Читать книгу "Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится!"

Также подойдет медитация, прослушивание звуков природы, например, пение птиц, шум моря, дождя. Ароматы тоже помогут расслабиться и успокоиться. Например, теплые запахи корицы, какао. С осторожностью, при отсутствии аллергии возможно использование эфирных масел лаванды и хвои. Наоборот, для активизации подойдут свежие и холодные запахи – цитрусовые, мята.

Озвучивайте эмоциональные состояния ребенка, в том числе учите его на собственном примере. Говорите ему о своих ощущениях и чувствах: когда больно, неприятно, сердитесь, расстроены и т. д.

Есть отличная практика, которую мне предложила моя психотерапевт. Она прекрасно учит контакту с собой: разворачивать внимание на себя, прислушиваться к своим ощущениям, различать свои состояния, понимать желания. Научиться ее использовать могут и взрослые, и дети, конечно, каждый на своем уровне и в меру своих возможностей и осознанности.

Мозговой штурм

Практика осознанности

Остановитесь, прислушайтесь к себе, своим ощущениям и ответьте на три следующих вопроса.

• Каковы мои телесные ощущения? Услышьте 3 звука, рассмотрите 3 вещи вокруг, почувствуйте запахи, зафиксируйте несколько ощущений тела (например, дуновение ветра, щекочущие шею волосы, неудобная обувь).

• Что я сейчас чувствую? Какие эмоции испытываю? Какое у меня состояние, настроение?

• Чего я сейчас хочу? Сначала это могут быть элементарные желания (например, почесать пятку, попить или сходить в туалет), которые тоже важно вовремя замечать. Сделайте то, что хотите, получите от этого удовольствие. Потом вы научитесь замечать более «сложные» желания.

Взрослый может даже установить себе напоминание на телефон с определенной комфортной периодичностью (например, раз в час или два раза в день). С ребенком можно попробовать ввести практику в ежедневную рутину, например, утром по пути в сад или днем во время прогулки.

Итак, контакт со своим телом и внимание к его сигналам, осознанность, умение называть свои эмоции и чувства – еще один весомый способ энергосбережения и быстрого восстановления.

Д – другие (детско-родительские отношения, качественное времяпрепровождение, общение со сверстниками)

Детско-родительские отношения. Мы уже говорили о том, что условия, в которых растет и воспитывается ребенок, играют огромное значение для его развития. И никакие развивающие кружки, никакие упражнения по улучшению работоспособности, никакие занятия с психологом не будут работать, если ребенок будет каждый раз возвращаться в среду, в которой нет эффективного взаимодействия, в которой он испытывает стресс. С момента появления ребенка в семье родители берут на себя ответственность за то, чтобы создать ему максимально благоприятные условия.

Поддерживайте положительный эмоциональный фон в семье, учитесь создавать доверительные отношения. Если случаются ссоры между родителями, старайтесь, чтобы они проходили не на глазах у ребенка и чтобы он обязательно видел процесс примирения.

Предъявляйте ребенку требования, адекватные его возрасту. Это касается и интеллектуальной сферы, и физических способностей, и самостоятельности в быту. Не превращайтесь в учителя, который все время ориентируется на достижения и результат. Помните, что ваша роль в первую очередь – родительская! Для гармоничного развития ребенку нужны ваши любовь, поддержка и принятие. Узнавайте своего ребенка, принимайте его слабые стороны и не забывайте хвалить.

Некоторые родители переживают, что могут «перехвалить» ребенка. Чтобы сформировать адекватную самооценку с учетом сильных и слабых сторон, похвала должна быть грамотно преподнесена. Она должна быть отделена от любви: необходимо показывать ребенку свое отношение к нему и говорить о любви вне зависимости от его достижений. Также хвалить стоит не самого ребенка, а приложенные им усилия, старания, сравнивать его результаты с его собственным достижениями в прошлом, а не с успехами других детей. И конечно, акцентировать внимание ребенка на возможности получения удовольствия от процесса.

Воспитание в тепличных условиях не менее пагубно, чем отсутствие благоприятных условий и завышенные требования. Многие из современных родителей, якобы боясь повторить ошибки своих родителей, впадают в другую крайность. Желая не нанести ребенку «детскую травму», они, с одной стороны, предоставляют ему излишнюю свободу, а с другой, чрезмерно опекают. Как результат, они попадают в ситуацию, когда ребенок становится центром семьи или даже главным. Выстраивайте разумные границы, поощряйте самостоятельность ребенка, поручайте ему домашние обязанности, давайте возможность ошибаться (об этом мы еще поговорим ниже). Только научившись уживаться с ограничениями, он потом сможет делать осознанный выбор и нести ответственность за его последствия.

