Текст книги "Собеседники: учимся сами, учимся вместе, учим друг друга. Театральные ракурсы в работе учителя"

На втором этапе игры нужно вводить «стоп-замри». В этом случае все разбиваются на пары и договариваются, кто в паре воробей и кто ворона. Все пары размещаются на площадке в хаотичном порядке. По команде: вороны, тот, кто в паре «ворона», догоняет «воробья», пока не прозвучит команда: «Стоп-замри». Все замирают. Опоздавшие пары выводятся из игры (выводятся даже в том случае, если не замер только один из партнёров). Затем подаётся команда либо «Воробьи», либо «Вороны», и те, кого назвали, выходя из «стопа», догоняют, другие же убегают. Следует в условиях оговорить, что если убегающий будет осален своим партнёром раньше, чем прозвучит команда «Замри», то осаленный должен остановиться и стоять по стойке «смирно» всё время, пока не прозвучит команда: Во-ро-…

В этом варианте исходная мобилизация тренируется в разных позах. Помимо этого, тренируется: выдержка – нужно суметь быть неподвижным вплоть до движения глаз всё время «стопа» (а это время педагог может иногда удлинять); внимание – замереть нужно сразу после команды без опозданий; ответственность перед партнёром – если не выполнил условие один, то выбывает пара, хотя другой эти условия выполнил. Все эти качества важны в любой коллективной работе.

18. Живой алфавит – ведущий распределяет буквы алфавита между всеми учащимися и задаёт слово, например, ГРИБОК. После этого к доске по хлопку должны выйти те ребята, буква которых входит в слово, и выстроиться в последовательности букв в заданном слове. Впоследствии можно заменить выход к доске тем, что ученики будут по очереди отхлопывать в ладоши свою букву – первым хлопает в ладоши тот, у кого буква «Г», за ним «Р» и т. д. Можно задавать короткую фразу или словосочетание, когда промежутки между словами и конец (точку) нужно обозначать всему классу дружным хлопком. Это заметно усложняет упражнение и делает его более интересным для детей. Можно также задавать разные темпы хлопков. Самые трудные темпы – очень медленный и очень быстрый.

Игра сочетает в себе задачи чисто учебные (русский язык) и театрально-творческие, или точнее, тренирующие. Все участники занятий получают роль – букву, одну, две, три. Алфавит раздаётся полностью. Сначала буквы раздаёт учитель, на втором этапе это может делать назначенный ученик (как только алфавит выучивается). В первые месяцы учёбы в классе, где письмо и алфавит ещё совсем чужды детям, это упражнение делать не надо. Можно делать только его упрощённый вариант: раздаются только буквы – роли; составляющие простые, знакомые школьникам слова. После раздачи букв ученики хлопком в ладоши одновременно со вставанием обозначают свою букву в заданном слове, фразе, стихе. При выполнении упражнения вся группа должна держать во внимании всю фразу, чтобы хлопнуть вовремя. Не разрешается торопить, подталкивать друг друга. Если кто-то забыл, что ему время хлопнуть, все терпеливо ждут его. Педагог вызывает «букву», если пауза затянулась.

Запятая, точка, конец слова обозначаются каким-то образом: общим хлопком, общим вставанием, ударом ноги об пол. Чистое, быстрое, хорошее выполнение «печатной машинки» достигается через год, полгода работы.

19. День наступает, всё оживает, ночь наступает, всё замирает – игра идёт аналогично «Тише едешь, дальше будешь» и заключается в перевыдумывании позы. Замер в прыжке, танце, беге – выдумал новое дело.

Подвижная игра для всего класса. Переход от движений к «замри». Дополнение составляет своеобразие выполнения команды «день наступает – всё оживает». Каждый выбирает какой-то вид движений: хаотические прыжки и размахивания руками, танец, догонялки.

• В I классе можно использовать любые движения, которые предлагается продолжать после «стоп».

• Во II классе следует находить целенаправленность в движениях (сбор урожая, работа машин на заводе, муравьиное гнездо, тренировка в бассейне, железная дорога).

• В III классе давать условие «дня» для всей группы (железнодорожный вокзал, зоопарк, цирк, стадион).

