Текст книги "Чтение подростка: пособие для отцов"

Кто из вас не ошибался – пусть первый бросит в меня камень! Когда не было под рукой сказки, я по памяти рассказывал дочке своими словами. И заметил, что одна из распространенных взрослых ошибок в том, что подчас не хватает терпения, мы торопимся, не уважаем ни сказку, ни маленького слушателя, загруженные своими извечными (никогда не кончающимися) проблемами. В сказке «на скорую руку» дочка не поспевала за темпом моего рассказа. Особенно губительно то, что дети чувствуют за интонацией наше отношение. Их не обманешь, так же как и животных. От такого метода пришлось отказаться.

Мой совет – не торопитесь. Прежде чем «завяжется» сказка, у дочки есть время устроиться поудобнее, поправить одежду, откашляться, приготовиться слушать. А вам – абстрагироваться от всех проблем.

Чего я бы не стал делать никогда

Однажды (не так давно) меня спросили: «что бы я НЕ советовал делать отцам, если они хотят научить ребенка читать»?

Научить ребенка читать до школы технически не сложно, буквы знает практически каждый. Поэтому вопрос, вероятно в том, как научить применять пользу от прочитанного. А это не техника, и я обращаюсь к духовности. Важно научить маленького читателя отличать зерна от плевел – своим примером; стремиться к гармонии во всем, показать неподдельную важность того или иного действия, – вот что я бы посоветовал неравнодушным отцам.

Внимание, важно!

Не читать ребенку, не размышлять вместе с ним о героях книги, не интересоваться впечатлениями о прочитанном, прерываться на мелочи (к примеру, звонок мобильного) разговаривать сразу на несколько тем из-за «экономии времени», то есть быть неискренним – вот некоторые гарантированные средства для того, чтобы впоследствии недоумевать – почему же она не читает? Она понимает, что во взрослой жизни это не важно.

Как показала практика анкетирования и анализ родительских ответов, проведенные мною в период обучения в ГУКИ С-Петербурга в различных школах и библиотеках, наиболее успешные дети вырастают из тех, чей характер гармонично формируется в период 2–5 лет; это возраст наиболее тесного общения (объяснения) с родителями.

Большинство родителей не забывают поддерживать интерес дошкольника к книге. Но что же происходит потом? А потом, многие «сбрасывают» ребенка на школу и дополнительные занятия, резко уменьшая душевный контакт.

На мой взгляд, период развития ребенка до 6 лет представляет внешне скрытую, но в реалии плодородную почву, в которую архиважно вовремя заложить зерна. В результатах дальнейшего развития данный период отражается весьма красноречиво. Если за ростками ухаживали, поливали и прикрывали от «морозного» дыхания внешних проблем, то растение, став самостоятельным, продолжает радовать сеятеля.

Я не устанавливаю дистанцию между собой и дочкой, даже временные неудачи считаю случайными, изначально верю в перспективу, знаю, что у нее есть все, только не хватает опыта; и, поразительным образом мои надежды, как отца, оправдываются.

Это и позволяет мне сказать высокому обществу коллег по воспитанию чтением, что опыт оказался удачным. Я чему‑то научил дочурку, а она продолжает учить меня…

Внимание, важно!

Иногда я вижу, как с ребенком общаются иные мамы, мне тут же хочется отвернуться, ибо вмешаться в чужую семью я не имею морального права. Если даже поведение ребенка заслуживает наказания, ни в коем случае нельзя его осуществлять с остервенением, с нетерпимостью. Это оборотная, полярная сторона равнодушия. Гармонией в таком воспитании нет. Очень часто в повседневном общении идет так называемый «негатив» – многие не хвалят детей за дело, но ругают при случае.

А как часто мы говорим – я люблю тебя, дорогая, или дорогой…даже без всякого повода, скажем по утрам при встрече, а… А ведь это очень важно! Хвалите ребенка чаще, таков мой совет. От вас не убудет.

1.2. Что надо делать, чтобы чтение приносило пользу

Интернет – это зараза.

Я не люблю.

Бегает…мышка…все прыгает…искать надо…

Книга! Вот книга – это хорошо.

В уголке, на диванчике…в тишине.

Дождь…на улице дождь. А я – с книгой.

В. В. Жириновский.