Очень важно, чтобы взрослые учились садиться за «стол переговоров», обсуждать свои взгляды на воспитание, принимать совместные решения. И чтобы родители доносили свои взгляды до других значимых взрослых, воспитывающих ребенка (бабушек и дедушек, нянь и т. д.). Когда взрослые договариваются, когда они заодно во благо развития ребенка, когда есть разумные, понятные границы и правила, постоянство в поведении значимых взрослых – это большая экономия ресурса.

Чтобы не перегружать ребенка и не ждать от него сверх его возможностей и, наоборот, чтобы не тормозить своими действиями его самостоятельность и взросление, во второй главе мы подробно будем разбирать задачи развития на каждом возрастном этапе.

Качественное времяпрепровождение. Обратите внимание на качественное (не количественное) времяпрепровождение. Важно, не сколько вы вместе, а как – качество, совместность, разделение эмоций.

Во-первых, это взаимодействие всей семьей, например, путешествия, прогулки, вечера настольных игр, чтение книг вслух и пр. Можно ввести ритуал: вечером в кругу семьи или перед сном рассказать друг другу о трех неприятных событиях, которые сегодня с вами произошли, и трех приятных, интересных, запоминающихся. Это улучшает эмоциональный контакт и способствует лучшему пониманию себя.

Во-вторых, ребенку также необходимо личное время с каждым родителем. Найдите активность, которая будет интересна обоим. Это может быть общее хобби, походы по магазинам, спорт. Главное – получать удовольствие от взаимодействия!

Ведь мама и папа знакомят ребенка с окружающим миром по-разному, роли мамы и папы в воспитании немного разнятся. Поэтому для полноценного развития, конечно, важен вклад обоих родителей. Мама – это про любовь, нежность, а папа – про защищенность, надежность, самостоятельность. Мамы часто берут на себя спокойные, «серьезные» развивающие игры, занятия, папы же предпочитают играть в подвижные, активные игры и дурачиться.

Мозговой штурм

Качественное время с каждым родителем

Дополните список такими активностями, которые доставят вам удовольствие от взаимодействия с ребенком.

Всего 10–15 минут совместного веселья оставят у ребенка множество глубоких, ярких воспоминаний на долгие годы.

Общение со сверстниками. Очень важно выделять дошкольнику время не только на самостоятельную игру, но и на общение со сверстниками. В совместных играх дети моделируют «взрослое» поведение, проигрывают «взрослые» роли. Во взаимодействии с другими они учатся сотрудничать, соперничать, следовать правилам. Групповые игры развивают волю, учат преодолевать трудности, достойно принимать поражение и победу, прилагать усилия для достижения успеха.

Стоит отметить, что лет до 4 сверстники не играют очень большой роли в жизни ребенка. Он больше ориентирован на взаимодействие со взрослым и на его оценку. Однако уже в этом возрасте сам факт присутствия другого ребенка рядом заметно повышает двигательную активность и эмоциональную заряженность малыша. С 4–5 лет общение со сверстниками запускает механизмы самооценки: ребенок оценивает собственную успешность, сравнивая себя с другими. А с 6 лет появляется настоящее товарищество, эмоциональная включенность во взаимодействие.

В процессе взросления и общения с другими дети сталкиваются с разными социальными чувствами. Они могут быть обидчивыми, завистливыми, жадными, испытывать стыд, вину, неловкость. В возрасте 3–5 лет это проявляется во взаимодействии с близкими взрослыми. Поэтому, если взрослый чутко реагирует на состояния ребенка, уважительно и с вниманием относится к ним, если ребенок чувствует себя услышанным и понятым, то этот возрастной этап проходит естественно и безболезненно. В противном случае обидчивость, застенчивость, жадность, зависть, агрессивность в более старшем возрасте направляются на других детей. Ребенку может быть сложно заводить друзей и поддерживать, сохранять дружеские отношения. И эти переживания, конечно, будут причинять страдания и истощать его.

