Текст книги "Подростки в дистантных семьях: становление самосознания"

Также существует категория «значимые другие» – это те люди, которые важны или значимы для подростка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь (Р. Бернс, 1986 [21]). Значимые другие – это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих (Ф. Райс, 2000 [115]).

В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования «Я-концепции».

Важность и особое место подросткового периода определяются тем, что именно в это время происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых людей. Этот переход существует как процесс становления новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Старые способы постепенно вытесняются новыми, но они одновременно и сосуществуют. Это создает большие трудности и для взрослых, и для подростка. Новые нормы, опосредующие поведение подростка, его самооценку и оценку отношения взрослых к нему, являются основой формирующегося самосознания.

Если взрослый не изменяет отношения к подростку, то подросток сам становится инициатором перехода к новому типу отношений. Сопротивление взрослого вызывает у подростка ответное сопротивление в виде разных форм непослушания и протеста. Существование этих противоположных тенденций и сопротивление друг другу порождают столкновения, которые при неизменности отношения взрослого становятся систематическими, а негативизм подростка – все более упорным. При сохранении такой ситуации ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый период и иметь форму хронического конфликта.

Участие в жизни рядом и наравне со взрослыми, при большом доверии с их стороны, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельность и сноровку в выполнении разных дел и обязанностей, умение думать и заботиться о других людях, проявлять чуткость и внимательность.

Подростковый возраст традиционно рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения подростка к взрослым. Ярко выражены как стремления противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими людьми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

И родители, и учителя, все взрослые должны строить свои взаимоотношения, исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития.

Самосознание в процессе своего развития подвержено влиянию различных факторов.

В.С. Агапов [5] выделяет три различных уровня развития самосознания.

1. Индивидный уровень, связан с индивидуально-психологическими особенностями человека (общая конституция, психические процессы, свойства и состояния, внешность).

2. Личностный уровень, связан с личностными особенностями, характером активности, спецификой психологических защит, особенностями образа жизни и жизненного пути человека.

3. Межличностный уровень, он включает в себя адаптированность к нормам группы, особенности культуры, традиции и обычаи, семью, школу, детское движение, СМИ и церковь.

Каждое из названных условий играет огромную роль в формировании личности ребенка. Необходимо рассматривать факторы, влияющие на развитие самосознания, в системе, однако, будет справедливым замечание о том, что фактически каждое условие третьего уровня распространяет свое воздействие, преломляясь через семейную среду. Поэтому, если данные факторы проранжировать, исходя из их значимости в процессе формирования самосознания, фактор семейных условий окажется одним из ведущих.

Таким образом, развитие социальной взрослости подростка общественно необходимо для подготовки к будущей жизни. Это – процесс сложный, он требует времени и возможен, если подросток начнет жить в системе норм и требований, существующих для взрослых, что связано с необходимым и обязательным увеличением самостоятельности, расширением обязанностей и прав. Только в таких обстоятельствах подросток может научиться «по-взрослому» действовать, думать, выполнять разного рода задачи, общаться с людьми и родителями.

Выводы

Исходя из накопленного в психологической литературе опыта, сформулируем положения, на которых основывается наше исследование.

1. Подростковый возраст является сензитивным периодом в онтогенезе самосознания, когда формируются новые компоненты структуры самосознания личности, специфичные именно для этого возрастного этапа.

2. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Это трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

3. На становление самосознания влияет ряд условий и факторов, в частности социальные.

4. Развитие способности к самопознанию на основе самокоррекции и самосовершенствования – важнейшая предпосылка успешного становления личности подростка.

5. Целенаправленное формирование способности к самосознанию у подростков нуждается в обеспечении определенных психологических условий и требует специального руководства, участия и включения взрослых.

6. Систематическое включение взрослых в развитие самосознания подростка: через семью, учителей, родственников и других близких и значимых взрослых.

