Текст книги "Инновационный инструментарий классного руководителя"

Андрей Петрович Кашкаров
Инновационный инструментарий классного руководителя

Глава 1. Метод интернет-проектов в работе классного руководителя с подростками

Мудрость – это способность находить наилучшие цели и оптимальные средства для достижения этих целей.

Уоллес Уотлс

К вопросу метода интернет-проекта обращаются часто. В контексте данной публикации под интернет-проектом понимается проектная деятельность с использованием Интернета. При этом необходимо иметь ввиду, что Интернет здесь может играть роль технического места создания, реализации проекта и самостоятельно выступать в качестве инструмента-помощника [1]. Разумеется, использование этого метода не является самоцелью.

Это попытка учесть особенности окружающего нас киберпространства «современных информационно-коммуникационных, электронных, цифровых, компьютерных и образовательных технологий» [2, с. 155], о котором, с научной точки зрения, рассуждает развивающаяся киберпедагогика [2].

Делая акцент на возможностях использования метода интернет-проекта в работе с подростками, классному руководителю, как опытному педагогу необходимо опираться на особенности младших (11–14 лет) и старших подростков (14–17 лет) с учетом действующей в настоящее время возрастной периодизации [3].

Первая глава представляет собой обзор научно-обоснованного опыта использования метода интернет-проекта в решении проблем развития гармоничной личности.

1.1. Я понимаю последствия или Инструмент формирования ответственности

Понимание смысла ответственности как таковой менялось на различных этапах становления общества. От идеи ответственности во взаимосвязи свободы и необходимости, достоинства и долга, личного и общественного (Т. Гобс., Э. Кант) до ответственности в условиях современной информационной деятельности в Интернете (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, М.В. Ярмолинская и др.)

Существует несколько оснований для условной классификации ответственности. К примеру, различают ответственность политическую, моральную, юридическую, профессиональную и др.; материальную, родительскую и др.; объективную и субъективную (в этом случае, педагог работает над формированием субъективной ответственности аналогично способам преобразования отрицательных мотивов в нейтральные и положительные); ответственность поведения в сети Интернет.

Над каким видом (видами) ответственности работать с помощью конкретных интернет-проектов – решать классному руководителю, как человеку – выпускающему (наряду с родителями, разумеется) ответственную личность во взрослую жизнь.

Рассмотрим примеры интернет-проектов как инструментов формирования ответственности.

Н.В. Гузенко предлагает организацию проектной деятельности по развитию социальной ответственности младших подростков путем последовательного расширения объектов ответственности, рассматривая этот возраст в качестве сензитивного периода [4]. Именно младший подросток начинает ощущать себя «взрослым», стремится проявить самостоятельность, осознает ответственность за свои поступки на качественно новом уровне.

Оказывается, большинство учителей ничего не знают об этом или знают недостаточно, и, как следствие, не владеют методикой включения младших подростков в деятельность по развитию социальной ответственности. Надеемся, что после прочтения этих материалов ситуация может измениться: заинтересованные классные руководители дополнительно изучат научные работы, выделив для себя значимую информацию.

Н.В. Гузенко в процессе подготовки социально-значимых проектов предлагает знакомство младших подростков с «социальными структурами (Всероссийское общество инвалидов, Общество ветеранов, Центр помощи совершеннолетним опекаемым и подопечным, Воинская часть, Отдел социальной работы округа, почтовое отделение связи и др.)» [5].

При этом автор доказывает эффективность сочетание в проектной деятельности различных форм организации: индивидуальной и групповой, урочной и внеурочной.

Следующий пример – научная работа М.В. Ярмолинской. Автор предлагает проекты по формированию ответственности в сети старшего подростка путем вовлечения учеников в социальнозначимые, общественно-ориентированные интернет-проекты [6].