Итак, если взрослый внимателен к ребенку, дает ему понимание его нужд и чувств, проявляет терпение и уважение, это положительно отражается и на способности ребенка быть в контакте с собой, и на отношениях со сверстниками. Эффективные отношения с другими, яркое, наполненное эмоциями времяпрепровождение – важные компоненты счастливого детства и жизни в целом.

Блок 1. Резюме

Первый функциональный блок мозга – энергетический – это наша батарейка.

Он анализирует состояние внутренней среды организма и регулирует ее, обеспечивает витальные функции.

От него зависят оптимальный тонус коры головного мозга, уровень активности, регуляция внимания, эмоций и поведения.

Этот блок формируется самым первым, и он очень чувствителен к воздействию всяких вредностей.

После 2–3 лет батарейку уже нельзя увеличить, но можно научиться бережно использовать энергию и вовремя восполнять ее запас (рис. 5).

Рис. 5. Энергетическое функционирование мозга

Мы зависим от нашего мозга на все 100 процентов. Да, мы смотрим на мир своими глазами, что-то слышим, что-то ощущаем. Но то, как мы понимаем это все, это зависит только от мозга. Он сам решает, что нам показывать и как.

(Т. В. Черниговская)

Первый блок (энергетический) занимается внутренней средой организма, а второй блок отвечает за работу с экстероцептивной информацией, то есть получаемой нами извне через органы чувств. Он принимает сигналы, поступающие через зрительный и слуховой каналы, через ощущения нашего тела, анализирует их, синтезирует разные виды сигналов и сохраняет в памяти накопленный опыт. И как мы уже упоминали, получаемая им сенсорная информация является одним из источников активности первого блока.

Второй блок включает задние отделы коры головного мозга, связанные с определенными анализаторами: затылочная область – зрительная информация, височная область – слуховая, теменная область – тактильно-кинестетическая (осязание) (рис. 6).

Второй блок имеет многоуровневое строение и формируется тоже постепенно, поэтапно. На первом элементарном уровне – первичная кора – происходит получение отдельных кусочков информации от рецепторов наших глаз, ушей, тела, а также ее регистрация, анализ. Например, звуки, цвета, ощущения тепла, боли. То есть данный уровень отвечает за физические зрение, слух и осязание. Он формируется к концу первого года жизни ребенка. Дальше мозг – вторичная кора – учится интерпретировать эту информацию, собирать ее в целостную «картинку», синтезировать информацию одной модальности. Например, зрительной – лица, предметы; слуховой – мелодии, речь.

Рис. 6. Второй функциональный блок мозга

Таким образом, если недостаточность первого блока влияет на уровень активности в принципе, на включенность, готовность воспринимать любую информацию, запоминать ее, то второй блок избирателен. «Поломки» здесь приводят к трудностям в обработке, расшифровке информации конкретной модальности.

Чек-лист

Каналы восприятия

Поставьте +, если это утверждение характеризует вашего ребенка, и —, если нет.

Если у ребенка слабый слуховой канал, то он:

□ недостаточно хорошо различает окружающие звуки, не может повторить ритм;

□ слушает, но не всегда «слышит» родителей, учителя или не понимает интонации;

□ испытывает сложности с пониманием заданий, особенно если инструкция длинная;

□ тяжело запоминает что-то на слух, например, стихотворения, или не может пересказать текст;

□ плохо распознает фонемы – отдельные звуки – и из-за этого может иметь сложности со звукопроизношением («кафа» вместо «каша»), а потом и с правописанием;

□ отличается недостаточно развитой собственной речью.

Если страдает зрительный канал, то ребенок:

□ испытывает трудности при различении похожих значков, фигурок, при поиске отличий на картинках;

□ иногда не узнает картинки, игрушки, предметы домашнего обихода или даже лица знакомых людей;

□ плохо срисовывает, копирует фигуры, схемы, картинки;

□ отличается слабой зрительной памятью;

□ с трудом удерживается в строке при письме, не видит ее, не может правильно расположить буквы в строке.

Трудности тактильно-кинестетического канала могут привести к тому, что у ребенка наблюдаются:

□ задержка формирования схемы тела или искаженное представление о собственном теле;

□ трудности крупной моторики, координации движений;

□ сложности узнавания предметов на ощупь;

□ недостаточность тонкой моторики (кистей, пальцев рук) и, как результат, трудности при письме;

□ повышенная или пониженная чувствительность к разным материалам.

