Текст книги "Психология для каждого"

Психология для каждого
Алекс Прядко

© Алекс Прядко, 2023

ISBN 978-5-0059-6585-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Психолого-педагогическое сопровождение детей девиантного поведения

 
«Соберите самых лучших детей,
поставьте около них плохих педагогов,
и через месяц они разнесут и колонию,
и детдом, и школу, и этих педагогов»
А. С. Макаренко
 

Под девиацией (от латинского deviatio – уклонение, отклонение), понимают отступление от принципов и норм морали и права.

Различают негативные и позитивные формы отклонений. К негативным формам относятся нравственные пороки, моральное зло, социальная патология. Они прослеживаются в любой сфере жизнедеятельности людей. К позитивным отклонениям относят все новое, вступающее в противоречие с устоявшимися нормами или с тем, по поводу чего еще нормы нет.

Особую важность представляет изучение девиантного поведения молодежи как социальной группы, криминализация молодежной среды, подростковая преступность, рост алкоголизации и употребления наркотиков среди подростков, причины нарушения законов молодежью.

Молодежь – это наиболее мобильная социальная группа, которая «впитывает» в себя все новое и нестандартное. Это происходит из-за максимализма психологического и физиологического возраста молодых. А как стереотипы для поведения выбираются далеко не лучшие примеры.

Принимая для себя те или иные образцы, нормы или антинормы в поведении подростки стремятся подобным образом самоутвердится, почувствовать или доказать окружающим, что они уже взрослые. В отвоевывании права на самостоятельность, на свободу, молодые люди подчас идут на все средства.

От того, какие нормы и ценности усвоит подрастающее поколение, зависит во многом будущее страны. Следовательно, социальные институты, школы, (образование в широком смысле слова) семьи, комитеты по делам молодежи и все структуры, работающие с молодежью, заинтересованы в социализации человека нравственно устойчивого, следующего социальным нормам и поддерживающего ценности общества.

Подростки, которые, по мере прохождения социализации, находясь на стадии становления как личности, всегда некоторым образом противопоставляют себя обществу, а, следовательно, могут найти в криминальной субкультуре именно тот духовный базис, который и поможет им рассматривать те отклонения, которые являются нарушением закона.

Острота проблемы молодежной подростковой преступности заключаются и в групповых противоправных деяниях несовершеннолетних, так как это придает особую социальную опасность, и в молодеющем возрасте преступников.

Есть еще один принципиальный вопрос: как влияют особенности характера человека, структура его личности на отклонения в его поведении. Например, чрезмерное усиление отдельных черт характера (акцентуация) проявляющееся в избирательной уязвимости по отношению к психогенным воздействиям, тяжелым переживаниям, чрезмерным психологическим нагрузкам и т. д., определенным образом складывается на отклонении в поведении.

Молодежь в большей степени, по сравнению с другими социально-демографическими группами, демонстрирует различные формы девиантного поведения, что объясняется во многом несформированностью ее психики и недостаточной организации досуга. Особенно остро стоит проблема наркотизма. [Лях В. П. ТулГУ, лекция по социологии «Девиантное поведение», 2003]

В подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями, кризисами. В этот период складываются и оформляются достаточно устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников, чем на мнение значимых взрослых. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей или социума вообще, создавать конфликтные ситуации.

В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. [Калинина З. Н. «Книга для начинающего вожатого» 2003, стр. 25 – 26]

Одной из важнейших проблем психологии отклоняющегося поведения является профилактика отклонений, то есть своевременное предотвращение их. В настоящее время в России наметился отход от карательных, жестких мер к комплексу мер защитных, превентивных. Эти меры предполагают помощь группам риска со стороны социологов, психологов, медиков, психотерапевтов и всех структур, работающих с молодежью. Не являются исключением здесь и педагоги, преподаватели.

За последние годы созданы различные центры социальной адаптации и реабилитации подростков. Но какие бы меры не предпринимались на уровне общества по отношению к решению вопросов профилактики правонарушений, очень значимо и то, как относятся люди к «группам риска», то есть каков «порог терпимости» общества к отклонениям. [Лях В. П. ТулГУ, лекция по социологии «Девиантное поведение», 2003]

Вычленив только один аспект проявления девиантного поведения, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания.

Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при сочетании неблагоприятных обстоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.

В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с педагогической запущенности детей. [Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» 1993, стр. 108 – 112]

А жизнь нам указывает на такую закономерность: именно у родителей – моральных уродов – чаще всего растут морально уродливые дети. Следовательно, проблема детей и подростков с девиантным поведением упирается, прежде всего, в проблему перевоспитания «трудных» родителей.

Но «трудные» родители не читают книг о семейном воспитании. Большинство из них не знает дороги в школу: их не увидишь на родительском собрании. Таким образом, вся работа школы с родителями проходит мимо них, хотя к ним она должна быть обращена в первую очередь.

Чтобы выправить это бедственное положение, классные руководители, заместители по воспитательной работе время от времени сами идут в дом таких отцов и матерей. Но это мало помогает делу. Почему же так получается? Видимо потому что людям, у которых нравственность хромает на обе ноги, необходимо не кратковременное воздействие, а постоянное и самое сильное – коллективное.

