Текст книги "Основы практической психологии"

Основы практической психологии
Алекс Прядко

© Алекс Прядко, 2023

ISBN 978-5-0059-8512-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Деятельность практического психолога в школе

Практический психолог – равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую кроме него никто не может профессионально обеспечить, а именно психологическое здоровье и развитие детей. Психолог опирается на знания о закономерностях психологического развития, психологических условиях становления личности, об истоках поведения и мотивации.

Практический психолог, работая в детском саду, школе, интернате, имеет дело с детьми разного возраста. И основная задача его – помощь детям на разных этапах их развития.

В своей деятельности психолог взаимодействует с детьми, воспитателями, учителями, администрацией, органами опеки, полицией, родителями. Но в центре работы психолога находятся интересы ребенка.

С чего начинается работа школьного психолога?

– добиться признания, что ты психолог,

– провести беседы с администрацией, учителями, детьми, родителями,

– поприсутствовать на уроках, педсоветах и родительских собраниях,

– изучить документацию учреждения,

– сообщить учителям и родителям, где, когда и по каким вопросам обращаться.

Важно в работе практического психолога – обеспечить психологические условия, благоприятные для психологического развития каждого ребенка. В связи с чем, необходимо изучать и развивать способности, склонности и интересы детей, учитывая их возрастные особенности.

Основные виды деятельности практического психолога:

– психологическое просвещение, приобщение взрослых (учителей, воспитателей) и детей к психологическим знаниям (знакомство взрослых с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка, популяризация и объяснение результатов новейших психологических исследований, формирование потребностей в психологических знаниях и желания использовать их в работе с ребенком или личностного роста, знакомство учащихся с основами самопознания и самовоспитания, достижение понимания необходимости работы психолога в детском учреждении),

– психологическая профилактика и предупреждение отклонений (первичная профилактика с детьми, имеющими незначительные поведенческие, эмоциональные и другие расстройства, вторичная профилактика, направленная на работу с детьми группы риска, у которых трудности уже начались, третичная профилактика, когда внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными и поведенческими проблемами),

– психологическое консультирование (консультация учителей, воспитателей, родителей может быть индивидуальной и групповой; учителя обращаются к психологу по поводу трудностей усвоения учениками программы обучения, отсутствия желания и умения детей учиться, возникновения конфликтных отношений между детьми; подростки могут обратиться с субъективными переживаниями по поводу неблагополучных отношений с другими людьми, взаимоотношений в семье, отношений между мальчиками и девочками; старшеклассников может интересовать проблема выбора профессии),

– психологическая диагностика (основные задачи – дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, которая была бы полезна как самим детям, так и тем, кто с ними работает; контроль динамики развития детей и коррекция развития, как слабых, так и сильных учащихся; сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем обучения и воспитания),

– психологическая коррекция.

Психолого-педагогический консилиум, задачи психолога:

– помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения,

– вскрыть проблемы самооценки, мотивации, эмоционального настроя, обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой в отношении его развития и наметить реальную программу работы с ним,

– обозначить положительные стороны ребенка и представить доказательства, основанные на данных психодиагностики,

– добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике,

– выработать понимания всеми учителями сути личностной проблемы ребенка.

Диагностическая работа психолога

Процедура диагностической работы:

– изучение диагностического запроса,

– формулировка психологической проблемы,

– выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений,

– выбор метода исследования,

– использование метода,

– формулировка психологического диагноза,

– разработка рекомендаций или программы коррекционной работы с учащимися,

– реализация выбранной программы, контроль ее выполнения.

Рисуночные методики (детям даем альбомные нелинованные листы, по результату смотрим, если отрицательный момент повторяется дважды, то это – проблема, если четырежды – диагноз):

– рисуночная методика «Человек» (выясняем какого пола, если не совпадает, то первый признак заниженной самооценки, если без пола, то человек пытается уйти от половых взаимоотношений, для детей – неправильное половое воспитание; определяем соответствие возрасту, если младше, то признак инфантилизма, если старше, то геронтолизм или плохое настроение; смотрим на расположение рисунка на листе, если в центре – адекватная самооценка, выше средней линии – завышенная, ниже – заниженная самооценка; если нарисован человек без одежды, то для взрослых – нежелание стареть или наличие сексуальных проблем, для детей и подростков – желание привлечь внимание; обращаем внимание на голову, как прорисованы глаза, уши, рот, это имеет прямое значение, если прорисованы глаза – важна зрительная информация, если уши – важна звуковая информация, если рот, то человек любит поговорить, губы – признак сексуальности, широко раскрытые глаза – признак инфантилизма, если большие, испуганные – тревога, страх; волосы – чем больше их, тем умнее человек; если нарисована шляпа, очки, борода, зонтик – признак скрытности; если не нарисованы детали лица – отсутствие понимания при общении; руки – символ общения, если недорисованы – проблемы в общении; нет пальцев – проблемы в интимном общении; ноги – взаимоотношение полов; прорисовка правой и левой стороны означает ведущее полушарие, левое отвечает за логику, правое – художественное восприятие),

