Текст книги "Руководство по фототерапии"

Глава 6. Некоторые области применения фототерапии

Пожилые и психиатрические пациенты

Помимо семейной и супружеской психотерапии, а также психоанализа, ориентированного преимущественно на клиентов с пограничными психическими расстройствами, работа с фотографией может быть важной составной частью лечения и реабилитации лиц с разными психическими и соматическими заболеваниями, а также развивающих программ и тренингов.

В настоящее время фотография с успехом применяется в работе с людьми пожилого возраста. При этом очень ценным является то, что она стимулирует обмен опытом, оживляет воспоминания, способствует осознанию связи между разными событиями жизни и даже помогает подвести ее «итоги». Для обозначения использования фотографии в терапии пожилых людей иногда применяют понятие «психотерапия воспоминаниями».

Имеется также опыт работы с фотографией на базе психиатрических учреждений, в особенности дневных стационаров и домов престарелых (Berman, 1993). Наряду со снимками, которые эмоционально оживляют группу и стимулируют ее участников к самораскрытию, при этом иногда также используются личные предметы (сувениры, книги и т. д.). В данной практике учитывается, что фотография является более безопасным средством рассказать о себе, чем слова, и позволяет компенсировать ослабленные в результате заболевания или старения коммуникативные навыки. Она также способствует сохранению чувства Я пациентов, является зримым свидетельством пережитых ими событий, утверждая ценность прошлого, когда настоящее может казаться неясным или проблематичным.

Дети и подростки

При работе с детьми и подростками фотография помогает установить с ними контакт, активизировать их вербальную экспрессию и повысить самооценку (Ammerman, Fryrear, 1975). Описан опыт применения фотографии в работе с детьми, передаваемыми в приемные семьи (Berman, 1993). При этом ребенок создает фотоальбом, отражающий его прежние связи и опыт. Альбом выполняет функцию «транзитного объекта», смягчая остроту чувств утраты и тревоги. Аналогичной цели могут служить фотографии (в том числе, снимки комнаты, в которой проходила психотерапия), сделанные в ходе психотерапевтической работы с ребенком, когда в работе делается перерыв.

Нередко альбом с фотографиями, сделанными во время психотерапевтических занятий, подготавливается психотерапевтом совместно с ребенком на завершающем этапе работы, а затем вручается ребенку. Такая практика может рассматриваться в качестве своеобразного терминационного ритуала, помогающего ребенку подвести итоги психотерапии и обобщить полученный опыт.

Крайне эффективным при работе с детьми и подростками может оказаться их фотографирование психотерапевтом и другими детьми (если работа проводится в группе), а также создание ими фотографий разных ситуаций и предметов. Фотографирование ребенка может способствовать повышению его самооценки и удовлетворять его потребность во внимании и заботе.

Активная фототерапия, т. е. такая ее форма, когда фотографии создает сам клиент, отвечает некоторым особенностям подростков. Для них, в частности, характерна повышенная хрупкость личных границ, из-за чего вербальное самораскрытие в группе или индивидуальной психотерапии воспринимается ими как небезопасное. Активная фототерапия позволяет подросткам почувствовать свою самостоятельность и проявить инициативу. Создание фотоснимков может рассматриваться ими как своеобразный способ контроля над внешними объектами и ситуациями и давать ощущение собственной силы и значимости. Большое значение при этом имеет возможность выбора подростком объектов для съемки, «игры» с реальностью, а также относительно безопасного исследования мира взрослых отношений и собственной внешности. Благодаря активной фототерапии подросток может ощутить себя художником и в лучшую сторону изменить свое представление о себе и своих возможностях.

Работа с жертвами насилия

Особой областью применения фототерапии является работа с лицами, перенесшими утрату или насилие, и пациентами, страдающими посттравматическим стрессовым расстройством.

Это может касаться таких ситуаций, как смерть близкого человека, развод, пережитое физическое или сексуальное насилие и т. д. Фототерапия также применяется в работе с пациентами, страдающими онкологическими заболеваниями или СПИДом.

