Текст книги "Как организовать проект с дошкольниками"

Как организовать проект с дошкольниками
Автор-составитель А.А. Сидорова

Управление детским садом

На книги этой серии можно подписаться

на почте по каталогам:

«Роспечать» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 39757 (в комплекте),

«Почта России» – 10399 (в комплекте).

Рецензент: Л.Н. Прохорова – канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного образования «Владимирского института развития образования им. Л.И. Новиковой», г. Владимир

© Цветков А.Н., оформление, 2016

© Сидорова А.А., текст, 2016

От автора

Цели, ценности и результаты дошкольного образования, обозначенные в рамках ФГОС ДО, не являются принципиально новыми для педагогов, но, безусловно, современны.

И педагоги и родители хотят, чтобы дети были здоровы и физически развиты, любознательны и активны, способны решать интеллектуальные и личностные задачи, управлять своим поведением и планировать свои действия; владели средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, универсальными предпосылками к учебной деятельности и необходимыми умениями и навыками, имели первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Но ведь важно понимать, что не отдельные качества, а только их совокупность будет способствовать социальной успешности ребенка.

Наблюдения психологов, педагогов, родителей показывают, что многие дошкольники, оставшись без руководства взрослого, не умеют организовать свою самостоятельную деятельность, наполнить ее смыслом. Большинство детей при возникновении малейших затруднений переадресуют их взрослому («Скажите Маше, пусть отдаст мне куклу», «Я хочу играть с Петей»… и т. п.).

Конечно, современные дети больше информированы об окружающем мире (обильный информационный поток дает о себе знать), но как они понимают эту информацию, умеют ли пользоваться ею, искать? Почему так происходит? Обратимся к существующей реальности. Представьте ситуацию: ребенку надо выйти из комнаты, дверь закрыта, а руки у него заняты. Ребенок по привычке поворачивается в сторону взрослого. Что делает взрослый? Как правило, не дожидаясь даже просьбы ребенка, открывает дверь сам, уверенный, что помог. А нужна ли ребенку такая помощь? Благодаря такой «помощи», взрослый лишил ребенка опыта осознания и решения простейших жизненных ситуаций («Что делать? Как?»), опыта взаимодействия («К кому и как обратиться за помощью?», «Как попросить о помощи?»), осознания своих возможностей («Я могу, попробую») – самостоятельности…

Еще одна «способность» взрослых, в том числе и педагогов – понимая и искренне принимая важность всех перечисленных во ФГОС ДО принципов, уделять максимум внимания и времени только некоторым из них. Акцент, как правило, ставится на овладение универсальными предпосылками к учебной деятельности (умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции) и необходимыми умениями и навыками. При этом «забывают», что умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средства, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Педагоги объясняют свою позицию важностью учитывать социальный заказ (требования педагогов начального образования, родителей и т. п.).

Исходя из вышеизложенного, можно выявить противоречие между представлениями взрослых (и основными положениями ФГОС ДО) о том, что важно, чтобы ребенок стал самостоятельным, активным, сохранил свою любознательность, и состоянием практики, когда окружающие взрослые (и педагоги в том числе) в основном все делают и решают сами, требуя от ребенка выполнения и воспроизведения уже готовых истин.

Обратимся вновь к ФГОС ДО и попробуем найти ответы на вопросы: не просто чему и как учить (следует учитывать, что мы говорим о детях дошкольного возраста), а прежде всего как организовать жизнедеятельность ребенка, чтобы у него была возможность выбирать, необходимость договариваться, время искать и находить? Вот ключевые слова, в которых можно найти ответ: совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельности детей, игра, разумный минимум, сотрудничество с семьей.

В условиях детского сада педагоги давно и успешно организуют тематические дни, комплексные познавательные занятия, познавательно-игровую и опытно-исследовательскую деятельность. Не только воспитатели, но и педагоги дополнительного образования используют вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. Однако такой подход, как правило, носит фрагментарный, эпизодический характер. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать построение педагогического процесса на основе принципа интеграции.

Интеграция – в переводе с латинского – восстановление до целого, т. е. из частностей складывается целое [27]. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в нем. Встает вопрос, что или кого нужно объединять в детском саду?

Во-первых, важна интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира и становлению субъектной позиции ребенка.