Таким образом, развитие ценной по содержанию социально-моральной взрослости, формирование самосознания происходит в условиях сотрудничества взрослого с подростком в разных видах деятельности, когда подросток ориентируется на взрослого как на образец (в качестве выполнения обязанностей и в овладении умениями, решения жизненных проблем) и занимает позицию его помощника. Образцом для подростка может быть любой взрослый, но семья является главным фундаментом становления самосознания.

Глава 2
Специфика детско-родительских отношений в подростковом возрасте

2.1. Семья как определяющий фактор становления самосознания подростков

«Все мы родом из детства, всё – и хорошее и плохое – человек получает в семье». Эти простые слова известны всем, и они же несут в себе глубокий психологический смысл.

Семья, в широком смысле слова, представляет собой социальный институт общества, а в узком смысле семья – это то пространство совместной жизнедеятельности, внутри которого удовлетворяются специфические потребности людей, связанных кровными и родственными связями (Н.Н. Попысоева, 2004 [104]). Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. С точки зрения процесса социализации подростков решающую роль, безусловно, играет семья.

В семье реализуется система детско-родительских отношений, которая является одним из важнейших факторов формирования и успешной социализации личности. Многие психологические школы в своих теоретических подходах уделяют внимание роли и содержанию детско-родительских отношений как в нормально функционирующих, так и в проблемных семьях.

Действительно, на высокое значение особенностей семейной ситуации для процесса становления личности ребенка, на его роль в становлении самосознания указывают большое количество отечественных и зарубежных психологов (В.В. Столин, 1983; А.И. Захаров, 1995; В.Я. Титаренко, 1987; Э.Г. Эйдемиллер, 1996; М. Розенберг, 1965; С. Куперсмит, 1967; Р. Берне, 1986; П. Массен и соавт., 1987 и др.).

В общем виде особенности влияния родительского отношения на становление самосознания ребенка могут быть выражены словами А.И. Захарова (1995). «Родительская любовь, как ничто другое, способствует возникновению и укреплению чувства собственного достоинства и самоуважения человека… Человек, лишенный любви, чувствует себя неудовлетворенным, недостойным, униженным» [59, c. 26].

В классическом психоанализе З. Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. В первые годы жизни малыша родители и особенно мать – это лица, с которыми связаны самые важные переживания. Фрейд считал, что опыт общения ребенка с родителями в ранние годы и влияние родителей на способы решения типичных возрастных противоречий сказываются на последующее поведение взрослого человека, а также играют определенную роль в развитии личности [158, с. 455].

Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей жизни, от рождения до смерти. На первых стадиях жизненного пути ребенок находится преимущественно в зоне родительского воздействия. Степень доверия, вынесенного из самого раннего младенческого опыта, зависит от материнских отношений с ребенком [177]. Матери своим исполнением материнских обязанностей, сочетая в себе чуткую заботу об индивидуальных потребностях ребенка с верностью, вызывают у него чувство доверия, которое впоследствии служит базисом чувства идентичности, а позднее способствует образованию трех чувств:

1) что все у него в порядке;

2) что он является самим собой;

3) что он становится тем, кого другие люди надеются увидеть в нем.

Преобладание базисного доверия над недоверием – это первый шаг к психосоциальной адаптации (Э. Эриксон, 2000). Также Эриксон отмечает, что в школьном возрасте из-за неправильного воспитания ребенок может испытывать чувство неполноценности, в подростковом возрасте – путаницу ролей, а в юности – проблемы в установлении близких отношений с любимым человеком (Э. Эриксон, 1993).

К. Юнг (1995) подчеркивал роль родителей в развитии личности подростка. По его мнению, проблемы родителей, атмосфера в семье, методы воспитания оказывают влияние на психическое развитие ребенка, могут выступать причиной неврозов у детей.

К. Хорни (1993) предполагает, что травматические переживания в семье способствуют формированию так называемого чувства «базальной тревоги». Особенности семейного воспитания, в частности недостаток любви и заботы, приводит к тому, что ребенок не в состоянии выработать в себе должное самоуважение. Это оборачивается его неуверенностью в себе, тревожно-враждебным отношением к миру, одиночеством, агрессией [164, с. 97–105].