Используя фотографию в терапии больных СПИДом, Д. Фрейзер помогала им подвести «итоги жизни» и осознать свои ценности и верования. При работе с лицами, перенесшими утрату близкого человека, фотография умершего (погибшего) делает возможным «общение» с ним в ходе психотерапевтических сессий и способствует тем самым осознанию и сохранению значимой внутренней связи с ним либо завершение психотравмирующей ситуации.

Использование фотографий, так или иначе ассоциирующихся с травматичным для клиента опытом, может быть психологически рискованным в работе с пациентами, страдающими ПТСР. Травматичный опыт подвергается вытеснению, и его актуализация при просмотре таких фотографий может причинить клиенту новые страдания. В то же время на определенном этапе психотерапии работа с такими фотографиями может оказаться весьма плодотворной. Большое значение при этом имеет, в частности, то, что снимок как статичный визуальный образ более психологически безопасен для клиента с ПТСР, нежели динамические визуальные образы (спонтанные наплывы которых в виде образных воспоминаний о пережитом клиенты с ПТСР часто испытывают), а также то, что клиент при просмотре фотографий имеет возможность контролировать изображенную ситуацию. Определенные манипуляции с фотографиями, в том числе деструктивного характера, либо их дополнение новыми элементами за счет дорисовывания или создания фотоколлажа, способны смягчать остроту переживаний и обеспечивать дистанцирование от психотравмирующей ситуации.

Л. Холл и С. Ллойд (Hall, Lloyd, 1989) использовали фотографию в работе с жертвами сексуального насилия. Взрослым клиентам, пережившим насилие в детстве и продолжающим испытывать чувство вины по поводу случившегося с ними в прошлом, давалась возможность сравнить и проанализировать свои детские фотографии и фотографии родственника, совершившего над ними насилие. Клиенты могли благодаря работе с фотографией убедиться в том, что их обвинения самих себя в «соблазнении» насильника и недостаточном отпоре ему беспочвенны.

В некоторых случаях при работе с жертвами сексуального насилия используется техника диалога с фотографическими образами. Осознание собственной невиновности в случившемся иногда пробуждает в клиенте сильное чувство гнева, направленное на воображаемого насильника. Никогда ранее не переживавшие и не выражавшие это чувство люди могут дать ему выход в ходе психотерапии. Описаны случаи, когда клиент уничтожал фотографию насильника (Berman, 1993).

Подобные катарсические приемы, отчасти сходные с психодрамой, в определенных случаях обеспечивают освобождение клиента от негативного опыта прошлого. На определенном этапе психотерапии в целях выведения жертв сексуального насилия из состояния психического регресса и их переориентации на взрослые роли Л. Холл и С. Ллойд (Hall, Lloyd, 1989) предъявляют клиентам фотографии с их изображением в разных ситуациях взрослой жизни либо снимки их детей.

Л. Берман описывает опыт успешного применения техники фотоколлажа при работе с клиенткой, перенесшей в детстве сексуальное насилие (Berman, 1993). Создание серии из большого числа коллажей на основе собственных фотографий позволило ей глубоко проработать опыт прошлого и найти конструктивное выражение связанным с ним сложным чувствам.

II. ФОТОГРАФИЯ В АРТ-ТЕРАПИИ

Глава 7. Применение фотографии в психотерапии искусством и арт-терапии

Психотерапия искусством (expressive arts therapies) предоставляет достаточно хорошо разработанную теоретическую и методическую базу для лечебно-коррекционного и развивающего использования фотографии. В настоящее время психотерапия искусством представлена четырьмя основными направлениями – арт-терапией, драматерапией, музыкотерапией и танцедвигательной терапией; в некоторых странах они признаны не только самостоятельными психотерапевтическими методами, но и отдельными профессиями.

Арт-терапия предполагает использование преимущественно изобразительных (визуально-пластических) средств творческого самовыражения. Как написано в информационном бюллетене Американской арт-терапевтической ассоциации, «Арт-терапия – это профессия, связанная с использованием различных изобразительных материалов и созданием образов, процессом изобразительного творчества и реакциями пациента (клиента) на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личностные характеристики, интересы, проблемы и конфликты» (ААТА, 1998).