Сигнал «ночь – всё замирает» даёт разные позы, которые следует перевыдумывать и превращать сначала без анализа, потом с анализом. Время на выдумывание оправданной позы учитель также может давать разное, то усложняя, то упрощая выполнение задания.

20. Ходить след в след – упражнение на подстраивание к партнёру, идущему впереди себя. Ставить ногу можно только в освободившийся «след» идущего впереди, так идёт вся цепочка. Для оправдания можно выдумать, что идём через болото, или по грязи, или через ручей по камням, тогда можно не просто идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Необходимо следить, чтобы идущий сзади не наступил на пятки впереди идущего, а дожидался, когда «след» освободится полностью. Когда упражнение выполняет только часть учеников, то другие могут следить за точностью выполнения.

Подвижное упражнение для всего класса. Каждый следующий ступает в след предыдущего. Внимание и ориентация на поведение (шаги) другого лежит в основе театрального тренинга в этом упражнении.

В I классе часто у многих возникают трудности в выполнении этого простого задания. Важно повторять и тренировать тех, кто плохо с ним справляется.

Во II классе это задание может выглядеть как коллективный этюд «переход через болото» разными группами, с развитием этюда до «спасения» провалившихся и оказания помощи групп друг другу, соблюдая при этом условие ставить ноги след в след.

В III классе выбираются ведущие, которые выдумывают, где они, зачем и почему они так идут, какие на пути препятствия и т. д. В зависимости от задания должна меняться логика поведения, но сохраняться та же степень внимательности.

21. Равномерно занять класс – по команде группа учеников должна распределиться и встать на равном расстоянии друг от друга, заняв всю свободную площадь комнаты, класса или рабочей площадки. Ни один из учеников не знает заранее, где ему надо стоять (или где поставить стул, если упражнение выполняется со стульями).

«Занять равномерно комнату» – как в «Упражнении со стульями», весь смысл задания в поисках каждым своего места, в зависимости от расположения всех остальных. Упражнение выполняется без слов, и на это нужно обращать особое внимание. Когда группа исполнителей заняла выбранные места, класс оценивает качество их работы, даёт советы, как можно было сделать лучше и правильнее.

При выполнении упражнения самое ценное – паузы: «стопы» поиска своего места, определение, правильно ли оно найдено. Поскольку общаться словами, жестами, взглядами запрещается, каждый принимает решение самостоятельно и в процессе прилаживания своего решения к решениям своих задач всеми остальными, группа целиком останавливается на единственном решении.

22. Летает – не летает – традиционная детская игра на внимание. Ведущий называет существительные, играющие выполняют соответственно заданные движения: на летающий предмет, например, хлопают в ладоши или машут руками, на не летающий предмет – ничего не делают или прижимают руки вдоль тела. Кто ошибается, тот вылетает из игры. Можно проводить игру на одушевлённые и неодушевлённые предметы, на чётные и нечётные числа и т. д.

Упражнение требует свободы для широкого движения рук. Учитель «машет крыльями» на каждое слово, дети же должны отвечать имитацией полёта только на соответствующие слова. Учителю следует приготовить разнообразный перечень того, что летает, чтобы дети делали разнообразные движения: муха, синица, ТУ-104, журавль, комар, ракета и т. п. На слова «не летающие» рук не поднимать, не повторять движения учителя.

Для I класса и для трудных по собранности учеников II, III классов можно предложить и другие варианты этого задания: «растёт и не растёт», «больше и меньше», «живое – не живое», «двигается – не двигается». Движения при этом следует выбирать другие. Например, «летает – машем руками», «не растёт – охватываем себя двумя руками», «живое – делаем руками дыхательные движения», «ходит – пантомимическая походка скольжением ног» и т. п. Очень важно, чтобы при произнесении слова учитель сам постоянно проделывал бы оговорённое движение, а ученики делали его только в нужный момент.

В III классе ведущим может быть вызвавшийся ученик. Для усложнения можно рискнуть и совместить сразу несколько заданий: летает – растёт – живое. Тогда ученик столкнётся с тем, что правильных ответов может быть несколько. Например, синица и летает, и растёт, и живая. Ученики будут делать разные движения, хотя поведение их будет верным. Особенно трудно будет тем ученикам, которые на слово «синица» не стали махать руками, как учитель, а решили показать движение дышит или растёт. На слово же «бревно» никто ничего не должен показывать.