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, особенности материнской и отцовской любви. Материнская любовь безусловна: ребенок просто любим за то, что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви добиваться не надо. Отцовская же любовь по большей части обусловленная, ее нужно и можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, соответствием ожиданиям, дисциплиной (Э. Фромм) [117].

С точки зрения бихевиористов, отец и мать выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые его формы. Социализация ребенка, т.е. передача форм поведения, норм, мотивов, ценностей, эмоциональных реакций – это результат обучения.

А. Адлер считал, что фундамент личности закладывается и прочно закрепляется в детстве, а основан на усилиях по преодолению чувства неполноценности, компенсации и выработке превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего, матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. С его точки зрения, взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей [6, с. 608].

По мнению К. Роджерса, для позитивного взаимодействия с детьми родителям необходимы три основных умения:

• слышать, что ребенок хочет сказать родителям;

• выражать собственные мысли и чувства доступно для понимания ребенка;

• разрешать спорные вопросы так, чтобы результатами были довольны обе стороны (Е.Г. Силяева, 2002 [121]).

С.В. Ковалев (1996) отмечает важность наличия родителей на каждой возрастной ступени детского развития. Это связано с характером функций родителей в каждом возрастном периоде:

• в младенческом возрасте родитель – источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

• в раннем и позднем детстве – власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

• в младшем школьном возрасте – образец для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

• в подростковом возрасте – старший друг и советчик, которому можно доверять.

Данные ипостаси раскрывают картину динамики детско-родительских отношений. Несмотря на то, что в любом возрасте во взаимоотношениях родителей и детей должны присутствовать все четыре функции, удельный вес их в различные возрастные периоды неодинаков.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в подростковом возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить. Плохо, когда ему не хватает родительской любви, но ее избыток тоже вреден. Это порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Затрудняется формирование внутренней автономии, которая может рассматриваться как процесс отделения ребенка от семьи, служащий важнейшей предпосылкой достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности взять ответственность за свою жизнь на самого себя. Итогом этого процесса должен стать не разрыв подростка с семьей, а установление новых партнерских взаимоотношений. В аксиологическом плане семья предстает как среда, где происходит выработка и принятие ценностей молодым поколением. А.Н. Елизаров делает вывод о том, что «в качестве ведущей деятельности семьи правомерно рассматривать деятельность по сохранению, развитию, преобразованию и передаче последующим поколениям определенных ценностей» [57, с. 36–44].

Социологическими исследованиями (Т.А. Куликова, 2000) выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации, следовательно, от социального климата в своевременной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития самосознания и социализации подростка.

В.С. Торохтий акцентирует важность сходства семейных ценностей, которое отражает совпадение, ориентационное единство взглядов, отношений членов семьи к общечеловеческим нормам, правилам, принципам формирования, развития и функционирования семьи как малой социальной группы [144, с. 8].

Е.Т. Соколова акцентирует внимание на отношениях матери и ребенка (не обоих родителей) и выделяет следующие стили воспитания [125].

1. Сотрудничество: в общении поддерживающие высказывания преобладают над отклоняющимися. Мать побуждает ребенка к активности; общению свойственны взаимная уступчивость, гибкость.

2. Изоляция: совместные решения в семье не принимаются;

ребенок изолируется и не хочет делиться своим внутренним миром с родителями.

3. Соперничество: общение характеризуется противостоянием, критикой, что является следствием реализации потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество: партнеры проявляют эгоцентризм, мотивация совместных решений не деловая, а игровая.

Рассматривая различные подходы к анализу стилей взаимодействия с ребенком, можно также проследить наличие трех составляющих: эмоциональной, когнитивной и поведенческой.

С.В. Ковалев (1988) выделяет три группы факторов, влияющих на личность ребенка в семье:

• социальная микросреда семьи, где происходит приобщение ребенка к социальным ценностям и ролям;

• внутрисемейная и внесемейная деятельность, где происходит приобщение к будущей жизнедеятельности;

• семейное воспитание, представляющее собой некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий [69].