В рамках научной работы автор проводила предварительные эксперименты по констатации существующего уровня ответственности (в работе указаны конкретные методики). Классному руководителю, хорошо знающему свой коллектив, вероятно, можно этот шаг пропустить. В ходе непосредственно проектной деятельности предлагаются следующие этапы:

1 этап «ориентировочный – задать тему, проблему, их социо-гуманитарную значимость, определить режим взаимодействия, распределить роли, сроки».

2 этап «деятельностный – собрать и обработать материал, выбрать форму представления результата, поддержать рефлексию деятельности, индивидуальное сопровождение».

3 этап «заключительный – опубликовать и презентовать проект, организовать различные формы рефлексии».

Это важнейший этап создания «условий для установления взаимосвязи между исполнением старшим подростком взятой на себя роли и общественным признанием результата проекта» [6, с. 130], обеспечения социальной значимости и, как следствие, целенаправленного формирования «интернет-ответственности» [6, с.37].

В ходе работы М.В. Ярмолинская организовала различные проекты, названия которых говорят сами за себя и позволят думающему классному руководителю создать аналогичные для достижения поставленных целей:

– проект «Сравнительное исследование потребительских корзин».

– «Проект памяти Ольги Берггольц. «Муза блокадного Ленинграда» (подробное описание представлено по адресу http://met.emissia.org/offline/2013/met010_files/mod-sys-otv.pdf).

– проект участия в телемосте гимназий России.

– проект электронных публикаций «Молодежная культура».

– проект фотоотчетов «Наша классная жизнь» и др.

1.2. Я здесь живу или Формирование гражданской идентичности

Понятие гражданской идентичности достаточно широкое. Применительно к школьнику, имеет несколько вариаций в соответствии с акцентами, которые делают исследователи и практики в своих работах. Нам нравится определение гражданской идентичности школьника как результата «процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с ее ценностями и нормами, который выводит учащегося на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознание себя как гражданина своей страны, как члена гражданского общества» [7, с.5].

Рассмотрим примеры возможности формирования гражданской идентичности подростка с помощью интернет-проектов.

А. А. Логинова разработала концепцию, которая опирается на ценностный и этнокультурный подходы и в обобщенном виде заключает в себе:

– знакомство с понятием морали, ценностей и толерантности;

– решение практических задач;

– формирование опыта гражданского поведения.

Организация процесса формирования гражданской идентичности осуществлена автором с помощью интернет-проекта «Люблю Sama.ru – горжусь Россией». Программа комплексной работы состоит из шести блоков:

«Проект как средство развития гражданских: и патриотических качеств личности» (на основе лекции, сообщений, деловых игр и тренингов) «Интернет-проект и его возможности в формировании гражданской идентичности школьников и пользователей сайта» (с помощью мозгового штурма, деловой игры и тренингов)

«Технология работы над Интернет-проектом гражданско-патриотической направленности» (используется интервью, встречи, самостоятельная работа школьников с архивными материалами и СМИ) «Социально значимая деятельность как составная часть Интернет-проекта» (в рамках дискуссии в режиме он-лайн об итогах акции и решения выявленных проблем)

«Конкурсы, проводимые в ходе Интернет-проекта».

«Подведение итогов Интернет-проекта. Презентация и PR-кампания Интернет-проекта» (на основе демонстрации полученного продукта деятельности – сайта в сети Интернет) [7]

Опытный классный руководитель заметит, что названия этих блоков полностью учитывают особенности проектной деятельности.

Другой пример. Сотрудники МОУ Емишевская школа Тутаевского МР в рамках модели школы «Хозяин земли» по формированию гражданской идентичности предлагают организацию «ШАГ – Школу Активных Граждан».

В ходе деятельности осуществляются Интернет-проекты «Подросток и закон», «Избирательное право» [8, с. 69].

Конкретная деятельность осуществляется с детьми сельской школы. Технологичность описания позволяет переносить опыт и другие условия.