23. «Тумба, тумба, где ключи?» Эта подвижная игра требует расположения детей на расстоянии 2–3 метров друг от друга. Если места достаточно, класс следует разбить на две группы и проводить игру одновременно в обеих группах.

Место каждого игрока очерчено кругом, или он стоит (сидит) у стула (дерева, пня, камня, скамейки). Водящий перебегает от одного игрока к другому с вопросом: «Тумба, тумба, где ключи?» – «Пойди у Вовы поищи». Когда водящий задаёт свой вопрос одной «тумбе», остальные стремятся поменяться местами, а водящий – занять свободную тумбу.

Смысл упражнения в работе водящего с двумя объектами внимания:

I) относительно того, кому задаёт вопрос: он ждёт, получает ответ – новый адрес;

2) относительно других – важно не упустить свободное место, занять его первым, обогнав игрока туда же бегущего.

Эта игра похожа по своему смыслу и содержанию на «море волнуется», всегда проходит весело и азартно. Азарт коллективной игры очень ценен для педагога, поэтому, руководя игрой, педагогу следует укреплять его, для того чтобы потом использовать в других делах. В перерыве можно опросить участников, кто сколько раз успел поменяться местами. Игру можно организовать для разного числа играющих: игра проходит по-разному, если играть всемером, впятером, в 15–20 человек. Чем больше участников, тем труднее, так как вдали от «водящего» бегать не составляет труда – легко, но не интересно.

24. Аббревиатуры – ученикам предлагается дать свою расшифровку сокращённым названиям, которые можно увидеть на вывесках, обложках – РЭМ, ШДР…

«Аббревиатуры» – упражнение на воображение, знание окружающей реальности и интеллектуальное развитие. Увидеть за буквами слова, да ещё организованные между собой в название какого-то учреждения, вида деятельности и т. п. – задача для детей не столько трудная, сколько неожиданная. Дети легко начинают шутить и смеяться, придумывать смешные названия. При повторении этого упражнения, после того, как все ученики могут дать свою интерпретацию любой аббревиатуре, следует вводить ограничения: это названия из страны смеха, слёз, зверей, звёзд, деревьев и т. п.

25. По правде и понарошку – сначала выполняется реальное «дело» – искать спрятанную в классе иголку, затем это делается «понарошку», то есть выполняющий, зная, что иголки нет, ищет её так же, как искал «по правде». «Дела» могут быть самыми разными: целиться и кидать в цель мячик, мыть стены, поливать цветы, подметать пол, целиться, тренироваться; по правде, потом понарошку.

Упражнение, развивающее наблюдательность и способность находить объяснение-оправдание всем особенностям поведения человека в данных обстоятельствах и занятого данным делом. Сравнение и сопоставление того, как мы «играем» ситуацию, и то, как она реализуется, развёртывается на самом деле – необходимая ступень в развитии исполнительской театральной культуры.

Если предложить ученику сыграть «мы спрятали в классе указку, найди её», он будет делать одни действия, а если действительно указку спрятать, а ученик будет искать её «по правде», то он будет действовать совсем по-другому. Эту разницу увидеть легко. И она-то заставляет детей стараться в условиях «понарошку» вести себя «по правде».

В I классе – искать, во II – целиться, в III – думать, спорить, выступать.

В IV классе можно от индивидуальных повторений переходить к коллективным (повторить начало урока, подготовку к этюду и т. п.). От дел с простой логикой к делам с логикой тонкой, сложной, индивидуальной.

26. Игра в прятки – сначала играют по правде, реально, водят и прячутся, а затем повторяют понарошку, т. е. играют будто бы играют в прятки, но так, чтобы никто не догадался, что понарошку.

Игра важна для развития навыков коллективной работы. Важно, чтобы все дети принимали в ней участие, по её характеру педагог сможет определить важные личностные свойства школьников.

Играть по правде и играть понарошку, повторяя во втором случае всё, что было в первом, в большом коллективе трудно, т. к. все друг от друга зависят. Сыграть игру – задача конечная. Чтобы было интересно смотреть, можно вносить новые события, происшествия, поступки.

1-ый этап – играем и повторяем элементы, эпизоды.

2-ой этап – играем один раз и восстанавливаем всё происшедшее в повторении.