Термин «арт-терапия» начал использоваться в англоязычных странах примерно в 40-е годы XX в., им обозначались разные по форме и теоретическому обоснованию варианты лечебной и реабилитационной практики. Одни были инициированы художниками и осуществлялись преимущественно в студиях, организованных в крупных психиатрических и общесоматических больницах (например, художественная мастерская Адриана Хилла в Великобритании). Другие предполагали элементы психоаналитической трактовки изобразительной продукции пациентов и акцентировали внимание на их отношениях с аналитиком (работы Маргарет Наумбург в США).

Несмотря на тесную связь с лечебной практикой, в большинстве случаев арт-терапия имеет преимущественно психопрофилактическую, социализирующую и развивающую направленность. Отсюда – многочисленные попытки ее использования в образовательных учреждениях и в социальной работе. Арт-терапия часто является одним из элементов комплексного лечебно-коррекционного воздействия и предполагает тесный контакт между специалистами разного профиля (врачом, психологом, педагогом, социальным работником). В разных странах существуют различные нормы допуска к осуществлению арт-терапевтической практики. Там, где арт-терапия признана в качестве самостоятельной профессии, право оказывать арт-терапевтические услуги имеют лишь специалисты, получившие соответствующую подготовку. Подобная подготовка, как правило, рассчитана на несколько лет последипломного образования. В Российской Федерации арт-терапия самостоятельной профессией не является и рассматривается как метод психотерапии, а потому может применяться, главным образом, врачами-психотерапевтами. Однако в случае, если арт-терапия не связана с лечением и выступает в качестве диагностического, коррекционного, развивающего или психопрофилактического приема, она может применяться и другими специалистами (психологом, педагогом), прошедшими ту или иную программу дополнительного образования по арт-терапии.

В процессе арт-терапевтической работы клиенты могут использовать разнообразные изобразительные материалы и средства (графика, живопись, лепка, коллаж и др.), в том числе фотографию, видеозапись и компьютерную графику. Очевидно, что само понятие «изобразительные материалы и средства» может интерпретироваться по-разному. Его содержание в какой-то мере определяется изменением форм и методов художественной практики, которое на протяжении XX в. происходило очень динамично. В дополнение к традиционным изобразительным материалам и техникам, используемым в живописи, графике и скульптуре, за прошедшие несколько десятилетий художниками были освоены такие жанры и направления изобразительного искусства, как ассамбляж, работа с объектами, инсталляция и перформанс. Границы понятия «изобразительное искусство», таким образом, настолько раздвинулись, что в настоящее время весьма трудно определить его ключевое содержание. В то же время очевидно, что основой изобразительного искусства по-прежнему выступает создание визуально-пластических образов.

На протяжении XX в. фотография заняла прочное место в ряду различных форм и средств изобразительного искусства. Вполне естественно поэтому было бы включить ее в арсенал арт-терапевтических практик. Однако ввиду относительной скудости арт-терапевтических публикаций, отражающих применение фотографии, можно предположить, что современные арт-терапевты достаточно редко предлагают своим клиентам воспользоваться этим средством.

Глава 8. Исследование роли фотографии в деятельности арт-терапевтов России и Великобритании

С целью уточнения того, насколько активно фотография применяется арт-терапевтами, в течение последних двух лет нами проводилось специальное исследование. Оно охватывало выборки специалистов двух стран: профессиональных арт-терапевтов Великобритании, а также российских специалистов (психологов и врачей-психотерапевтов), прошедших специальный курс последипломной подготовки по арт-терапии в разном объеме (от 72 до 650 часов) и использующих методы арт-терапии в своей практической работе. Была разработана специальная анкета, позволяющая оценить опыт приобщения этих специалистов к фотографии, ее роль в качестве средства их творческого самовыражения и инструмента арт-терапевтической работы с клиентами. Анкета включала следующие вопросы:

1. В каком возрасте Вы впервые приобщились к фотографии и в чем проявлялось Ваше творческое увлечение ею (если оно имело место)?