В рамках Программы поддержки и развития чтения в Санкт-Петербурге при участии С-Петербургской АППО, СППО, научной секции «Психология и педагогика чтения» (к. п. н. В. А. Бородина), кафедры детской литературы С-Пб ГУКИ (к. п. н. И. И. Тихомирова) и многих других профильных отделений, комитетов и кафедр 23 апреля 2010 года состоялась Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Автор с удовольствием стал ее участником, внимательно слушал, вникал, анализировал и вот что понял. Возможно это мнение наблюдательного человека, популяризатора «чтения отцов» в воспитании детей, пришедшего в библиотечную сферу со стороны, покажется интересным.

Рефреном выступлений некоторых докладчиков звучало: чтобы дети читали – надо широко использовать Интернет. Революция в чтении связана с нарождающимися возможностями передачи сообщений. Однако, замечу то, что мне «видно» все последние годы. Это – модная тенденция, гламур. Интернет-технологии пытаются отбить у будущего книгу, как отбивают всем новым даже «запах» прошлого. Очевидно, глупо сопротивляться, да и как?

Библиотекари и некоторые педагоги, научные кадры, с запозданием осваивают Интернет, стремясь быть на гребне новых (и популярных) технологий, чтобы удержать молодежь в сфере своего влияния, держась за ту соломинку, которую я называю воздействием на читателей, на детей, учеников. И это воздействие архиважно. Ради справедливости надо признать и то, что «дети уважают школьного библиотекаря, когда понимают, что библиотекарь владеет теми же информационными и коммуникативными технологиями». Однако освоение компьютеров в школах и библиотеках происходит с явным запозданием (я не говорю сейчас об отдельных «продвинутых» и перспективных педагогах, научных деятелях), ситуация напоминает паровоз, пыхтя нагоняющий опоздание. И может ли он догнать кого‑либо, этот библиотечно-педагогический паровоз, если и дети не стоят на месте? К примеру, когда библиотекари в массе своей освоят Интернет и простейшие программы-редакторы, дети уже научатся программировать, когда наконец‑то библиотеки и школы (все до единой) будут иметь в сети Интернет собственные сайты (что давным-давно актуально, и об этом говорилось на Конференции по детскому чтению в Ленэкспо), дети будут заниматься блогами, и уже занимаются… Говорят, что создание блогов – перспективно для ребенка в части безопасного социального пространства. Но и это не панацея, поскольку в молодом возрасте важно привить ребенку способность анализировать, делать адекватные выводы. Интернет вообще, в отличие от книги и родительского воспитания не способен построить гармоничную личность, но дикорастущий виноград – способен. Да, можно читать книгу на экране монитора ПК, КПК, лептопа, и пользоваться информацией во всемирной паутине себе на пользу, но возводить моду в степень единственно верного движения – вряд ли… Обычные (классика жанра) сайты сегодня используются как информационная база (к сожалению, иногда не своевременно обновляемая), как некий информационный минимум, как растиражированная в сети служебная записка о состоянии дел создателя сайта. Да и кто будет заниматься в небольших библиотеках (которых большинство) созданием и (главное!) поддержкой, обновлением информации на сайтах, размещать рекламу «книги недели», загружать иллюстрированные каталоги? Я слышал разные мнения, в том числе и банальное – сами библиотекари, наиболее подготовленные и инициативные сотрудники. Хорошо, что так. Но вот вопрос. А им это надо? Получается, что государство попустительством в данной сфере в весьма материалистический век опять загоняет лучших людей в уже набившее оскомину «болото» безынициативности (поскольку не мотивирует), по старинке надеясь на общественников и энтузиастов. Они еще есть, но в силу ряда причин их все меньше… Примеры могу назвать. Это Ирина Ивановна Тихомирова, Валентина Александровна Бородина, и, конечно же, многие многие другие.

К слову сказать, в разных регионах (субъектах России) ситуация с мотивацией разнится, и это дополнительно осложняет проблему, возможно провоцирует полярные взгляды на те или иные занятия, на общее состояние дела в отрасли, ибо каждый судит по себе. К примеру, в районной библиотеке Верховажье Вологодской области заведующий отделом обслуживания (с совмещением ставок) получает чуть более 12 000 рублей, а в Сургуте заведующий библиотекой около 45… О «простых» библиотекарях в районах Петербурга говорить страшно…5–7 тыс. рублей (в месяц!). Вот это энтузиасты, на которых рассчитано возложить еще одну ношу.

