое профессиональное назначение как оказание разносторонней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями слуха, следствием которой может быть высокий уровень их реабилитации и интеграции в среду нормально слышащих людей. Наряду с профессиональными знаниями важное значение имеют личностные качества сурдопедагога, которые определяют стиль отношений с детьми, родителями, другими сотрудниками дошкольного учреждения, формируют его авторитет. Среди качеств личности сурдопедагога к важнейшим можно отнести любовь к детям и желание помочь им, чувство сострадания к родителям больного ребенка, желание и умение не только оказать им профессиональную помощь, но и поддержать их, проявить гуманность и добросердечие. Важными качествами личности сурдопедагога являются глубокий интерес к своей профессии, наличие познавательных педагогических интересов.

Сурдопедагог должен обладать высоким уровнем профессиональной подготовки, что предполагает как хорошее владение профессиональными знаниями, так и высокий уровень общего гуманитарного образования. В силу своей профессиональной подготовки (высшее дефектологическое образование по специальности «сурдопедагогика» или «коррекционная дошкольная педагогика») сурдопедагог возглавляет небольшой педагогический коллектив группы, куда помимо него входят два или три воспитателя, музыкальный руководитель. От личностных качеств и профессиональной компетенции сурдопедагога в значительной степени зависит отношение всех членов коллектива к детям, понимание задач и направленности развивающей и коррекционной работы, взаимосвязь с родителями.

Сурдопедагог в полной мере отвечает за уровень коррекционно-воспитательной работы в группе, с которой он, как правило, работает несколько лет. Основная работа осуществляется им в процессе проведения фронтальных и индивидуальных занятий по трем разделам программы: развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению, формированию элементарных математических представлений. Он также осуществляет развивающую и коррекционную работу с детьми в их свободной деятельности, при проведении режимных моментов.

Для осуществления профессиональной деятельности сурдопедагог должен знать:

– анатомо-физиологические основы нарушений слуха, методы их профилактики;

– аудиологические основы реабилитационной работы и слухопротезирования;

– детскую и специальную психологию (сурдопсихологию);

– дошкольную и специальную педагогику (сурдопедагогику);

– методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха;

– методики общеразвивающей и коррекционной работы с детьми, имеющими различную степень снижения слуха, а также комбинированные нарушения;

– приемы консультирования родителей детей с нарушениями слуха;

– современные достижения в области отечественной и зарубежной сурдопедагогики.

Сурдопедагогу необходимо уметь организовать психолого-педагогическое изучение ребенка с нарушенным слухом: провести проверку состояния его слуха; речи; выявить уровень развития познавательной деятельности, особенности поведения и эмоционально-волевой сферы, характерологические особенности. Особое значение имеет владение методами и приемами развивающей и коррекционной работы. Первостепенное значение приобретает знание сурдопедагогом специальных методик формирования речи, развития слухового восприятия, обучения произношению, умение использовать их в работе с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста. Важно уметь грамотно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными слуховыми аппаратами, а также техническими средствами обучения, в том числе и компьютерными программами, направленными как на обогащение общего и речевого развития детей, так и на специальную работу над произношением («Видимая речь» и др.).

Успех в решении этих задач предполагает широкую ориентировку сурдопедагога в современной литературе по сурдопедагогике, сурдопсихологии, дошкольной педагогике. Знания в области достижений медицинских наук (аудиологии, сурдологии и др.), технических достижений (сурдотехника) позволят поддерживать связь в работе с врачами, техниками, грамотно вести работу с родителями, правильно ориентировать их в современных методах лечения, слухопротезирования, обучения детей.

Необходимый компонент профессиональной подготовленности сурдопедагога – знание различных программ воспитания и обучения детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Сурдопедагог должен быть осведомлен в современных концепциях дошкольного образования, знать основные программы воспитания детей в массовых детских садах, при необходимости уметь использовать развивающие технологии в работе с детьми, имеющими нарушения слуха.

Сурдопедагогу необходимо знать систему школьного обучения, содержание и формы организации обучения в школе для неслышащих и в школе для слабослышащих и позднооглохших детей, проявлять осведомленность в программах обучения для начальной школы каждой из указанных категорий детей.

Для деятельности сурдопедагога важно систематически знакомиться с учебно-методической литературой по вопросам воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей разного возраста, новинками детской литературы, которые могут использоваться в работе с детьми в дошкольном учреждении и дома.

Сурдопедагог должен хорошо понимать социальное положение лиц с нарушениями слуха разного возраста, знать законодательные документы, направленные на социальную поддержку детей-инвалидов, уметь правильно раскрыть их суть; знать важнейшие международные организации, обеспечивающие поддержку и социальную защиту глухих и слабослышащих детей.