Во-вторых, интеграция всех субъектов образовательного процесса и педагогов, и детей и, что особенно значимо в современных условиях, – родителей. Такой подход необходим для эффективного решения любых образовательных задач.

В-третьих, интеграция деятельности всего персонала детского сада, особенно педагогов и специалистов, усиливает мотивацию детей, позволяет более эффективно использовать время образовательного процесса, что способствует «проживанию» значимых для детей событий в рамках единого «тематического поля».

Реализация интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего коллектива ДОО, а также родителей воспитанников.

Представим, что педагог готов работать с учетом новых требований (проблема готовности педагога – тема для отдельной книги), но тогда встает вопрос, каким образом это все объединить и организовать, какие технологии использовать?

Безусловно, дошкольное образование не может, да и не должно быть монотехнологичным, но при разработке программ и выборе технологий важно, что все многообразные технологии должны способствовать формированию у ребенка главной потребности – саморазвития как естественного состояния.

Данному требованию в полной мере соответствует технология проектирования. Проектный метод все шире используют педагоги ДОО. Его преимущество заключается в том, что он позволяет показать детям спектр возможностей по исследованию мира, разные пути и способы достижения цели, использование разных видов детской деятельности в процессе решения задач, применение знаний, умений, навыков в различных практических ситуациях значимых для детей. Метод проекта обучает педагогов целеполаганию, планированию воспитательно-образовательной работы системно, логично, комплексно.

Возможности использования проектной деятельности при организации жизнедеятельности детей достаточно широки. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то конкретной проблемы. Исходя из особенностей дошкольного возраста (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление), результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Поэтому и темы проектов должны быть близки, понятны детям. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Этапы проектов достаточно подробно описаны в литературе. Многие педагоги и целые педагогические коллективы используют эту технологию в работе и охотно делятся своим опытом. Но «белые пятна» остаются, и хотелось бы привлечь к ним внимание педагогов.

Существует много определений проекта. Но если мы говорим о проекте для детей дошкольного возраста, то наиболее содержательным нам кажется определение, данное в книге «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» (Авт. – сост. Л.С. Киселева и др.). «Проект — это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды» [16].

Если следовать этому определению, вероятность, что ребенок научится решать интеллектуальные и личностные задачи, управлять своим поведением и планировать свои действия, овладеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками (см. ФГОС ДО) возрастет.

Об актуальности проектной деятельности позволяет судить соотнесение принципов данной технологии с принципами дошкольного образования, обозначенными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (табл. 1).

Таблица 1

Сравнительные характеристики принципов проектной деятельности

Планирование проектной деятельности

Определяем тему проекта

Что может послужить источником темы проекта? Чаще всего, педагоги в качестве источника используют календарный праздник, называя его событием. (Календарь интересных событий представлен в приложении, с. 118.) Но не каждая календарная дата может стать событием. Интересный факт: при обследовании речи детей логопед просит ребенка прочитать стихотворение, и большинство детей несмотря на время года (обычно это весна или осень) читают новогоднее стихотворение. Почему? Наверное, этот календарный праздник действительно стал для них событием (непосредственно связанным с деятельностью самих детей и со значимыми изменениями в их личной жизни и ближайшем окружении). Но, кроме того, события бывают разного масштаба (для ребенка, семьи, детского сада, города). Если событие используется в качестве темообразующего фактора, важно сделать так, чтобы оно стало событием и для ребенка. Например, «8 Марта»: для ребенка (я хочу поздравить, удивить, порадовать маму, бабушку); в семье (я с папой убираюсь, выбираю подарок); в детском саду (украшаем группу, поздравляем сотрудников, удивляем девочек); в ближайшем окружении (продают мимозу, плакат на стене, концерт по ТВ) – значит это событие в мире, в котором я живу!

Но событие не единственный источник темы. В качестве других темообразующих факторов могут выступать заинтересованность детей объектом или явлением (динозавры, игрушки, герои мультсериалов и т. п.); вопросы детей (Почему..? Кто самый..? Как сделать..?); традиции детского сада или социального окружения (день радости, неделя спортивных игр, театральный фестиваль, клумба выпускников, день города и т. п.); изменения в природе или ближайшем окружении (листопад, прилет птиц, открытие фонтана и т. п.).

