Текст книги "Уникальные методы обучения в средней школе"

Метод первый: Срочная помощь

У меня был ученик, с которым я два года не могла найти общий язык, почти как японец и русский общались, жестами. Паренёк не глупый, но сосредоточиться на теме урока ему никак не удавалось. Всё время находились срочные дела – то в телефон к рядом сидящему другу заглянуть, то на СМСку ответить, то фильм интересный отыскался и никак не оторваться от экрана телефона. Аппарат у него был самый «крутой» по тем временам. И вот, когда моё терпение уже начало испытывать такие перегрузки, что впору пойти крови из ушей, меня вдруг осенило. Я нашла применение его мобильнику, точнее видеокамеры в аппарате. При подготовке одного из проектов мне понадобились видиокадры-блиц. Нужно было, причём срочно, заснять несколько занимательных экспериментов и разместить их в интернете. Время поджимало. Хорошей камеры у меня под рукой не оказалось, тем более, со всеми шнурами, переходниками, и тут я вспомнила про своего «трудного». «Ярек,» – говорю: «выручай!» И, что вы думаете я услышала? «Учительница, нет проблемм. Когда надо?» «Да, вот сейчас и надо, на этой переменке», – говорю. А он: «Ок.» И сделал, и разместил, и сам проделал один из экспериментов. Вы, дорогой коллега, наверное думаете, что сейчас я начну хвастать, мол вот как хитро убила сразу двух зайцев – и проект не провалила, и «трудного» исправила. Увы! Исправить паренька я не исправила, и вообще не думаю, что существуют методы по «исправлению людей». Произошло нечто более ценное для меня и для ученика, мы стали понимать друг друга. Его интерес к гаджетам и способность быстро действовать спасли мой проект. Я ему так и сказала. Он же покраснел и ответил: «Да, чего там.» И с тех пор мои замечания на уроках не оставались для «моего спасителя» без внимания. Он слышал не только телефон, но и мой рассказ тоже.

Метод второй: Зажечь огонь

В одной умной книжке о личностном развитии я прочла такую фразу: «… относиться к детям не как к сосуду, который надо заполнить информацией, а как к факелу, который надо зажечь.…» Фраза «прожгла меня насквозь». Вот она та кнопка, которую я искала! Весь секрет в нашем отношении к детям. В наших учениках, как в вулкане хранится огонь. Но это может быть огонь дающий свет и тепло, или пламя, пожирающее всё на своём пути. В любом случае огонь вырвется наружу. Задача учителя, воспитателя состоит в том, чтобы не загасить огонь в душе ученика, но направить его на благо, на созидание. Трудно? Наверное. С огнём шутки плохи. Однако стоит попробовать, вам не кажется? Посмотрим, как можно для этой цели использовать рефераты учеников.

Я никогда не предлагаю одну единственную тему для реферата. Их всегда много, и работа ученика начинается уже с выбора темы. Появляются примерно такие вопросы: «Что мне уже известно? Где я смогу найти материал? Кто мне поможет? Сколько времени отнимет у меня поиск материала для этого реферата? Какая из тем самая интересная? Какая самая простая?» Могут появиться и другие вопросы, например: «Какой объём нужен для данного реферата? Можно-ли использовать интернет, или подходят только бумажные издания? Нужны или нет иллюстрации, фотографии, графики?» Это уже технические вопросы, и, тем не менее – это работа мысли. Просматривая весь перечень названий, будущий автор реферата уже накаляет себя, будит в себе энергию творчества. Уже начался разгон, и чтобы разогревом дело не закончилось, а вылилось в яркий свет, надо помогать ученику ненавязчивыми советами. Так ветерок помогает тлеющим уголькам разгореться. Помочь ученику выбрать тему и просто, и сложно. Просто, потому что мы-то – «в теме», а сложно потому, что база у каждого ребёнка другая, и этого никак нельзя сбрасывать со счетов. Если слабый вдруг потянулся к очень объёмной теме, потому что она показалась ему захватывающей, надо хорошенько подумать, разрешить или нет ему выполнять это задание. Очень возможно, что пламя этого энтузиаста погаснет на середине работ, а это совсем не желательно. Тактично предлагаю ему что-либо попроще. Тут проявляю всю свою дипломатию, чтобы не загасить огонь в самом начале.