1.3. Мы говорим на разных языках или Развитие социокультурной компетенции

Социокультурная компетенция стоит в одном ряду по значимости и способам достижения с коммуникативной, однако важно не осуществлять подмену понятий. Достаточно емкое определение социокультурной компетенции сформулировано в одной из научных работ – «сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая современному человеку-участнику диалога культур, включающая в себя мотивационный, интеллектуальный и самоорганизующий компоненты и отражающая совокупность личностных качеств и способностей, социокультурных знаний и ключевых умений, необходимых для ее формирования, в процессе творческой и исследовательской деятельности с применением компьютерных и мультимедийных технологий» [9].

Если вдумчиво разобрать это понятие на составляющие, то легко выделить его признаки, которые, в свою очередь, демонстрируют актуальность развития компетенции именно у подростков.

Остановимся на некоторых примерах, раскрывающих возможности интернет-проектов для достижения этой цели.

Интересен опыт совместного межкультурного страноведческого проекта преподавателя-исследователя Рахимовой А.Э. и профессора из Германии Ж.-П. Мартана.

Участники в ходе диалога культур под названием «Взгляд молодежи на религию» не только повысили уровень знаний иностранного языка, но и узнали особенности культуры страны-собеседника и, как это ни странно прозвучит, своей страны тоже [10].

В рамках работы использовались методы социологических опросов, в частности, интервью и анкетирование в среде молодежи и среди церковных служителей различных конфессий. Итогом работы стали отдельные Интернет-страницы и содержательные статьи личного характера и в международной Интернет-энциклопедии.

В данном проекте участвовали студенты, но детальное изучение его описания позволяет сделать предположение, что при соблюдении определенных условий (в частности, учет возрастных особенностей) возможен перенос этого опыта в работу с подростками.

Другим, не менее интересным, примером развития социокультурной компетенции является опыт МАОУ «Гимназия № 16» г. Кунгура. Специально организованная внеучебная деятельность учащихся совместно с Региональной ассоциацией учителей и преподавателей иностранных языков «Содружество» позволяет проводить мероприятия внеурочной деятельности по иностранному языку на муниципальном и межмуниципальных уровнях [11].

При этом отмечается, что интернет-проекты по организации скайп-конференций с учениками из Англиии, Германии и Франции требуют тщательной подготовки. Вспомним особенности организации интернет-конференции:

Соблюдение порядка проведения:

– определение темы конференции, ведущего и сроков проведения;

– объявление сбора докладов (или тезисов) и опубликование информационного сообщения (так называемого, пресс-релиза) конференции;

– публикация докладов (каждый участник публикует самостоятельно, возможен, и в нашем педагогическом случае, просто необходим, предварительный просмотр публикации администратором (или ведущим));

– обсуждение докладов (непосредственно на страницах докладов или на специально созданной для общего форума). В качестве Online сервисов опросов и анкет можно использовать Опроси!iPoll.ru, SmallPolls, Google формы на Google Docs;

– официальное закрытие и публикация по итогам.

Соблюдение норм интернет – поведения в ходе проведения конференции.

Разумеется, что при работе с подростками необходима тщательная подготовка и контроль на каждом этапе, чтобы конференции действительно достигли своей педагогической цели, не превратившись в простое общение в сети.

Дополнительный интерес представляют мини-проекты «Я в Европе», «LeWiS», «Языковой краеведческий форум» учителя немецкого языка гимназии Лузгиной Н.Р., названия которых говорят сами за себя.

В рамках описываемых проектов создана дополнительная языковая среда за пределами классной деятельности, которая позволяет развивать социокультурную компетенцию. Роль классного руководителя в данном проекте может быть и как организатора, и как непосредственно участника, и как сопровождающего своих учеников на каждом этапе.

1.4. Ты – мне, я – тебе или Социализация старшего школьника

Социализация – это включение личности в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Социализация старшего подростка характеризуется:

– «расширением видов деятельности, в том числе в сфере познания, культуры, игровой деятельности.

– активным формированием когнитивных процессов, социальных установок и норм.

– расширением круга общения (за счет улицы), увеличением личной автономии» [12]. При этом, в современных условиях мы сталкиваемся с последствиями (как положительными, так и негативными), так называемой, «киберсоциализации».

