Текст книги "Великие преобразователи. Учителям об учителях"

Галилео Галилей
1564–1642

Интересно иногда подумать о том, как бы вы повели себя на месте другого человека. Попробуйте для примера представить на секунду:

Вы: Ого, новая планета или спутник!

Все: В смысле – планета или спутник? Это же открылся глаз Зевса!

А вы не сдаетесь и идете за телескопом…

Вы: Вот, пожалуйста, поглядите. Вот видно кратеры, а вот можно посмотреть на луну и сравнить – очень же похоже!

А вам говорят, что открытие глаза Зевса – это официальная версия. И если вы не будете ее придерживаться, у вас будут неприятности. И вообще, лучше бы вам встать на колени и признать перед всеми, что никакой это не спутник. А потом лучше до конца жизни – под стражу, чтобы вы помалкивали.

Поздравляю, вы только что почти побыли Галилеем.

Только с той поправкой, что Галилею еще пришлось изобретать свой телескоп. И у него не было психологической поддержки в виде знаний, накопленных человечеством. И совсем недавно был сожжен Джордано Бруно со своими взглядами на устройство мира: мол, это Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот.

Чем раньше жил преобразователь, тем больше ему нужно было смелости, чтобы продвигать свои идеи. И тем сильнее приходилось бороться с психологической инерцией, в том числе и собственной, чтобы изобретать новое.

Галилео Галилией – итальянский физик, механик, астроном, философ, математик. Он первым использовал «зрительную трубу» для наблюдения небесных тел и сделал ряд выдающихся астрономических открытий. Галилей – основатель экспериментальной физики. Своими экспериментами он убедительно опроверг умозрительную метафизику Аристотеля. Галилей – изобретатель, он изобрел первый прототип термометра – термоскоп, первый прототип микроскопа, гидростатические весы – для измерения плотности тел, пропорциональный циркуль и многое другое. А еще он был поэтом, литератором и критиком. А еще, как вы могли догадаться, он был учителем: профессором математики сначала в Пизанском университете, а затем – в Падуе.

В первые годы своего профессорства Галилей занимался главным образом разработкой новой механики, построенной не по принципам Аристотеля. Для студентов он написал трактат по механике, в котором изложил свои наблюдения. Этот труд и записки по астрономии, распространившись среди учеников, создали автору славу не только в Италии, но и в других странах Европы. Кроме того, в устном преподавании Галилей часто пользовался итальянским языком, а не латынью, что привлекало на его лекции многочисленных слушателей.

В Падуе обязанности расширились до чтения лекций по геометрии, философии природы и астрономии Аристотеля – Птолемея. В лекциях по философии Галилей нередко оспаривал физические идеи Аристотеля и тут же ставил опыты, чтобы наглядно доказать свою правоту. Например, он демонстрировал движение шаров одинакового размера из дерева и металла по гладкому наклонному желобу. Опыт показывал, что ускорение шаров зависит только от угла наклона желоба и не зависит от массы. Это противоречило утверждению Аристотеля, что скорость падающего тела тем больше, чем больше масса тела.

Кстати, интересный факт: согласно биографии Галилея, написанной его учеником Винченцо Вивиани, Галилей в присутствии других преподавателей сбрасывал одновременно тела разной массы с вершины Пизанской башни. Описание этого знаменитого опыта вошло во множество книг, но в XX веке ряд авторов пришел к выводу, что это – легенда, основываясь в первую очередь на том, что сам Галилей в своих книгах не утверждал, что провел этот публичный эксперимент. Документально подтверждено только то, что Галилей измерял время спуска шаров по наклонной плоскости! Но другая часть историков тем не менее склоняется к тому, что этот эксперимент действительно имел место.

Кстати, предлагаю вам задачку для размышлений из книги Бориса Злотина и Аллы Зусман «Изобретатель пришел на урок»: как измерить время падения предметов с башни? Ведь портативных часов тогда еще не существовало, были лишь огромные, башенные, и их точность была крайне мала.

И напоследок – интересная цитата от Галилея: «Аристотель научил меня удовлетворять свой разум только тем, в чем убеждают меня рассуждения, а не только авторитет учителя». Согласитесь, довольно интересно услышать такое высказывания от человека, который сам работал учителем. Это сильный подход – не бояться вопросов и вызовов; рассуждать, а не слепо верить.