Однако пробудить чувство родительской чести и долга – это одна задача. Вторая – их надо заставить учиться воспитанию. Организовать, например, обязательный кружок. [Пинт А. О. «Это вам, родители» 1971, стр. 77 – 83]

В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, в итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным.

Выход из этой ситуации возможен при изменении методов воспитания ребенка при социальной работе с ним. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь внимание. Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Постепенно у ребенка накапливаются своеобразные отрицательно окрашенные эмоции, что приводит к нарушению его душевного равновесия, подавленности, раздражительности, появляется немотивированный страх. Такие состояния дезорганизуют ребенка и делают его педагогически трудным. [Зайцева И. А. «Коррекционная педагогика» 2004, стр. 86 – 91]

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети»:

– во-первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения;

– во-вторых, поведение, трудно поддающееся исправлению и корректировке (в этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные», все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные – трудные, некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию);

– в-третьих, дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Все «трудные» – не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

– конфликтными отношениями в семье;

– просчетами воспитательной системы школы;

– изоляцией от товарищей в силу каких-либо причин;

– социальной дезадаптацией вообще;

– стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует и совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика. [Шишковец Т. А. «Осложненное поведение подростков» 2006, стр. 26 – 27]

Нельзя быстро и без труда решить все проблемы подросткового возраста. И педагогу, и подростку, и родителям необходимо набраться терпения, и научится разговаривать друг с другом, обходя острые углы. Поэтому работа педагога должна быть направлена на снятие социального напряжения вокруг подростков, на заполнение досуга детей полезными и увлекательными делами, на заполнение окружающего пространства пониманием и любовью. [Калинина З. Н. «Книга для начинающего вожатого» 2003, стр. 26 – 27]

Целью педагогического и психологического сопровождения подростков с осложненным поведением, является оказание им поддержки и помощи в полноценной социализации и реализации личностных возможностей. А задачами будет являться создание условий для включенности подростка в позитивные социальные отношения и предоставление подростку возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия.

Компонентами специально организованной психолого-педагогической работы с трудными детьми заключается в нравственном просвещении, активизации всех источников нравственного опыта учащихся и в введении нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности подростка.

Самое важное в организации работы – оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом половозрастных особенностей учащихся. [Шишковец Т. А. «Осложненное поведение подростков» 2006, стр. 85 – 86]

Психолого-педагогическая профилактика, как система мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей, включает следующие методы:

Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:

– создание ситуации личностной и групповой перспективы,

– коллективные игры,

– выработка коллективно-единых требований,

– коллективные соревнования,

– коллективное самообслуживание.

Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

– осуждение,

– педагогическая требовательность,

– педагогическое предостережение,

– сочувствие,

– убеждение,

– уважение,

– выход конфликтной ситуации,

– анализ поступка,

– понимание,

– побуждение,

– доверие.

Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

– ожидание радости,

– обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного,

– обращение к самолюбию, самоуважению,

– пример, разъяснение,

– внушение,

– требование,

– снятие напряжения.

Психолого-педагогическая коррекция, как совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания, делится на следующие методы, в зависимости от подструктуры личности:

Общими принципами профилактики и коррекции педагогической запущенности является:

– комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции,

– учет возрастных и личностных особенностей ребенка и специфики педагогической ситуации его развития,

– профессиональная компетентность и разделение функций,

– опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития,

– единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов,

– дифференцированный подход. [Зайцева И. А. «Коррекционная педагогика» 2004, стр. 91 – 95]

Не понимая нетерпения подростков или не желая его понимать, взрослые усложняют его жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще для интересных и осмысленных занятий. А чтобы предотвратить девиантное поведение подростков, необходимо привлечение внимания к данной проблеме всего общества с целью налаживания профилактической работы в молодежной среде.

Тончайшим инструментом влияния на формирование личности является слово взрослого. Опора на лучшие качества личности подростка, искренний интерес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил подросток, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи.

Как подготовить ребенка к школе?

Готовность к школе может быть разная: интеллектуальная, социальная, психологическая. Существуют такие понятия, как волевая и нравственная готовность. Ну и, конечно, не менее важно физическое развитие ребенка.

Всевозможных методик проверки готовности детей к школе у психологов много, но наиболее популярен тест Г. Вицлака. Чтобы ребенок удачно прошел это тестирование и набрал необходимые 60 баллов, он должен:

– уметь рассказывать историю по трем последовательно разложенным картинкам, а потом, не смотря на них, пересказать суть истории,

– знать 12 цветов – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый,

– после трехразового прослушивания, запомнить четверостишие и воспроизвести его,

– знать название овощей (морковь, картофель, капуста, свекла), фруктов (яблоко, груша, вишня, клубника), цветов (роза, тюльпан, гвоздика, ромашка),

– считать до 22, но чем больше ребенок умеет считать, тем лучше,

– знать такие геометрические фигуры, как круг, треугольник, четырехугольник, уметь объяснить, что круг, потому что он круглый, треугольник, потому что у него три угла, четырехугольник, потому что четыре угла,

– уметь сравнивать картинки и находить отличия, а также описывать происходящее на картинках,

– находить аналогии, например: днем светло, а ночью? Птица поет, а собака? Машина едет, а самолет?