Исследователь Угольков Н.В. в своей работе отмечает такие особенности «социализирующей Интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения» [13].

Рассмотрим примеры социализации подростка с помощью интернет-проектов.

Угольков Н.В. предлагает модель «позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде».

В частности, одной из составляющих работы является просветительская работа об опасностях Интернет и его возможностях для «организации жизнедеятельности, познания и самосовершенствования». Далее проводятся групповые тренинги на занятиях «факультатива, посвященного вопросам безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации» (отметьте тот факт, что целевой аудиторией этой темы являются подростки, а также…их родители! (на классных собраниях) и другие педагоги! (на методических собраниях)).

При этом результаты работы автора показывают опосредованные изменения в учебной деятельности: отмечается улучшение успеваемости по учебным предметам за счет изменения акцента деятельности подростка в сети на взаимодействие с Интернет-ресурсами, позволяющими самосовершенствоваться. [13]

Другим примером может послужить работа Журина А.А. Исследователь предлагает в рамках Интернет-проектов создание информационных сообщений. Изначально на заданные темы, затем – на темы, которые выбирают сами школьники, как актуальные для них лично.

Для преодоления первичного коммуникационного барьера автор предлагает задания на составление небольших рассказов по предложениям (с использованием только информации из заданного предложения) и приводит образец такой работы, которую сделали ученики на уроке физики (тема урока – механическая работа): Исходное предложение: «Разогревшиеся от быстрой ходьбы, ноги уже не чувствовали холода».

Рассказ: «Человек шел по улице. Было холодно, и этот холод особенно сильно кусал его ноги. Тогда он пошел быстрее. Быстрая ходьба согрела его, и ноги перестали мерзнуть»» [14]

Совместно с учителями-экспериментаторами автор разработал систему этических бесед на следующие темы: «поведение на уроках, во внеурочное время в школе, на улице, в общественных местах; алкоголизм, наркомания, табакокурение; насилие и секс на телеэкране и в жизни» [14].

Подросткам предлагалось собрать и оформить информацию по заданным темам. Формы представления результата: информационные газетные сообщения в сети, радиопередачи, видеофильмы. Журин А.А. доказал, что данные Интернет-проекты носят широкий воспитательный потенциал, в частности, в социализации подростка.

Внимание, важно!

Несмотря на условное разделение этой главы на части, можно выделить пересечение всех описываемых проектов: невозможно развивать гражданскую идентичность в отрыве от социокультурной компетенции, для поддержки гармонии при социализации необходима ответственность подростка на высоком уровне.

Разумеется, что при научной работе авторы делают акцент на важном именно для их исследования аспекте. Классному руководителю, как практику, нужно лишь сквозь призму своего большого опыта объединить полученные результаты для повышения эффективности своей работы с подростками.

Таким образом, отдельная глава нашей книги, которую вы только что освоили, коллега, это не просто обзор или инструментарий, это перспективная идея для вашей собственной «классной мастерской». Вариантов применения идеи может быть сколь угодно много. Вот лишь один из них: в одной петербургской школе, не стану давать себе рекламу, хорошим тоном принято правило еженедельной «местной учебы» педагогического коллектива из числа классных руководителей. Выпускается электронная газета «Наука в жизнь» о том, что есть инновационного в научных работах, и что из этого можно использовать в практической работе школьного педагога, то есть переложение научного текста на доступный и понятный «нескучный текст» для работающего классного руководителя и в общем – школьного педагога. Цель: добиться того, чтобы каждый педагог в независимости от уровня работы с научными текстами (в том числе, и переводными) имел возможность не «изобретать велосипед», а использовать в своей практике доказанные и отчасти апробированные педагогические инновации.

Вторая цель, а может быть и первая – как посмотреть, прикладная цель науки – внедрение результатов исследований в жизнь – то есть, помимо нового слова в науке в прерогативе практическая цель популяризации знаний. Создание для этого своего отдельного веб-ресурса вполне достижимая задача для профессионала в любой школе.