– методика «Человек под дождем» (данная методика показывает действие человека в трудных ситуациях; уходящий – избегание жизненных проблем; если рисунок смещается вверх, то в трудных ситуациях испытуемому свойственно уходить от действительности или оптимистично оценивать ситуацию, если вниз – признак депрессивного состояния, наличие чувства незащищенности; если человек изображен в профиль или спиной, это говорит о самозащите; если фигура обращена влево – это указывает на импульсивность в поведении и ориентация на прошлое, возможно зависимость от матери; если фигура обращена вправо – это указывает на реализм, настоящее и зависимость в некоторых случаях от отца; увеличение размера рисунка означает способность мобилизоваться в трудной ситуации, уменьшение фигуры – потребность в защите; возраст нарисованного человека означает самочувствие, старше – плохое, младше – хорошее; изменение пола – включение поведенческих программ; дождь – помеха, редкие капли – легкие помехи, большие – тяжелые; обилие одежды – дополнительная защита, отсутствие – импульсивность реагирования; тучи – предвестники ситуации; лужи и грязь – последствия; зонтик – основная защита, отсутствие зонта – отрицание помощи родителей),

– методика «Семья» (идеальный рисунок должен выглядеть так: мама, папа, по бокам дети, мальчик рядом с мамой, девочка рядом с папой; если ребенок в центре – признак того, что он цемент для склеивания семьи, избалованность; если семья занимается общим делом – это положительный момент; семья-портрет говорит о наличии больших проблем или показывает большую значимость; если семья изображена за столом, это указывает на культ еды),

– методика «Дом» (дом – семья, количество окон указывает на количество значимых людей для испытуемого; если дом обитаем, то в семье уют; дверь указывает на вектор движения души, если открыта – экстраверт; если нарисована тропинка, то человек хочет уйти из дома; если дверь закрыта, или вообще не нарисована, это говорит о скрытности и замкнутости; если дверь открыта внутрь, то испытуемый интроверт; наличие забора – признак скрытности; солнце – хорошее настроение или желание высветить какую-то ситуацию, тучи – плохое настроение),

– методика «Дерево» (данная методика показывает состояние человека на данный момент; корни указывают на связь с родственниками; линия земли – преграда; количество ветвей – количество проблем; плоды – количество осознанных проблем, упавшие плоды – количество решенных проблем; если вместо дерева изображен пень – это указывает на наличие депрессии; сломанное дерево или отломленный сук – наличие сексуальных проблем;; два вопроса к методике – показатель самочувствия и настроения: какая погода? сколько лет дереву?; пять вопросов для мужчин, дерево – идеал любимого человека, для женщин – идеал дружбы, если представить, что дерево – человек: какого пола? сколько лет? чем занимается? что любит? что не любит?),

– методика «Несуществующее животное» (данная методика используется для оценки агрессивности, оценивается общее впечатление, настрой, признаки агрессии: клыки, рога, когти; защитные: панцири, чешуйки, иголки как у ежа, если вниз, то нижестоящих и наоборот; если в животном есть что-то человеческое, то это указывает на признак инфантилизма; если ног больше, чем четыре, то есть желание убежать от проблем; крылья – желание улететь; хвостик в правой стороне – человек доволен своим поведением, влево – не доволен, возможен комплекс неполноценности, вверх – оптимист, вниз – пессимист; вопросы к животному: как оно называется? название указывает на стиль мышления аналитическое – название описывает животное, синтетическое – придуманное; вопросы: где живет? с кем дружит? говорит о взаимодействии, в пещере – замкнутость; питание животного – показатель агрессивности, например, мясо – признак агрессии; вопрос о размножении животного говорит о нормах полового воспитания, если размножается почкованием, то есть проблемы; девиз животного – девиз самого испытуемого),

– методика «Растение» (данная методика является показателем самооценки, чем культурнее растение, тем выше самооценка, например, роза – высокая самооценка).

Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста (условия: нельзя требовать высокой производительности познавательных процессов, тратить на диагностику несколько минут, проводить диагностику в игровой форме, не использовать методики на личностное самоопределение):

– изучение восприятия (определить по рисункам, какой детали не хватает; узнать, кто изображен на рисунке по нарисованным частям; определить, какие предметы спрятаны на рисунке; найти правильную заплатку на коврик),

– диагностика внимания (среди предметов найти одинаковые и вычеркнуть, проставить значки, найти выход из лабиринта),

– диагностика памяти (запомнить 12 рисунков и место их расположения, потом по памяти воспроизвести; запомнить 10 слов),

– диагностика мышления (посмотреть на рисунок и найти нелепицы, определить по картинкам времена года, разложить их по порядку, назвать восемь признаков времени года; найти лишнее на рисунках)

– диагностика речи.

Готовность ребенка к школе. Психологическая готовность ребенка к школе – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Выделяют пять аспектов готовности:

– интеллектуальная (дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к знаниям, развитие тонких движений руки),

– социально-психологическая готовность выражается в отношении ребенка к школе, его мотивация,

– волевая готовность,

– нравственная готовность,

– физическая готовность.

Методики определения школьной зрелости:

– тест Керна-Йирасика (состоит из рисуночного теста, имитации рукописного текста, срисовывания группы точек),

– методика А. Л. Венгера и С.А Бугрименко (состоит из индивидуального собеседования на общую эрудицию и отношения к школе),

– исследование чистоты звукопроизношения (сонорные, свистящие, шипящие, твердые, мягкие),

– графический диктант Д. Б. Эльконина (выявляет умение внимательно слушать, испытуемому выдается тетрадный лист в клеточку, на котором проставлены три точки в левой части листа друг за другом, на расстоянии 10—15 клеток, испытуемый берет ручку и ему начинают диктовать: одну клетку вверх, одну вправо, одну вниз и т.д.),

– методика «Домик» (ребенку предлагают картинку, которая состоит из элементов прописных букв и просят скопировать),

– детский тест Д. К. Равена.

Методы психодиагностики младших школьников:

– исследование памяти (логическая и механическая память, исследование опосредованного запоминания методом графического ассоциирования),

– исследование мышления (выявление способности выделять существенные признаки, способности объединять существенные признаки, анализ отношений понятий),

– исследование внимания (таблица Шульте, корректурная проба, методика Г. Мюнтерберга).

Диагностика психических особенностей подростков:

– исследование познавательных потребностей (ШТУР – школьный тест умственного развития),

– мышление (тест Д. К. Равена),

– особенности личности (исследование темперамента),

Диагностика особенностей юношеского возраста:

– ДОО – дифференциально-диагностический опросник,

– теппинг-тест (исследование силы воли),

– метод социометрических измерений (исследование межличностных взаимоотношений, выявление лидера),

– цифровой тест «Социотип»,

– тест «Воздушный шар» (выявляет умение аргументировать и слушать других), легенда: на воздушном шаре летят врач, учитель, инженер, художник, юрист. Кого нужно сбросить, чтобы не свалиться в море с акулами?

Диагностика психических особенностей взрослого человека:

– САН (самочувствие, активность, настроение),

– тест «Оптимист ли вы?»,

– тест «Родитель – взрослый – ребенок» (трансактный анализ определения ролевых позиций),

– методика «Отношение к детям»,

– тест «Педагогические ситуации».

Коррекционная работа психолога

Коррекция – игровые занятия, направленные на развитие какого-либо качества личности.

– дошкольники (коррекционные занятия на восприятие: собери пирамиду, одну собирает инструктор при испытуемом, вторую ребенок; узнай предмет, собираем в мешок разные предметы при испытуемом, ребенок потом узнает их на ощупь; нарисуй узор по образцу; составь картинку, одна – образец, вторая разрезается и предлагается испытуемому; вырежи фигуры по контуру; найди похожее; изучаем цвета; сравни предмет и т.п.; занятия на внимание: найди одинаковые предметы, найди отличия, что появилось на картине; занятия на развитие мышления: игра «Съедобное – несъедобное», «Кто умеет летать?», загадки, использование предмета не по прямому назначению, например из газеты делать шарики, классифицировать предметы по признаку, на слух нарисовать предметы, назвать пять рек и 10 городов),

– младшие школьники (занятия на восприятие: даем текст и просим посмотреть, сколько раз встречается буква А или Р; посчитать количество треугольников и прямоугольников; изобразить как можно больше предметов из треугольников; составить из 12 палочек 5 квадратов; записать как можно больше предметов, группируя их по разным признакам; взвешиваем предметы в руках, определяем, что тяжелее; измеряем на глазок отрезки, нарисованные на доске, потом проверяем линейкой; угадай картину, которая закрыта маленькими квадратами, постепенно открывая их; занятия на память: испытуемый выходит за дверь, в комнате меняется обстановка, потом возвращается и пытается угадать, что изменилось; кто больше запомнит предметов; запоминаем, рисуя; игры на музыкальную, зрительную, двигательную память «кто больше?»; занятия на внимание: называем числа от 1 до 30, где встречается цифра три – хлопок; поем вместе после одного хлопка, поем про себя после двух; два дела одновременно, например, смотрим на картину и считаем, сколько раз качнется маятник; «лови мяч», например, светлый ловим всегда, а черный, если его кидают молча; занятия на развитие мышления: рассказать о каком-нибудь животном).

