Текст книги "Информационная война и школа: опыт сопротивления. Записки учителя"

УРОК 4
Место человека в природе
Историческое моделирование. «Привет» от предков.

«…человек совершенствуется в меру того, насколько он приближается к природе».

(Ф. Ницше)

– Как здоровье, ребята?

Когда вы видели 25 здоровых детей вместе? Вот – класс: один подволакивает ногу, двое с ожирением, трое в очках, четверо думают, что они здоровы, пятеро шмыгают носами, шестеро с плоскостопием и семеро с выраженным сколиозом. Где ещё трое?.. Отсутствуют по неизвестной причине, наверное, по болезни. Лучше не спрашивать! Что педагоги и не делают. Пусть врачи бьют тревогу.

Где румяное и улыбчивое творение? Нет, Хомо сапиенс ныне не тот бодрячок! Он захворал и сник. Спросите при встрече сами – начнёт жаловаться.

А каково самоощущение? Как вы себя чувствуете? Довольны ли экологией места проживания? Вы видели счастливого врача или эколога? Эколог, унылый брат врача, знает: нарушены не только отдельные детали земного механизма, но и глобальная экосистема. Жуть! Даже не хочется показывать слайды. Но урок требует. Ученики – смотрят, читатель – представляет.

«Орбитальный путешественник, космонавт, прикусив губу, разглядывает удивительные объекты в Мировом океане: острова из сбившихся в кучи пластиковых бутылок и другого мусора».

«Над землёй стоит стон: дуэт минерального и органического царств. Стоны сопровождаются буйными ветрами, землетрясениями, цунами».

«Взглянув на мир впервые, мы вместо лица матери наблюдаем человека в белом. Это считается нормальным».

«А во что превратилась человеческая старость?! „Старость“ и „болезнь“ уже давно синонимы».

– Кому от этого хорошо? Добрым людям хорошо?

– Нет.

– Умным?

– Нет!

– Равнодушным?

– Не-ет.

– Злым?

– Да… Нет.

– Кто это сотворил?

– Люди!

– Какие? Добрые?

– Злые!

Зло вытесняет всё доброе. Оно вытесняет экологию, не правда ли? Оно забирает у нас жизнь. Питается нашими соками, так сказать. Много ль его вокруг?

Это уже метафизика. Класс ложится на философский курс. Классная мысль лавирует меж рифами добра и зла. Зла, действительно, перебор! В чём дело? Думайте, узнавайте, занимайте позицию! Следующий слайд:

«А в царстве людском множится зло. Пока люди продолжают упиваться „прогрессом“, тысячи пороков, от наркомании до цифрового слабоумия*, (Сноска: Родина болезни – Южная Корея) переживают времена расцвета. Если это цветочки, каковы будут ягодки?».

Перспектива! Кто овладел Миром? Кто здесь правит? Имя царю!.. Так… так… Нет, всё не то! Не надо киношных идолов! Кто сказал Стресс? Царствует Стресс! Неплохо! Но всё же он, скорей, заместитель царя. Урбан? (Кажется, был такой Римский Папа – Урбан). Тонко! Молодец! Но на владыку не тянет, хотя больше половины человечества находится под его властью. Урбанизированное общество не румяно, не улыбчиво, не здорово. А всё потому, что оторвано от…

– Природы! – заговорили стихами дети.

Справедливости ради скажем, что деревня тоже не пышет здоровьем, но она ещё располагает здоровыми факторами в отличие от города. Вы с ними знакомы; наверняка, когда-то пережили лето в деревне и их прочувствовали.

Так и не подобрав, по неопытности, путное имя князя мира сего, возвращаемся к последнему слайду. Каково продолжение? Предстоит ли смена курса? Кто включил механизм дисгармонии на Земле? Динозавры? библейский змей-искуситель? двухвостая комета? мумия Тутанхамона?.. Если дети отметут эти варианты, ещё не всё потеряно. Включим «взгляд сверху» (как на прошлом уроке), взглянем оттуда на человечество, занятое зарабатыванием денег. Обсудим взятый им курс и дадим ему принципиальную оценку.

Получилось следующее:

– наше «прогрессивное» человечество следует дорогой смерти;

– нельзя губить среду обитания и при этом оставаться здоровым;

– причина заболеваний человека – его отход от природы;

– и, вообще, пока не поздно, человек должен изменить своё отношение к природе и пресечь деятельность тех, кто убивает её ради сиюминутной выгоды или из других побуждений.