А что будет дальше, когда к управлению в данной сфере придут такие как я, дети своего времени, для которых заслуженное материальное поощрение не является чем‑то экстравагантным, а вполне естественным и понятным стимулом. Многие люди из моего поколения, а из последующих – тем более, смотрят на педагогов, библиотекарей, энтузиастов, как на анахронизм эпохи (я не разделяю такого мнения, но с тем же констатирую необыкновенную остроту проблемы поощрения и мотивации). Богатая страна, нефтяной донор, местами не уважает своих граждан, и самое святое – тех, кто воспитывает культуру нации в подрастающих поколениях. Прислушайтесь к этим словам, господин Медведев, господин Путин и все, от кого зависит будущее России. Не нужно красивых слов, пора дать дело в этой сфере.

При этом, еще одно поразительное дело, чтобы поступить соискателем научной степени, к примеру, в ГУКИ С-Петербурга, на кафедру детской литературы (не имея профильного отношения), требуется заплатить более двух десятков тысяч рублей за каждый год соискания. То есть на государственном уровне нет должного обеспечения, поддержки ВУЗам и мотивации к повышению уровня образования перспективных научных кадров.

Почему библиотекари не успевают за компьютеризацией населения? Оправдание в этом также имеет место быть: годами нашу сферу и педагогическую науку недофинансировали на государственном уровне и даже широкий доступ к персональным компьютерам «на рабочих местах» педагоги и библиотекари получили относительно недавно, явно позже, чем их подопечные – читатели и дети.

Полемизируя с замечательным педагогом-психологом (истина рождается в споре) мы пришли к космического масштаба выводу: если завтра Путин даст отмашку обратить особое внимание на детское чтение в стране (и чтение вообще), вся чиновничья рать придет в движение и, вероятно, мы, граждане, почувствуем‑таки результаты; если только эта отмашка будет, и будет она своевременной. Как я уже сказал выше, она уже запаздывает на несколько лет. Однако, это исторически традиционное для России состояние, «быть не готовой». То же происходило и происходит с алкогольной болезнью страны (учитывая «призовые» места в мировом рейтинге по потреблению «огненной воды» на душу населения в год). В середине 2009 года принята‑таки программа по искоренению пьянства, но такое впечатление, что до 2009 года проблемы не было, или было не интересно ее замечать? Дорогие коллеги, то же самое, с некоторыми исключениями, происходит сегодня с чтением. К слову, немного статистики по чтению.

2004 год 32–34 место занимала Россия по популярности чтения среди граждан на мировой арене. 2006 год – 37–40 места. То есть говорить о нарастающей популярности чтения не приходится, скорее наоборот; и это является не решаемой проблемой уже много лет. Миф о том, что Россия – активно читающая страна – не более чем миф. Почитываем иногда, вот это мнение ближе к реальности. И то, если говорить о массе‑как в греющей душу песне «кто‑то кое-где у нас порой».

На мой взгляд, дилетантский в области педагогики, за информативностью мы упускаем духовность. До сих пор «входим широкими вратами». Куда все, туда и мы. Да, информационные потоки владеют нашим сознанием, да в прошлый набор в Библиотечно-Информационном факультете ГУКИ не записалось ни одного студента-заочника на специализацию детского чтения (большинство – на информативные дисциплины), но культура чтения не ограничивается его быстротой и тем более «всеядностью». На мой взгляд, хорошие результаты после обучения в ГУКИ на информационных специализациях (в мое время ее вел профессор Зусьман) выпускники получают тогда, когда самостоятельно могут грамотно работать с информацией, отделять «зерна от плевел»; этому и учил Зусьман.