3-ий этап – конструируем игру-спектакль.

27. Замри. Это задание-команду можно давать в самых разных упражнениях, но наиболее эффективна она при перемещениях по комнате. Очень полезно подавать эту команду в упражнениях на скорость. Называется имя и фамилия ученика, который должен как можно скорее занять место какого-то другого ученика, для выполнения задания первый должен выбрать самый короткий и рациональный путь, а все остальные ученики класса, которые в это время стоят в проходах, должны ему в этом помочь, освобождая путь и пропуская его вперёд. Во время этого упражнения педагог даёт в любой момент команду «замри», по позам замерших учеников можно надеяться, что актёрские исполнительские задачи приведут их к поиску психофизической выразительности. Все замерли – и многообразие, разнообразие поз открывает особенности внутренней жизни каждого. Очень важно добиться от всех школьников смелости и умения «замирать» молниеносно, сразу по команде. Умение остановить себя – залог организованности и дисциплины. Динамика игры-упражнения «замри» может быть представлена так:

I – овладение техникой «замри» в разных ситуациях: движения, письма, речи, общения.

II – использование «замри» для переключения видов работы, для наведения порядка, через остановку разобрать и построить ход дальнейшей работы.

III – смысл картинок и оценка характера предыдущей работы каждого из застывших.

Упражнение «замри» имеет ещё одно направление работы: ученики превращаются в статуи. Застывшая поза, незаметное дыхание, неподвижный взгляд почти без моргания – вот задача исполнителя. Статуи стоят от 1–2 минут до 20 минут. Помогает в работе музыка и помощь других: они могут «стирать пыль», «протирать» самые напряжённые и уставшие мышцы. Терпение, мужество, тщательное внимание и помощь – главные области тренировки и освоения.

28. Отличись, дополни, повтори – введение этих заданий (по одному или поочерёдно, но все на одном занятии) имеет большое значение для формирования исполнительской культуры и творческого подхода. Любое из предыдущих заданий можно связать с «повтори», то есть вызывается ученик, который должен точно повторить всё, что выполнил другой исполнитель. Повторять можно вызвать не одного, а двух, трёх. Можно, чтобы всякий следующий повторял предыдущего. Многие задания позволяют поставить обязательное условие – «отличись». Это значит, что следующий должен максимально отличить свою работу от предыдущего – сделать не то, не так, по-другому, о другом. Наконец, ряд упражнений позволяет поставить задачу «дополни», это значит развить, развернуть, добавить к работе исполнителя что-то своё, что не зачёркивает, а дополняет его игру.

«Отличись, дополни, повтори» – задания важные в любом виде коллективного труда, но в процессе освоения логики действий, их особенностей, т. е. воспитания навыков восприятия, крайне необходимые. Для того, чтобы повторить, дополнить, отличиться в выполнении действий, их надо понять и зафиксировать, причём во всей массе особенностей каждого из них.

«Повтори» – это центральное направление внимания на I этапе.

На II – «отличись».

На III – «дополни».

Причём на каждом необходима работа со всеми тремя требованиями, но учить следует в рекомендованной здесь последовательности.

29. Убегает, догоняет, бежит – на улице или в зале каждый ученик показывает эти три вида бега. Дети выясняют разницу в качестве действий (поведения) каждого из вариантов: чем «бежит» отличается от работы-исполнения другого.

Каждый участник должен «сыграть» все три пробега. При выполнении задания следует коротко познакомиться с предлагаемыми исполнителем обстоятельствами. Ты кто? От кого? К чему или к кому бежишь, почему? Ответы короткие, но важно, чтобы они были.

На 1-ом этапе важно, чтобы отличались три исполнения каждого ученика, и нужно отметить особенности и закономерности всех действий.

На 2-ом – один и тот же ученик играет разные «убегает» – от волны, от мяча, от врага, от погони. И отметить особенности и закономерности действий.

На 3-ем этапе – парные этюды, двое убегают и что-то происходит между ними. Один убегает, другой догоняет, и нужно объяснить, что случилось и как это происходило, чем кончилось.

30. Круг. На уроках очень полезны упражнения, которые связаны с социальным и деловым общением детей друг с другом, которое позволяет им вместе сделать какую-то законченную работу. Предлагается всем ученикам класса, ряда, линии парт по сигналу на скорость выстроиться в круг по алфавиту первых букв фамилий или имён.