Луи Пастер
1822–1895

Надеюсь, среди наших читателей нет тех, кому уже «все ясно»? Ведь как говорил Луи Пастер: «Несчастны те люди, которым все ясно». Самому ему многое было не ясно. Так, в процессе прояснения различных неясностей, Пастер и стал одним из величайших химиков своего столетия – его работы в области строения кристаллов и явления поляризации положили начало стереохимии. Пастер стал основоположником микробиологии: существование микроорганизмов было открыто до него, но никто не подозревал, какова их значимость. Даже Карл Линней, разработавший в XVIII веке первую необычайно полную для того времени классификацию всех видов животного и растительного мира, не стал классифицировать микроскопические существа, назвав их «хаосом».

Занимаясь микробиологией, Пастер сделал важные открытия и для медицины, заложив основы иммунологии. Он выяснил, что микроорганизмы могут возникать путем размножения, а там, где нет микробов, – там не бывает ни брожения, ни гниения. Исходя из этого, Пастер доказал, что болезни, которые теперь называют заразными, возникают только в результате заражения – проникновения в организм из внешней среды микробов. На этом принципе и в наше время основаны теория и практика борьбы с заразными болезнями. Кстати, ученый не удовлетворился открытием причины возникновения болезней, он искал надежный способ борьбы с ними. И нашел! Способ этот – прививки, в результате которых в организме создается невосприимчивость к определенному заболеванию. Благодаря многолетним работам Пастера и его учеников стали применять на практике вакцины против куриной холеры, сибирской язвы, краснухи свиней и, наконец, против бешенства. Только представьте, через какую стену недоверия ему приходилось пробиваться с тезисом: чтобы обезопаситься от вируса – нужно им заразиться! Человечество с трудом «переваривает» парадоксы…

Кстати, многим Пастер известен благодаря созданной им технологии обеззараживания продуктов, которую так и называют – пастеризация. Но мало кто знает, что бóльшую часть своей жизни Пастер преподавал. Начал он с помощника учителя, потом стал младшим преподавателем, профессором химии, физики, а затем получил должность директора по учебной части в Высшей нормальной школе, где провел ряд реформ образования. Он ввел жесткую систему экзаменов, что повысило уровень знаний студентов и престиж учебного заведения. Он выбивал финансирование для лабораторий, чтобы студенты могли заниматься практическими опытами. Он ввел новый метод обучения: возил студентов в другие города, чтобы у них была возможность познакомиться с самыми различными фабриками, заводами и предприятиями.

Пастер предостерегал своих студентов от поспешности и учил их многократно проверять свои открытия: «Быть уверенным, что открыл важный научный факт… напрягать все силы, чтобы самому разрушить плоды своих трудов, и не провозглашать полученного результата, пока не испробовал всех ему противоречащих гипотез, – да, это тяжелый подвиг».

Кстати, рассказывают любопытную историю о том, как Пастер очень по-тризовски разрешил противоречие: Луи исследовал в своей лаборатории культуру бактерии оспы. Неожиданно к нему явился незнакомец и представился секундантом одного вельможи, которому показалось, будто ученый оскорбил его. Вельможа требовал удовлетворения. Пастер выслушал посла и сказал: «Раз меня вызывают, я имею право выбрать оружие. Вот две колбы: в одной – бактерии оспы, в другой – чистая вода. Если человек, приславший вас, согласится выпить одну из них на выбор, я выпью другую». Дуэль не состоялась.

Согласитесь, Пастер красиво вышел из положения!

И напоследок – мудрая мысль от Пастера: «Моя единственная сила – это мое упорство». Заметьте, не гениальность, не талант, не ум, а упорство. То качество, которое можно в себе воспитать самостоятельно. Пастер постоянно сталкивался с критикой, неудачами, отсутствием финансирования, с личными трагедиями и даже физической болью (в 45 лет у него случился инсульт и частичный паралич левой стороны тела). Практически все его теории шли вразрез с существующими на тот момент авторитетными научными догмами, но: он упирался, не сдавался и продолжал – поэтому и вошел в историю.

Джордж Уолтон Лукас-младший
(род. 1944 г.)

Есть ли среди читателей любители «Звездных войн»? Или, может, «Индианы Джонса»? Обеими киноэпопеями мы обязаны Джорджу Лукасу. Когда-то ему с трудом удалось получить финансирование на свой «сомнительный» фантастический проект. Сейчас Джордж – самый богатый кинорежиссер в мире, его состояние оценивается в 5 млрд долларов. Как так вышло?