Таким образом, ценности семьи являются мощным интегрирующим фактором для семейной системы – как на уровне взаимодействия супругов друг с другом, так и на уровне взаимодействия родителей с детьми. Кроме того, ценностные ориентации определяют динамику семьи.

Большинство западных исследователей сходятся в том, что вступающие в брак люди воспроизводят структурный тип семейной системы родителей – семьи повторяют сами себя (McGoldric, Gerson, 1985; D.H. Olson, 1993). Стиль взаимоотношений предыдущих поколений (М. Bowen, 1978; М. Rutter, 1984; R.I. Watson, 1963) могут послужить образцом для семейного функционирования следующих поколений (А.В. Черников, 1997).

Изучением соотношения специфики семейной ситуации и особенностей развития личности ребенка ученые заинтересовались давно. Уже в 1899 году Г. Оппенгейм отмечал, что избыточные любовь и внимание родителей к своему ребенку могут привести к возникновению у него ипохондрии и патологическому самонаблюдению. Л. Беньямин, рассматривая вопрос о соотношении самосознания ребенка и отношения к нему родителей, говорит, что эта связь раскрывается как интроекция родительского отношения и способов управления поведением ребенка.

В.Н. Дружинин отмечает, что супруги воспроизводят в своей семье те способы воспитания, которые осуществляли их родители по отношению к их братьям и сестрам, а не к ним самим [53, с. 160].

Каждый второй ребенок, больной неврозом, перенес разлуку с отцом вследствие развода, каждый четвертый – разлуку с матерью в раннем детстве.

Ребенок усваивает следующие моменты родительского отношения, которые становятся основой его самосознания:

• ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, по которым ребенок начинает оценивать сам себя, в том числе стандарты выполнения действий и моральные нормы;

• образ самого себя как обладателя определенных способностей, качеств, черт;

• отношение к ребенку и конкретную оценку ребенка родителями, как эмоциональную, так и интеллектуальную, которая затем определяет самооценку ребенка;

• чужую самооценку, прежде всего родителей, которая затем может быть усвоена;

• способ регуляции поведения ребенка родителями или другими взрослыми, которые затем становятся способами саморегуляции.

Родители и другие близкие воздействуют на ребенка как сознательно, так и бессознательно. Объектами такого воздействия являются волевые качества ребенка, его способность к самореализации и целеустремленность, дисциплинированность, моральные качества, интересы (особенно к учебе), способности (ум, память).

В современной психологической науке большое внимание уделяется изучению влияния семьи на развитие личности ребенка. В работах отечественных авторов исследуется взаимосвязь особенностей становления личности и таких факторов, как полнота/ неполнота семьи (В.Я. Титаренко, 1987; Э.Г. Эйдемиллер, 1989; И.В. Борисова, 1996), особенности детско-родительских отношений (А.П. Петровский, 1981; В.В. Столин, 2001; А.С. Спиваковская, 1988; Э.Г. Эйдемиллер, 2002; В.И. Гарбузов, 1992; А.И. Захаров, 2000).

Необходимость социально-психологической помощи, а также действенного участия родителей в решении актуальных задач семейного воспитания отмечается сегодня многими авторами (С.А. Беличева, 1980, Д.В. Винникот, 1982, Е.А. Сорокоумова, 2000, Р.В. Овчарова, 1998, А.М. Прихожан, 2000, И.С. Полонский, 2003, А.А. Реан, 2012, В.Д. Семенов, 1974). Эта необходимость вызвана общим кризисом семьи и брака как социального института на фоне глобальных социокультурных изменений XXI века. Особенно остро эти кризисные проявления преломляются в жизни нестабильных и проблемных семей (молодая семья, неполная семья, дистантная семья.)

Таким образом, можно сказать, что семья продолжает входить в число наиболее значимых для человека жизненных ценностей независимо от возраста, т.к. ценностная система семьи обладает мощным потенциалом воспитательного воздействия на подрастающее поколение в плане его личностного развития. Наличие в семье устойчивой системы ценностей служит противовесом негативным воздействиям среды и гарантией адекватного воспитания детей.