Метод третий: Оценивание

Как правильно оценить работу ученика? Сегодня в Литве десятибальная система оценок. Казалось бы какой простор – можно учесть мельчайшую деталь и и выставить справедливый бал. Это только кажется. Вся трудность в том, что считать справедливостью, давая оценку устному ответу или практической работе конкретного ученика. То, что учителю видится вполне справедливым, ученику может показаться верхом несправедливости. Возьмём такой случай. Артём весь вечер просидел над задачей, исписал целую тетрадку её решением, но ничего не вышло, и домашнее задание оказалось не выполненным. Максим весь вечер играл в компьютерные игры, а утром списал задачу у отличника, домашнее задание выполнено. Если оценивать невыполненную домашнюю работу двойкой, то Артём возмутится: «Я же работал!» В следующий раз он сделает, как Максим, пусть даже отличник за списанную работу потребует шоколадку. Историю можно развивать дальше, но нет необходимости. Каждый из нас прекрасно знает, какой будет развязка. На контрольной оба героя не справляются с заданием и получают самый низкий бал. Где же выход? Не оценивать домашнюю работу или, может, вообще не задавать на дом? Думаю, каждый ищет ответ на этот вопрос. Вот как поступаю я. Оцениваю только устный ответ (это по домашней работе). Такой подход даёт возможность объективной оценки. Если ученик что-то запомнил на прошлом уроке, или выучил дома, но высказаться ему трудно (а это сейчас встречается сплошь и рядом), я сумею извлечь знания ребёнка наружу, не унижу ученика «несправедливой отметкой», и не выставлю его «тупицей» перед одноклассниками.

Очень неплохо работает система оценки различных видов деятельности учеников. Чтобы иметь возможность отметить хорошие способности ребёнка, (пусть даже в какой то одной сфере) я изобрела такой журнал, в котором выставляю оценки за различные виды учебной деятельности учеников: за устный ответ, за решение задач, за самостаятельные и контрольные работы, за практические и творческие работы. И, если за контрольные или самостаятельные работы у школьника неуды, то за лабораторную или творческую работу он как правило получает высокий балл.

Таким образом ребята не имеют отрицательных отметок за полугодие. Они всегда находят способ заработать по-болльше хороших оценок, чтобы исправить неудачу на контрольной работе.

Сделать такой журнал очень просто сегодня, а я начинала с листов А4 в клетку, карандаша и линейки. Попробуйте сделать такой журнал с помощью любого офиса и убедитесь сами, какой отличный будет результат: и конфликтов нет, и способности детей развиваются. Ещё одно очень важное употребление этого журнала – отчёт перед родителями. Вы всегда сможете показать маме или папе в чём силён их ребёнок, а где ему ещё надо помочь.

Метод четвёртый: Оформление материалов экскурсий

Просто, диву даёшься, как многие учителя проходят мимо удивительных способов развивать и направлять способности своих воспитанников. Конечно, если обучение идёт по системе урок – домашняя работа – урок, а урок по схеме опрос – лекция – опрос – ответы на вопросы (задачи) – домашнее задание, тогда трудно даже заметить особенности каждого школьника, а уж развивать способности и вовсе не получится. Мы учителя – люди особенные, мы люди не равнодушные, мы любим детей. Значит для блага наших учеников нужно сделать всё возможное и даже больше. На этих страницах, вы уважаемый коллега, не увидите ничего сверхъестественного. Однако те методы, которыми я пользуюсь уже 30 лет чудесным образом изменяют и учителя, и ученика. Обучение превращается в удовольствие, по крайней мере, пока ребёнок находится в школе. Вот доказательства. Один из моих учеников подходит ко мне во время перерыва и говорит чуть не плача: «Учительница, я так хочу на ваш урок, а меня забирают на какое-то мероприятие…» Или вот ещё: После урока: «Учительница, я очень люблю ваши уроки.» А как вам такой диалог между двумя пятиклассниками:

– Тебе какой урок нравится больше всего? Мне – природа.

– Да, классно!