Конечно, без доли удачи – никуда. Но, как уже упоминалось ранее, тому везет, кто сам везет: Джордж Лукас постоянно решал задачи и как режиссер, и как предприниматель. Когда он только начинал, имени еще не было и студии денег на фильм давать не хотели. Тогда он создал собственную студию Lucasfilm и выпустил картину «Американское граффити», принесшую ему и славу, и деньги. Несмотря на такой успех, спонсировать следующий проект – «Звездные войны» – никто не рвался. Сценарий отпугивал большинство продюсеров – он не соответствовал духу фантастических картин своего времени. Поддержать проект решилась в итоге студия 20th Century Fox, которая на тот момент была почти на грани банкротства. Повезло… Правда, интересно, кому больше: им или Лукасу?

Работа над фильмом началась – но режиссер понял, что для его задумок у современной киноиндустрии просто нет ресурсов. Тогда 31-летний Джордж Лукас основал компанию Industrial Light and Magic, которая впоследствии превратится во флагман мировой индустрии спецэффектов в кино. Хотя на тот момент она состояла лишь из небольшой команды художников и инженеров, которые трудились в маленьком ангаре над созданием технологий для фантастической трилогии.

Следующая задача. Продюсеры понимают, что аудитория просто не готова, таких фильмов еще не было – а вдруг зрители не пойдут? Придумали красивое решение: сформировать аудиторию еще до выхода фильма! Была выпущена серия комиксов издательства Marvel, а затем – новеллизация сценария Джорджа Лукаса. Таким образом, любители научной фантастики и комиксов уже знали, чего ждать.

Еще задача: многие кинотеатры отказывались брать в прокат этот непонятный фильм, и тогда студия «Фокс» заявила, что ожидаемая тогда кинокартина «Другая сторона полуночи» по бестселлеру Сидни Шелдона будет продаваться только в связке со «Звездными войнами». Упускать прибыль не хотелось, поэтому кинотеатрам приходилось покупать права и на «Войны».

Как мы знаем, история закончилась хорошо. 25 мая 1977 года первый (то есть четвертый) эпизод «Звездных войн» вышел на экраны Америки и побил все мыслимые рекорды кассовых сборов, заработав 250 млн долларов (а «Другая сторона полуночи» собрала 24 млн).

Кстати, про удачу: интересная мысль от Джорджа Лукаса – «Good luck has it storms». И это верно. Вот, например, студия перед запуском «Звездных войн» пожалела отдать Джорджу весь гонорар, и они договорились, что заплатят на полмиллиона долларов меньше. Взамен же Джорджу достанутся все права на торговую символику фильма. Нечего делать – Лукас согласился. И так вместо 0,5 млн режиссер впоследствии получил 5 млрд долларов.

Интересно то, как он решил распорядиться своим богатством. Джордж начал отчислять большие суммы на благотворительность, а в 1991 году основал Образовательный фонд Джорджа Лукаса, поддерживающий инновации в обучении. Затем организовал проект Edutopia.

Фонд открыто выступает против современной конвейерной системы образования, построенной на заучивании. Как альтернативу фонд предлагает создавать образовательную систему, построенную на пяти ключевых принципах обучения: релевантность знания (должно быть понятно, почему оно важно, для чего пригодится), метапознание (то есть предметы даются в связке), передача (возможность самим ученикам передавать знания, обучать других), внимание на ошибки и, конечно, креативность. Этот подход фонд воплощает в продвижении проектной деятельности и так называемого inquiry-based learning (обучение в ответ на вопрос, интерес). Фонд разрабатывает материалы согласно своим критериям, тестирует в патронажных школах, оказывает поддержку учителям – и в целом тестирует свою систему, дополняет и изменяет ее.

Проект Edutopia – результат работы фонда. Это портал с материалами для учителей. Там в открытом доступе выложены статьи, исследования, видеоуроки, обучающие материалы и гранты.

Сам Лукас о своей деятельности говорит следующее:

«Страшно думать, что наша образовательная система немногим лучше конвейера с единственной целью – выдать диплом. Сразу, как у меня появились средства повлиять на ситуацию, это стало целью моего существования – развивать и продвигать активное обучение длиною в жизнь».