Развитие творческого мышления и креативности

– анализ зрительного образа,

– назвать три предмета и по 2 их свойства,

– игра «Великан» (тебе нужно приготовить завтрак для великана, какие продуты ты возьмешь и чем будешь измерять),

– придумать сказку по цепочке,

– установить связь между предметами, составить как можно больше вопросов (газета и верблюд, банка и река, ножницы и дорога, огонь и раковина, шляпа и мост, слон и телевизор, утюг и трамвай),

– связь между событиями (озвучиваем два предложения, испытуемый продолжает, например, белка сидела на дереве и уронила шишку…),

– находим причину (во всем доме выключили электричество…),

– представь, что ты уменьшился в размере до муравья, что бы ты любил? Кого опасался? Через какое время захотел бы стать большим?

– игра фантазеры (что бы произошло, если бы из крана на кухне потек апельсиновый сок? Что бы произошло, если бы изобрели таблетки от сна?),

– вырази мысль другими словами,

– игра «Хорошо-плохо», «Да, нет»,

– придумай, что делать (например мышь – невидимка, что делать коту?).

Сказкотерапия

Сказкотерапия – лечение сказками, то есть открытие вместе с клиентом тех знаний, которые живут в его душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Процессы сказкотерапии:

– процесс расшифровки знаний о мире и систем взаимоотношения в нем,

– процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни,

– процесс активизации ресурсов личности,

– процесс экологического воспитания.

Схема анализа сказки:

– основная мысль (о чем сказка, чему она учит, в каких ситуациях жизни может пригодиться?),

– линия героев сказки (понять явную и скрытую мотивацию героев, выяснить, почему тот или иной герой совершает определенный поступок),

– способы преодоления трудностей (составить список ответов: как герой решает проблему? Какой способ поведения он выбирает? Герой все преодолевает сам или передает трудности другому? В каких ситуациях мы можем это использовать в жизни?),

– отношение героя к окружающему миру (разрушитель и созидатель? В каких ситуациях созидатель? и т.п.),

– актуализация чувства (какую эмоциональную реакцию вызывает у нам сказка? Какие эпизоды вызвали радостные чувства, а какие грустные?),

– образы и символы сказки,

– способы разрешения трудностей (с помощью физической или умственной силы? Было ли использование волшебства?).

Классификация сказок:

– художественные,

– народные,

– авторские,

– дидактические,

– психокоррекционные.

Алгоритм сочинения сказки:

– подбираем главного героя, близкого по полу, возрасту, характеру;

– описываем жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью;

– помещаем главного героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка;

– герой сказки начинает искать выход и создавшейся ситуации;

– герой сказки становится на путь изменений.

Арт-терапия

Задачи:

– эмоциональная, коммуникативная активация участников,

– достижение катарсиса,

– выявление и анализ имеющихся проблемных зон.

Этапы:

– рисование под музыку,

– рисование с закрытыми глазами,

– рисование левой рукой,

– рисование клякс.

Темы занятия 1:

– «Какой я есть?»,

– «Каким я хотел быть?».

Темы занятия 2 и более:

– «Моя самая большая проблема»,

– «Мое самое плохое впечатление»,

– «Я и болезнь»,

– «Жизнь без болезни»,

– «Я через 10 лет»,

– «Моя семья»,

– «Мои родители»,

– «Чего я боюсь?»,

– «Мой любимый герой»,

– «Любовь – ненависть»,

– «Сила – слабость»,

– «Три желания»,

– «Кем бы я хотел быть?».

Темы для групповых занятий:

– «Мое положение в группе»,

– «Моя проблема в отношениях в группе»,

– «Группа в виде животных и зверей»,

– «Группа в виде цирка»,

– «Волшебник изменил группу»,

– «Группа в пустыне»,

– «Группа поднимается в гору»,

– «Группа идет на маскарад»,

– «Я среди людей»,

– «Я и мир»,

– «Что мне нравится и не нравится в людях?».

Занятия арт-терапии можно проводить 3 раза в неделю на протяжении 1,5 месяца, длительность выполнения рисунков с интерпретацией результатов – 1—2 часа.

Обсуждение рисунков:

– рассматриваются и анализируются,

– какие чувства вызывает, содержание рисунка,

– что поразило в рисунке?

– чье мнение совпадает?

– о чем человек думал, рисуя?