Таким образом, при грамотном распределении баланса умений и возможностей, вы получаете систему, подключившись к которой, любой коллега педагог (вашего образовательного учреждения – ведь, прежде всего мы ориентируемся на местный успех) сможет получить последнюю информацию и в актуальном онлайн режиме повышать свою квалификацию.

Этот метод учебы на рабочем месте еще предстоит поднять на должную высоту. Мы сами апробировали этот ресурс, затем был сделан акцент на сотрудниках, отвечающих за ЕГЭ, но сам подход был апробирован. Созданный ресурс позволяет «подключить» тысячи человек, и проводить их обучение по необходимости, то есть является гибким и управляемым механизмом, позволяет экономить ресурсы учреждения. Таким образом, при грамотном подходе, классное руководство образовательного учреждения может на постоянной основе иметь еще один потенциально полезный педагогический инструмент.

Глава 2. Практика успешного взаимодействия подростка и классного руководителя в школе

От качества взаимодействия двух ключевых школьных субъектов образовательного процесса зависит развитие подростка. Каким оно будет? В этой главе поразмышляем о том, что подростку нужна свобода и, в то же время, поддержка. Первое им заявляется открыто, второе скрывается. В пубертатном возрасте активизируется потребность в любви, не столько материнской, а еще и дружеской. Спасти положение в конфликтной ситуации можно быстро, если не пытаться сохранить лицо. Подросток еще не осведомлен о таких истинах, он только ищет путь, не может управлять чувствами, но власть над мыслями ему дана.

В этой ситуации авторитетный классный руководитель профессионально ставит цели на индивидуальное развитие ученика, так, чтобы без ущерба учебному процессу, сосредоточившись на выполнении школьных заданий и саморазвития по их темам, подросток мог дружить с одноклассниками, блюсти собственную оригинальность. Минимальный упор на дидактику и экспрессию позволяет использовать предложенные методики в решении проблем развития гармоничной личности и помогает локализации кризисных ситуаций дома и в школе.

2.1. Дисциплина и мотивация. Адекватное позиционирование

Согласно утверждению швейцарского профессора М. Люшера (ушедшего в иной мир в марте 2017 года в возрасте 93 лет), психолога с мировым именем, в ситуации гармонии существует своеобразное равновесие в человеческих ощущениях. К примеру, ощущаемый дефицит какого-то личного качества и преувеличением этого же качества у другого.

На примере того, как имеющий привычку курить подросток тянется к сигарете при волнении, нетрудно увидеть, что одна эмоциональная установка прямо зависит от другой определенной установки. Что в данном случае служит мотивом, что предшествует доставанию пачки? Обращение за сигаретой в момент эмоционального возбуждения – это вторичное действие, которому в качестве мотива предшествует еще одно действие. Невидимое внешне первичное действие – в данном случае неуверенность, то есть состояние дискомфорта. Этот дискомфорт и является в данном случае побуждающим мотивом к обращению за сигаретой.

Второе действие («автоматическое» доставание сигареты в ответ на возбуждение) имеет целью достижения удовлетворения (или уменьшение дискомфорта); внешне неосознаваемый, незаметный мотив, который находится на одной чаше весов, на другой – преследуемая цель.

Таким образом, пример с сигаретами можно перенести на любую иную мотивацию, в том числе распознать раздражители и разработать рекомендации даже по такому желанному для системы образования вопросу, как повторяемым навыкам чтения и обращению к книге в ответ на определенные факторы (беспокойства). Ведь этому тоже можно научить. Обращаются же к книге в больницах и тюрьмах, и не только потому, что имеют много свободного времени. Более значим другой ответ причинно-следственной связи – желание научиться, обрести единомышленников, тех, кто это уже «проходил». Значит, научить можно.