Строиться можно по любому «правилу»: сначала имена «на гласные», потом «на согласные» или «через одного», по номеру квартиры, дома, по количеству дверей в квартире, по алфавиту фамилий, по отчеству, по названию улиц проживания, по старшинству дней рождения, по третьей букве отчества, по месту рождения и т. п.

Построение круга – это варианты знакомства и включения себя в работу с другими, это переключение внимания с себя на других в коллективной работе. Это выполнение общего дела, в котором ты находишься на определённом месте. Место в общем круге поначалу примитивное: по алфавиту имён. У тебя есть твоё имя, и поэтому ты находишься перед кем-то и после кого-то в круге. Пока ученики друг друга хорошо не знают, можно строить круг по алфавиту первых букв имён, по алфавиту отчеств, по алфавиту фамилий. Выполнение этого упражнения обыкновенно начинается с крика: «У меня буква «А», – кричит человек, подняв руку, думая, что к нему сейчас все присоединятся, но человек, у которого первая буква в имени «Б», делает то же самое, он тоже кричит, подняв руку: «У меня буква «Б». И так они могут кричать долго, не понимая, что главное не кричать, кто ты, а начать спрашивать и найти себе место среди других. В конце концов, через месяц или раньше построение круга резко усовершенствуется и уже не выглядит таким страшным: все быстро, правильно распределяются.

Так вырабатывается умение найти себе место среди других и включиться в работу. Круг делается или долго, или быстро, либо шумно, либо тихо. Разнообразие идей, по которым круг строится, бесконечно: номер квартиры, вторая буква фамилии, день рождения, месяц рождения, имя бабушки, имя любимого литературного персонажа. Это и есть общение: кто ты, где ты – всё формы общения, которые приводят к сделанному кругу.

31. Выход ряда – по команде учителя в классе не должно оставаться учеников, сидящих в каком-то ряду. Выходят на скорость так, чтобы первые не тормозили последних, чтобы не возникало «пробок». Со временем задание усложняется требованием тишины, вплоть до абсолютной.

Коллективные этюды – задачи будущего. Работать всем вместе можно мешая и не мешая друг другу. Дисциплина в коллективной работе должна быть железной, военной. «Выход ряда» – упражнение из военного обихода: «Взвод такой-то на выход», и через несколько мгновений в зале опять идёт работа и закрыта дверь.

I этап – не ломать дверь.

II этап – на скорость.

III этап – на тишину.

Предупреждаем, что это задание выполняется на первых порах очень шумно. Поэтому надо выбрать время, чтобы не мешать занятиям в соседних классах. Заранее следует проверить и прочность дверных петель. Конечно, легче, не создавая себе хлопот, обойтись без этого задания, но жизнь детей на вашем уроке станет менее подвижной и менее интересной.

32. Письмо-цепочка. Ученики, сцепившись за руки, «пишут» своим хороводом-цепочкой заданную учителем букву (письменную или печатную): Б, Е, Г, О, И, П, Л, Р, В и т. п. (кириллица или латиница). До начала письма все должны стоять в хаотическом порядке, каждый сам по себе. Если детей много, то можно задать короткое слово, например: кот, як, лоб.

Упражнение выполняется легко, если цепочка послушна и сообразительна, если ведущий хорошо пишет, то есть знает, как начинать писать букву (что для уроков иностранного языка – существенно). Для такого хоровода нужно 10–12 человек. Он даёт хорошую разминку и согласованность движений, кроме того имеет задание – действие – результат, приём, коллективные равноправные действия и чёткий результат. В этом его польза как тренировка коллективной работы.

33. Волшебная палочка. Палочка передаётся в классе в произвольном порядке, передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий любое число, а принимающий – число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше); или передающий называет существительное, принимающий – прилагательное к нему (глагол). Задание следует чаще разнообразить, черпая его из разных областей, а после математических заданий просить, например, передающего назвать мультфильм, а принимающего – персонаж из этого мультфильма.

Руководитель задаёт «программу» для «хода палочки»: передающий говорит что-то тому, кому передаёт, получивший отвечает что-то дающему; после чего сам становится передающим. Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение или повторно «идёт» к тому же собеседнику, или меняет «адрес».