Здесь важно обсудить известную всем идею о визуалах, аудиалах и кинестетиках. Конечно, у каждого из нас есть ведущий канал, удобный способ восприятия и познания окружающего мира. Визуалы в большей степени ориентируются на зрительный канал: разглядывают все вокруг, любят читать книжки с картинками и при решении задач обязательно что-то зарисовывают. Их привлекают яркие цвета, новые предметы, лица.

Аудиалы познают мир слуховым способом: затихают и слушают происходящее вокруг, обращают внимание на звуки, которые издают предметы. Они любят музыку, игрушки-шумелки, мамино пение, знакомые голоса. Кинестетики опираются на осязание: им нужно все время двигаться, везде залезать, все щупать.

Раньше, лет 150 назад, в расцвет устного творчества, сказок, разговоров со старшим поколением, слуховой канал у большинства преобладал над зрительным. Сейчас же в эпоху книг, искусства и большого количества цифровой информации зрение чаще преобладает над слухом.

Бытует мнение, что если определить доминирующий способ познания у ребенка и выстроить весь процесс обучения вокруг сильного канала, то ребенка ждет успех. Однако, например, не все кинестетик сможет потрогать, визуалу придется слушать задания учителя, а аудиал столкнется с конструированием по схеме.

Поэтому, если мы строим обучение вокруг сильной модальности, мы искусственно «инвалидизируем» другие. А еще закрываем ребенку возможности! Ведь в корне неверно считать, что если у него оказался сильным, например, слуховой канал, то нужно отдать его в музыку и не требовать успехов в геометрии, географии – он же аудиал!

Напротив, если мы стремимся к гармоничному всестороннему развитию ребенка, то стоит обратить внимание на развитие его слабых сторон с опорой на сильные. Сильную модальность мы можем использовать, чтобы привлечь внимание ребенка, стимулировать его интерес к игре. Привлечь визуала можно, заглянув ему в глаза и словив взгляд, а также используя наглядность: схемы, таблицы, выделение цветом, смена фокуса.

При общении с аудиалом можно играть голосом: менять его громкость, высоту, выделять важное интонацией и паузами. С кинестетиком необходимо использовать прикосновения, жесты, а также давать ему возможность двигаться.

А дальше обязательно задействуйте все каналы: комментируйте, дополняйте словесными пояснениями то, что вы показываете, просите повторить за вами. Помогите малышу научиться слушать и слышать информацию, видеть и замечать детали.

Итак, полноценная познавательная деятельность не может протекать с опорой лишь на одну изолированную модальность.

Любой предмет, любое явление важно изучить в совокупности признаков. Поэтому, естественно, в головном мозге есть зоны, которые выполняют совместную работу всех анализаторов: так называемые зоны перекрытия или ассоциативные зоны – третичная кора. Во втором блоке это зона ТРО (задняя ассоциативная зона), которая расположена на пересечении височного (temporalis), теменного (parientalis) и затылочного (occipitalis) отделов коры. Эта зона относится к третьему уровню – уровню комплексного синтеза, интеграции всей информации воедино.

На предыдущем уровне мозг распознает «целостную» картинку, определенный предмет, например, конкретный стол, стоящий на кухне. На третьем, самом высоком уровне происходит выделение отличительных признаков стола, а также появляется интегрированный образ всех предметов под названием-ярлыком «стол». То есть в мозге возникает обобщенная группа, в которую входят разные столы (обеденные, журнальные и пр.).

Второй блок также занимается объединением, обобщением информации, приходящей из разных каналов. Поэтому его слабость будет приводить к трудностям понимания и решения более сложных логических, грамматических, пространственно-временных задач:

• затруднения при ориентировании в пространстве, путаница в направлениях, в различении правой и левой сторон, рук;

• неточное изображение букв и цифр (например, прописные буквы «б» и «д»), их зеркальное написание;

• сложности ориентировки в учебнике (поиск нужной страницы) и неправильное расположение записей в тетради («отступи четыре клетки сверху и три клетки слева»);

• ошибки при устном счете, особенно при решении арифметических задач, требующих ориентировки в разрядном строении числа, при переходе через 5 и 10 (например, 7–3, 8 + 4), при вычитании в столбик (например, когда вычитают из нижнего числа верхнее);

• затруднения в понимании сложных логико-грамматических отношений, решении математических задач (например, «в ведре 7 яблок, это на 3 больше, чем в корзине» или «Петя нарисован Васей»).