2. Использовали ли Вы фотографию во время получения художественного образования, и в чем это проявлялось? Укажите название образовательного учреждения и годы обучения в нем.

3. Как Вы используете фотографию, занимаясь художественной практикой?

4. В каком году Вы получили квалификацию арт-терапевта (прошли курс последипломной подготовки по арт-терапии)?

5. Как Вы используете фотографию в своей арт-терапевтической работе с клиентами (пациентами)? Какие формы использования фотографии Вы при этом считаете клиническими или терапевтическими?

6. Предполагаете ли Вы использовать фотографию в будущем в качестве инструмента арт-терапевтической практики?

Британское исследование

В марте 2006 г. анкета была опубликована в ежемесячном информационном бюллетене БААТ (Британской ассоциации арт-терапевтов), который получают 1550 человек. Кроме того, анкета была роздана 60 членам БААТ на ее ежегодной конференции. Заполненные анкеты были получены от 33 человек. Несмотря на относительно небольшое число активных участников исследования, их ответы представляются достаточно показательными для профессионального сообщества арт-терапевтов этой страны. Немаловажно, что подавляющее большинство британских арт-терапевтов в качестве первого образования имеют художественное, и во многих случаях, уже получив квалификацию арт-терапевта, продолжают заниматься самостоятельной творческой практикой. В нашем исследовании все 100 % респондентов получили художественное образование на базе разных колледжей и университетов Соединенного Королевства. Среди опрошенных было 4 мужчин и 29 женщин; их стаж арт-терапевтической работы варьировался от двух до 17 лет.

Первый опыт приобщения к фотографии

Большинство опрошенных отметили, что их первое сознательное знакомство с фотографией и попытки делать первые снимки самостоятельно (в основном, членов семьи, друзей, домашних животных) имели место в возрасте 5–7 лет (75 % опрошенных). Лишь в отдельных случаях приобщение к фотографии произошло раньше либо позже (например, в подростковом возрасте).

Некоторые опрошенные отмечали, что в их вовлечении в занятия фотоделом важную роль сыграли родители. Как отмечает одна из респонденток:

Отец очень увлекался фотографией, поэтому она была важной частью моей жизни уже с раннего возраста. Наша кухня часто превращалась в фотолабораторию, что сильно расстраивало мою маму. Отец нередко разрешал мне раскрашивать черно-белые фотографии. С этого, по-видимому, начались мои занятия изобразительным искусством. В нашем семейном альбоме до сих пор много таких раскрашенных мною фотографий– у людей на фото розовые щеки, алые губы и синие глаза и веки – причем как у женщин, так и мужчин.

Для некоторых из опрошенных источником ярких впечатлений в детстве служили не столько фотосъемка или фотопечать, сколько восприятие снимков. Так, одна из них отмечает:

Я впервые осознала, что такое фотография, в возрасте трех лет. Думая об этом, я считаю, что на меня в ту пору повлияло то, что называется «традиционной викторианской фотографией». Такие фотографии висели на стенах в доме моей бабушки. Меня поражали эти снимки и изображенные на них люди. Они, казалось, продолжают наблюдать за тем, что происходит в доме. В моем детстве фотоаппарат использовался в основном в особых случаях – во время венчания, на Рождество, во время семейных встреч, летнего отдыха. При этом снимки отражали лишь «хорошие вещи».

Более активно фотографировать некоторые из опрошенных стали в подростковом или юношеском возрасте. У многих это совпало с приобретением первой персональной камеры (8 из 33 человек). При этом в некоторых случаях можно обратить внимание на связь занятий фотографией с формированием личности подростка. Как отмечает одна из респонденток:

Я приобщилась к фотографии примерно в 10 лет, когда стала сама фотографировать друзей и членов семьи. В подростковом возрасте я стала фотографировать чаще, создавая своего рода визуальный дневник.

Использование фотографии в процессе получения художественного образования

Более-менее регулярно использовать фотографию в качестве ведущего или вспомогательного средства творческой работы многие будущие арт-терапевты стали во время получения художественного образования. Так, арт-терапевт с 17-летним стажем, закончившая Винчестерскую школу изобразительных искусств и дизайна, пишет, что в период своего обучения там она «занималась художественной фотосъемкой, нередко использовала фотографию для планирования художественных работ и проведения экспериментов с живописью, иногда также процарапывала поверхность фотографий – как новых, так и старых».