Упражнение имеет назначение фиксировать момент диалога: услышал – ответил. Причём никто не знает, что он услышит, хотя проверить правильность ответа может каждый. Быстрота, яркость, неожиданность словосочетаний достигается только в том случае, если слушающий сразу за словом передающего представляет реальную картину из жизни и даёт свой ответ, исходя из её особенностей.

Получаются такие образы:

а) 1-ый – бегущий – II-ой – бегущие облака.

б) 1-ый – стол – II-ой – стол с чернильным пятном.

В случае а) к действию прибавляется действующее лицо, в случае б) – словосочетание из двух существительных и прилагательного.

34. Японская машинка. Все участники занятия выполняют синхронно ряд движений (как машина): 1) хлопают перед собой в ладоши, 2) двумя руками хлопают по коленям, правая по правой, левая по левой, 3) не выпрямляя локоть, выбрасывает через верх правую руку вправо; щёлкая при этом пальцами, 4) то же самое делают левой: далее повторяют; 1) – опять хлопок перед собой и т. д.

Затем, когда группа овладела набором и последовательностью движений и выполняет их ритмично и синхронно, можно изменять темп движений согласно темпу, задаваемому ведущим.

После овладения и этим вводится речь. На каждый щелчок участники произносят заранее распределённые порядковые номера. Ведущий, совершая с классом отработанные движения, дойдя до щелчков пальцами, одновременно с каждым щелчком произносит «Ноль-ноль» и передаёт глазами эстафету кому-то из сидящих (группа продолжает набор движений, машина работает), тот, дойдя до щелчков, произносит: «Один-один», рядом сидящий продолжит эстафету словами: «Два-два» и т. д.

После того, как каждый из играющих, не нарушая ритма движений, может вовремя назвать свой номер, игру можно перевести на следующую ступень. Теперь на щелчок правой рукой говорящий называет свой номер, а уже на щелчок левой – любой другой номер.

Следующий игрок, услышав свой номер, к моменту следующего щелчка всей группы правой рукой должен собраться и одновременно со щелчком повторить свой номер, а со щелчком левой руки назвать номер нового игрока. Так речь переходит от одного к другому на фоне общих для всех движений машинки.

Упражнение тренирует координацию движений, слов, внимания. Усвоить саму по себе последовательность движений детям не всем удаётся быстро, они путают последовательность жестов, не попадают в общий ритм, не справляются с его переменами. А надо попробовать делать хлопки и щелчки в разном темпе, не прерывая «работы машинки». Введение номера, числа, т. е. речи на щелчках «ноль-ноль», «один-один», «два-два» и т. д., составляет новое затруднение. Потом начинается передача «голоса» – «пять-один», «один-семь» и т. д., здесь уже надо посылать слово и быть готовым принять «голос»; и то, и другое требует организованного внимания и учит верно его распределять.

35. Фраза из слов. Ведущий называет любой набор слов: «лестница, человек, часы» или «течёт, шум, машина» (наборы лучше всего составлять на основе какой-то реальной ситуации рядом с вами). Ученикам предлагается составить предложение, картину из одного предложения, в котором были бы все заданные слова. Разрешается менять падежи и время заданных слов.

Затем можно дать задание, закрепляющее подлежащее в выдумываемой фразе, то есть главное действующее лицо. Также для усложнения задания можно задавать слова, которые не просты по своему значению для детей данного возраста. Например, детей заставляет задуматься сложный набор: «режиссёр, драматург, актёры, пьеса, пауза».

Учитель даёт несколько слов, которые должны быть включены в предложение, в картину, составлять «мысль». Дети легко соединяют в фразу два, три слова; труднее – пять-шесть. Даже неожиданный набор слов складывается легко, если все слова лёгкие, из повседневного обихода (воробей, лестница, конфета, бант, холодно) и гораздо труднее, когда привлекаются слова, которые учитель хочет ввести в обиход детей (премьера, роль, репетиция, пауза, зритель, аплодисменты, фантазия, отразил).

Только в третьем и более старших классах можно услышать предложения с причастными и деепричастными оборотами, хотя встречаются с ними школьники и понимают их гораздо раньше. Поэтому для обогащения речи такая форма тренировки является очень полезной.