Экскурс в историю. В 1943 году Лев Засецкий, молодой человек 23 лет, получил пулевое проникающее ранение черепа и чудом остался в живых. Его врачом был Александр Лурия. При ранении была поражена левая теменно-затылочная область, оказались затронуты и первичные, и вторичные, и третичные поля. Засецкий буквально не видел правой стороны предметов, собственного тела. Различал отдельные части, признаки предмета, но не мог собрать сложный образ и понять, что перед ним. Например, при разглядывании очков, он размышлял: «Кружок… еще кружок… перекладина… и какая-то палка… и еще палка… Наверное, велосипед?!» Разные виды ощущений также не интегрировались, не объединялись в общую целую картину. Потому он испытывал трудности при выполнении элементарных действий: врезался в дверные косяки, промахивался ложкой мимо рта, заново учился ходить в туалет. Также он не различал правую и левую стороны, забывал, как следуют друг за другом месяцы, как пишутся буквы, испытывал сложности с чтением и в целом потерял имевшиеся раньше знания геометрии, алгебры, грамматики русского языка. Сам Засецкий писал: «В моем мозгу все время путаница, неразбериха, недостатки и нехватка мозга… Все то, что осталось в памяти, распылено, раздроблено на отдельные части пословесно, без всякого порядка». Историю Льва Засецкого А. Р. Лурия описал в книге «Потерянный и возвращенный мир».

Итак, второй функциональный блок мозга отвечает за техническую, операциональную сторону любой деятельности. То есть то, что я могу делать не задумываясь, на автомате: будь то одевание, пользование столовыми приборами, игра на музыкальных инструментах, рисование и другие навыки, в том числе такие сложные, как речь и письмо.

Конечно, важно заметить, что любое новое знание и умение сначала требует больших усилий, а только потом усваивается мозгом и выполняется на автомате. Если у ребенка есть слабость второго блока, то есть функций приема, переработки и хранения информации, то процесс автоматизации, усвоения навыков затрудняется. Мозгу приходится прилагать слишком много усилий, постоянно контролировать процесс (за контроль отвечает третий функциональный блок, о котором мы поговорим позже). На такой гиперконтроль тратится очень большое количество энергетических запасов первого блока. Это называется вторичная истощаемость: когда энергии достаточно, но расходуется она очень быстро на слабые стороны и сложности.

Что важно для развития второго функционального блока мозга?

Младенцу и ребенку раннего возраста необходима свобода и насыщенная сенсорная среда, чтобы он мог получить разнообразный моторный и сенсорный опыт. Об этом мы уже упоминали, когда обсуждали первый функциональный блок. Сенсорный опыт, полученный до 4–5 лет, вносит вклад в развитие представления о себе, о схеме собственного тела, которые потом помогут ребенку понимать пространство вокруг.

Практикум

Развиваем функции приема, переработки и хранения информации

Для развития зрительного канала будут полезны:

• пазлы, разрезные картинки, лото, мемори;

• рисунки-нелепицы, «Что перепутал художник?»;

• игры по типу «Что изменилось?», «Что появилось?», «Что пропало?»;

• поиск отличий между картинками;

• прохождение лабиринтов;

• рисование и письмо в воздухе;

• дорисовывание предметов, дописывание букв;

• поиск и исправление ошибок;

• любые задания по зрительному образцу (копирование, срисовывание, корректурные пробы, повторение движений, конструирование).

Для развития слухового канала подойдут:

• звуковое лото, игры по типу «Послушай и угадай» (звуки природы, животных, предметов);

• развитие чувства ритма (прислушиваться к ритму сердца, дыхания, отхлопывать такт ладошками);

• занятия ритмикой, танцами, хореографией;

• повторение последовательности звуков (хлопки, удары по столу, стук, шуршание и пр.);

• игра в рифму;

• игры по аналогии с игрой в города – назови слово на последнюю букву или чтобы слово заканчивалось на ту букву, с которой начинается предыдущее (стол – нос – кулон);

• игры в «Съедобное – несъедобное», «Бывает – не бывает» (можно с мячом);

• игры наподобие «Снежный ком» или «Я возьму с собой в поход», где каждый следующий игрок повторяет все предыдущие слова и добавляет свое;

• исправление ошибок – правильно говорю или нет;

• любые задания на слух (угадывание загадок, решение логических задач, действия по свистку или хлопку, графические диктанты).