В России, вспомните историю, всегда была важна духовность. «Читать надо много, но не многое» и, главное, получать пользу от прочитанного, то есть вдумчиво читать, а не «запоем», размышлять о прочитанном, анализировать. Этому и учит Тихомирова, мой интерес к чтению именно заслуга моего наставника. На Конференции в секции «Пути усиления влияния чтения на развитие личности детей и взрослых» А. А. Локиев (к сожалению, не записал в полном объеме его научной принадлежности, а она несомненна) в докладе «Влияние художественной литературы на формирование ценностной системы личности» озвучил статистику: 3 % младших подростков и 5 % старших подростков читают поэзию, и этот «процент» с годами не уменьшается. К сожалению, не было времени полемизировать с докладчиком на секции, и в этом смысле круглые столы в Ленэкспо ужасно скомканы, было неприятно наблюдать «гонку», и не было озвучено статистики по полам в процентном отношении; а это исследование, на мой взгляд, еще интереснее в гендерном отношении. «Мы никогда не сделаем этот жанр массовым, поскольку поэзия сродни классической музыке». Замечательные слова. Так вот чтение книг по сравнению с информативностью Интернета (я сам им активно пользуюсь) сродни одухотворяющей классической музыке, свежему деревенскому воздуху и душевному покою по сравнению с шумами города, к которым я отношу и Интернет. Общение с детьми – это психосемиотика коммуникативной деятельности. «Ошибочно считать, что музыка действует на нравственность. Лирика и философия воздействуют на нее» (С. В. Сивашинский. Из доклада «Чтение и потребности жизни»). А лирика и философия не возможны без книги, и лучше всего – в ее печатном варианте.

Мы никогда не сделаем информационные технологии заменителем потребностей души в сопереживании, в прощении, в понимании, в сочувствии…

Информативность только помощник, но не заменитель душевных потребностей. «А душа обязана трудиться», такой труд в полной мере получить из виртуального пространства невозможно.

Мне было отрадно убедиться, что и мужчины работают в педагогике детского чтения (и педагогике вообще), а то я сам стал подозревать, что занимаюсь не своим делом. Докладчики в секции С. В. Сивашевский и А. А. Локиев были едины во мнении (ниже), и оно невольно передалось всем слушателям, а недюжинные ораторские способности обоих необыкновенно впечатляют. Идеал воспринимается подростком до 19 лет. В этой возрастной категории дети однозначно понимают литературного героя таким, каким его представляет автор. Успешно воздействовать на ребенка, подростка, удается тем психологам и педагогам, кто через примеры литературных героев подводит ребенка к Человеку. Ну, а техника чтения должна стремиться к гармонии; вот тогда литературные образы, метафоричность текста, анализ прочитанного в комплексе пробуждают в ребенке интерес чтению.

АППО – С-Петербургскя Академия постдипломного образования

СППО – С-Петербургское Психологическое общество

1.3. Чтение как элемент творческого развития личности подростка

Ходят слухи, что наш народ – самый читающий в мире. И подрастающее поколение‑тоже, конечно, самое читающее. Недавно довелось услышать в петербургском метро разговор двух женщин:

– Не выспалась. До 2-х ночи читала Маринину. Последний роман. Очень впечатлило. Ты читала?

– Нет еще. Я сейчас «Анну Каренину» читаю.

– Ну и как она, интересно пишет?

Из подслушанного разговора в метро

Роль вдумчивого чтения в процессе духовного роста подрастающего человека не переоценить. Однако, такое чтение в отличие от просмотра легкой, развлекательной литературы или телепередач требует усилия. Великая культура, как и высочайшие горные вершины, не даются с ходу любому пешеходу – следует подготовиться к их взятию. Конечно, всему свое время и место: в определенной ситуации «Клен ты мой опавший» падает в душу; вся загвоздка в том, что сие не требует особых усилий – одно эстетическое удовольствие… Но одними только эстетическими радостями не обойтись; настоящее, «понимающее» – «чтение – это труд и творчество» (В. Асмус), «чтение хороших книг открывает нам затаенные в нашей собственной душе мысли» (Ш. Пьермон), «Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению», «чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать‑точным» (Фрэнсис Бэкон), «повторное чтение уже прочитанных книг – самый надежный пробный камень образованности» (К. Геббель), «пусть мысли, заключенные в книгах, будут твоим основным капиталом, а мысли, которые возникнут у тебя самого, процентами на него» (Фома Аквинский), «следует читать много, но не многое» (Тацит), «прошедшего не существует, пока будут существовать книги» (Э. Бульвер-Литтон), «душа обязана трудится!» (Н. Заболотский), «и ни каких гвоздей» (В. Маяковский).