Приведём пример конечного результата. «Дети, пришедшие на премьеру знакомой сказки, обрадовались встрече с любимым героем, которого играл знакомый актёр».

Можно просить менять главное действующее лицо, оставляя основу истории: «Актёр с удовольствием играл героя знакомой детям сказки и имел на премьере большой успех у зрителей».

Или «Герой сказки в исполнении любимого детьми актёра на премьере заслужил бурные аплодисменты».

Школьники часто предлагают фразы, построенные на перечислении, это надо принимать как начальный этап, подводя их к более сложным и живым формам речи, а потом и к их трансформации.

36. Шумы. Ученики определяют «что, где, когда» по «шумам», которые издают один или два невидимых классу ученика. Когда класс видит звукооператорскую работу исполнителей, возникает смех, который сковывает и исполнителей, и слушателей. Поэтому в упражнении либо исполнители прячутся, либо зрители в классе отворачиваются, закрывают глаза.

Воспроизведение жизненной картинки, ситуации, эпизода, обстоятельств, случая может свестись к воспроизведению звуков, сопровождающих картинку. Дети сами могут выдумать название этюда, можно задать его в одном или нескольких вариантах, например, – утро на море, ночь в лесу, у зубного врача. Можно играть в загадки-этюды. Исполнитель или исполнители играют этюд, класс слушает (смотреть нельзя) и пытается определить, «где это было».

Многие учебные темы оживают в условиях подобных творческих загадок. Например,

• ботаника:

– перекрёстное опыление ветром;

– осенние явления в жизни растений;

• зоология:

– поведение млекопитающих;

– воздействие человека на природу;

• география:

– общая характеристика хозяйства определённой страны (чёрная металлургия, машиностроение, химическая промышленность, ткачество, сельское хозяйство, транспорт);

• физика:

– работа парового двигателя;

– работа двигателя внутреннего сгорания

и тому подобное.

В работе с шумами лучше начинать с индивидуальных этюдов и доводить их до исполнения группой в 5–6 человек. Коллективный этюд требует собранности, чувства взаимосвязи, серьёзности, чёткости в работе.

Часто ученики, начиная с этюдов «Утром», «Птичий двор», «В зоопарке», постепенно выдумывают и играют такие этюды, как «Комар в ночном поезде», «Авария на шоссе», «Городская улица». Тогда их уже не пугает предложение озвучить шумами «Круговорот воды в природе» или «Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения».

Девятиклассники, например, повторяя эту тему по русскому языку, имитировали то кряхтенье незадачливого ученика, то скрип пера, исправляющего Е на И в предложном падеже, то удовлетворённое причмокивание учителя, проверяющего диктант…

37. Картинка за окном. Даётся задание записать или рассказать о том, что ты видишь сейчас за окном, за спиной педагога, за спиной собеседника-партнёра. Описание должно быть понятным, чётким, взаправдашным, чтобы слушатель мог дать потом отчёт о том, что у него за спиной; а все другие по его рассказу проверить качество описания. После такого отчёта слушателю разрешается повернуться, посмотреть и рассказать так, как это сделал бы он сам.

Каждый из нас видит что-то определённое, успевает что-то увидеть, и «увиденное» способно сблизить и различить двух людей. Отличие видений – важный момент в художественной практике. Началом работы в направлении осознания, конкретизации своего видения мира может стать серия упражнений, названных нами – «картинка за окном». Учитель предлагает всем посмотреть в окно и даёт на это 0,5–1 минуту. После этого все поворачиваются к учителю и вызванные или вызвавшиеся ученики рассказывают, что они увидели. Обычно в рассказе сначала даётся лишь перечисление. Потом добавляются по одному определению к каждому из объектов, а надо увиденную за окном картину нарисовать словами как можно точнее. Обычно это достигается только после нескольких упражнений, и то не все дети одновременно начинают его хорошо выполнять.

Описывать можно то, что видишь перед собой, за окном, или видел по дороге в школу сегодня, или увидишь, подойдя к своему дому и т. д. На втором этапе – то, что увидел за словом, фразой, текстом. На третьем – за словами пьесы, драматургии. Видения от реальности, живописности должны дойти до видения сюжета, логики поведения, характера, образа.