«Наша система образования заперта во временной капсуле. Хочется сказать людям, которые за это ответственны: „Вы не используете сегодняшние инструменты! Проснитесь!“»

«Мир постоянно меняется, но в одном он неизменен: учитель – самая важная профессия. Ваша работа – самая значимая на сегодняшний день. Нашим детям нужно, чтобы вы радели об их будущем. Человеческий фактор для образования крайне важен».

«Необходимо, чтобы лучшие практики преподавания распространялись. Поэтому я создал фонд и проект Edutopia. Я направлю большую часть моего состояния на развитие образования. Образование – это ключ к выживанию человечества. Мы должны планировать наше общее будущее, и первый шаг начинается с создания социальных, эмоциональных и образовательных инструментов, которые мы передаем нашим детям».

Все это подтверждает давно уже очевидный для многих факт: образование = будущее.

И напоследок – цитата от Лукаса: «It's okay to lose; just don’t lose the lesson»[2]2
  «Проигрывать – нормально, главное – не забыть извлечь урок» (перевод Алисы Фаер).


[Закрыть].

Минутка вдохновения и самомотивации

Вспомните и запишите несколько самых радостных, сильных моментов, которые произошли с вами во время вашей педагогической практики.

Самые ценные и трогательные воспоминания.

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Иван Павлов
1849–1936

Иван Петрович Павлов. Условный рефлекс – ассоциировать его труды с условными рефлексами. Но давайте взглянем на Павлова с другой стороны. С той, которую он сам считал главным делом своей жизни. Это преподавание и просвещение.

Еще будучи учеником духовной семинарии, Павлов давал частные уроки, пользуясь репутацией хорошего репетитора. Он с юношества полюбил педагогическое дело и был счастлив, когда мог помочь другим в приобретении знаний. Однако путь к желаемому был непрост.

Окончив шестой класс духовной семинарии в 1869 году, молодой Павлов решительно отказался от духовной карьеры и стал готовиться к вступительным экзаменам в университет. Материальное положение Павлова-студента было крайне тяжелым. Свидетельства можно найти в архивных документах тех лет. Так, 15 сентября 1870 года Павлов подал на имя ректора следующее прошение: «По недостатку материальных средств я не могу вносить положенной платы за право слушания лекций, почему и прошу Ваше превосходительство освободить меня от нее. Свидетельство о моей бедности приложено в числе других документов к прошению от 14 августа о Допущении к проверочному экзамену». В годы учебы Павлов во всем себе отказывал и экономил, снимал небольшую дешевую комнату, питался в основном в третьеразрядных трактирах.

На 26-м году жизни молодого ученого в качестве ассистента пригласил заведующий кафедрой физиологии в Медико-хирургической академии И.Ф. Цион. Одновременно Павлов поступил на третий курс академии «не с целью сделаться врачом, а с тем, чтобы впоследствии, имея степень доктора медицины, быть вправе занять кафедру физиологии. Впрочем, справедливость требует прибавить, что этот план представлялся тогда мечтою, потому что о собственном профессорстве думалось как о чем-то необычайном, невероятном».

Большую часть жизни Павлов был стеснен в средствах, однако при этом нередко свои мизерные заработки Иван Петрович тратил на покупку подопытных животных и прочие нужды исследовательской работы в своей лаборатории. Профессор Н.Я. Чистович, работавший в то время под руководством Павлова, позднее писал: «Вспоминая это время, я думаю, каждый из нас ощущает чувство живейшей признательности нашему учителю не только за талантливое руководство, но, главное, за тот исключительный пример, который мы видели в нем лично, пример человека, всецело преданного науке и жившего только наукой, несмотря на самые тяжелые материальные условия, буквально нужду, которую ему приходилось переносить со своей героической «дражайшей половиной», Серафимой Васильевной, умевшей его поддержать в самые трудные минуты жизни. Да простит меня Иван Петрович, если я расскажу некоторые эпизоды из этого давно прошедшего времени. Одно время Ивану Петровичу приходилось переживать полное безденежье, он был вынужден разлучиться с семьей и жил один в квартире своего приятеля Н.П. Симановского. Мы, ученики Ивана Петровича, узнали про его трудное материальное положение и задумали ему помочь: пригласили его прочесть нам серию лекций об иннервации сердца и, собрав в складчину деньги, передали ему как будто на расходы по курсу. И ничего у нас не вышло: он на всю сумму накупил животных для этого курса, а себе ничего не оставил».