Метод о котором сейас расскажу гениален, как всё простое. Это оформление видео и фото экскурсий. Фотографируют теперь все – от мала до велика, причём «мала» чаще делают «фотки», чем «велика». Мы после экскурсий смотрим фотографии и рассуждаем о том, как их оформить, чтоб и себе понравилось и другим было интересно. Предложения следуют одно за другим: чёрно белый вариант; фотографии в рамочках; коллаж; презентация; видео. У кого, что лучше получается, кому что нравится, тот это и предлагает. Работают все. Заодно ещё раз проходимся по экскурсии – по её теме, по результатам. А главное мне, то есть учителю, теперь известно кто на что способен. Каждый участник обсуждения и оформления открыл для меня ещё одну страничку волшебной книги своей натуры. Не правда-ли, просто и результативно?

Метод пятый: Занимательность

30 лет назад директор школы порекомендовал мне провести 1 сентября урок занимательной физики. Тогда я не знала, что это станет важной частью во всей моей педагогической деятельности. Правда, тот первый урок я готовила и проводила одна для моих семиклассников. Годы шли, я изменила роль урока. Сегодня – это не шоу, не показательный урок, нет, сейчас это прекрасная возможность использовать способности и интересы учеников для их же блага.

Физика – замечательная наука, в неё можно даже играть. Играть – значит развлекаться. Учить развлекая – это ли не находка для преподавателя. Вспомним великого Жюль Верна. В середине 19 века он успешно и развлекал, и обучал юношество во всём мире своими бессмертными произведениями. Жаль, что современные юноши и девушки не читают художественную литературу, ну, почти не читают. Вернёмся к «Занимательной физике». В середине 20 века, спустя 100 лет после Жюль Верна, увидала свет книга Якова Исидоровича Перельмана «Занимательная физика». Советские школьники 60х-80х годов зачитывали эту книгу до дыр. Судите сами, издание, которое я сейчас держу в руках было двадцатым, и это в 1979 году, а менее, чем через четыре года, в 1983 – издание – двадцать первое, дополненное, и тоже разошлось, как горячие пирожки. Эта книга переходила из рук в руки, и никогда подолгу не задерживалась на библиотечных полках и в книжных магазинах. Сейчас про неё знают только те из детей, кто посмотрел фильм на YouTube, снятый любителями занимательных экспериментов. Фильм называется «Простые физические опыты из книг Я. И. Перельмана». Очень хорошая работа, молодцы авторы! Мои ученики используют это видео для подготовки к уроку. Вот мы и подошли вплотную к уроку «Занимательной физики», его подготовке, проведению и результатам.

Это один из самых любимых моих уроков. Уверяю Вас, дорогой коллега, эффект потрясающий, довольны все – и семиклассники (они демонстрируют опыты), и пятиклассники (они наблюдают и пробуют повторять). Но больше всего доволен учитель, видя заинтересованность и радость на лицах своих воспитанников. Ведь каждый выбрал опыт по своему вкусу, по своим способностям и интересам: кому-то нравится механическое движение, а кто-то обожает опыты с магнитом, девочки любят экспериментировать со светом и зеркалами.

Такой урок – отличный метод для наблюдения за ребятами, для изучения своих учеников, и, наконец, самое важное, для развития способностей детей.

Сценарий одного из таких уроков читайте в приложениях.

Метод шестой: Не только находчивость

Нигде нельзя так хорошо использовать способности юношей и девушек, как можно это сделать в КВНе. Свой КВН я называю не Клуб Весёлых и Находчивых, а Конкурс Внимательных и Наблюдательных. В последние годы в Литве уменьшилось количество русских классов и проводить КВН стало практически невозможно. Дело в том, что в конкурсе участвовало два девятых класса (паралели). База, которой уже обладает девятиклассник позволяет на физическом КВНе использовать очень широкий спектр тем. К тому же этот возраст очень подходит для такого возраста – ребята уже вполне самостоятельные, учителю остаётся просто быть рядом, на всякий случай. Правда, в самом начале при подготовке и составлении плана конкурса главная роль всё же у учителя, ведь это его идея. А вот после того, как ученики ознакомятся с общим сценарием КВНа, начинается активная деятельность самих участников конкурса. Надо подобрать членов команды (наблюдательных, внимательных, грамотных, и конечно, весёлых и энергичных). Те девятиклассники, которые в команду не вошли, активно помогают и готовят себя, как болельщики. Работа кипит. У всех есть дело. Каждый может проявить свои способности – кто-то поёт, кто-то танцует, кто-то рисует, кто-то прекрасно демонстрирует занимательные опыты, а кто-то просто неподражаемый весельчак. А ещё нужны фотографы, «кинооператоры», писатели.