Другая арт-терапевт, также получившая художественное образование еще в 1970-е годы, пишет, что в период учебы «фотографировала перформансы, воспринимая их как движущиеся образы, которые можно зафиксировать в определенном пространстве». Ее коллега отмечает, что в ходе своего обучения в Лондонском колледже изобразительного искусства она начала использовать фотографию более творчески, создавая фотомонтажи. Работая над дипломным проектом, она проиллюстрировала сказку, используя фотографии детенышей разных животных и снимки, которые она специально сделала в Индии.

Один из опрошенных, получивший во время прохождения программы художественного образования при Университете Дэрби степень бакалавра искусств в области фотодела, о своем опыте применения фотографии во время учебы пишет следующее:

Мои попытки самоисследования вызвали недоверие и даже тревогу у некоторых преподавателей. Благодаря симпатии и посредничеству со стороны одного из педагогов я смог познакомиться с Йо Спенс (известной фотохудожницей, которая занималась психологическим консультированием посредством фотографии). Она посоветовала мне «не идти на поводу у ублюдков и не позволять им растереть себя в порошок». Я, однако, оказался тогда единственным студентом, дипломная работа которого не была аттестована. До этого мой педагог предостерегал меня от ее написания в том ключе, который я для себя избрал. В качестве материала для нее я использовал личный опыт участия в студенческом политическом движении… Позже, в 1987 г. я представил к защите другую дипломную работу, наполненную глубокой иронией во всех отношениях… Помимо моего дипломного исследования, я активно занимался фотоделом, и все мои фотографические образы были так или иначе контекстуализированы. Так, еще в студенческие годы я сделал первый такой снимок, который до сих пор является для меня одним из самых любимых. Это был черно-белый пейзажный снимок размером 20 на 16 дюймов, заключенный в деревянную раму. При этом ее внутренний размер был 10 на 16 дюймов, так что зритель не мог видеть всего изображения. Он должен был двигать раму, чтобы увидеть его целиком, и для того, чтобы сформировать целостное представление, удерживать в памяти увиденные фрагменты… Одна часть снимка была раскрашена вручную, и это была как раз та часть, которую нельзя было закрыть, даже меняя расположение рамы. Другой версией этой моей студенческой работы, которую я бы назвал «Обратная камера», является моя недавняя композиция: я поместил подсвеченный фотоснимок вместе с найденными предметами внутрь деревянной коробки, так что видеть их можно было лишь через подобие объектива в виде круглого отверстия. То, что вы переживаете в процессе восприятия содержимого коробки таким образом, напоминает о «маниакально-океаническом опыте», связанном с проявкой и печатью фотографий в темной комнате.

Использование фотографии в творчестве арт-терапевтов

Ответы на третий вопрос анкеты, исследующий роль фотографии в текущей художественной практике респондентов, указывают на ее активное использование в качестве средства творческого самовыражения. При этом варианты творческого применения фотографии чрезвычайно разнообразны: как средства документирования, создания инсталляций, коллажей и плакатов, во время исполнения перформансов, для того, чтобы сохранить в памяти интересные объекты, формы и цветовые сочетания, в качестве стимула для творчества и источника новых художественных идей и даже во время занятий керамикой, когда фотографический образ подсказывает художнику оригинальное пластическое решение. Так, одна из опрошенных ответила, что использует фотографию регулярно: «Фотографирую неожиданно людей, ситуации общения, текстуры, цвета и формы. Иногда фотографии являются самостоятельными произведениями искусства, иногда они – часть творческого процесса. Я могу использовать фотографию для фотомонтажа, нередко разрисовываю фотографии, применяю снимки в инсталляциях».