В 1890 году фортуна наконец улыбнулась Ивану Петровичу: он был избран профессором и заведующим кафедрой фармакологии Военно-медицинской академии, а в 1896 году – заведующим кафедрой физиологии. Павлов бессменно руководил этой кафедрой три десятка лет, успешно сочетая педагогическую деятельность с научно-исследовательской работой сначала по физиологии пищеварительной системы, а в последующем – по физиологии условных рефлексов. Павлов стал создателем науки о высшей нервной деятельности и сформировал представления о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; первый русский нобелевский лауреат. Нобелевская премия в области медицины или физиологии была присуждена Павлову в 1904 году «за работу по физиологии пищеварения».

И напоследок – совет И.П. Павлова из его письма-обращения к молодежи: «Никогда не думайте, что вы уже все знаете. И как бы высоко ни оценивали вас, всегда имейте мужество сказать себе: „Я невежда“».

Действительно, необходимо мужество, чтобы, отбросив гордость, признавать и свои ошибки, и свое незнание. Однако это поможет не терять трезвого взгляда на мир и возможности удивляться. Возможности встретиться с чудом.

Ричард Филлипс Фейнман
1918–1988

Если сравнивать кого-то из наших современников по широте и качеству интересов, по продуктивности мысли с Леонардо да Винчи, то, пожалуй, один из лучших кандидатов – Ричард Фейнман.

Это все о нем: один из крупнейших физиков ХХ столетия; лауреат Нобелевской премии, участник Манхэттенского проекта (атомная бомба); один из создателей квантовой электродинамики, химик, микробиолог. Нашел скрытую причину гибели космического корабля «Челленджер». А еще – барабанщик и художник, а еще – взломщик самых хитроумных сейфов (на спор – никакого криминала). А еще изучал древние письменности… Обладал потрясающей честностью перед самим собой и феерическим чувством юмора. Написал замечательную книгу «Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!» (обязательно к прочтению, физиком быть необязательно).

А еще Фейнман был реформатором методов преподавания физики в вузе. По его собственным словам, преподавание для него было жизненной необходимостью:

«Мне кажется, я не смог бы прожить без преподавательской работы. Когда у меня иссякают идеи или я не получаю никаких результатов, я все же могу сказать себе: «По крайней мере, я живу нормальной жизнью; преподавая, что-то делаю, вношу некий вклад». Я видел в 1940-х в Принстоне, что происходило с людьми огромного ума, обладателями фантастических умственных способностей, которые получили возможность просто сидеть по кабинетам, не имея никаких обязанностей вообще. Эти бедолаги, предоставленные самим себе, могли всего лишь сидеть и думать – отлично, правда? Вот только никакие идеи им в голову почему-то не приходили: возможностей сделать что-либо у них имелось предостаточно, а идей не было. Думаю, как раз в такой ситуации нарастает чувство вины, появляется депрессия, и тебя одолевает тревога от того, что нет идей. И все напрасно. Нет идей – и все тут. А не происходит ничего потому, что у тебя нет реальной работы, никто не ставит перед тобой никаких задач – с экспериментаторами-то ты не контактируешь. Тебе не приходится обдумывать ответы на вопросы студентов. Собственно, у тебя нет ничего!»

После войны Фейнман получил приглашение в Корнелльский университет, а спустя пять лет – в Калифорнийский, где и профессорствовал долгие годы. Однако ему не нравились существующие курсы физики. Механическое вбивание в голову абстрактных формул и законов – вместо глубокого и цельного понимания. Фейман преподавал иначе: по минимуму использовал «ученый язык», охватывал широкий круг тем, показывал взаимосвязи между науками. Студенты выстраивались в очереди. И по итогам двухгодичного курса лекций были составлены три тома «Фейнмановских лекций по физике». Так родилась, возможно, самая популярная книга по физике из когда-либо написанных (продано около полутора миллионов копий на английском, переведена на многие языки мира).

Кстати, интересный факт о Фейнмане: он был синестетом. Синестезия – это редкий нейрологический феномен, при котором некоторые органы чувств работают в особой взаимосвязи. У Фейнмана была графемно-цветовая синестезия, это значит, что цифры или буквы у него ассоциировались с ощущением цвета.

Напоследок – цитата от Фейнмана: «Важно не имущество, которое мы имеем, а способность создать это имущество». Звучит как правильная расстановка приоритетов.