Я сожалею, что сегодня параллелей русских 9-х классов в моей школе нет, но, зато эстафету переняли другие классы. Дети – в восторге! А Вы, дорогой коллега, не желаете продолжить эстафету? Если так, то сценарий моего конкурса найдёте в приложениях, а так же на сайте fizikadetiam.ucoz.com/.

Метод седьмой: Старинка не работает

Что бы не говорили новаторы, какие бы новые формы обучения не предлагали, для школьного учителя основной формой работы со школьниками остаётся урок. Школа на сегодняшний день устроена по системе урок – переменка – урок, только в свободное от этих двух составляющих учебного процесса проводятся различные творческие дела. Львиная доля нашей энергии уходит на подготовку и проведение урока. Так много затрачивается физических и моральных сил на урок, что за переменку восстановиться почти невозможно. Однако силы педагога, увы, не бездонный колодец. Где же выход? Мой ответ может понравиться учителям, но вряд ли от него будет в восторге администрация и правительство, хотя, как знать, бывает и наоборот. Выскажу свою точку зрения, тем более, что она – «не из пальца высосана». По этой системе я работаю не один год.

Итак – урок. Во-первых, ещё раз подчёркиваю – старинка не работает. Опрос – лекция – самостоятельная работа – домашнее задание – эта схема не даёт желаемых результатов, таким образом нельзя научить каждого ребёнка и даже большинство учащихся в классе. О способностях детей и вовсе не стоит говорить, если класс большой. Чтобы школьную систему не загубить окончательно, нужны изменения. Поскольку в этой части книги я говорю о приложении и развитии способностей и интересов детей, остановлюсь на этих аспектах. На моих уроках ученики работают все 45 минут. Даже, когда расслабляются, всё равно работают. Это не значит, что они всё время пишут, решают, читают, учат наизусть. Большую часть урока они думают и общаются. Общение происходит во время работы в группах, во время ответов на фронтальный опрос, во время обсуждения новой темы, во время подготовки своего творческого проекта, во время подведения итогов самостоятельных работ. Дети говорят, говорят, говорят. Почему? А разве вы забыли, что, проговаривая, мы запоминаем намного лучше. Я стараюсь вести урок так, чтобы каждый ученик проговорил вслух все самые важные пункты темы (новые слова, новые понятия, новые определения, новые законы, …). Одним словом, те части материала, которые должны быть заучены наизусть, мы проговариваем много раз. Причём здесь способности детей? – спросите вы. Ответ прост. В этом случае происходит развитие способностей учеников, да, да, именно развитие. Каких? … Говорить, и говорить по делу. Оглянитесь вокруг. Наши дети разговаривают только собираясь в группы – это нормально, не с собой же любимым вести беседу. Ненормально другое – в группы, даже по два человека, они собираются всё реже. Наш уважаемый персональный компьютер, телефоны, отвлекают детей от живого общения. Разговор превратился в пальценажимательство. Любая секретарь машинистка может позавидовать скорости набирания текста школьниками. Это просто фантастика, такая ловкость! Когда же приходится открыть рот и говорить «по-человечески», тут, хоть уши взрослый затыкай – такой примитив и вульгарщина льются во Вселенную. Я решила, пусть хоть во время урока ребята проговаривают значимые, культурные, нужные для жизни выражения. Глядишь, после многократного повторения на уроке, они в компании разок другой ввернут это слово или предложение и не постесняются, ведь однажды перед классом они уже проговаривали это, и никто не смеялся.

Попробуйте! Проверено, работает!

Метод восьмой: Дети хотят быть услышанными

Слушать и слышать – вещи разные. Это понятно даже не грамотным. Учитель же должен не только видеть разницу в этих двух понятиях, но и работать с ними. Работать не в смысле переделывать слушать на слышать или наоборот. Работать в смысле использовать в своей деятельности на благо обучения и воспитания.