Другая арт-терапевт пишет, что, продолжая заниматься художественной практикой, она использует фотографию с целью документирования, а также для создания инсталляций, плакатов, видеофильмов, при работе с найденными на улице объектами (для создания статических и динамических композиций), сканирует фотографические образы, применяет фотографию как средство отображения биографических событий, для запечатления природных и созданных человеком объектов, включает фотоснимки в живописные работы. Она делает снимки скульптур и собственных выступлений, а также использует фотографии при создании коллажей.

Некоторые опрошенные отметили, что в связи с развитием мобильной связи и распространением мобильных камер они стали все чаще прибегать к их помощи при реализации творческих проектов. Так, одна арт-терапевт пишет:

Как художницая использую фотографию по-разному: я, например, включаю фотографические образы в свои живописные работы, а сейчас также экспериментирую с компьютером. В последнее время на мое воображение оказывает сильное влияние камера мобильного телефона. Хотя возможности этой камеры ограничены, ее достоинство заключается в оперативности съемки. Мобильные камеры повлияли на мое художественное мышление, и это оказалось для меня неожиданным. Я, кажется, начинаю все больше ценить ту уникальную визуальную перспективу и возможность рефлексии, которые создает мобильная камера.

Таблица 1

Использование фотографии британскими арт-терапевтами (n=33) в рамках самостоятельной творческой деятельности

Использование фотографии в арт-терапевтической практике

При ответе на пятый вопрос анкеты 30 из 33 респондентов заявили, что в той или иной форме используют фотографию в своей арт-терапевтической работе с клиентами (пациентами). Однако в большинстве случаев (31 из 33) это оказалось связано с применением фотографии в качестве средства документирования арт-терапевтического процесса (съемкой художественных работ и процесса их создания клиентами).

Некоторые опрошенные отмечали, что они фотографируют работы своих клиентов на протяжении всего процесса арт-терапии и помещают их в индивидуальные портфолио, для того чтобы сделать динамику арт-терапетической работы более наглядной и обеспечить ее рефлексию. Вместе с изобразительной продукцией клиентов фотографии их работ (в особенности если в процессе создания рисунка или скульптуры образ претерпевал изменения) обеспечивали осознание положительных изменений. Так, одна из респонденток пишет, что использует цифровую камеру для съемки работ своих клиентов, сохраняя работы в индивидуальных файлах на компьютере. Она часто распечатывает снимки и дает их клиентам:

Я также нередко фотографирую процесс создания работ (детьми, подростками и взрослыми), а затем показываю снимки клиентам и обсуждаю их вместе с ними. Запечатленный на фотографиях процесс создания работ выступает метафорой изменений и роста. Именно в этом я вижу клиническое использование фотографии.

Интересно, что с целью документирования процесса арт-терапии и создаваемых клиентами работ двое опрошенных использовали мобильные телефоны. Один из них при ответе на пятый вопрос анкеты написал следующее:

Как арт-терапевт я длительное время работаю с детьми, которые отделены от своих родителей и помещены в специальные учреждения (приюты, детские дома)… Исходя из своего опыта работы с ними, могу признать, что все, с кем мне приходилось проводить арт-терапию, глубоко переживают отсутствие семейных фотографий и снимков, на которых они могли бы увидеть себя маленькими. Они нередко с трудом воспринимают те фотографии, которые делались в приюте и запечатлели различные проводимые в учреждении мероприятия. Я нередко использую фотографию в ходе арт-терапевтических занятий, чтобы запечатлеть грим, скульптуры и рисунки детей, а также моменты переодеваний. Эти фотографиия затем распечатываю и включаю в портфолио вместе с работами детей. Фотографирование чаще всего происходит спонтанно и совершенно естественно благодаря наличию мобильного телефона.

Также значительное количество опрошенных (30 %) отметили, что часто используют фотографии в своей работе с клиентами в качестве материала для создания коллажей. Два человека из 33 ответивших на вопросы анкеты писали, что иногда предлагают своим клиентам принести на занятия фотографии из дома – либо для обсуждения важных для них тем, либо для того, чтобы помочь им найти для себя значимые образы для творчества. Еще три человека отметили, что используют личные фотографии клиентов как материал для обсуждения или стимул для творчества, но лишь в тех случаях, когда клиенты приносят их по своей инициативе.