– уметь срисовывать геометрические фигуры и имитацию рукописного текста.

Ко всему этому ребенок должен:

– хотеть учиться в школе, потому что там он получит знания, необходимые ему для дальнейшей учебы,

– знать, когда он закончит школу,

– рассказать, как готовился к школе и кто ему помогал,

– знать, кто такой учитель и чем он занимается,

– а также, на какие оценки нужно учиться, чтобы быть примером для других, и как нужно вести себя в школе.

Будущий первоклассник должен чисто произносить звуки р, л, з, с, ж, ш, щ, ч, ц.

Но всему этому ребенка нужно учить постепенно, пока он развивается и растет, а не за последние 3—4 месяца до школы. Если по каким-то причинам ваш ребенок не готов к школе, не спешите его отдавать в 5—6 лет или в «сильную» школу к «сильному» учителю. Помогите ребенку сами, потому что в школе помогать ему будет, к сожалению, некому. Учителя, конечно, будут ставить тройки и переводить в следующий класс, но чем все это закончится, когда ребенок вырастет, и кто будет пожинать плоды?

Рабочий день в школе и дома

На сегодняшний день во всех школах определился внутренний распорядок уроков согласно нормам санитарной эпидемической службы. Однако при составлении школьного расписания не всегда учитывается возраст и биологические ритмы детей. Конечно составление расписания дело не легкое, здесь нужно угодить многим, кому-то из учителей неудобно приходить на первые уроки, кто-то по совмещению подрабатывает в других организациях и не может посещать занятия в середине дня. И часто приходится наблюдать, что уроки русского языка и математики стоят последними в расписании, а физкультура и труд – первыми. Но страдают при этом только дети.

Помимо этого ученики начальной школы должны учиться по 30 – 35 минут, школьники среднего звена по 40 – 45 минут, а старшеклассники по 50 – 55 минут. Конечно, начнется путаница со звонками, но ведь Сухомлинский когда-то предлагал разделить классы, чтобы начальная школа и средняя были в отдельных зданиях.

А ведь еще, благодаря научно-техническому прогрессу школьники получили вдвое, а то и втрое большую базу знаний для изучения, а это тоже должно учитываться. Остался нетронутым из рабочего дня только ритм: урок – перемена.

И вот уставший школьник приходит домой. На выполнение домашнего задания не хватает сил, а погулять, посмотреть телевизор и поиграть на компьютере хочется. И про уроки вспоминается только перед сном.

И что же делать? Как распределить время после уроков? А все можно успеть вовремя лишь при одном условии – подчинить всю свою деятельность определенному ритму, режиму. Режиму дня. Но у многих школьников это сочетание слов подчас вызывает чуть ли не раздражение, как упоминание о чем-то неприятном, мешающем спокойно жить. А дело-то обстоит как раз наоборот. Вот примерная схема режима дня:

Для закаливания используют воздух, солнце и воду. Закаливание воздухом можно проводить в любое время года. Летом при открытых окнах, зимой – при открытой форточке. Хорошо открывать их и во время сна, утренней зарядки, а также в то время, когда готовишь уроки. Закаливание солнцем лучше проводить в утренние часы недалеко от водоема или леса при температуре воздуха не ниже 18 градусов. Закаливание водой (обтирание тела, ванны, душ, купание) полезно в любое время года. Начинать лучше с температуры воды около 30 градусов. И каждые последующие 2 – 3 дня снижать ее на 1 градус, доводя до 15 -16.

В качестве утренней гимнастики можно использовать следующие упражнения:

1. Поднимание рук вверх и разведение их в стороны;

2. Поворот туловища в сторону;

3. Приседание;

4. Наклон туловища вперед и в стороны;

5. Прыжки.

Каждое из упражнений повторяют 4 – 8 раз. А вот, спортивные тренировки, по мнению специалистов, следует проводить в 18.00 – 20.00 часов.

Конечно, этот распорядок подойдет не каждому. Ведь кто-то посещает спортивную секцию, кто-то – музыкальную школу, кто-то учится во вторую смену и т. д. К тому же, ученики начальной школы должны ложиться пораньше, а старшеклассники могут уделить больше времени на приготовление уроков и уменьшить сон до 8 часов. Все варианты предусмотреть невозможно. Очевидно одно – нужно стараться приложить максимум усилий к тому, чтобы самые важные дела выполнялись в определенное время.

Приготовление уроков в одно и то же время помогает быстрее и лучше их выполнить. Еда в определенные часы способствует хорошему усвоению пищи, нормальной жизнедеятельности всего организма, сохранению здоровья на будущее. Привычка ложиться спать в одно и то же время способствует быстрому засыпанию, более глубокому сну, что ведет к хорошему отдыху и восстановлению сил.