Остановлюсь на понятии СЛЫШАТЬ, так как в современном мире слушают все, а вот слышат единицы. Не хотят? А может не способны? Однозначно могут ответить только специалисты психологи, да и те не возьмутся характеризовать всё общество в целом. Я тоже не собираюсь этого делать, заведомо зная, что ни времени, ни компетенции у меня для этого не хватает. Общество в целом – это для политиков. Нам же, сеющим разумное, доброе, вечное, нужно присмотреться к школьникам. Чтобы наши семена дали сильные, здоровые плоды, научим детей СЛЫШАТЬ. Задача не из лёгких. Можно, конечно, надавить, запугать, на каждом уроке делать самостоятельную работу по новой теме и ставить, если не оценки, то минусы и плюсы, и многие из наших коллег используют такие квазиметоды фокусировки внимания учащихся. Знания улучшаются, но вот как быть с личностью? Кого мы воспитали таким кнутом? Ответ очевиден, вырастили раба!. Воспитали человека, который будет СЛЫШАТЬ только глядя в дуло пистолета оппонента. В других случаях отказывается даже слушать, воли не хватает. Свободный человек не только внимательно слушает собеседника, по крайней мере из уважения к нему, если не из интереса к теме, но и сам признаёт за собой право быть услышанным. Обратите внимание на видеоролики на YouTubе и убедитесь, что дети желают быть услышанными. Почему школьники разговаривают во время урока друг с другом, даже когда учитель объясняет новую тему? Да, потому что в них заложена необходимость высказываться и получать ответную реакцию, то есть быть услышанными. Если эту энергию направить в нужное русло, то можно горы свернуть. Как? Очень просто! Дайте ученикам высказываться на тему урока. Разумеется, сделать такой ход гораздо труднее, чем сказать. Однако возможно. Несколько попыток, пробных занятий и всё получится. Мне тоже не сразу удалось привлечь учеников к обсуждению главной проблемы на уроке. Начинала с пятых – шестых классов, они более сговорчивые. Первые мои попытки были с рассуждениями над названием темы урока. Записав тему на доске, я спрашивала, и делаю это до сих пор, что думают об этом названии ребята? Как они представляют объект нашего разговора? Если детям трудно ориентироваться в развёрнутом названии, разбираем каждое слово в отдельности, потом соединяем и… тема почти раскрыта самими учениками. В итоге и наговорились и тему изучили (два зайца!).

Метод девятый: Желание

Классический способ обучения – работа у школьной доски. Этого метода ещё никто не отменял. Доски изменяются и по цвету от чёрного до белого, и по качеству покрытия от дерева до стекла, и, наконец, появились интерактивные доски. А ещё есть всевозможные переносные мини-доски с различным покрытием от металлического до бумажного. Что ж, значит компьютер компьютером, а к доске вызывать учеников как не крутись, приходится. Написала и почувствовала какую-то грусть, несогласие, сочувствие, одним словом негатив в этом «как не крутись приходится». Но никакой грусти у меня на самом деле нет, по крайней мере, по этому поводу. Дело в том, что с помощью этого древнего школьного инструмента, я помогаю ученикам быстрее научиться решать задачи, и при этом использую способности конкретного ребёнка. Только в данном случае это можно назвать «отсутствием способностей для решения физических задач». Да, да, никакой ошибки или оговорки здесь нет, я действительно вызываю к доске «слабого ученика» и решаю с ним задачу по новой теме. Точнее сказать, весь класс решает вместе со своим товарищем. Каждый пытается «облегчить участь» работающего у доски – кто-то подсказывает, а кто-то тихонько сидит, чтобы не мешать. В итоге задача решена и в тетради переписана. Отвечающий получает положительную отметку. Весь класс очень хорошо разобрался, как решать такой тип задач. Тут важно во время работы ученика возле доски, чувствовать такие вещи – когда дать отвечающему выложить всё, что он знает, когда послушать класс, а когда надо сделать свою учительскую подсказку или поправку. И, если всё сделано верно, если учитель не пережал, не слишком торопил, не критиковал оголтело, увы, такое с преподавателями случается до сих пор, то работа выполняется с пользой для всех – учитель спокоен, отвечающий доволен, класс ещё чему-то научился. Но главное, ученики идут к доске без страха, по собственному желанию и стараются проявить все свои способности, чтобы заработать, заметьте «заработать», а не просто чудесным образом «получить», положительный балл.