Огромный вклад в развитие вашего малыша также внесут:

• игры на узнавание по вкусу, по запаху, на ощупь;

• занятия лыжами, теннисом, верховой ездой;

• творчество (рисование, лепка);

• конструирование (кубики, лего);

• развитие мелкой моторики;

• сюжетно-ролевые и подвижные игры;

• речевые игры («Я знаю 5…», угадывать предметы по описанию, давать определение предмету и пр.);

• потешки и пальчиковые игры, считалочки, ладушки (не только ладонями, но и лежа стопами, или даже коленями, бедрами, локтями – на что хватит фантазии!).

Отдельное внимание следует уделить умению ориентироваться в пространстве, потому что это очень важный показатель и общего развития ребенка, и его готовности к школьному обучению. Пространственная ориентировка подразумевает представления о размерах, форме предметов, об их расположении относительно друг друга, о времени. Пространственные представления нужны, чтобы отличать правый ботинок от левого, чтобы не врезаться в мебель и дверные косяки, чтобы рисовать и строить, осваивать счет, письмо и чтение, грамотно разговаривать.

Развитие способности ориентирования в пространстве проходит ряд этапов (рис. 7).

Рис. 7. Этапы развития способности ориентирования в пространстве

I этап. Все опять же начинается с восприятия собственного тела – с соматогнозиса. На первом этапе ребенок познает себя и свое тело через различного рода ощущения: напряжение и расслабление, комфорт или дискомфорт, боль, голод или сытость. Он осваивает свое телесное пространство: где у меня находятся руки и ноги, какая часть тела вверху, а какая внизу и пр. Огромную роль в развитии схемы тела начиная с рождения играет мама: потешки и телесные игры, поглаживания, разнообразные массажи, «потягуши», ритмичные игры и покачивания. Все это стимулирует вестибулярную тактильную и проприоцептивную чувствительность малыша. В более старшем возрасте дополнительно взаимодействуйте с разными фактурами, рисуйте фигуры, буквы и цифры на ладонях и спине.

II этап. На втором этапе при помощи двигательной активности ребенок постигает возможности своего тела во времени и пространстве. Это осуществляется за счет взаимодействия зрения, осязания, слуха и других органов чувств. Детям до 7-летнего возраста необходимо как можно больше играть в подвижные игры (прятки, казаки-разбойники, мяч), находиться в трехмерном пространстве (детская площадка, парк, лес) и как можно меньше взаимодействовать с плоскостью (телевизор, телефон, прописи). На этом этапе ребенок учится различать, что и где находится: далеко или близко, справа или слева, впереди или сзади и пр. В результате взаимодействия с внешним пространством и разными предметами получается единая картина внешнего мира, который ребенок может изобразить: сначала реалистично, а потом схематично. Учите малыша ориентироваться на местности, а потом на листе бумаги: искать клад по карте, строить из кубиков по схемам, рисовать трехмерные объекты.

III этап. Третий этап – так называемое квазипространство. Это абстрактный уровень: чувство времени, пространство, отраженное в речи. Это понимание и правильное использование падежных окончаний, предлогов, причастных оборотов, всего того, чем богат наш русский язык. Развивайте и обогащайте речь! Больше читайте ребенку, решайте логические задачи, разгадывайте загадки, подбирайте синонимы и антонимы, обсуждайте фразеологизмы, пословицы и поговорки. Также детям от 7 лет уже полезно определять время по часам со стрелками.

Итак, ориентировка во внешнем пространстве становится возможной, если хорошо изучено собственное тело. А ориентировка в пространстве листа, грамотная речь и успешное решение математических задач станут доступны только тогда, когда будут усвоены предыдущие этапы.

Блок 2. Резюме

Второй блок – это блок операций и действий, технические возможности нашей психики.

Он отвечает за прием, переработку и хранение информации, поступающей в головной мозг извне при помощи органов чувств.

Второй блок обеспечивает осведомленность об окружающем мире, позволяет целостно воспринимать ситуацию: слышать, видеть, думать, принимать решения.

Из-за недостаточности второго блока у детей наблюдаются нарушения моторики и ощущения собственного тела, слабость того или иного канала восприятия (зрительного, слухового, кожно-кинестетического), трудности ориентирования в пространстве, а также страдают память и мышление.