Шесть человек из 33 указали, что используют личные фотографии клиентов с целью оживления их воспоминаний и рефлексии прошлого опыта. Одна арт-терапевт написала, что иногда предлагает клиентам нарисовать «Воображаемый семейный фотопортрет». Еще один респондент отметил, что применяет фотографию с целью подведения итогов арт-терапии, в качестве своеобразного терминационного ритуала:

Работая с детьми и взрослыми в Национальной системе здравоохранения Великобритании, я использую фотографию довольно часто, причем, как правило, в момент завершения работы. Я прошу клиентов фотографировать друг друга, а также свои художественные работы и место, в котором проходили занятия. Из фотографий мы затем создаем книги. Иногда такие книги включают тексты. Все это является документальной хроникой терапевтического процесса. Это особенно ценно при работе с детьми, хотя также полезно и в случае взрослых. Кроме того, я нередко фотографирую детей в процессе занятий, что позволяет лучше отследить изменения. Это оказывается особенно полезным при работе с детьми с низкой самооценкой. В настоящее время я также работаю в арт-терапевтической студии «Upstairs», где фотография используется для документирования выставок. Иногда фотоснимки являются важным материалом художественной практики – когда, например, снимок выступает стимулом для создания художественно образа или помогает вспомнить важный прошлый опыт. Я считаю, что большинство вышеперечисленных вариантов использования фотографии могло бы иллюстрировать ее клиническое, терапевтическое применение, в особенности, если речь идет о детях или взрослых с познавательными нарушениями. Кроме того, фотографии могут служить переходным объектом, позволяя наполнить пространство между клиентом и арт-терапевтом.

Интересно, что лишь один человек использовал клиентскую фотосъемку как часть арт-терапевтического процесса. В качестве примера он описал свой опыт работы с депрессивными пациентами, которых он просит смотреть наверх (большинство из них наверх, как правило, не смотрят) и фотографировать облака:

Этот прием работает достаточно хорошо. Пациенты создают фотографии облаков, которые им очень нравятся: они напоминают им о том, что мир прекрасен, если только держать глаза открытыми, и что способность видеть и откликаться на окружающее делает человека «живым» и активным! Один пациент показал мне помещенную в красивую рамку подборку фотографий облаков, и он был искренне рад. Думаю, это можно считать примером терапевтического, клинического применения фотографии. Еще одним ценным ресурсом в процессе арт-психотерапии я считаю семейные фото. Они позволяют развивать «автобиографическую компетентность» пациентов…

Таблица 2

Использование фотографии в арт-терапевтической практике британскими арт-терапевтами (n=13)

Помимо использования фотографии с целью документирования процесса и результатов изобразительной работы, один респондент также применяет ее в качестве материала для научных исследований и преподавательской деятельности в области арт-терапевтического образования. Еще один человек признал, что, проводя супервизию с арт-терапевтами, как правило, предлагает им приносить с собой фотографии, отражающие различные моменты арт-терапевтической работы или продукцию клиентов.

Планы на будущее

Отвечая на вопрос о предполагаемом использовании фотографии в качестве инструмента арт-терапевтической практики в будущем, большинство (31 из 33) опрошенных сообщили, что им было бы интересно работать с ней в дальнейшем и искать новые варианты ее практического применения. В то же время, некоторые признались, что не вполне ясно представляют себе, какие еще варианты ее применения возможны помимо уже известных им.

Одна из опрошенных признала, что ранее фотографию ни в какой форме в своей практике не применяла. Однако она указала в анкете, что планирует выполнять научное исследование по арт-психотерапии и, возможно, в ходе исследования, наряду с другими формами работы, использует фотографию. Одна арт-терапевт также призналась, что уже в течение нескольких лет пытается организовать цифровую фотостудию для арт-терапевтических занятий с клиентами и видит перспективность использования фотографии в своей будущей практике. Еще одна опрошенная написала, что «создание фотографий является творческим актом и открывает новые возможности работы с образами в арт-терапии. Я хотела бы оснастить свой арт-терапевтический кабинет компьютером с соответствующим программным обеспечением и принтером».