В данном случае классный руководитель методом психологических наблюдений не лишен возможности – с каждым подростком индивидуально – устанавливать (понимать) взаимосвязи между состоянием индивидуума и его раздражителями. Как в большинстве случаев коммуникативный голод вызывает жажду общения, а неудовлетворенность в духовной сфере – страсть к потреблению, по аналогии уместно регулировать дефицит эмоциональных ощущений – в ответ на раздражающие факторы «пустоты», депрессии, обиды или скуки.

В этой связи когнитивно-поведенческое направление позволяет логично использовать в практике, методологии школьной работы с подростком различные методы и техники из других направлений, как на уровне технического эклектизма, так и на уровне интеграции.

Казалось бы, чтобы эффективно работать с подростком нужно немногое: наблюдательность, неравнодушие, внимание к развивающейся личности. Но как же трудно все это достичь на практике! Причина слабой подготовки классных руководителей, на мой взгляд, кроется не столько в проблемах подготовки, а в малой пригодности вербальных методов аналитических и психологических моделей изучения индивидуальности подростка; по сути, за редким исключением, со стороны школы сегодня фактически занимаются немногие. Да и где взять на такой подход время? В этой связи опыт работы с подростками и родителями в школе, приведенный в этом издании в конце второй главы, надеюсь поможет и вам.

Спору нет, существуют различные виды мотивации: у шахматиста она совсем другая, нежели у композитора, у младшего школьника иная, чем у выпускника основной школы. Уже в школьном возрасте человек обладает индивидуальным архивом неосознанного опыта, и мышление ребенка представляет собой разнообразные представления. Именно поэтому люди в одной возрастной группе наиболее хороню ладят, ибо мыслят похожими категориями.

Сегодня в некоторых (далеко не везде, как хотелось бы) школах практикуется такой полезный прием. На последний день перед каникулами (заблаговременно) назначается особое классное мероприятие: учитель всему классу (до 30 человек) ставит задачу подготовить заинтересованный рассказ об одной недавно прочитанной книге, которую ребенок посоветовал бы прочитать однокласснику с рассказом о ней и обоснованием – почему. В назначенный день по очереди выступают все ученики. Встает школьник и рассказывает о книге, об авторе и о том, почему она понравилась ему, и может заинтересовать других – с подробностями. С учетом того, что в основной школе, особенно в старших классах большой авторитет имеет мнение одноклассников и старших ребят, интересный рассказ о книге «цепляет» и других. Чем не мотивация?

Кстати – по совету подруг – самый знаковый фактор выбора книг для собственного чтения у моей дочери 14 лет.

Этот фактор по популярности опережает мнение авторитетного классного руководителя, родителей, школьных библиотекарей и педагогов.

Обсудив в классе книжные предпочтения сверстников, девочки и мальчики в 8–11 классе берут те книги в школьной библиотеке (и библиотеке по месту жительства), что они уже обсудили с друзьями-подругами. Это интересный феномен в современной школе.

Если мы посмотрим на состояние дел беспристрастно, то должны будем объективно согласиться с тем, что в школе подросток ведет себя иначе, чем дома: говорит непристойные слова, дерется, дерзит учителям (бывает).

Чтобы узнать «другую сторону» своего ребенка совсем не обязательно быть «семи пядей во лбу» или регулярно беседовать (по вызову) с классным руководителем. Посмотрите на его страницу в популярных сегодня социальных сетях, подслушайте его реплики на улице, обратите внимание на круг общения (в школе и вне школы).

Из этих сведений уже можно сделать кое-какие выводы о подростке, лишившись естественным путем ряда иллюзий. При этом для родителей их ребенок не перестает быть самым лучшим ребенком. Дети непосредственны. Да, они друг друга «посылают», но – что важно – проявляют интерес к книгам тоже. То есть читают. И берут книги, надо полагать с удовольствием, особенно те, что уже признаны популярными в их сообществе, рекомендованы подругами или старшими товарищами (по двору и школе).

Эту зависимость мнений и факторы влияния надо учитывать классному руководителю в повседневной работе и практике.