Коллективные усилия венчаются «историческим» решением: менять пресловутое отношение начнём с себя. Этапы и методы таковы:

– В з г л я д и з к о с м о с а.

Родная планета, словно матрёшка, состоящая из множества оболочек, от лито– до магнитосферы, в одно прекрасное время приобрела ещё одну «одёжку» – ноосферу. Жить стало интереснее. Но вскоре начались странности. Организмы, жившие до неё, растения и животные, не портили планету, лишь украшали её, прилежно участвуя в земной круговерти. А вот расплодившиеся носители разума расстроили Землю. Среди них даже появился самокритичный анекдот. Это произошло во время «великого противостояния Марса».

«Однажды встретилась Земля с Марсом.

– Как дела, соседка?

– Да вот, человечество завелось, – вздохнула Земля.

– Ничего, пройдёт!».

Сближения хватило только на три фразы. Две последние – апокалипсические. Два циклопических шара, повинуясь небесной механике, разлетелись, чуть не зацепившись спутниками: опытный Марс, когда-то невесть что переживший, и страдалица Земля – с надеждой. Кто не спал в ту ночь, стал свидетелем невиданного явления. Вынырнул из тени Земли, мелькнул красноватый, ошпаренный радиацией бок, пронеслись в сознании страшные реплики. И вдруг ударило по сознанию: «Бог войны»! «Страх»! «Ужас»! Боже мой! Почему их так назвали?* (Сноска: Перевод с греческого языка названий Марса и его спутников Фобоса и Деймоса).

Да, ноосфера стала заметным событием в истории Солнечной системы, раковой опухолью; не исключено, что очередной. Сверкните космическим взором! Вот! Земля, оборачиваясь на Марс, вздрагивает. По её измождённому телу пробегают судороги-землетрясения. На Солнце тоже беспокойство! Небесный доктор, наращивая активность, бомбардирует вспышками заболевшую человечеством планету-дочь. Подобным образом врач-онколог с помощью облучения воздействует на раковую опухоль больного.

– Т е р м и н о л о г и я.

Ай, да Конфуций! Он так говорил: «Важно называть вещи своими именами!» За какое дело ни возьмись, требуются точные термины. Однозначные, понятные всем. Как назвать нынешнее отношение человека к природе? Метко и смело?

– Кто за «антагонизм», поднимите руки!.. Принято.

– О б р а щ е н и е к п а м я т и н а р о д а.

Мы никогда не будем пренебрегать этим. Наше прошлое – это не только кровь и пот предков, но и опыт. Гигантская мозаика опыта! Мы когда-то обожествляли природу, не правда ли? Языческая Русь – экологическая Русь, не так ли? Какое отношение к природе тогда несли в голове предки? Антагонизм?

Хорошо, некоторые уже смотрят укоризненно! Самое время наладить связь с предками.

– Алло, прошлое? Да… нет… что? Уже отправили? Спасибо.

Проектор загудел как факс и выдал таблицу. То, что надо! Таблица описывает соотношение «человек-природа» в принципе и не претендует на археологическую строгость.

Для лучшего восприятия добавьте к таблице слайдов, коллеги! Древняя Русь на фоне природы дивно хороша! Смотрите, подопечные уже перестали шмыгать, приобрели вид путешественников и переглядываются, словно только что реально вынырнули из тоннеля, ведущего в прошлое.

– С о б с т в е н н о р е ш е н и е.

Повторим его: менять пресловутое отношение начнём с себя. Кто против? Против хорошо забытого старого?.. Стало быть, согласны? Вот и чудесно, друзья мои!

Исследуя и сравнивая приведённые в таблице характеристики, мы затрагиваем фундамент сознания: мировоззрение. Содержание левого столбца присутствует в генетической памяти учеников. Они сталкивались с подходом предков, слушая народные сказки, читая классику, изучая историю.