Среди тех частоколов лжи, что отгородили многих «от самих себя», есть и такой миф: мы – самая читающая страна в мире (по тиражам книг и толстых журналов, по числу переводов); это подтверждает и недавно увиденное мною интервью председателя Российского книжного союза (и председателя Счетной палаты РФ) В. Степашина. Мы выпускаем более 100 000 наименований книг в год, но их практическая ценность далека от совершенства. Заявить такое мне позволяет не столько признанное авторство в 32 книгах, но и те «шедевры», кои волею судьбы попадают мне в руки, когда я обращаюсь к теме, мне неизвестной. Слава богу, время от времени я созерцаю произведения поистине гениальные, и это позволяет мне сохранить надежду… Хорошая книга та, в которой для меня встречается нечто новое хотя бы через страницу текста; и тогда я загибаю уголок.

Все коварство самообмана, как и самоутешения состоит в том, что он имеет свой резон на поверхности: в самом деле, В. Пикуль выходит стотысячными тиражами, классиков переиздают такими же, а уж о разнообразии палитры книжного развала и говорить нечего. Следует ли, что в прямо пропорциональной зависимости соответственно возрастают сотни тысяч новообращенных читателей-интеллигентов?

А вот этого нет, к сожалению, – достаточно посмотреть на большинство населения деревни (я провел здесь более 2 лет), алкоголизированное и потому быстро вымирающее «потерянное поколение» шестидесятников и на то, которое вступило в жизнь дикого рынка, стремясь друг друга облапошить и на том обрести состояние (но редко сохраняемое, а потому бессмысленное), остальные просто деградируют, за малым вычетом остатков интеллигенции, которые могут удовлетвориться кислородом гласности и имеют выработанную привычку к чтению, равно как и потребность в нем, воспитанную с детства.

Работа с книгой учит самостоятельно добывать знания, развивает мышление, ум, кругозор, и, пожалуй, не явно, но все же воспитывает. Книги почитал Иван Грозный, хотя это не мешало ему иметь непреклонный характер. «Аз есмъ зверь, но зверьми управляю», – говорил он о себе.

Нужны ли книги и библиотеки сегодня, в век Интернета и компьютеризации? Мне представляется, книгу в том виде, в каком она существует сейчас, еще долго не заменит ничто. Технические средства, в том числе аудиокниги, будут лишь дополнять ее. Но научились ли мы разумно сочетать и то и другое – классическую книгу и «сливки» прогресса в виде креативных информационных технологий?

Библиотекари замечают, что читатели стали больше интересоваться классикой – сама жизнь заставляет задумываться над более серьезными вещами, нежели детективы и любовные романы.

Этот «довесок» появился в период экономической разрухи и безработицы, и прочно вошел в функциональные обязанности библиотекарей. Собраны и оформлены материалы по истории деревень.

Хорошо, что на каждую существующую деревню оформляются путеводители сельского округа. Историей деревень и хуторов стали заниматься еще при советской власти. Если кто‑то забыл названия пашен, боров, перелеской и ручейков, или, к примеру, местные фамилии, смело ступайте в библиотеку – там знают все. Не секрет, что в деревне у каждой семьи есть (и было раньше) еще и прозвище, которое земляки используют не реже, чем официальные фамилии. Можно, конечно, запросить по историческим вопросам и местный краеведческий музей, но, на мой взгляд (такие попытки я предпринимал недавно), научные сотрудники озабочены некими более глобальными проблемами, связями с околонаучной средой в области и вопросами мирового масштаба. Поэтому, смею уверить по собственному опыту, библиотекари оказались к людям ближе всех…

В 2009 году в Верховажской МЦБС проведены несколько тематических выставок, вечеров, в том числе: «Радует душу весна», «Добро пожаловать в библиотеку», творческие недели «О книге, библиотеке и библиотекарях», «Здоровым будешь – все добудешь», «Неделя возвращенной книги», «Времени мало – много хлопок» – в помощь личным подсобным хозяйствам, месячник «Береги свою планету, ведь другой похожей нету» и другие. Я предложил сотрудникам библиотеки участвовать в готовящейся книге «Воспитание чтением» и получил положительный ответ, может быть таким образом, пусть и косвенно, удастся привлечь внимание власть предержащих к чтению и библиотекам в частности в Верховажском районе.