Предварительно определившись с темой, важно представить ее детям, а еще лучше сформулировать вместе в эмоционально-образной форме. Деятельность будет продуктивнее, если в теме уже определен ее характер («Листья кленовые, листья дубовые! Делать картины из вас будем новые», «Птиц изучаем – зимой выжить помогаем», «Баранки выпекаем – маму угощаем», «Всех в кафе мы приглашаем, от души всех угощаем», «Если мы в поход пойдем – много нового найдем», «У меня семья большая. Я о ней так много знаю» и т. п.).

При формулировке темы и определении сроков важно учитывать и возрастные особенности детей разных возрастных групп детского сада. Так если для воспитанников 6–7 лет актуальна тема «Мы уже не малыши, скоро в школу поспешим», то для малышей 3–4 лет – «Погремушки оставляем, в игры новые играем».

При определении темы и цели важно ориентироваться на итог: что мы хотим получить, каковы будут результат и форма его презентации. Если мы (дети и взрослые), например, хотели научиться печь баранки, то результат: научились, а форма презентации – чаепитие с родителями, презентация книги рецептов и т. п.

Предлагаем вашему вниманию примерные перечни тем для организации проектов с детьми (табл. 2–8).

Таблица 2

Перечень праздников для организации проектов

Таблица 3

Планирование проектной деятельности на основе традиций детского сада[1]1
  Авторы: Н.Г. Антонова, заведующий; О.В. Правдина, заместитель заведующего по ВМР МБДОУ д/с № 15, пос. Первомайский Ковровского р-на Владимирской обл.


[Закрыть]

Таблица 4

Планирование проектной деятельности на основе значимых событий в ближайшем социальном окружении (для детей старшего дошкольного возраста)[2]2
  Авторы: Е.А. Стрекалкина, заведующий; Т.С. Серегина, старший воспитатель МБДОУ д/с № 84, г. Владимир.


[Закрыть]

Таблица 5

Перспективное планирование на основе тематических модулей[3]3
  Авторы: творческая группа педагогов МДОУ д/с № 6, г. Камешково Владимирской обл. (под руководством заведующего Н.И. Чекашовой).


[Закрыть]

Таблица 6

Годовое планирование проектной деятельности[4]4
  Автор Л.В. Садертинова, старший воспитатель МВД ОУ ЦРР – д/с № 16, г. Кольчугино Владимирской обл.


[Закрыть]в ДОО

Таблица 7

Планирование проектов в ДОО с учетом возрастных особенностей детей[5]5
  Авторы: Р.Н. Моделкина, заведующий; И.В. Зиновьева, Е.С. Тихонова, старшие воспитатели МВД ОУ д/с № 89, г. Владимир.


[Закрыть]

Таблица 8

Вариант перспективного планирования проектной деятельности на осень в условиях малого города[6]6
  Авторы: Н.В. Жиркова, Е.Н. Петрова, воспитатели; Е.В. Торопецкая, музыкальный руководитель МБДОУ д/с № 8, г. Киржач Владимирской обл.


[Закрыть]

(средняя группа)

ПРАКТИКУМ

Задание 1. Придумайте тему проекта в соответствии с возрастом детей, опираясь на следующие темообразующие факторы:

– день пожилого человека;

– большинство детей вернулись с летних каникул;

– юбилей детского сада;

– в город приехал зоопарк, и многие дети там побывали;

– у детей плохо сформированы культурно-гигиенические навыки.

Задание 2. Придумайте, что еще может послужить источником темы (темообразующим фактором).

События, которых нет в календаре, но их ждут дети

Каждый педагог и родитель рады, если ребенок с удовольствием, желанием бежит в детский сад, где его ждет не просто интересное, но и очень важное (прежде всего для самого ребенка) дело. Традиционно мы привыкли что-то начинать с понедельника или утром. Но начать новое дело в понедельник достаточно сложно – причин множество: обилие впечатлений (или отсутствие) в выходной, адаптация к режиму и т. п. А что если начать с вечера? Тогда дети начинают ждать следующего дня и продолжения начатого дела. И, что очень важно, учатся планировать собственную деятельность (что взять, найти, принести, о чем спросить папу и т. п.).

Предлагаем вашему вниманию мини-коллекцию «Долгожданный вечер».