Нам, взрослому поколению, продукту своей эпохи, пропитанной духом материализма, прагматизма, атеизма, нелегко вернуться принципами в те незапамятные времена. Но мы можем сделать это ради детей. Святые принципы, кому-то кажущиеся предрассудками, обеспечивали сохранение равновесия в природе, полнокровную жизнь и здоровье всех её обитателей. Проникнувшись ими или, хотя бы, примерив на себя, можно поймать себя на том, что

– занесённая рука вдруг опускается, вместо того, чтобы сломать ветку дерева;

– кажется диким оставлять мусор на приютившей тебя лесной поляне;

– а чьё-либо безответственное обращение с природой видится нам осквернением.

Вот так! Положение ума обязывает!

Д/з:

1. «Когда человек долго смотрит на _____, он становится спокойным и забывает о мелочах. ______ отвечают на его вопросы и показывают ему, что Земля – только часть огромного мира». (Ф. Э. Бернетт, английская писательница).

В тексте цитаты дважды пропущено одно и то же слово. Какое?

Ответ. (Звёзды).

2. «Можно сходить в Третьяковскую галерею, но в 1000 раз полезней, чтобы ребёнок побывал на природе и запечатлел её». (Доктор В. Ф. Базарный).

Изобразите высказывание в виде схемы.

3. Раскройте смысл выражений: «Дети – овощи»; «Овощной образ жизни».

4. Изобразите на рисунке содержание приведённого на уроке анекдота.

5. «Прогресс». Мы привыкли, что это понятие несёт положительный смысл. Познакомьтесь со следующими высказываниями. Почему выдающиеся мыслители думают иначе?

«Прогресс. – Не надо впадать в ошибку! Время бежит вперёд, – а нам бы хотелось верить, что и всё, что в нём, бежит также вперёд, что развитие есть развитие поступательное… Такова видимость, соблазняющая даже самых рассудительных». (Ф. Ницше).

«… вместо законченного индивидуального типа, каким, как свидетельствуют исторические материалы, человек был несколько столетий тому назад, когда он находил норму в общении с природой… возникло существо, с корнем вырванное из почвы, непригодное к жизни и чуждое всем нормальным условиям существования». (Г. И. Гурджиев).

«Разумный человек приспосабливается к миру, а неразумный пытается приспособить мир для себя, поэтому прогресс зависит от людей неразумных». (Б. Шоу).

6. Проверьте свою эрудицию. Кому принадлежат эти слова?

«Тогда, в 1965 году, выйдя из корабля, я вдруг подумал: „Человек – песчинка, но разум этих „песчинок“ позволил мне оказаться среди звезд“. Это была действительно божественная картина. Звезды были везде: вверху, внизу. А подо мной плыла Земля. И все же мне тогда было трудно отделаться от мысли, что атмосфера над Землей такая же тонкая, как… калька на чертеже. Так что же мы творим, когда уничтожаем её, а вместе с ней и всю Землю!»

Ответ. (Космонавт Алексей Леонов).

7. По мнению современного учёного А. Ю. Мейгала, д.м.н., участника проекта «Марс-500», «Многие проблемы в мире оттого, что люди не только не знают названий созвездий, они вообще разучились смотреть на звезды, наблюдать за тем, как движется Луна над верхушками деревьев… Между тем даже столь, казалось бы, малое соприкосновение с Космосом меняет людей, заставляет задуматься о том, что существует за гранью земного круга».

Сколько Вы знаете созвездий? Посоревнуйтесь с друзьями в знании звездного неба.

УРОК 5
Строение человека
Носитель разума. Опыт как философская категория. «Прожектор» внимания.

«Когда мы ведём речь о человеке

в целом, то вовсе не имеем в виду

его анатомию, форму его черепа

и цвет его кожи, но подразумеваем

под этим его душевно-человеческий мир,

его сознание и его образ жизни».

(К. Г. Юнг)

Урок тяжёл для объяснения. Пусть питомцы сначала прочтут его. Пусть рассмотрят под микроскопом. Кропотливо, слово за словом и не единожды. Информация сулит новизну и располагает к высоким размышлениям, чего пока достаточно. Будем считать эффект достигнутым, если на челе ученика отобразятся думы:

– об уникальности человеческой природы;

– о принципиальнейшей разнице между человеком и животным;

– об обязательности личной эволюции и непримиримости к деградации.

Придётся пофилософствовать.

Изучая человека, мы, несомненно, увеличиваем его, то есть свою, защищённость. Особо в этом смысле продуктивны фундаментальные знания о себе, как носителе разума, которые дополнят картину, которую даёт предмет «Анатомия человека».

На первом уроке ученики показали свою нешуточную обеспокоенность состоянием духовной, социальной, информационной безопасности. Отчасти она проистекает оттого, что они не видят защиты от этих угроз. Начать вырабатывать противоядие можно, вооружив их знанием, которое сохранил Восток, и которое до сих пор считается эзотерическим на Западе.

Следуя дальше, мы неминуемо рискуем столкнуться с критикой коллег, защищающих принцип научности. Однако наука эпохи перемен часто доказывала свою ущербность, выражающуюся в идеологизированности, упрямом игнорировании фактов, косности, непоследовательности, нежелании признавать ошибки и обслуживании интересов политических властей. Она, уронившая честь, имеет претензию на то, чтобы диктовать нам принцип «научности». Будем к ней снисходительны.

Отождествляя себя только с физическим телом, человек зачастую считает вполне естественным доминирование животного в структуре своих интересов. Слабая позиция для духовного роста! Но очень подходящая для того, чтобы стать «пешкой», жертвой информационной войны.

Разумеется, наше сходство с животными очевидно. Мы справедливо называем их меньшими братьями. Средневековые врачи, опасаясь преследований инквизиции, изучали анатомию человека по внутреннему строению свиней. Сторонники вегетарианского питания проводят прямую аналогию между отдельными системами человека и соответствующими системами травоядных животных. Но благодаря чему мы имеем столь разительные отличия? Нам говорят: человек наделён разумом. Похоже так. А вот следующая формулировка может заставить призадуматься: человек наделён телом.

Да! Истинным и непреложным «Я» является прежде всего разум! Таков взгляд древнего ведического Востока. Однако не только на Востоке так устроены люди. Мы в суматохе религиозных междоусобиц, пламенных революций, смен государств и идеологий так отвлеклись от вечных истин, что забыли, кто мы, чьи мы дети, и как мы устроены. Сейчас вынуждены ходить по Белу свету, собирать потерянное по крохам.

За высокими разговорами о предназначении человека, эпитетом «царь природы», «странной» строчкой М. Державина: «Черта начальна божества» (на ур. 16 нас ждёт подробный разбор «Оды Богу») кроется весьма простая схема. Мгновение – и она появляется на доске. (Сюда перенести схему. Вписать в текст).

Перед нами три взаимосвязанных части: тело (3), сознание (2) и разум (1). Разум размещён сверху не случайно: в соответствии со своей ролью и перспективой. Две невидимые части, разум и сознание, можно условно назвать душой, той самой, которую у нас отняли материалисты. Как наши предки относились к ней, как ценили и почитали её, мы можем понять и сейчас, пользуясь древнейшим инструментом под названием Русский язык. Он тоже пострадал в пламени революций, но ему свойственна большая стойкость, чем его носителям. Недаром его называют «душой народа».

Русский язык традиционно подчёркивает приоритет души над телом: это видно по пословицам, поговоркам, народным песням и принятым в обществе обращениям. Да и частотный анализ упоминаний слова «душа» в устной речи и литературе свидетельствует о его высоких показателях. А если, характеризуя того или иного человека, мы называем его «душевным» или «бездушным», то считается, что мы прибегаем к очень сильным определениям. Душа – не пустое место, не правда ли? Хотя и невидимое.

На лицах задумчивость. Нужна пауза для осмысления.

Можем ли подвернуть разум исследованию? Почему нет? Познакомимся с его функциями:

– разум определяет индивидуальность;

– он – источник самосознания, стремления и способности к духовному развитию, эволюции;

– наше творческое начало, сила, способная преобразовывать Мир, в том числе, как это ни печально, разрушать его.

Не правда ли, отличие от животных принципиально и грандиозно?

Двадцать пять носителей своих разумов сидят, слившись со своими плотными физическими телами и погрузившись в грубый физический мир класса, и жаждут простоты. Возвращаемся к схеме и перечёркиваем окружность (1) крест-накрест. Что это? Ученики видят схему существа, состоящую из тела и сознания.

– Животное! – кричит кто-то. И все соглашаются.

Ученик за первой партой трёт лоб: каковы же роль и функции мозга, генератора высшей нервной деятельности? Как он соотносится с разумом?