Вечер маминой песенки

Какая песня мамина? Которую мама поет или хочет услышать? Мамы могут придумать музыкальные загадки, и ребята с удовольствием будут их отгадывать (чья это мама поет или любит эту песню). А можно и мам порадовать и подобрать, сочинить и даже нарисовать для них песню.

Вечер старого башмака

Интересно услышать историю старого зеленого башмака; «оживить» для компании еще парочку сандалий или изящную туфельку. Почитать сказки, в которых чашки говорят, а чайник может обидеться. Нарисовать (слепить, наклеить, выложить на ковре) Башмачную страну, или просто «поселить» в группе всю «Башмачную компанию».

Вечер «Тик-так»

Можно рассматривать разные часы, принесенные детьми или педагогами, придумывая интересные истории. Или узнать, какие еще бывают часы (песочные, солнечные, цветочные) и что можно сделать за секунду, минуту или целый час. Например, всем вместе создать коллаж «Спящие часы» или открыть первую выставку в музее «Тик-так».

Вечер «Ароматный»

Этот вечер имеет запах: праздника, мамы, лечебного чая или просто яблок.

Запах можно угадывать, закрыв глаза, рисовать, изображать с помощью мимики и движений; трогать руками или услышать (запах шоколада – праздничная, веселая музыка; запах розы – вальс; лимона – барабанная дробь) или даже попробовать на вкус (запах огурца может быть хрустящий, соленый, с кислинкой).

Вечер кино

Любимое кино и киногерои. Загадки, кроссворды, коллажи и ребусы по мотивам любимых фильмов. Показ видеофрагментов или озвучивание диафильмов. А что, если попробовать самим снять мультфильм? Придумывание сюжета, героев, раскадровка… – дел хватит не на один вечер.

Вечер папиных (маминых, бабушкиных) дел

Делать что-то всерьез, по-взрослому – об этом мечтает каждый ребенок. Когда мама не говорит «не мешай», вместе с папой можно выкопать яму для дерева, а бабушка доверяет вдеть нитку в иголку. А если это еще только предстоит, вместе разобраться, какие дела папины (мамины, бабушкины) «и мои»! Интересно, а какие свои дела можно сделать за вечер?

Вечер воспоминаний о лете (празднике, экскурсии)

Вспоминать лучше, перебирая фотографии, сувениры, приятные мелочи. Главное, чтобы детям захотелось вспомнить, рассказать, что-то зарисовать, проиграть, спеть.

Вечер «Пропажа»

Пропасть может все что угодно. Предметы «любят» пропадать, когда очень нужны. Или наоборот, давным-давно никто не трогал книжки и они вдруг «пропали». Почему пропали, как вернуть, и для чего они нужны? За один вечер все не переделать.

Вечер елочных историй

До или после Нового года, или когда все вместе будут наряжать елку, можно придумывать истории про нее (что ей снится, о чем мечтает, что ей нравится или нет) или рассказывать о традиции наряжать елку не только в разных странах, но в первую очередь в каждой семье (педагог может начать с традиций своей семьи). Интересно узнать и истории елочных игрушек (появления, изготовления); об их приключениях. А еще лучше придумать (сделать, нарисовать) свою елку, елочную игрушку из самых обычных предметов (макарон, журналов, кукольной одежды, фольги от конфет), или всем вместе сделать коллаж, мультфильм, книгу «Елочные истории».

Вечер старых фотографий

Может начаться с рассматривания альбома педагога или любого ребенка (хороший подарок для именинника). Фотографии могут быть подобраны по определенной теме («Что люблю делать», «Школьные годы», «Интересные увлечения», «Наша семья и футбол») или способствовать возникновению определенных чувств (близости членов семьи; радости от совместной деятельности; желания вновь заняться интересным делом и др.). Эти фотографии могут послужить основой презентации, стенгазеты, фотоколлажа и темы нового проекта.

Насколько «вырастет» ваша коллекция, зависит от желания научиться видеть интересное рядом вместе с детьми. Такие вечера для педагога – хороший практикум по поддержке детской инициативы.

Ниже приводим коллекцию мини-проектов (табл. 9)[7]7
  Авторы: педагоги под рук. О.И. Репиной, заместителя заведующего по BMP МБДОУ д/с № 2, пос. Мелехово Ковровского р-на Владимирской обл.


[Закрыть].