Мозг – это часть физического тела (3), внимание: часть тела, а не разума. Он руководит процессами жизнедеятельности организма, в том числе и у животного. Не мозг определяет различие человека и животных. Многие наши меньшие братья, имея мозг больше и тяжелее человеческого, не стали от этого разумными. Роль мозга – биологический компьютер, и не более. Мыслительный же процесс, в ходе которого информация становится осознанной мыслью – работа Разума, посредством его производной – логики. Одним из показателей совершенства связи разума с мозгом является, например, владение йогами своим телом. То, что мы называем «чудесами» (остановка дыхания, сердца, переваривание гвоздей в желудке и т. п.), йоги достигают не столько физическими упражнениями, сколько тренировкой сознания, которое позволяет переключить автоматику процессов организма, (задаваемой мозгом), под управление Разума.

Разум – материя чрезвычайно тонкая, высшая по сравнению с грубой материей тела. И это не фигура речи, а характерное свойство. Тело, таким образом, фактически является антиподом разума. Как же они сочетаются?

Связь между ними обеспечивает сознание (2). Оно – «глаза и уши» разума. Понятно?.. В глазах просвечивает разум, но не у всех. Вновь к спасительной схеме. «А это что?» – перечёркиваем овал (2). На доске белеет комбинация: тело + разум. Догадливые выдают: человек без сознания! Человек, потерявший сознание, – яркий образ, достаточный для того, чтобы класс укрепился в мысли: разум без сознания, что птица без крыльев.

Воспринимая информацию через органы чувств физического тела, сознание адаптирует её для разума. Поскольку разум, являясь тонкой материей, не в состоянии сам воспринять сигналы окружающего мира. Принимая информацию, то есть знания, разум развивается. Это развитие и есть то, что мы называем опытом. Понимаете, товарищи философы, разум – трансформатор знаний в опыт. Здесь опыт – понятие не рядовое: опыт, как философская категория, – самое большое сокровище нашей жизни. Не давать пищу для разума (знания), не совершенствовать его с течением жизни – тратить время, данное для жизни, зря. Спускать жизненный потенциал на потворствование лишь животным потребностям недостойно Человека.

Доминирование тела над разумом – рабство, деградация.

Превосходство разума над телом – условие собственной эволюции.

Теперь к сознанию (2). Важнейшие функции сознания – внимание и восприятие. От направления и силы внимания зависит формирование индивидуальной картины Мира, степень её соответствия реальной действительности. Мы понимаем, что внимание может быть как рассеянным, так и сосредоточенным; что объекты внимания могут быть достойными, а могут – не очень. Что же направляет луч внимания? Естественно, характер. Один, ввиду слабости, отдаёт управление прожектором внимания животным инстинктам, другой, волевой, направление внимания удерживает под контролем разума.

В сознании человека происходит формирование ассоциаций, чувств, памяти, качеств характера, убеждений, логики, складывается шкала ценностей. Если ты человек развивающийся, то этот процесс заполняет всю твою жизнь. Его начальная, самая важная фаза идёт в первые дни, месяцы, годы жизни. Вот почему чрезвычайно значимо дать правильное воспитание малышу!

Подводим итог: как помощник нашего Разума, сознание заслуживает самого трепетного к себе отношения и нуждается в духовной заботе. Понимание того, что Я – прежде всего разум, в корне меняет дело. Оказывается, весьма постыдно выпячивать животные интересы, подвергаться оболваниванию, быть стадной овцой. И – серьёзная мотивация задуматься о себе:

как о Разуме – частице высокоорганизованной тончайшей материи, погруженной в животный мир;

как о потомке той светлой эпохи, когда ценили Душу.

Д/з:

1. «Ум без разума – беда». Прокомментируйте русскую пословицу.

2. Приведите примеры русских пословиц и поговорок, подчёркивающих важность души.

3. В тексте урока присутствует понятие «частотный анализ». Что оно означает?

4. Человек есть _________, соединенный с полезной ему и приличествующей плотью». (Свт. Василий Великий. Беседы). Вставьте пропущенное слово.

Ответ. (разум)

5. «Скажи мне, что ты знаешь, и я скажу, что с тобой будет». Объясните мысль философа С. П. Расторгуева в свете урока.

– «В Галактике чересчур много разумов и чересчур мало тел. Почему так – никто не знает доподлинно». (Роберт Шекли, писатель-фантаст. Обмен разумов).

Прочитайте рассказ. Помогает ли он в понимании урока?