Таблица 9

Примеры мини-проектов

ПРАКТИКУМ

Задание. Используя материалы мини-коллекции раздела «События, которых нет в календаре, но их ждут дети» и собственный опыт, запланируйте содержание совместной деятельности по предложенным далее темам:

Вечер «Сладкий»_________________________________________

__________________________________________________________

Вечер «Загадочный»______________________________________

__________________________________________________________

Вечер важных слов_______________________________________

__________________________________________________________

Вечер «Вкусный»_________________________________________

__________________________________________________________

Вечер «Теплый»__________________________________________

__________________________________________________________

Вечер любимой книги_____________________________________

__________________________________________________________

С чего начать?

Важно, как начать проект, как заинтересовать детей. Здесь мы сталкиваемся с проблемой мотивации. Почему ребенок должен делать то, что хочет взрослый? Что лежит в основе мотивации? Частично ответ на этот вопрос мы нашли в исследованиях С.Г. Якобсон и Т.Н. Дороновой и рекомендациях к программе «Радуга». Авторы выделяют три типа мотивации:

– исходя из потребностей. Потребность в значимости и превосходстве ребенок может реализовать, «помогая» игрушкам, персонажам реальным и вымышленным. Это игровая мотивация;

– мотивация общения в условиях помощи взрослому (дети помогают строить горку, сортировать пособия в разные «домики», убираться в группе);

– мотивация созидания и личной заинтересованности (когда конечный продукт нужен самому ребенку – поделка для игры, атрибут к костюму, доска для игры в шашки, подарок для мамы).

Таким образом, возвращаясь к теме проекта, в самом его начале должны прозвучать какая-либо проблема, вопрос, просьба, побуждающая детей искать выход из создавшегося положения и комплексно решать задачи.

Анализируя итоговые работы в процессе курсовой подготовки, совместные разработки педагогов и преподавателей в результате тематических курсов, конкурсные работы (ежегодный областной конкурс инновационных проектов и методических разработок «Пчелка»), наблюдения на практике в детских садах, можно сделать выводы о наиболее адекватных методах и приемах, способствующих возникновению интереса у детей. Вот некоторые из них.

• Изменить:

– себя (внешний вид, социальную роль, стиль поведения);

– что-то в привычном окружении (место расположения, назначение);

– привычный порядок действий (после завтрака предложить одеваться на прогулку).

• Делать что-то в присутствии детей:

– не привлекая их (они слишком привыкли к тому, что взрослый постоянно выступает инициатором какой-либо деятельности; глагол «давайте» звучит слишком часто и потерял свою значимость. А вот человек, увлеченно занятый делом (и взрослый особенно), привлекает детское внимание без дополнительных усилий);

– «игнорируя» детей или попросив «не мешать» (воспитатель с младшим воспитателем сели играть в шахматы).

• Внести:

– предмет обязательно чей-то (воспитателя, ребенка, члена семьи – принадлежность делает предмет более значимым);

– предмет и положить на стол воспитателя или другое столь же популярное у детей место.

• Убрать, но оставить пустое место (книги, виды театра, предмет мебели).

• Попросить о помощи (конкретной, реальной – помочь малышам украсить группу к Новому году; сделать плакат по просьбе медсестры «Как вести себя на улице в морозный день»).

• Специально организовать ситуацию (перекрыть воду «Чем будем мыть руки?»; заменить мыло на кирпичик «Почему это не мыло?»).

• Договориться заранее (принести книгу, афишу, пригласительный билет; надеть одежду определенного цвета; необычно поприветствовать при встрече, рассказать о предстоящем событии и т. п.) с ребенком, родителями, группой детей, сотрудниками.

• Объявить тему («Скоро День матери, что будем делать?») и т. п.

Главное, в самом начале проекта должно произойти что-то, побуждающее детей к дальнейшей деятельности (искать, выяснять, пробовать, спрашивать, проверять, выбирать). Принимают участие в создании такой ситуации все участники воспитательно-образовательного процесса. Конечно, воспитателю проще и привычнее делать все самому, но интереснее (в первую очередь для детей) и продуктивнее (для всех субъектов образовательного процесса), если в процесс вовлекаются разные участники. Тем самым мы решаем проблему отчужденности и изолированности дошкольного воспитания и создаем условия для позитивной социализации воспитанников, роста родительской компетентности, что в конечном итоге свидетельствует о профессионализме педагога.